Impresso por Raissa, CPF 308.923.798-98 para uso pessoal e privado.

Este material pode ser protegido por direitos autorais e não pode
ser reproduzido ou repassado para terceiros. 08/10/2020 16:05:31

Acadêmica: Andreza Brito Brasil

Professora: Goreth
8º Período
Disciplina: Introdução a Psicopedagogia

Epistemologia Convergente

Quadro
A epistemologia genética de De acordo com a teoria psicogenética (Piaget), a idéia de aprendizagem é construída nas estruturas
Genebra. cognitivas onde está é como um mapa mental interno no qual os conceitos são construídos pelo
(Jean Piaget) individuo para compreender e responder às experiências que decorrem dentro do seu meio
envolvente. Piaget dividiu o desenvolvimento humano em quatro estágios da inteligência que são
vividas de acordo com cada sujeito:
1.sensória motora (até os dois anos) – A criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os
objetos físicos que as rodeia. 2.simbólica ou pré-operatória (de 2 a 8 anos) – A criança busca
habilidades verbal. 3.operatória concreta (de 7-8 a 11-12 anos) – A criança lida com conceitos
abstratos, números e relacionamentos. 4.operatória formal (12 anos a 14-15 anos) – A criança
começa a raciocinar lógica e sistematicamente. Reportando-se a Piaget, Visca (apud Pinel e
Colodete 2004), compreende que o desenvolvimento humano dividiu-se em quatro níveis: * Primeiro
nível – corresponde à inteligência sensório-motora. Nesse nível a criança constrói um conjunto de
“esquemas de ação” que lhe permite compreender a realidade e a forma como está funciona. *
Segundo nível – inteligência pré-operatória. A criança é competente ao nível do pensamento
representativo, mas precisa de operações mentais que ordene e organize os seus pensamentos. *
Terceiro nível – inteligência operatória concreta. As experiências físicas e concretas se acumulam
e a criança começa a estruturar lógicas para explicar as experiências sem abstração. * Quarto nível-
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Acadêmica: Andreza Brito Brasil

Professora: Goreth
8º Período
Disciplina: Introdução a Psicopedagogia

inteligência formal ou hipotética dedutiva, a criança atinge o raciocínio abstrato, conceptual

levantando hipóteses sendo capaz de pensar cientificamente. Assim, através do estudo minucioso
de Piaget são aplicados diagnósticos, provas operatórias, exames clínicos que verifica o nível de
aprendizagem em que o sujeito se encontra, pois como afirma Visca (1991), ninguém pode tornar-
se capaz de aprender algo acima do nível de estrutura perceptiva que demonstra. O
desenvolvimento cognitivo, não se respalda apenas no aspecto psicogenético. Na Epistemologia
Convergente, os elementos afetivos e sociais também possuem uma grande importância no
desenvolvimento/aprendizagem do ser humano.
A psicanalise representada por: Na visão teórica psicanalítica Freud (1856-1939), dois sujeitos podem ter o mesmo nível cognitivo
(Sigmund Freud) e distinto em relação a um objeto, mas aprenderão de forma diferente, pois a personalidade é
inigualável. Conhecer o ser humano, o modo como este se conhece, seu objeto de desejo, impulsos
e valores, dá um significado maior ao vínculo e a relação com o indivíduo. Para Visca, a psicanálise
revela a importância das relações afetivas e dos vínculos-bons ou maus estabelecidos pelo aprendiz
estando diante do objeto de aprendizagem.
A psicologia social. Social (Enrique Pichon Riviere), onde apresenta uma dimensão clássica de clínica, propondo
(Enrique José Pichon Reviere). diagnóstico, tratamento corretor e prevenção.
A partir dessas três linhas, estuda-se a aprendizagem e seus problemas onde se caracteriza por
ser uma visão incorporada do conhecimento.
Mas o que é a aprendizagem? De que forma acontece?
A Epistemologia convergente é uma linha teórica, criada pelo psicopedagogo argentino Jorge Visca (1935-2000), que propõe um
trabalho clínico utilizando-se da confluência das três linhas: A Psicogenética (Piaget), a Psicanálise (Freud) e a Psicologia social
(Enrique Pichon Riviere) onde, apresenta uma dimensão clássica de clínica, propondo diagnóstico, tratamento corretor e prevenção.
Para Visca (1987), a aprendizagem depende de uma estrutura onde envolva o cognitivo/afetivo/social, nas quais estas sejam
indissociavelmente ligadas a alguns aspectos desses três elementos. Sendo assim, a inteligência vai se construindo a partir da
interação do sujeito e as circunstâncias do meio social.