Índice

Introdução…………………………………………………………………….…….Pág. 3

Biografia……………………………………………………….……………………Pág.4

Teoria do desenvolvimento cognitivo……………………………………………...Pág. 5

Três princípios da teoria……………………………………………………………Pág. 5

Como se processa o desenvolvimento cognitivo?.....................................................Pág. 6

Os quatro estágios do desenvolvimento…………………………………………….Pág.7

Estágio da inteligência Sensório-motora…………………………………………...Pág. 7

Estágio da inteligência Pré-Operatória…………………………………..…………Pág. 7

Estágio das operações concretas …………………………………………………..Pág. 8

Estágio das operações formais ou abstratas…………………...………..…………..Pág. 8

Que conceção de ser humano está presente nesta teoria?...........................................Pág.9

Propostas de Piaget na Educação (Curiosidades) ……………………………..… Pág. 10

Conclusão…………………………………………………………………………Pág. 11

Bibliografia……………………………………………………………..…………Pág. 12

Psicologia B- Jean Piaget Pá gina 2

Introdução
Este é um trabalho no âmbito da disciplina de psicologia B do 12º ano, e com este
trabalho pretendemos conseguir identificar os estágios do desenvolvimento cognitivo
bem como compreender que a passagem de um estágio para o outro é uma sequência
uniforme mas que cada individuo se desenvolve em virtude da interação com o meio e a
ritmos diferentes. Pretendemos também identificar a posição de Piaget acerca de alguns
conceitos estruturadores da ciência psicológica, temos também como principal objetivo
ficar a conhecer melhor Jean Piaget bem como os seus contributos para a psicologia.

Psicologia B- Jean Piaget Pá gina 3

Biografia

Jean William Fritz Piaget foi um psicólogo, biólogo e filósofo suiço. Nasceu a 9 de
agosto de 1896 em Neuchâtel é filho de Arthur Piaget, Professor de línguas, e de
Rebecca Suzane, Socialista suiça. Piaget é mundialmente conhecido  por revolucionar
os conceitos de inteligência infantil que provocaram mudanças nos antigos conceitos de
aprendizagem e educação.

Por influência direta dos seus pais, Piaget teve contacto com leituras das mais diversas
áreas, como filosofia e psicologia. Mais tarde ingressa no curso de biologia na
Universidade de Neuchâtel, sua cidade natal, e em 1918, recebeu o título de doutor em
ciências. Nessa época já despertava interesse pela mente humana. Mudou-se para
Zurique, onde passou a trabalhar em um laboratório de psicologia. Em seguida fez
estágio em uma clínica psiquiátrica.

Nesse período, assistiu às aulas ministradas pelo psicólogo Carl Jung, discípulo de
Freud. Em 1919, Piaget foi para Paris, e ingressou na Sorbonne, onde estudou
psicopatologia com George Dumas e psicologia com Henri Piéron e Henri Delacroix.
Simultaneamente, estagiou no hospital psiquiátrico de Saint’Anne e estudou lógica com
André Lalande e Léon Brunschvicg.
Em 1924 piaget casa-se com Valentine Châtenay, com a qual tem os seus três filhos.
Foi a partir daqui, do acompanhamento do crescimento dos seus filho, juntamente com a
observação de outras crianças, que Piaget
desenvolveu a parte essencial da sua teoria .

Figura 1-Jean Piaget

Psicologia B- Jean Piaget Pá gina 4

Teoria do desenvolvimento cognitivo

A teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget aborda a natureza do

desenvolvimento e da inteligência humana bem como, explica como o individuo, desde
o seu nascimento, gradualmente adquire, constrói e usa o conhecimento. O
desenvolvimento cognitivo segundo Piaget procede por estágios (Os quatro estágios do
desenvolvimento), nestes estágios todas as pessoas, portanto desde que tenham um
desenvolvimento normal passam por estas fases na mesma ordem, com possíveis
variações das idades.

Esta teoria baseia-se em três princípios gerais:

1) O desenvolvimento intelectual implica mudanças qualitativas.

A criança não é um adulto em miniatura, dotado do mesmo equipamento básico,

mas com menos aptidões ou com aptidões menos desenvolvidas. Para Piaget há
uma diferença entre o adulto e a criança quanto ao modo de funcionamento
intelectual.

2) O conhecimento é uma construção ativa do sujeito.

O desenvolvimento cognitivo não consiste na receção passiva da informação

proveniente do meio nem na pura e simples atualização de um potencial genético
na aplicação de estruturas e esquemas dados a priori. O construtivismo de Piaget
supera quer o empirismo quer o inatismo. Construtivismo significa assim que,
tendo em conta o processo de maturação, construímos a nossa compreensão da
realidade.

3) O desenvolvimento cognitivo é descontínuo, qualitativamente diferenciado,

processando-se ao longo de momentos distintos denominados estádios.

Segundo Piaget, o ser humano pensa e raciocina de forma qualitativamente

diferente em diferentes fases do desenvolvimento intelectual. Todos percorrem
uma sequência estruturalmente invariante de quatro períodos qualitativamente
distintos, ou seja, não podemos saltar estádios ou passar por eles numa ordem
diferente. Não obstante, pode variar a idade em que atingimos cada estádio.

Psicologia B- Jean Piaget Pá gina 5

Como se processa o desenvolvimento cognitivo?
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças
qualitativas (dizem respeito á quantidade) e quantitativas (refere-se á qualidade, á
natureza dos objetos), das estruturas mentais. A necessidade de conhecer é um impulso
inato, uma manifestação particular da necessidade de sobrevivência. A construção do
conhecimento ocorre quando acontecem ações que provocam um desequilíbrio no
esquema, necessitando dos processos de adaptação, assimilação e acomodação para a
construção de novos esquemas e alcance do equilíbrio.

 Esquema

Um esquema é uma representação interna de uma ação física ou mental. É uma

unidade básica do comportamento inteligente, tornado possível a interação com
a realidade a sua compreensão. Nascemos com alguns esquemas de ações
reflexas como chuchar ou agarrar e mais tarde desenvolvemos esquemas mentais
simbólicos. O desenvolvimento dos esquemas implica tornarem-se mais
complexos e versáteis de modo que a nossa adaptação à realidade seja cada vez
mais bem-sucedida.

 Adaptação

A adaptação é a tendência para dar sentido e responder á realidade envolvente de

forma adequada á garantia da nossa sobrevivência.

 Assimilação

Mecanismo que permite a compreensão de novos objetos, situações e ideias

mediante esquemas que já possuímos sem que seja necessário modifica-los
significativamente.

 Acomodação

Mecanismo que permite a compreensão de novos objetos, situações e ideias

mediante a modificação e ajustamento significativos dos esquemas que
possuímos.

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Os quatro estágios do desenvolvimento

Estágio da inteligência Sensório-motora (do nascimento aos 2 anos)

O primeiro estágio é o sensório-motor que se estende da nascença até a aquisição da

linguagem. Neste estágio o bebé constrói progressivamente conhecimento e
compreensão do mundo a partir da coordenação de experiências (tais como a visão e a
audição) com interações físicas com objetos. O bebé progride de reflexos instintivos até
ao início do pensamento simbólico.
O bebé aprende que ele é separado do seu meio envolvente. Ele consegue pensar sobre
certas características do meio, mesmo que estas estejam fora dos sentidos (visão e
audição). Neste estágio o desenvolvimento de permanência de objetos é uma das
realizações do b.

Estágio da inteligência Pré-Operatória (dos 2 aos 7 anos)

Piaget diz que este estágio começa quando a criança começa a aprender a falar por
volta do final do primeiro ano de idade e acaba aos sete anos de idade. Durante este
estágio notou que crianças ainda entendem lógica concreta e não conseguem manipular
informação mentalmente. Um aumento de brincadeira e fingimento ocorrem. No
entanto, a criança ainda tem dificuldade em ver coisas de diferentes pontos de vista. As
brincadeiras da criança são principalmente categorizadas por brincadeiras simbólicas e
manipulação de símbolos. Este tipo de brincadeira é demonstrado com os exemplos de
peças de damas serem comidas, folhas de papel serem pratos e uma caixa ser uma mesa.
A observação de símbolos das crianças exemplifica a ideia de brincadeira sem a
presença do objeto real.
Este estágio é logicamente inadequado em relação a operações mentais. A criança é
capaz de formar conceitos estáveis tal como crenças mágicas (ou pensamento
supersticioso). No entanto, a criança é incapaz de fazer operações mentais que são ações
que a criança consegue executar mentalmente em vez de fisicamente. Pensamento nesta
fase é ainda egocêntrico, a criança tem dificuldade em ver o ponto de vista de outras
pessoas.

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Estágio das operações concretas (dos 7 aos 11 anos)

Este estágio ocorre entre os sete e os onze anos de idade e é caracterizado pelo uso
apropriado de lógica. Durante este estágio o processo mental torna-se mais maturo e
“adulto”. Pensamento abstrato e hipotético ainda não está desenvolvido e a criança só
consegue resolver problemas que se aplicam a objetos e eventos concretos. Neste
estágio, a criança atravessa uma transição onde aprendem regras como a conservação.
Piaget determinou que crianças são capazes de incorporar pensamento indutivo, fazer
inferências a partir de observações para fazer uma generalização. Em contraste, crianças
têm dificuldade em utilizar pensamento dedutivo, a habilidade de utilizar um princípio
geral para prever um acontecimento.
Crianças neste estágio têm também dificuldades em perceber lógica mentalmente. Por
exemplo, uma criança que entenda que “A é maior que B” e “B é maior que C”. No
entanto, quando perguntados “é A maior que C?”, a criança pode não ser capaz de gerar
uma solução mentalmente.
Há também a eliminação do egocentrismo, a criança é capaz de considerar ou
entender a perspetiva de outra pessoa.

Estágio das operações formais ou abstratas (dos 11 anos em diante)

O estágio final tem o período de tempo correspondente dos onze anos até à idade
adulta. Inteligência é demonstrada através do uso lógico de símbolos relacionados com
conceitos abstratos. Este tipo de pensamento inclui “premissas que não têm
necessariamente uma conexão à realidade”. A este ponto a pessoa é capaz de raciocínio
hipotético e dedutivo. Durante este período as pessoas desenvolvem a capacidade de
pensar sobre conceitos abstratos.
Este tipo de pensamento envolve “e se” cenários que não são sempre baseados na
realidade. É frequentemente utilizado na ciência e matemática.

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Que conceção de ser humano está presente nesta teoria?

Embora seja antiga a conceção filosófica de que o conhecimento humano é uma

construção do próprio homem, tanto coletiva como individual, Piaget apresenta-se como
o pioneiro do foque construtivista à cognição humana. As suas propostas configuram
uma teoria construtivista do desenvolvimento cognitivo humano. Segundo esta teoria o
ser humano está inteiramente programado para aprender na interação com o seu meio
envolvente. A necessidade de conhecer é um impulso inato, uma manifestação
particular da necessidade de sobrevivência, ou seja, como apenas sobrevivemos se nos
adaptarmos ao meio, o desenvolvimento cognitivo é uma forma de adaptação, adaptação
essa que implica mudanças estruturais e ate mesmo funcionais que aumentam a
probabilidade de sobrevivência do organismo de cada um.

O comportamento humano não é algo que está determinado, esse comportamento está
dependente de diversos outros fatores que vão sucedendo durante o seu
desenvolvimento por exemplo as potencialidades genéticas. O meio envolvente, ao
contrário do que pensava behaviorismo, não é um conjunto de situações independentes
de um determinado sujeito que o determinam a agir deste ou daquela maneira. O meio é
um “cenário” não absolutamente objetivo porque nele de algum modo está incorporada
a atividade humana que o configura, neste sentido, o homem é produto do meio
envolvente onde se encontra, ou seja, o se sujeito atuar de determinada maneira perante
uma situação não quer dizer que outro sujeito com as mesmas características vá agir de
forma igual pois foram criados de maneiras diferentes e possivelmente vão abordar de
forma diferente determinadas situações, sempre em busca de nos adaptarmos ao meio.

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Propostas de Piaget na Educação (Curiosidades)

 O conhecimento real e concreto é construído através de experiências;

 Aprender é uma interpretação pessoal do mundo, ou seja, é uma

atividade individualizada, um processo ativo no qual o significado é
desenvolvido com base em experiências;

 O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o

nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam
desafiá-lo;

 O professor deve provocar o desequilíbrio na mente do aluno para que

ele, buscando então o reequilíbrio, tenha a oportunidade de agir e de
interagir;

 O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca

pessoal de informações, a proposta de soluções e o confronto com as dos
seus restantes colegas bem como a defesa das mesmas e a discussão;

 O conhecimento é construído por informações advindas da interação com

o ambiente, tocando assim esta teoria com a teoria proposta por
Vygotsky, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas
como sendo descoberto espontaneamente, nem transmitido de forma
mecânica pelo meio exterior.

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Conclusão

Neste trabalho, tentámos mostrar que a teoria de Jean Piaget explica os mecanismos
cognitivos inseridos na teoria do mesmo. Sabendo-se que o processo de criação é
diferente para cada pessoa, sendo que cada criança tem uma maneira de se adaptar ao
meio de uma forma diferente. Por fim, desejamos promover uma reflexão sobre as
descobertas de Piaget e como as mesmas tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de
certa forma, demonstraram que a transmissão de conhecimentos é uma possibilidade
limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender o que ela ainda não tem
condições de absorver. Por outro, mesmo tendo essas condições, não se vai interessar a
não ser por conteúdos que lhe façam falta em termos cognitivos. Toda esta bagagem
académica permitiu a Jean Piaget angariar as condições necessárias para o
desenvolvimento de uma perspetiva interdisciplinar e sistémica. Com isto Piaget
contribuiu assim para a psicologia e para a pediatria.

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Bibliografia

https://pt.slideshare.net/manoelasaqua/desenvolvimento-cognitivo-piaget

https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/21804

https://pt.slideshare.net/LRSR1/piaget-e-o-desenvolvimento-cognitivo-
46865952

https://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

https://novaescola.org/conteudo/1709/jean-piaget-o-biologo-que-colocou-a-
aprendizagem-no-microscopio

Manual “Psicologia B 12”- Plátano Editora

Psicologia B- Jean Piaget Pá gina 12