RESUMÃO DE PSICOLOGIA DO DESENVOVIMENTO

A teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo de Vygotsky:

Vygotsky é mais conhecido por sua teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo, que enfatiza a
influência das interações sociais e do ambiente cultural no desenvolvimento mental das crianças. Ou
seja, para Vygotsky, as interações sociais e do ambiente cultural vem primeiro, é o primeiro fator para
promover o desenvolvimento cognitivo.

A MEDIAÇÃO SOCIAL: Vygotsky argumentou que a aprendizagem é mediada por ferramentas,

símbolos e interações sociais. Isso inclui o uso de linguagem, jogos, brincadeiras e outras formas de
interação social para promover o desenvolvimento cognitivo. Ele via a linguagem como a ferramenta
mais importante para a aprendizagem, pois permite que as crianças internalizem o conhecimento cultural
e simbólico.

Vygotsky criou as zonas de desenvolvimento, que são elas:

1. Zona de desenvolvimento real

2. Zona de desenvolvimento Potencial
3. Zona de desenvolvimento proximal

Zona de desenvolvimento
proximal
Zona de desenvolvimento real A distância entre Zona de desenvolvimento potencial

Zona de desenvolvimento real: Aquilo que a criança já sabe, tem capacidade de fazer sozinho, de forma
autônoma.

Zona de Desenvolvimento potencial: ações que o indivíduo realiza com o auxílio de um adulto ou outra
criança em estágio de desenvolvimento mais avançado, ou seja consegue fazer com auxílio de pessoas
mais experientes.

Zona de desenvolvimento proximal: Define as funções que ainda não amadureceram, o que está em
amadurecimento.

 Vygotsky acreditava que a aprendizagem eficaz ocorre quando uma criança está envolvida em
atividades que estão dentro de sua ZDP.
 Vygotsky reconheceu que o desenvolvimento humano é influenciado pelo contexto social e
cultural em que a criança vive. Ele acreditava que a cultura fornece as ferramentas e os sistemas
simbólicos que moldam o pensamento e o desenvolvimento da criança.

1) Quem promove a aprendizagem Para Vygotsky?

A aprendizagem (que está contida no social) promove o desenvolvimento cognitivo (do sujeito), a
interação promove o desenvolvimento.

Teorias de Vygotsky...

 Ao pensarmos o desenvolvimento da criança, devemos pensar em seu contexto social e histórico.

 Vygotsky enfatiza a origem sócio-histórica do pensamento humano. Para ele, o tempo não pode
ser considerado somente como uma “unidade de tempo” que possibilitaria a maturação das
estruturas mentais. Isto é, a mente humana não se desenvolve naturalmente com o passar do
tempo e com o amadurecimento das estruturas internas. Para Vygotsky, o desenvolvimento
humano deve ser compreendido em relação ao período histórico específico vivido, à sociedade, à
cultura e etc. Todas as ações dos indivíduos devem ser pensadas em relação ao meio social
concreto e específico. Compreendendo assim o processo de desenvolvimento humano, para ele é
necessário organizar e sistematizar o desenvolvimento humano.
 Na teoria de Vygotsky, há duas importantes estruturas no pensamento humano. As estruturas
naturais, que o autor refere também como estruturas primitivas, são determinadas por fatores
biológicos. Já as estruturas superiores são oriundas do desenvolvimento sociocultural do sujeito e
se constituem a partir da história e da cultura vividas.

Uma importante contribuição de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano foi o estudo da

linguagem(signo):

 O ser humano deve ser compreendido na interação com o mundo `sua volta.
 Interação mediada por objetos criados por ele e, entre esses “objetos”, está o signo.

Teorias de Piaget
Jean Piaget é amplamente reconhecido por suas contribuições inovadoras para a psicologia cognitiva e a
psicologia do desenvolvimento. Com base em pesquisas experimentais, construiu sua própria teoria sobre
o desenvolvimento cognitivo (epistemologia genética).

• A teoria de Piaget buscava compreender a origem e a evolução do conhecimento humano, e o

pesquisador se dedicou a identificar quais são os mecanismos utilizados pela criança para
conhecer o mundo.

O que é uma teoria cognitivista do desenvolvimento humano?

As teorias cognitivistas divergem das teorias comportamentalistas ao analisarem os processos mentais

para compreender a aprendizagem e o desenvolvimento humano. A aprendizagem e o desenvolvimento
ocorrem quando há uma mudança nas estruturas cognitivas, na forma como se percebem e organizam os
acontecimentos, atribuindo-lhes significados. A capacidade de aprender e se desenvolver depende das
estruturas cognitivas já existentes, e as novas informações que o indivíduo recebe são relacionadas com e
provocam alterações nas estruturas cognitivas já existentes.

Piaget afirma que há uma diferença qualitativa entre:

o pensamento da criança (mais simples) X pensamento do adulto (mais complexa).

 o desenvolvimento humano se torna mais complexo com o passar do tempo.

 É um teórico que compreende o desenvolvimento humano a partir de uma lógica
interacionista do indivíduo com o meio e do indivíduo com outros indivíduos.
 O interacionismo construtivista: enfatiza o desenvolvimento das estruturas cognitivas
do indivíduo a partir da construção do conhecimento

Categorias postuladas por Piaget para a compreensão do desenvolvimento humano:

 EQUILIBRAÇÃO: Todo organismo necessita viver em equilíbrio com o meio. O meio suscita
situações novas, desafiadoras e conflitantes nos organismos, causando desequilíbrios que são
necessários para o seu desenvolvimento. Diante do conflito e do desequilíbrio causado pelo
mesmo, o organismo recorre a recursos próprios em busca do equilíbrio, a assimilação e a
acomodação.
 O CONCEITO DE ESQUEMA: Os esquemas são estruturas mentais que as crianças usam
para organizar e interpretar informações. Eles podem ser pensados como categorias mentais que
representam objetos, ações e conceitos.

ASSIMILAÇÃO x ACOMODAÇÃO

• Assimilação: ocorre quando um organismo, sem alterar as suas estruturas mentais, procura
significado, a partir de experiências anteriores, para compreender um novo conflito e
desequilíbrio.

Exemplo: a criança que assimila um pombo como um "pássaro" sem modificar muito seu
esquema de pássaros existente.
 • Acomodação: o organismo tenta restabelecer o equilíbrio com o meio a partir da transformação
de suas próprias estruturas mentais.

Exemplo: se a criança encontra um avestruz, ela terá que acomodar seu esquema de "pássaros"
para incluir a ideia de que nem todos os pássaros voam.

 A equilibração é o processo pelo qual as crianças buscam equilibrar suas ações e

esquemas cognitivos. Ela ocorre quando as crianças estão em desequilíbrio cognitivo
devido a novas informações ou experiências e buscam restaurar o equilíbrio.
 Se uma criança tem a ideia de que todos os animais com asas são pássaros e, em
seguida, encontra um morcego (que tem asas, mas não é um pássaro), ela entra em
desequilíbrio cognitivo. Para restaurar o equilíbrio, a criança ajustará seu esquema de
"pássaros" (acomodação) para incluir a ideia de que nem todos os animais com asas são
pássaros.

A assimilação e a acomodação, embora diferentes, ocorrem simultaneamente na resolução dos conflitos

causados pela interação do organismo com o meio e no restabelecimento do equilíbrio (equilibração). A
assimilação e a acomodação coexistem e se alternam ao longo do desenvolvimento humano,
possibilitando o enfrentamento e a resolução de conflitos oriundos do meio para que o indivíduo possa se
(re) equilibrar e continuar se desenvolvendo (PIAGET, 1976).

Os estágios de desenvolvimento:
Piaget descreve como as crianças constroem conhecimento ao longo de quatro estágios, cada um
desses estágios tem características próprias, engloba e amplia o estágio anterior.

1) Sensório-motor
2) Pré-operatório
3) Operações concretas
4) Operações formais
 Sensório-motor: 0 a 2 anos de idade aproximadamente
 Etapa da construção real
 Percepção e movimentos
 Comportamentos voluntários
 Se compreende dentro de um universo com objetos, tempo e espaço.
 Conhecimento do cosmo a qual ela pertence
 Capaz de percebe-se como um elemento no mundo.
 Pré-operatório: 2 a 7 anos aproximadamente
 Início da função simbólica
 Realização oral da linguagem e socialização
 Mudança nos aspectos sociais e afetivos
 Egocentrismo: Incapaz de ver situações do ponto de vista diferente do seu.
 A criança é centrada nela mesma.
 Operações concretas: 7 a 11/12 anos aproximadamente
 Capacidade de operações mentais
 Usa a lógica e raciocínio, mas ainda precisa de algo concreto para entender a situação.
 Egocentrismo diminui
 Relações sociais mais complexas
 Operações formais: A partir de 11/12 anos
 Capacidade de pensamento abstrato
 Manipula informações de maneira mais flexível sem se limitar a fatores concretos
 Fórmula possibilidades e suposições
DIFERENÇA ENTRE PIAGET x VYGOTSKY

A importância para ambos:

 Piaget é a maturação cognitiva e Vygotsky o meio.

 Para Piaget só vai ter o meio se tiver primeiro o desenvolvimento das estruturas, primeiro
vem ela, o desenvolvimento cognitivo.
 Para Vygotsky o meio vem primeiro para se desenvolver cognitivamente
 Para Piaget o desenvolvimento cognitivo vem antes de tudo, necessita dessa maturação
cognitiva para desenvolver.
 Já Vygotsky diz que o desenvolvimento cognitivo não promove sozinho o desenvolvimento.
Então para ele o que vem antes é o meio, o social.
 Mas Piaget não desconsidera o meio. Para ele apenas não é o início.
 Para Piaget o que cada criança consegue fazer nessas fases, desrespeita o quanto ela desenvolveu
cognitivamente.
 Piaget coloca uma importância maior, o que promove primeiro a aprendizagem é o
desenvolvimento cognitivo, ou seja, isso vem antes, preciso dela para que eu vá me
desenvolvendo mais e mais e passe por todos os estágios.
 Já Vygotsky ele vai dizer que não, porque o desenvolvimento cognitivo por si só não garante
que a criança se desenvolva, esse desenvolvimento cognitivo falando em termo de estrutura, não
é o único fator que segura que a criança vai aprender, porque tem uma coisa muito importante
para ele que vem antes, a interação social, a mediação.
 Ambos são interacionistas

Resumindo: Para Piaget esse desenvolvimento cognitivo é o que promove a aprendizagem e promove a
interação e a forma como vai interagir com o mundo. E para Vygotsky a ordem é oposta, essa interação
da criança com o mundo a partir do social, a mediação é que vai promover esse desenvolvimento
cognitivo.

TEORIA: ESTÁGIOS PSICOSSEXUAIS (FREUD)

Freud propôs uma teoria psicodinâmica do desenvolvimento, enfatizando a importância dos processos
inconscientes e dos conflitos psicológicos. A psique humana está desenvolvida em três diferentes
estruturas: ID, ego e superego. O ID é a estrutura mais primitiva da psique, uma importante fonte de
libido e é desprovido de qualquer organização; é impulsionado pelo prazer e satisfação imediata das
necessidades. Se as necessidades não são satisfeitas imediatamente se gera um estado de ansiedade ou
tensão: por exemplo, a fome ou a sede devem produzir uma tentativa imediata de comer ou beber.

O id é muito importante nos primeiros dias de vida porque assegura que as necessidades básicas sejam
atendidas. O ego opera com base na realidade e é uma instancia que busca satisfazer os desejos do id, mas
considerando os limites impostos pela realidade. Considerar s realidade significa avaliar os prós e os
contras de uma ação antes de controlar os impulsos ou ceder a eles. O superego se forma a partir da
adaptação do ego às regras e convenções sociais. É responsável pela formação de um senso crítico, da
concepção sobre o que é certo ou errado. O superego fundamenta os julgamentos e juízos de valor
realizados. Freud considera que a busca por prazer e o controle da libido estão na base de todas as fases
do desenvolvimento psicossexual. Para Freud, o desenvolvimento humano é composto por cinco
diferentes fases:

 Fase oral (0 a 1 ano): Zona erógena: Boca/alimentação

 Fases anal (1 a 3 anos): Zona erógena: controle das necessidades fisiológicas
 Fase fálica (3 a 5 anos): Genitais e a figura progenitora do sexo oposto (Complexo de édipo:
desejo pelo progenitor oposto, inveja do outro e a expectativa de punições e o receio de perder o
afeto leva à interiorização das proibições, repressão do Id e desenvolvimento do superego)
 Período de latência (5 a 12 anos): (resultante da resolução dos conflitos da fase anterior) perde-
se um interesse no próprio corpo e há um maior interesse em atividades exteriores
 Fase genital (a partir dos 12): prazer se volta para os órgãos genitais (maturidade sexual e foco
no prazer do outro/relações interpessoais)