LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO BÁSICA

Psicologia do Desenvolvimento I

Permanência do Objeto – Jean Piaget

Inês Pinheiro

20190462

Professor responsável pelo UC:

Ana Leitão

LISBOA

Ano Letivo 2019/2020

 Índice

INTRODUÇÃO......................................................................................................3

1. Teoria de Jean Piaget.................................................................................4

2. Estádio de desenvolvimento Sensório-Motor.............................................6

3. Observação de um vídeo..........................................................................10

CONCLUSÃO.....................................................................................................12

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................13

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 INTRODUÇÃO

O presente trabalho é sobre uma observação acerca dum vídeo sobre a

permanência do objecto. Nele, vou abordar a teoria do Jean Piaget e o estádio
sensório-motor e os respectivos subestádios, mais centrado no terceiro
substádio (as adaptações sensório-motoras intencionais e as reações
circulares secundárias - permanência do objecto).
“Jean Piaget é um dos maiores nomes da pedagogia e da educação até
hoje, devido aos importantes ensinamentos e teorias que deixou em prol da
formação cidadãos mais críticos e criativos”.
(https://www.resumoescolar.com.br/biografias/resumo-jean-piaget/).
Piaget sustenta que o conhecimento procede de construções sucessivas
com elaborações constantes de estruturas novas, existindo uma relação de
interdependência entre o próprio indivíduo, o objeto e o meio em que está
inserido, buscando sempre um equilíbrio com relação a esse meio. O ser
humano, desde bebé, é ativo no seu crescimento, com seus próprios padrões
de desenvolvimento.
"O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de fazer
coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras gerações fizeram".
(Jean Piaget https://kdfrases.com/frase/104097).
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica, enriquecido em
livros, na internet e em documentos dados pela professora da referente
unidade curricular.

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 1. Teoria de Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget, psicólogo, biólogo e filósofo, nasceu em

Neuchâtel, Suíça, em 9 de agosto de 1896. É mundialmente conhecido pelo
seu trabalho sobre a inteligência e o desenvolvimento infantil, sendo base para
inúmeros estudos em psicologia e pedagogia até os dias atuais (Mendes, C.
(2011) Unesa-RJ).
Na maior parte de sua carreira, Piaget interagiu com crianças,
observando e estudando os processos de desenvolvimento na infância,
fundando, assim, a Epistemologia Genética e a Teoria do Conhecimento.
O objetivo central da teoria de Piaget baseia-se em estudar a génese
dos processos mentais do indivíduo, como tais processos são construídos
desde a infância. Para ele, o conhecimento seria o resultado das interações
entre o sujeito e o objeto.
Piaget defendia que o desenvolvimento do indivíduo se dava a partir de
sua ação sobre o meio em que este estava inserido, recebendo influências
também de fatores biológicos no seu desenvolvimento mental e cognitivo.
Para Piaget o desenvolvimento cognitivo parte de dois conceitos:
 Adaptação ao meio físico e ao meio ambiente – É a essência do
funcionamento cognitivo e a organização consiste na habilidade para integrar
os esquemas mentais em sistemas querentes. É com base nestas capacidades
que a criança consegue cognitivamente organizar os estilos e as sensações
com as quais é bombardeada através do meio.
 Organização (do meio ambiente, através de esquemas/estruturas
mentais, não são fixos, mudam continuamente e tornam-se cada vez mais
elaborados.
Uma criança quando nasce, apresenta poucos esquemas de e são
sobretudo de natureza reflexa. Há medida que se desenvolve os seus
esquemas tornam-se cada vez mais generalizadas, diferenciadas e numerosas,
a partir dos esquemas sensório-motor. A criança vai desenvolver o meio com
base nos seus sentidos e organizando cognitivamente os estímulos em
esquemas mentais, classificando-os em grupos, de acordo com características
comuns. Esse processo é realizado através de duas operações:

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  Assimilação – é o processo cognitivo pelo qual se integra/inclui e
classifica um novo dado perspetivo às estruturas cognitivas, ou seja, quando a
criança tem novas experiências (vendo ou ouvindo coisas novas), ela tenta
adaptar os novos estímulos aos esquemas que ela possui. Conforme, refere
Piaget na assimilação, a criança “tenta continuamente adaptar os novos
estímulos, aos esquemas que ela possui até aquele momento”.
 Acomodação – acontece quando a criança não consegue assimilar um
novo estímulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitivo que assimile a nova
informação em função das particularidades desse novo estímulo. Segundo
Piaget a criança passa por uma necessidade constante de equilíbrio entre a
assimilação e a própria acomodação. Este processo, designa-se de
equilibração, que é considerado como um mecanismo auto-regulador
necessário para assegurar à criança uma interacção eficiente dela com o meio
ambiente (Morais. M (2013) Apontamentos da Unidade Curricular de Psicologia
do Desenvolvimento. Alverca: IEFP).
A teoria de Piaget concentra-se não apenas na compreensão de como
as crianças adquirem conhecimento, mas também na própria natureza da
inteligência. A inteligência é uma função básica da vida que permite ao
organismo adaptar-se ao seu ambiente e constrói-se ao longo do tempo.
Além disso, Piaget denominou quatros estágios do desenvolvimento
cognitivo na infância, sendo cada estágio caracterizado como um período de
comportamentos e pensamentos específicos da criança. Os estádios de
desenvolvimento caracterizam-se por: uma ordem de sucessão, tem
características próprias e as novas aquisições são integradas nas estruturas
hierárquicas superiores.
Os quatro estágios do desenvolvimento são denominados por Piaget
como:
 Sensório-motor – do nascimento até aos 2 anos;
 Pré-operatório – dos 2 aos 6/7 anos;
 Operações concretas - dos 6/7 aos 11/12 anos;
 Operações abstratas – dos 11/12 aos 16 anos;

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 2. Estádio de desenvolvimento Sensório-Motor

O estádio da inteligência sensório-motor (do nascimento aos 2 anos) é o

primeiro estádio do desenvolvimento cognitivo. É assim denominado porque a
inteligência da criança desenvolve-se através de acções motoras e de
actividades perceptivas (baseada nos sentidos) que captam impressões
sensoriais. É o estádio da inteligência da prática.
O período do bebé é bastante complexo, pois nele ocorre a organização
do seu desenvolvimento nos aspectos perceptivo, motor, intelectual, afetivo e
social. Começará, portanto, com uns poucos reflexos que irão aos poucos se
transformando em esquemas sensório-motor.
As emoções são o principal canal de interação do bebé com o adulto e
com as outras crianças. A afetividade entre o adulto e a criança é caracterizada
pelo toque, mudança do tom de voz e expressões faciais que os adultos
sempre fazem ao tentar comunicar com o bebé. Estas expressões vão se
tornando cada vez mais cheias de sentido para ele, constituindo um meio de
aprendizagem. A partir daí a criança imita outras pessoas e cria as suas
próprias reacções como, balançar o corpo, bater palmas, etc. As ações mais
frequentes e caracterizadoras deste período são: agarrar, chuchar, atirar, bater
e chutar.
“O conhecimento é uma construção progressiva. O desenvolvimento
cognitivo constrói-se através de um processo de adaptação ao meio, resultante
da interacção entre o sujeito e o meio.” (Jean Piaget) (Semedo, T. (2013)
https://pt.slideshare.net/tatatisemedo/os-estdios-do-desenvolvimento-cognitivo-
segundo-jean-piaget )
Piaget considerava que este período, em que ocorre um extraordinário
desenvolvimento intelectual, ”era decisivo para todo o seguimento da evolução
psíquica”.
Nesse período, os bebés desenvolvem a capacidade de reconhecer a
existência de um mundo externo a eles, tendo autonomia para explorá-lo e
construir sua percepção de mundo. Passam a agir não mais apenas por
reflexo, mas direcionam seus comportamentos tendo objetivos a alcançar. É

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 subdividido em 6 subestágios. (Cavicchia, D (2010), O desenvolvimento da
criança nos primeiros anos de vida, Unesp).

Tabela 1 – Os subestádios que compõem o Estádio sensório Motor

 Os primeiros esquemas do recém-nascido são esquemas reflexos –

SUBESTÁDIO I ações espontâneas na presença de certos estímulos.

O EXERCÍCIO DOS REFLEXOS

 Exemplo (sucção):
(ATÉ 1 MÊS) o Estimulação de qualquer ponto de zona bucal
o Estimulação da palma da mão

 Reflexos

 Através do jogo de assimilação e acomodação, de desequilíbrios e

reequilíbrios, que os esquemas reflexos passam por um processo de
diferenciação.

 Coordenação visão-audição – Cabeça movimenta-se em direção à fonte

SUBESTÁDIO II
de som.
AS PRIMEIRAS ADAPTAÇÕES
ADQUIRIDAS E REAÇÃO CIRCULAR
 Coordenação da visão – Movimento dos objetos começa a ser seguido
PRIMÁRIA
pelos olhos.

(1 MÊS A 4 MESES E MEIO)

 Alguma coordenação olho - mão (ex: chuchar no dedo)

 Exemplos:
 Próprio corpo
o Olhar e pegar
o Apanhar o que vê e levar à boca
o Apanhar o que vê para esfregar na grade do berço

2º MÊS
 Protusão da língua (deitar a língua de fora)
 Sucção do polegar

origina

 Reação circular primária – refere-se a procedimentos aplicados ao

próprio corpo.

 Estas ações são realizadas mediante a coordenação motora.

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SUBESTÁDIO III
AS ADAPTAÇÕES SENSÓRIO-
MOTORAS INTENCIONAIS E AS
REAÇÕES CIRCULARES
SECUNDÁRIAS
(4 MESES E MEIO AOS 8-9 MESES)
 Objetos
 Permanência do objeto
SUBESTÁDIO IV
A COORDENAÇÃO DOS ESQUEMAS
SECUNDÁRIOS E SUA APLICAÇÃO
ÀS SITUAÇÕES NOVAS
(8-9 MESES AOS 11-12 MESES)
 Procura e imitação
 AÇÃO = ESPAÇOS – oral, visual, postural, auditivo – ainda não são
coordenados entre si, são heterogéneos.
 A criança parece considerar o mundo como um conjunto de quadros que
aparecem e desaparecem.
 As suas observações ainda não são inteligentes no seu verdadeiro
sentido.
 Carateriza-se pelo surgimento das reações circulares secundárias
voltadas para os objetos.
 Após a criança ter aplicado as reações circulares sobre o corpo próprio,
a criança vai pouco a pouco, proceder sobre os objetos exteriores.
 A ação que o adulto transmite, provoca a reação da criança.
 Começa a formar-se a noção do “antes” e o “depois”.
 Piaget descreve 3 tipos de atividades circulares:
o Primárias: envolve o corpo do bebé
o Secundárias
- Passagem do interesse no seu corpo para o interesse
pelos objetos.
- Há uma manipulação dos objetos que irá conduzir à sua
repetição pelo mero prazer de realizar e experimentar a
consequência da sua ação sobre o meio.
o Terciárias
 O quarto subestágio é a busca
 Atos intencionais, com coordenação de meios e fins, para obter o que
deseja
 A criança já não se limita a repetir esquemas para reproduzir resultados
interessantes, mas combina diferentes esquemas para obter os
resultados desejados.
 Aplica os esquemas já conhecidos para enfrentar situações novas
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SUBESTÁDIO V
A REAÇÃO CIRCULAR TERCIÁRIA E
A DESCOBERTA DOS MEIOS NOVOS
POR EXPERIMENTAÇÃO ATIVA
(11-12 MESES AOS 18 MESES)
 Sujeito e objeto
SUBESTÁDIO VI
A INVENÇÃO DOS MEIOS NOVOS
POR COMBINAÇÃO MENTAL E A
REPRESENTAÇÃO
(1 ANO E MEIO AOS 2 ANOS)
 Representação
 Capacidade de antecipação/previsão do acontecimento
 Coordenação de esquemas familiares para gerar atos simples
 Imitação
 Procura de objeto escondidos/tapados
 A criança é capaz de esconder/tapar um objeto e depois retira-o do
“esconderijo”.
 Reação circular terciária: a criança explora os objetos desconhecidos por
todos os meios que conhece: pegar, levantar, soltar, sacudir e faz
repetições destes esquemas.
 Carateriza-se pela experimentação e pela busca da novidade.
 A criança considera a deslocação de um objeto escondido e vai busca-lo
ao local/posição do último deslocamento.
 Início do comportamento verdadeiramente inteligente
 É capaz de resolver problemas práticos
o Quando confrontada com um problema não solucionável pelo
uso de esquemas disponíveis, a criança experimenta e através
de tentativas e erros desenvolve novos meios.
o Face a um problema, a criança torna-se capaz de prever como
é que ele pode ser resolvido – antecipação mental da solução
(esquemas mentais).
 Ocorre a transição entre a inteligência sensório-motor e a inteligência
representativa.
 A criança começa a ser capaz de representar o mundo exterior
mentalmente em imagens, memórias e símbolos.
 Na atividade lúdica ela é capaz de “fazer de conta”
 A criança pensa, antecipa e resolve o problema, ou seja, apresenta uma
imagem mental da solução.
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  Estes 2 primeiros anos de vida a criança desenvolve-se no sentido de
uma descentração progressiva.

EM SUMA
 No início está num estado de confusão total, possuindo apenas reflexos
hereditários.

 Mais tarde, ela vai desenvolver conduta de adaptação: os seus reflexos

transformam-se em hábitos.

 Pouco a pouco, os processos de acomodação e assimilação levam-na a

estabelecer com o mundo relações de objetividade e ao mesmo tempo a
construir a sua própria subjetividade.

1º, 2º, 3º SUBESTÁGIO – elaboração: a criança assimila o real a si própria.

3º SUBESTÁGIO – Já se percebe uma transição, no qual ocorre a dissociação

para entrar no 4º SUBESTÁDIO.

4º SUBESTÁDIO – Ver a criança oscilar entre a descentralização objetiva.

5º SUBESTÁDIO – Sujeito e o objeto

6º SUBESTÁDIO - Representação

ESTÁDIO SENSÓRIO MOTOR – perceção, pela qual a criança estabelece

relações diretamente com o mundo exterior – FUNÇÃO SIMBÓLICA.

3. Observação de um vídeo

Esta observação é efetuada a uma criança possivelmente com idade

aproximadamente de 8/9 meses. Este vídeo tem duração de três minutos e
trezes segundos (https://www.youtube.com/watch?v=_rq6NfHLaQU).
A criança encontra-se a brincar num ambiente familiar, sentado num
tapete, onde se encontram vários brinquedos espalhados.
Essa criança demonstra um especial interesse numa galinha vermelha
às bolinhas brancas, que imite um som semelhante a uma galinha. Ele
observa-o em diferentes ângulos e aperta-a de forma a produzir o som. A

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pessoa que está presente no vídeo e que orienta a brincadeira/tarefa é do
género feminino A adulta brinca com a criança, escondendo-a debaixo duma
manta. A criança rapidamente destapa a galinha e agarra-a novamente. A
adulta volta a repetir o mesmo e a criança destapa-a novamente, voltando a
brincar com a mesma, somente durante breves segundos e depois perde o
interesse e a dispersa a sua atenção deitando-se de barriga para baixo e
virando-se logo de seguida para a adulta que está a gravar.
Tendo em consideração a observação feita, posso dizer que a criança se
encontra no período sensório-motor, mais propriamente no Subestádio III (as
adaptações sensório - motoras intencionais e as reações circulares
secundárias) em transição para o subestádio IV (a coordenação dos esquemas
secundários e sua aplicação às situações novas) devido ao facto da criança ir à
busca do objeto escondido. (período aproximadamente de 8-9 meses).
Este subestádio III encontra-se no termo “Permanência do objeto” e é
usado para descrever a capacidade da criança de saber que os objetos
continuam a existir mesmo que eles não possam mais ser vistos ou ouvidos.
Durante este período que as reações circulares do bebé passam a ser
secundárias, ou seja, o foco da ação é externo ao bebé, como quando a
criança descobre um brinquedo e o utiliza para brincar.
Para determinar se a permanência do objeto está presente, Piaget
mostra um brinquedo a uma criança antes de escondê-lo. Numa versão da sua
experimentação, Piaget esconde um brinquedo sob um cobertor e em seguida,
observa-se a criança na procura do objeto. Nesta observação do vídeo a
criança procura o objeto escondido.
Neste período do desenvolvimento infantil a criança demonstra através
das suas ações orientação, apresentadas sobre o comportamento da criança
na sua realidade e nas situações que são colocadas a ela, e a intencionalidade,
pois a criança coordena os seus movimentos para alcançar determinados
objetos, quando a criança faz a manipulação de algum objeto de seu interesse
e organiza os seus movimentos com um determinado propósito, juntamente
com uma compreensão primitiva sobre o espaço, tempo, e causalidade.
A permanência de objeto vai sendo constituída enquanto o indivíduo e
os objetos diferenciam e organizam o plano das ações exteriores. O brinquedo,
que ao ser retirado da criança deixa de existir para ela e começa a ser

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procurado. Sendo também, quando a criança adquire a capacidade de
ativamente orientar as suas mãos na tentativa de pegar os objetos que estão
na sua proximidade.
Nesta observação, a criança está em transição para o subestádio IV
porque procura o objeto escondido, mas ainda não imita a ação do adulto.

CONCLUSÃO

Neste trabalho abordei a teoria do Piaget e os seus estádios de

desenvolvimento, no qual considerei um elemento muito importante na minha
aprendizagem, como futura educadora.
“A Teoria de Piaget distingue, ao longo do desenvolvimento, uma
sucessão de níveis de equilíbrio a que chamou de estádios. Do nascimento até
cerca dos 2 anos (estádio sensório-motor), a partir das suas acções e
percepções (realizações sensório-motoras), o bebé é capaz de resolver
problemas práticos, coordenando esquemas de acção e vai construindo
estruturas de respostas susceptíveis de compensar as perturbações do meio.
Começam a ser evidentes aspectos intencionais nas suas acções e indícios da
construção do esquema da permanência do objecto” (Matta, I. (2001)
Psicologia do Desenvolvimento da Linguagem).
Este trabalho foi muito importante para o meu conhecimento, uma vez
que me permitiu compreender, viajar por esse caminho de Jean Piaget e tão
importante da vida de uma criança e no seu meio.

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 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Leituras efetivamente realizadas:

 Matta, I. (2001). Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
Lisboa: Universidade aberta

 Leitão, A. (2019). Apontamentos da Unidade Curricular de Psicologia do

Desenvolvimento I. Lisboa: ISEC

 Morais. M (2013). Apontamentos da Unidade Curricular de Psicologia do

Desenvolvimento. Alverca: IEFP.

Webgrafia:
 https://www.youtube.com/watch?v=_rq6NfHLaQU (observação do
vídeo)

 https://www.infoescola.com/biografias/jean-piaget/

 https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/224/1/01d11t01.pdf

 https://pt.slideshare.net/tatatisemedo/os-estdios-do-desenvolvimento-
cognitivo-segundo-jean-piaget

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 https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/cotidiano/etapas-
do-desenvolvimento-da-crianca---periodo-sensorio-motor-(ate-2-anos)/
63413

 https://www.suapesquisa.com/piaget/

 https://www.resumoescolar.com.br/biografias/resumo-jean-piaget/

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