Aula 1- Psicologia construtivista.

Ementa
 Estudo sobre a teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980) e
de seus desdobramentos nas dimensões socioafetivas e psicossociais ao longo da
infância e adolescência.
Competências
 Distinção dos fundamentos epistemológicos e gnosiológicos que definem a
concepção de inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros pressupostos
teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo).
 Compreensão dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana acerca do
desenvolvimento psicológico da inteligência.
 Reconhecimento do método clínico piagetiano como uma técnica psicogenética de
avaliação psicológica da inteligência.
Conteúdo Programático – Unidade I
 Piaget: vida e obra.
 Inteligência em Piaget e em outras perspectivas epistemológicas (inatismo,
empirismo, construtivismo). Epistemologia Genética: relação entre sujeito e objeto no
construtivismo.
 Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos.
 Principais conceitos da teoria piagetiana.
Psicologia do desenvolvimento cognitivo
Qual a dimensão psicológica que Piaget estudou?
 Psicologia do Desenvolvimento da inteligência, do cognitivo, do pensamento.
 Estudo do desenvolvimento das estruturas intelectuais e do conhecimento.
 Vamos iniciar estudando a vida e a obra desse autor.
Por que estudar a vida e a obra do autor?
O Construtivismo de Jean Piaget – vida e obra
 Jean William Fritz Piaget nasceu em 1896; família rica e culta, seu pai, Arthur
Piaget, foi professor de literatura medieval na Universidade de Neuchâtel.
 1906 (10 anos) – publica seu primeiro trabalho sobre a observação de um pardal
albino e é convidado a trabalhar no Museu de História Natural.
 1911 (15 anos) – inicia os estudos em Filosofia.
 1915 (19 anos) – forma-se na Universidade de Neuchâtel em Biologia e Filosofia.
 1918 (22 anos) – recebe na Universidade de Neuchâtel o Doutorado em Biologia.
 1919 (23 anos) – em Zurique, trabalha como psicólogo experimental e estuda
psicologia e psicanálise. Na mesma época, em Paris, é convidado por Theodore Simon
(1873-1961) a padronizar testes de inteligência, no laboratório de Alfred Binet (1875-
1911).
 1921 (25 anos) – volta para Genebra, realiza as primeiras pesquisas em Psicologia;
escreve ‘A linguagem e o pensamento na criança’ e ‘O raciocínio da criança’.
 1923 (27 anos) – casou-se com Valentine Châtenay com quem tem três filhos:
Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931).
 1929 (33 anos) – Professor na Universidade de Genebra (Suíça). Diretor no Instituto
Jean-Jacques Rousseau, onde lecionou Psicologia da Criança.
 Piaget é famoso por suas obras em Psicologia.
 1936 (40 anos) – Doutor Honoris Causa Universidade de Harvard (EUA),
Universidade de Sorbonne em Paris (1946) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(1949).
 1940 (44 anos) – Presidente da Sociedade Suíça de Psicologia.
 1945 (49 anos) – Sucedeu Merleau Ponty (1908-1961) na Universidade de Sorbonne
(Paris).
 1955 (59 anos) – fundou o Centro Internacional de Epistemologia Genética
(Genebra).
 1929 a 1976 (33 aos 80 anos) – diretor no Escritório Internacional de Educação da
ONU e delegado Unesco.
 1980 (84 anos) – morre em 17 de setembro em Genebra.
 Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 90 livros e centenas de
trabalhos científicos.
 Sua preocupação central foi estudar e elaborar uma teoria sobre a origem do
conhecimento, uma teoria que pudesse explicar como o sujeito conhece.
Interatividade 1- resposta (D) Elaborou uma teoria que chamou de Epistemologia
Genética e, para isso, estudou o desenvolvimento cognitivo infantil.
A inteligência em Piaget e em outras perspectivas epistemológicas
O que é Epistemologia?
 Epistemo – conhecimento Logia – estudo, isto é, epistemologia é a parte da
Filosofia que estuda o conhecimento.
Como o homem chega ao conhecimento?
 Três correntes epistemológicas:
 Inatismo
 Empirismo
 Construtivismo
Uma visão inatista da inteligência
 O conhecimento depende do desenvolvimento, da maturação.
 Origem do conhecimento – Fatores Endógenos (internos).
 O homem nasce com o conhecimento (inato).
 Platão (428 a.C. – 348 a.C.) e Sócrates (470 a.C. – 399 a.C.)
 Desenvolvimento S (conhecimento está no sujeito, ou seja, o conhecimento vai do
sujeito para o objeto)  O
 Ditado popular: “Pau que nasce torto morre torto.”
Uma visão empirista da inteligência
 O conhecimento depende da aprendizagem, do meio.
 Origem do conhecimento – Fatores Exógenos (externos).
 O homem nasce uma folha de papel em branco, tábula rasa.
 Aristóteles (384 a.C. – 322 a.C.)
 Aprendizagem S  O (o conhecimento vem de fora para dentro)
 Ditado popular: “Diga-me com quem andas e direi quem tu és.” e “Uma laranja podre
apodrece o cesto inteiro.”
Como o homem chega ao conhecimento?
 Conhecimento é inato? (Inatistas – desenvolvimento, maturação do corpo, mas tudo
já está dentro de nós, o conhecimento vem de dentro)
 Conhecimento é adquirido? (Empiristas – aprendizagem, através do meio, do que esta
fora)
Amala e Kamala: A história das “meninas-lobo”
Uma visão construtivista/interacionista da inteligência
 O conhecimento depende tanto do desenvolvimento como da aprendizagem.
 Origem do conhecimento – Fatores Endógenos e Exógenos.
 Kant (1724-1804).
 Desenvolvimento e Aprendizagem S ↔ O
 O homem nasce com uma bagagem genética (potencial – desenvolvimento) e na
interação com o meio (aprendizagem) irá construir o conhecimento.
 Visão dialética do conhecimento.
 Relação de interdependência entre a razão e a experiência sensorial.
 O conhecimento é resultado da interação do sujeito com o objeto (meio físico,
social, com os símbolos, signos pertencentes ao contexto em que está inserido o sujeito).
 Essa interação (troca) irá possibilitar a construção do conhecimento e o
desenvolvimento das estruturas de inteligência.
 Portanto o conhecimento é resultado da dialética da interação sujeito-objeto.
Concepção Construtivista/Interacionista do Conhecimento

Interatividade 2- resposta (C) Inatista

Modelos pedagógicos e epistemológicos
De acordo com Becker (1993), a relação ensino/aprendizagem na sala de aula pode ser
exemplificada de três formas diferentes:
 Pedagogia diretiva
 Pedagogia não diretiva
 Pedagogia relacional
 Cada modelo pedagógico está pautado em um determinado modelo epistemológico.
Pedagogia Diretiva
 Pedagogia diretiva ou Pedagogia Centrada no Professor (A P (conhecimento emana
do professor para o aluno, o professor sabe tudo, o aluno não sabe nada))
 Epistemologia – Empirismo (S  O (conhecimento está fora do sujeito, em algo ou
alguém))
 O professor é o centro de todo o processo pedagógico.
Pedagogia Não Diretiva
 Pedagogia Não Diretiva ou Pedagogia Centrada no Aluno (A (conhecimento está no
aluno) P)
 Epistemologia – Inatismo (S (sujeito como detentor do conhecimento)  O)
 O aluno é o centro de todo o processo pedagógico.
Pedagogia Relacional
 Pedagogia Relacional ou Pedagogia Centrada na Relação (S  O- ambos
possuem conhecimento)
 Epistemologia – Interacionismo/Construtivismo.
 Não existe uma relação polarizada; tanto o aluno quanto o professor têm
importância durante o processo pedagógico, estabelecem uma relação de troca (A 
P- ambos possuem conhecimento)
Modelos pedagógicos e epistemológicos

Interatividade 3- resposta (A) Pedagogia diretiva.

Epistemologia Genética
 É a teoria piagetiana explicativa dos processos de pensamento do sujeito epistêmico
na relação/interação com a realidade (meio).
 Apresenta um ponto de vista filosófico sobre a gênese do conhecimento.
 Sujeito epistêmico – é o sujeito cognoscente, o sujeito do conhecimento (que busca
conhecer – curiosidade epistemológica).
 É uma teoria pautada na Epistemologia Interacionista Construtivista.

Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo

Como ocorre a construção do conhecimento em uma perspectiva construtivista
interacionista?
Quais são os principais conceitos piagetianos que explicam o processo de construção do
conhecimento?
 Adaptação
 Assimilação e Acomodação
 Equilibração Majorante
 Inteligência
Principais conceitos da teoria piagetiana
Adaptação:
 É o processo de equilíbrio do sujeito em seu meio.
 Envolve dois processos: assimilação e acomodação, que são complementares.
 O desenvolvimento mental progressivamente propicia uma adaptação cada vez mais
precisa à realidade.
Assimilação:
 É a incorporação de elementos de novos objetos (mundo) às estruturas que já
possui.Se refere à tentativa feita pelo sujeito em solucionar uma determinada situação
utilizando uma estrutura mental já formada, isto é, a nova situação-problema é
assimilada a um sistema já pronto. É a tentativa do sujeito de resolver uma situação-
problema nova utilizando as estruturas cognitivas (estruturas de pensamento) já
construídas (antigas).
Acomodação:
 É o processo de modificação de estruturas antigas em novas estruturas para a
solução de uma situação-problema. Isso ocorre porque as estruturas antigas são
insuficientes para solucionar o problema, levando o sujeito à transformação de
esquemas antigos em novos esquemas. Acomodar ≠ Acomodado (passivo). A ideia é de
adaptar/acomodar um novo conhecimento em um repertório já existente no sujeito.
Equilibração Majorante:
 Equilíbrio em um estado maior.
 Podemos afirmar que o desenvolvimento é um processo por meio do qual o sujeito
busca atingir maior equilíbrio.
 Em cada período do desenvolvimento, a criança tem uma determinada organização
mental (equilíbrio) que será modificada à medida que o indivíduo conseguir novas
formas de compreender a realidade.
 Ao final da adolescência, o sujeito epistêmico terá construído as estruturas
cognitivas mais sofisticadas e será essa a maneira intelectual do sujeito na idade adulta.
Processo de Equilibração Majorante

O que é inteligência para Piaget?

 Inteligência é realizar interações (por meio de assimilações e acomodações), em
busca da adaptação e do equilíbrio; é o que possibilita continuarmos vivos e atendermos
às necessidades.
 Em uma perspectiva construtivista, inteligência não é inata nem adquirida como
exclusivo fruto da experiência.
 O homem nasce com estruturas biológicas que em interação com o meio ambiente
irão resultar em estruturas cognitivas que funcionarão de modo semelhante durante a
vida do sujeito.
 Desenvolver a inteligência é reorganizar essa própria inteligência para ter mais
possibilidades de assimilação.
 A inteligência é uma adaptação; tem finalidade de sobreviver, adaptar-se ao meio,
modificar o meio para se adaptar a ele.
 Ser inteligente é coordenar ações em direção à resolução de um conflito ou situação-
problema. Exemplo: afogado.
Interatividade 4- resposta (C) Adaptação.