Estgios de desenvolvimento

Profa. Cibelle Celestino Silva IFSC USP

Para Piaget, as mudanas cognitivas resultam de um processo de desenvolvimento.

processo coerente de sucessivas mudanas qualitativas das estruturas cognitivas (esquemas) cada estrutura e sua respectiva mudana deriva da estrutura precedente

Ao usa a palavra estgio em sua teoria, Piaget no quis dizer que as crianas mudam de um nvel discreto a outro, como em uma escada.

mudanas graduais e nunca abruptas os esquemas so construdos e reconstrudos (ou modificados) gradualmente

Essa diviso pode ser til para o delineamento de programas e tarefas escolares. O que uma pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender depende de seu nvel de desenvolvimento cognitivo. Mas devemos considerar tambm que oferece apenas indicaes de uma capacidade cognitiva geral, que nem sempre tem repercusses em aprendizagens especficas. O que interessa identificar as mudanas cognitivas mais gerais que acontecem em todas as pessoas

O estgio sensrio-motor (0 a 2 anos)

Durante este estgio, o comportamento basicamente motor. A criana no representa eventos internamente e no pensa conceitualmente. Grandes mudanas ao longo deste estgio. Inicia-se com comportamentos puramente reflexos e chega o desenvolvimento da fala (representao simblica) Ocorre o desenvolvimento do conceito de objeto; conceito de causalidade; afeto

No final deste perodo o desenvolvimento ocorre mais na rea simblica do que na sensrio-motora. Isso no significa o fim do desenvolvimento sensrio motor, indica apenas que o desenvolvimento intelectual predomina. Os bebs constroem o conhecimento? Na perspectiva piagetiana, sim.

O estgio pr-operacional (2 aos 7 anos)

a criana evolui de um ser predominantemente sensrio-motor a um ser cada vez mais conceitual e representacional desenvolvimento de habilidades representacionais e da socializao do comportamento

O estgio pr-operacional (2 aos 7 anos)

perspectiva egocntrica v a realidade da forma que a afeta uso da linguagem, desenhos, smbolos e imagens mentais o comportamento cognitivo influenciado pelas atividades motoras

Alguns exemplos:
Representao diferida capacidade de representar mentalmente a situao imitada (por exemplo, brincar de fazer bolinhos, de dirigir, etc) Jogo simblico por exemplo, brincar com um bloco de madeira como se fosse um carro O desenvolvimento da fala neste perodo uma transio gradual da fala egocntrica, caracterizada pelo monlogo coletivo, para a fala socializada.

Segundo Piaget, nesta fase, os obstculos para o pensamento lgico so:

Egocentrismo ausncia de reflexo sobre seus prprios pensamentos, por isso, no os questiona mesmo diante de evidncias

Raciocnio transformacional: no focaliza o processo de transformao de um estado original a um final, mas limita sua ateno a cada intervalo entre os estados

Centrao fixa a ateno em poucos aspectos do estmulo, geralmente o visual. Exemplo: normalmente dizem que uma fila com 7 elementos mais afastados entre si, maior que uma fila com 9 elementos mais prximos conservao do nmero

Tambm no h noo de conservao de rea e do volume

O estgio das operaes concretas (7 a 11 anos)

Durante este estgio, a criana desenvolve processos de pensamento lgico (operaes) que podem ser aplicadas a problemas reais (concretos). no apresenta problemas com conservao e apresenta argumentos corretos para suas respostas decises lgicas ao invs de decises perceptuais

O estgio das operaes concretas (7 a 11 anos)

acompanha as transformaes e alcana a reversibilidade das operaes mentais menos egocntrica e a fala empregada com o fim bsico da comunicao aperfeioamento dos conceitos de causalidade, tempo, espao, velocidade

O estgio das operaes concretas (7 a 11 anos)

ainda no alcana o nvel mais elevado das operaes lgicas. Esta operaes so empregadas apenas na soluo de problemas envolvendo objetos e fatos concretos (reais, observveis) ainda no aplicam a lgica a problemas hipotticos e verbais

De acordo com Piaget, uma operao apresenta 4 caractersticas:

pode ser internalizada ou realizada em pensamento to bem quanto materialmente; reversvel; supe sempre alguma conservao e invarincia; est sempre relacionada a outros sistemas de operaes

As operaes concretas de seriao e classificao so bsicas para a compreenso infantil dos conceitos de nmeros.
Seriao ordenao dos objetos de acordo com
as diferenas Organizar mentalmente em ordem crescente ou decrescente de tamanho, peso, volume, etc.

Na tarefa de incluso de classes, as crianas no nvel 2 geralmente respondem que h mais contas marrons do que de madeira elas ainda no compreendem a incluso de classes.

Tempo e velocidade - Antes de 10 ou 12

anos um objeto considerado mais veloz do que outro se consegue ultrapass-lo.

O estgio das operaes formais (11 ou 12 anos at a idade adulta)

Do ponto de vista cognitivo: A principal caracterstica deste perodo a capacidade de raciocinar logicamente com hipteses verbais e no apenas com objetos concretos. O ponto de partida a operao concreta, no entanto, o adolescente transcende este estgio formula os resultados das operaes concretas sob a forma de proposies e continua a operar mentalmente com elas.

Ele passa a buscar hipteses gerais que possam explicar fatos observveis. capaz de pensar sobre seus prprios pensamentos e sentimentos, como se fossem objetos. O raciocnio formal vai alm das observaes No se deve assumir que todos os adolescentes e adultos desenvolvem plenamente as operaes formais. H estudos mostrando que cerca da metade da populao estadunidense as desenvolve por completo.

Do ponto de vista emocional: O adolescente ainda manifesta um ltimo tipo de egocentrismo: atribui grande poder a si e ao prprio pensamento. Muitas vezes julga que somente ele est certo.

O raciocnio hipottico-dedutivo deduzir concluses a partir de hipteses todas as galinhas so azuis, Joozinho uma galinha, portanto Joozinho azul A<B e B<C, ento A<C

O raciocnio cientfico-dedutivo

- crianas formulam hipteses, experimentam, controlam variveis, registram efeitos, extraem concluses, etc. - Ou seja, crianas PENSAM!! No operacional formal, vo de fatos especficos a concluses gerais.

Sobre quais contedos os que esto no estgio das operaes formais so aptos a raciocinar e os do operacional concreto no? O desenvolvimento do conceito de proporo, por exemplo, consistente com seu desenvolvimento conceitual geral.

Antes dos 7 anos (pr operacional), as crianas atingem o equilbrio por tentativa e erro. No operacional concreto, as crianas equilibram a balana de forma sistemtica, mas ainda no entendem a relao peso/distncia como uma proporo. Em torno dos 11 anos, a compreenso de que P/D=2P/2D

A formao da personalidade

O desenvolvimento cognitivo e o afetivo caminham juntos ao longo de todo o processo evolutivo do indivduo. Muitos fatores devem ser levados em conta para compreendermos a crise da adolescncia. Entre eles, fatores intelectuais e afetivos. Na adolescncia predominam os sentimentos idealistas e o egocentrismo.

Sentimentos idealistas

Com o surgimento da capacidade de raciocinar e refletir sobre o prprio pensamento, o adolescente aplica o critrio de pura lgica no julgamento dos eventos humanos. se lgico bom e correto falta ainda uma apreciao completa do mundo ele ainda no distingue entre o mundo lgico e o mundo real

Egocentrismo do adolescente

Segundo Piaget, o egocentrismo est associado a toda estrutura cognitiva recm adquirida. Em cada perodo do desenvolvimento ele se manifesta de uma forma particular. dominado pelos novos poderes do pensamento lgico, o adolescente sente-se extremamente poderoso. Acha que o mundo deve se submeter a esquemas lgicos e no a esquemas da realidade. So crticos severos da sociedade e de suas instituies.

Este egocentrismo diminui, assim como os dos perodos anteriores. Passa a perceber que os eventos humanos e terrenos no podem ser julgados estritamente por critrios lgicos. Isso ocorre quando ingressa no mundo do trabalho, segundo Piaget.

No entanto, h outros fatores que interferem nas manifestaes e durao da adolescncia, tais como fatores culturais e sociais, que no so contemplados pela teoria de Piaget.

Implicaes educacionais da teoria de Piaget

A teoria de Piaget no uma teoria educacional, mas fornece subsdios para as prticas educacionais. A equilibrao permite que a experincia externa seja incorporada na estrutura cognitiva pela construo de novos esquemas mentais.

Neste sentido os piagetianos dizem que o conhecimento construdo e da vm as expresses construtivismo e construo do conhecimento. Ensinar provocar o desequilbrio da mente do estudante para que ela procure o reequilbrio e construa novos esquemas mentais (isto , aprenda). O ensino deve, portanto, ativar este mecanismo.

Isto , o professor deve buscar uma ligao entre o que o aluno j sabe (esquemas) e o que deseja ensinar. Cabe ao educador introduzir situaes desequilibradoras Sempre que possvel o aluno deve agir. Se o ambiente escolar no oferece desafios e dificuldades, a atividade mental apenas de assimilao.

O papel do erro na aprendizagem

Diante das dificuldades e erros (situaes onde os esquemas mentais sofrem desequilbrio) a mente se reestrutura atravs da acomodao e se desenvolve. Os esquemas que uma criana usa podem no estar em harmonia com o dos adultos (ou com o conhecimento cientfico). No entanto, segundo Piaget, eles so sempre adequados ao seu nvel de desenvolvimento conceitual e devem ser respeitados.

O papel da manipulao na aprendizagem

O ensino deve ser acompanhado de manipulaes, aes, experimentos ir do concreto para o abstrato. CUIDADO: no se deve pensar que a manipulao pura e simples tem em si o poder de produzir conhecimento. Ela deve estar integrada argumentao do professor.

FIM!