TEORIAS COGNITIVAS

COGNITIVISMO:

• Enfatiza a COGNIÇÃO, o ato de conhecer, ou seja como o Ser Humano

conhece o mundo;

• Estuda os processos mentais; “o como conhecemos”;

• Ocupa-se da atribuição de significados, da compreensão, transformação,

armazenamento e uso da informação;

• Relaciona-se com a percepção, resolução de problemas, tomada de

decisões, compreensão, etc, …
Teorias Cognitivas

• Ser Humano é criativo, capaz de interpretar e representar o mundo, não

somente de responder ;

• Sujeito não é percecionado como apenas recetor de conhecimentos;

• É considerado AGENTE DA CONSTRUÇÃO da sua estrutura cognitiva.

 Teorias Cognitivas
Processo de Aprendizagem…

Explorativo
Intencional

Criativo
Imaginativo
 Teorias Cognitivas

✓APRENDIZAGEM não se baseia em associações de tipo estímulo-

resposta (S > R);

MUDANÇA NA ESTRUTURA COGNITIVA, na forma como

percebe, seleciona, organiza os acontecimentos e lhes atribui
significado;

EDUCANDO – AGENTE ATIVO, capaz de criar o

próprio mundo; em evolução contínua, em resultado da
 Teorias Cognitivas

• Aprendizagem :

- Mudança do modo de ver ou de resolver os problemas

Insights

Compreensão súbita de alguma coisa ou determinada situação.

Teorias Cognitivas
Insight :

- Intuição: modo de conhecimento imediato, apreensão direta da

realidade das coisas ou conceitos;

- Primeiro passo do processo experiencial;

- Aquisição d novo insight aumenta habilidade para aquisição de outros;

- Permite organização imediata dos estímulos, levando à percepção de

novas relações entre eles.
Teorias Cognitivas

Aquisição da nova
informação que provém
da nova situação
Transformação
do
conhecimento

APRENDIZAGEM
Teorias Cognitivas
>>>> Construtivismo

Protagonismo do indivíduo no processo de aprendizagem

- Experiências prévias têm importante papel

Ação instrutiva deve ser centrada na atividade mental do sujeito

ESQUEMAS
COGNITIVOS
 Teorias Cognitivas

Reconhecimento da IMPORTÂNCIA dos PROCESSOS INTERNOS na

modificação do Comportamento Humano.

• Autores Cognitivistas:

- Piaget Autores Sócio-Cognitivistas:

- Bruner
- Ausubel - Bandura
- Meichenbaum
- Vygotsky
 Jean Piaget (1896-1980)

“ O homem não nasce inteligente, mas

também não permanece passivo à influência
do meio.

Responde aos estímulos externos agindo

sobre eles para construir e organizar o seu
próprio conhe-cimento.”

Jean Piaget – História e Fases do desenvolvimento (6m 46s)

https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=EnRlAQDN2go
 Teorias Cognitivas - Piaget
PIAGET não direcionou sua pesquisa para a Educação e Ensino;

A sua teoria não é propriamente ima teoria da aprendizagem, mas uma teoria do
Desenvolvimento Mental.

É uma teoria sobre como se adquire o conhecimento e como nos desenvolvemos

intelectualmente; proporciona informações relevantes para a educação;

Piaget - sujeito deve ser ativo, deve transformar as coisas e descobrir a estrutura
das próprias ações sobre os objetos:

“principal objetivo da educação é criar homens capazes de fazer coisas

novas, não simplesmente de repetir o que outras gerações fizeram, homens criativos,
inventivos, descobridores”.
 Teorias Cognitivas - Piaget
Todo o Ser vivo é:

- uma unidade integrada em si e no ambiente;

- um sistema aberto (realiza trocas com o meio);

- carrega uma carga genética (genoma) que abre possibilidades

para o desenvolvimento físico, psicológico e epistemológico;

- um sistema organizado em constante transformação;

- tende a adaptar-se ao meio.

Ponto de partida de Piaget :

“Como é que se passa de um estádio de menor

conhecimento para um de maior
conhecimento?”
 Teorias Cognitivas - Piaget

EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

Consiste numa síntese das teorias existentes, o Apriorismo e o Empirismo.

PIAGET não acreditava que o conhecimento era inerente ao próprio sujeito

(Apriorismo); nem que o conhecimento provinha totalmente do meio
(Empirismo).
 Teorias Cognitivas - Piaget

Para Piaget:

CONHECIMENTO - gerado através da interação do sujeito com o

meio, a partir de estruturas existentes no sujeito;

AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS depende tanto

das estruturas cognitivas do sujeito, como da sua relação com os
objetos.
Objetivo de Piaget:

> traçar o curso do desenvolvimento cognitivo.

Concluiu que:

>> cada nova capacidade representa uma elaboração e uma

integração de capacidades intelectuais anteriores;

>> desenvolvimento segue um padrão lógico - série de estádios.

Reflexões de Piaget:

✓apenas os reflexos existem preformados nas estruturas;

✓sujeito atua sobre o meio para o transformar e, por sua vez transforma-se a si
mesmo;

✓importância do papel do exercício e da experiência adquirida na ação efetuada;

✓conhecimentos vão-se construindo; aprendizagem - processo em que há a

mediação do fator – tempo >>>> opõe-se ao Inatismo;

✓caráter progressivo - formas mais complexas e adaptadas em que o adquirido

se conserva mas modifica-se para ser integrado num nível mais complexo.
A teoria de Piaget depende de 4 fatores:

1. MATURAÇÃO DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL;

2. EXPERIÊNCIAS FÍSICAS E LÓGICO-MATEMÁTICAS;

3. TRANSMISSÃO SOCIAL;

4. EQUILIBRAÇÃO DAS ESTRUTURAS COGNITIVAS.

O desenvolvimento cognitivo da criança dá-se através da assimilação e
acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais
para abordar a realidade.

Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de

ação, impondo-se ao meio. Muitas vezes, os esquemas de ação da
pessoa não conseguem assimilar determinada situação. Neste caso, a
mente desiste ou se modifica. Quando a mente se modifica, ocorre o
que Piaget chama de acomodação.

As acomodações levam à construção de novos esquemas de

assimilação, promovendo, com isso, o desenvolvimento cognitivo.
Piaget considera as ações humanas, e não as sensações a base do
comportamento humano.

O pensamento é a interiorização da ação. Só há aprendizagem quando

o esquema de assimilação sofre acomodação.

A mente, sendo uma estrutura para Piaget, tende a funcionar em

equilíbrio.

Quando o equilíbrio é rompido por experiências não assimiláveis, a

mente sofre acomodação a fim de construir novos esquemas de
assimilação e atingir novo equilíbrio.
Este processo de reequilíbrio é chamado de equilibração e é o
responsável pelo desenvolvimento mental do indivíduo.

Na abordagem piagetiana, ensinar significa provocar o desequilíbrio na

mente da criança para que ela, procurando o reequilíbrio, se
reestruture cognitivamente e aprenda.

Ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este não pode ser tão

grande a ponto de não permitir a equilibração.

Se a assimilação de um tópico requer um grande desequilíbrio, o

professor deve introduzir passos intermediários para reduzi-lo.
Integração dos dados do exterior na estrutura interna.
Alteração da estrutura interna em função da novidade dos
dados exteriores.
CONCEITOS PIAGETIANOS:
Estádios de Desenvolvimento Cognitivo

Estádio - representa período da vida da criança, durante o qual as estruturas

psicológicas se vão tornando cada vez mais complexas e abstratas –
modificações qualitativas.

(Slavin, 2014)
Características dos Estádios
✓ ordem de sucessão das aquisições é constante, uma característica não pode
aparecer antes da outra;

✓ o ritmo pode ser diferente – atrasos / ou acelerações;

✓ têm carácter integrativo, cada estádio é a efetivação das estruturas iniciadas

no nível anterior e o início de esquemas que hão-se conduzir ao seguinte;

✓ caracterizam-se por períodos de atividades com características diferentes das

que se manifestam no período anterior e diferentes das que se manifestarão
mais tarde;

✓ estas estruturas são consideradas universais, embora Piaget relativize a

universalidade do pensamento formal (fase de acabamento – Formal B).
Características dos Estádios

Estádio sensório-motor (do nascimento aos 2/3 anos) - criança desenvolve um

conjunto de "esquemas de ação" sobre o objeto, que lhe permitem construir
um conhecimento físico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito
de permanência do objeto, constrói esquemas sensório-motores e é capaz de
fazer imitações, construindo representações mentais cada vez mais
complexas.

Estádio pré-operatório ou intuitivo (dos 2/3 aos 6/7 anos) - criança inicia a
construção da relação causa e efeito, bem como as simbolizações - idade
dos porquês e do faz-de-conta.
Estádio operatório-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - criança começa a construir
conceitos, através de estruturas lógicas, consolida a conservação de quantidade e
constrói o conceito de número. O pensamento apesar de lógico, ainda está preso
aos conceitos concretos.

Estádio operatório-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que o adolescente
constrói o pensamento abstrato, conceptual, conseguindo ter em conta as
hipóteses possíveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de pensar
cientificamente.

Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget (6m 65s)

https://www.youtube.com/watch?v=IhcgYgx7aAA
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget (6m 55s)

https://www.youtube.com/watch?v=IhcgYgx7aAA

Piaget Classroom Applications

Using What We Know: Applying Piaget's Developmental Theory (Davidson Films,

Inc.) (4m 58s)

https://www.youtube.com/watch?v=KaJWz0_3jcA
Implicações da Teoria Piagetiana

Crianças para aprenderem precisam de se ocupar com atividades apropriadas

às suas capacidades cognitivas, não fixadas à nascença, mas desenvolvidas
em cada um dos estádios.

Inteligência = Ação.

A AÇÃO produz DESENVOLVIMENTO COGNITIVO - necessária uma

Escola Ativa.

O Desenvolvimento Cognitivo depende da ação para Piaget.

Facilitação da aprendizagem implica as seguintes estratégias:

- Adaptar a mensagem ao nível atual de compreensão do aluno, ter

em atenção o seu desenvolvimento e características dos estádios:

. organização curricular e seleção dos métodos de ensino devem

respeitar as características de cada estádio de desenvolvimento,
adequando-se às mesmas;
- Considerar as diferenças individuais no que respeita ao
desenvolvimento cognitivo:

• o ritmo de desenvolvimento e as idades de aquisição das várias

estruturas variam com os indivíduos e essas diferenças refletem-se
no ritmo e na capacidade de aprendizagem;

• é importante diagnosticar as capacidades dos alunos antes de

iniciar uma determinada aprendizagem.
- Proporcionar uma adequada realização das aquisições
prévias:

• pelo carácter integrativo das estruturas, em cada estádio

preparam-se as aquisições seguintes, que se baseiam nas
estruturas anteriores;

• deve respeitar-se a sequência do desenvolvimento.

- Recorrer a métodos ativos, favorecer a exploração e a
descoberta:

• importante favorecer a manipulação e a exploração dos objetos

e materiais e o contacto com as situações e os fenómenos,
principalmente nos níveis de desenvolvimento anteriores à
consolidação das operações formais;

• progressivamente, recorrer à construção mental, por exemplo

através do questionamento orientado.
- Ter em atenção os erros:

• os erros elucidam sobre as formas de pensamento utilizadas

e a etapa de desenvolvimento subjacente;

- Ativar o conhecimento anterior relevante para a

aprendizagem;

- Manter a atenção fixa nos aspetos importantes;

- Estimular a aprendizagem por conflito cognitivo:

• as situações de desequilíbrio (dissonância cognitiva)

favorecem as novas aquisições e o desenvolvimento,
consolidação e generalização das estruturas;

• utilizar a aprendizagem cooperativa, estimulando as trocas

cognitivas nos grupos (discussão).
• Facilitar em vez de direcionar a aprendizagem;

• Verificar a compreensão através da solicitação de

generalizações, de exemplos ou de testes;

• Fazer a avaliação contínua;

• Tornar a sala de aula num espaço de exploração e descoberta.
Implicações da Teoria Piagetiana

>> Estudos referem a controvérsia sobre se é possível acelerar o

desenvolvimento cognitivo mediante treino;

>> Piaget não concorda muito com esta posição; refere que este tipo de ensino
poderá dar resultados rápidos, embora superficiais e que a sua estabilidade e
transferibilidade para além da tarefa específica ensinada serão duvidosos;

>> Estudos confirmam, no entanto, que é possível a Escola e o Psicólogo

intervirem na promoção do desenvolvimento cognitivo.
Como se deve atuar ?

>> Desenvolvimento cognitivo pressupõe “diálogo entre as

estruturas cognitivas da criança e as estruturas do meio” -
diálogo deve ser implementado pelo professor;

>> Piaget: mais do que nos concentrarmos na aceleração, haverá

que se preocupar com o desenvolvimento natural, que pode ser
facilitado por experiências ricas e variadas num maior espaço
de tempo.
Resumindo, durante o processo de ensino deve-se:

- colocar os alunos em situações de experiência real e significativa;

- orientar a discussão / reflexão acerca da experiência de forma contínua e

cuidada;

- garantir equilíbrio entre a experiência real e a discussão /reflexão;

- garantir em simultâneo desafio e apoio;

- não se deve esperar resultados imediatos, pelo que os programas devem ser
contínuos.
“A APRENDIZAGEM deve ser um PROCESSO ATIVO porque
o conhecimento da criança é construído a partir de dentro – a
criança tem um papel ativo enquanto sujeito – o adulto é visto
como ORIENTADOR, como alguém que cria situações
susceptíveis de gerarem conflito, o que levará a criança a
desmontar as situações e a reconstruí-las !” (Piaget, 1971)
“O professor deixa de ser encarado como alguém que domina um
vasto leque de conhecimentos, que transmite de forma expositiva
e passa a ser visto como FOMENTADOR DE SITUAÇÕES
potencialmente interessantes para a criança explorar”. (Piaget, 1971)
“ A boa pedagogia deve proporcionar à criança situações em que
ela possa experimentar (mexer, manipular, pôr questões,
descobrir...)”.

“ As interações sociais entre crianças são muito importantes

para que haja aprendizagem, é extremamente saudável que
ocorram confrontos de ideias e convições”. (Piaget, 1971)
TEORIAS PSICOGENÉTICAS - Parte 1 – Piaget (20 m)

https://www.youtube.com/watch?v=mFUUTMryM50
 QUESTÕES ?

Maria Helena Martins