ABORDAGEM

COGNITIVISTA

Disciplina: PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO

Professora: MICHELENI MORAES
CARACTERÍSTICAS GERAIS
 Abordagem Cognitivista → Estudar cientificamente
a aprendizagem.
 
 Esta é uma abordagem predominantemente
interacionista.

 Seus principais representantes são o suíço Jean

Piaget e o norte-americano Jerome Bruner.
 
 Em particular, daremos especial atenção aos estudos
de PIAGET, devido a grande difusão de seus
trabalhos em disciplinas de formação pedagógica dos
cursos de Licenciatura.
CARACTERÍSTICAS GERAIS
 PIAGET (1896-1980) estudou inicialmente
BIOLOGIA, na Suíça, e posteriormente se
dedicou à área de PSICOLOGIA,
EPISTEMOLOGIA e EDUCAÇÃO.

 Em função desse “pluralismo” científico e de

sua experiência de vida, PIAGET foi
considerado por muitos autores como o
“EINSTEIN DA PSICOLOGIA”.
 
 A TEORIA COGNITIVA foi criada por
PIAGET para explicar o Desenvolvimento
cognitivo humano. De acordo com essa
teoria, o desenvolvimento cognitivo humano
é dividido em 4 fases:
 (1) SENSÓRIO MOTOR;
 (2) PRÉ-OPERACIONAL;
 (3) OPERATÓRIO CONCRETO E
 (4) OPERATÓRIO FORMAL.
HOMEM E MUNDO

 Pelo fato da TEORIA COGNITIVISTA ser tratada

numa perspectiva interacionista → HOMEM e
MUNDO são analisados conjuntamente.
 Noção de DESENVOLVIMENTO do ser humano
por fases, onde estas estão INTER-
RELACIONADAS.

 Dada a importância dessas fases, vamos

conhecer algumas de suas características: 
 Cada estágio envolve um PERÍODO DE
FORMAÇÃO e um de REALIZAÇÃO.
HOMEM E MUNDO
 Cada estrutura constitui a REALIZAÇÃO DE UM
ESTÁGIO e o COMEÇO DO ESTÁGIO
SEGUINTE, simultaneamente, conduzindo a
formação de um novo processo evolucionário.

 A ordem de sucessão dos estágios é constante.

 As estruturas precedentes tornam-se parte das
estruturas posteriores.

 O processo de DESENVOLVIMENTO se dá
considerando ASSIMILAÇÃO versus
ACOMODAÇÃO
HOMEM E MUNDO
 Genericamente falando, o DESENVOLVIMENTO do
ser humano consiste em se alcançar o MÁXIMO DE
OPERACIONALIDADE em suas atividades, sejam
elas de natureza motoras, verbais ou mentais.
 
 O ser humano progride de estágios mais primitivos em
direção ao pensamento HIPOTÉTICO-DEDUTIVO.
 A criança, por exemplo, relaciona um sistema simbólico,
(idealizado por ela) à atividade real.

 Estas atividades irão conferir à criança, e eventualmente

ao homem de um modo geral, o DESENVOLVIMENTO de
2 variáveis, INTER-DEPENDENTES entre si: a
INTELIGÊNCIA e a AFETIVIDADE.
SOCIEDADE-CULTURA
 O desenvolvimento social deve caminhar no sentido
da democracia

 Os fatores sociológicos variam de grupo para grupo

 A moral é uma construção gradual. No seu

desenvolvimento verifica-se fases caracterizadas por
anomia, passando pela heteronomia até atingir,
possível mas não necessariamente, a autonomia.

 Ao nível individual, a personalidade consistirá numa

forma de consciência intelectual caracterizada pela
autonomia
SOCIEDADE-CULTURA

 A deliberação coletiva, evita que interesses

egocêntricos predominem nas decisões

 O egocentrismo é caracterizado por imaturidade

intelectual e afetiva

 A democracia é uma conquista gradual e deve

ser praticada desde a infância, até a superação
do egocentrismo básico do homem
SOCIEDADE-CULTURA
 Os mecanismos básicos imprescindíveis para
que haja uma democracia, são: deliberação
coletiva e discussão

 Para Piaget, a democracia consistirá em

superação da teocracia e da gerontocracia

 Não se tem um modelo de sociedade ideal como

produto final da evolução humana
EDUCAÇÃO
 O objetivo da educação não consiste na
transmissão de informações, demonstrações,
modelos etc., mas sim em que o aluno aprenda,
por si próprio, a conquistar esses conhecimentos

 A educação deve visar que cada aluno chegue a

uma autonomia intelectual

 A educação pode ser considerada igualmente

como um processo de socialização
EDUCAÇÃO
 O sistema escolar deveria implementar e incentivar
a atividade em grupo

 A primeira tarefa da educação deveria consistir em

formar o raciocínio

 Segundo Piaget: “todo ser humano tem o direito de

ser colocado, durante a sua formação, em um meio
escolar de tal ordem que lhe seja possível chegar
ao ponto de elaboração, até à conclusão, dos
instrumentos indispensáveis de adaptação que são
as operações da lógica”
EDUCAÇÃO
 O respeito mútuo entre professor-aluno irá
substituir a heteronomia, por uma autonomia

 A melhor ensino é aquele que estimula o aluno,

constantemente, a buscar novas soluções, criar
situações que exijam o máximo de exploração
por parte deles e que estimule novas estratégias
de compreensão da realidade.
CONHECIMENTO
 Conhecimento é considerado como uma
construção contínua. A passagem de um
estado de desenvolvimento para o seguinte é
sempre caracterizada por formação de novas
estruturas que não existiam anteriormente no
individuo.

 Conhecimento não procede nem de um sujeito

consciente de se si mesmo, nem de objetos já
constituídos.
CONHECIMENTO
 A epistemologia genética objetiva conhecer não o
sujeito em si, mas unicamente as etapas de sua
formação e nem de objetos em si, porém os objetos
sucessivos que são reconhecidos pelo sujeito no
curso de diferentes etapas.

 O conhecimento humano é essencialmente ativo.

 Fases de aquisição do conhecimento segundo

Piaget:

 Fase exógena: Fase da constatação, da cópia, da

repetição.
CONHECIMENTO
 Fase endógena: fase da compreensão das
relações, das combinações

 A aprendizagem pode parar na primeira etapa,

porém o verdadeiro conhecimento implica no
aspecto endógeno, pois pressupõe abstração.

 As estruturas mentais ou as estruturas orgânicas

que constituem a inteligência não são, para Piaget,
nem inatas nem determinadas pelo meio, mas são o
produto de uma construção, devida às perturbações
do meio e à capacidade do organismo de ser
perturbado e de responder a essa perturbação.
CONHECIMENTO
 Para Piaget não há um começo absoluto: O que
é assimilado o é para um esquema anterior, de
forma que, na realidade, não se aprende nada
de realmente novo.

 Construir na teoria piagetiana implica tornar as

estruturas do comportamento , mais complexas,
mais móveis e mais estáveis.
CONHECIMENTO
O desenvolvimento humano é determinado:

1. Pelas maturações internas do organismo,

complexificação biológica ligada a maturação dos
sistema nervoso.
2. Pelas aquisições vinculadas à experiências:
a) devidas ao exercício, resultando na
consolidação e coordenação de reflexos
hereditários.
b) Devidas às experiências físicas, que comporta
ações diferenciadas em função dos objetos.
CONHECIMENTO
3. Pela estimulação ou imposição do meio externo social
relativos a:
a) imposição dos níveis operatórios das regras,
valores, signos da sociedade em que o individuo se
desenvolve;
b) interações realizadas entre o indivíduo que compõe
o grupo social;
4. Pelas equilibrações processadas nas reestruturações
internas, ao longo da construção seqüencial dos
estágios.
 ESCOLA
 - A criança deve começar aprendendo a
observar, ação real e material, ao invés de
começar com a linguagem.
 - Deve-se dar ao aluno a possibilidade de
aprender por si próprio, possibilidade de
investigação individual, tentativas, tateios,
ensaios.
 - Possibilidades de ação motora,
verbal e mental para intervir no
processo sócio-cultural e inovar
a sociedade.
 Escola
 - É preciso livre cooperação dos alunos entre si, não
só entre alunos e professores, para o
desenvolvimento intelectual.
 - Incentivo ao trabalho em grupo.
 - Liberdade de ação em um trabalho com conceitos.
 - As diretrizes que definem a escola piagetiana são:
trabalho em grupo, operação de conceitos que
envolve a reequilibração, ou seja, aquisição de um
conceito antes não dominado.
 - Furth Wachs (1979) – Escola para o pensamento –
inspirada na Psicologia genética – visa estruturar o
ambiente para desafiar a inteligência da criança, com
jogos, leituras, visitas, discussão, arte, exercício
físico.
ENSINO – APRENDIZAGEM

 - Priorizar as atividades do sujeito, considerando a

situação social.
 - Aprender implica assimilar o objeto a esquemas
mentais.
 - Categorias de aprendizagem segundo Piaget:
 a) ações enquanto conteúdos
 b) ações enquanto formas
 c) sucessões físicas
 d) formas aplicadas ás sucessões físicas
(indução enquanto dedução aplicada à
experimentação).
ENSINO-APRENDIZAGEM
 - O ensino compatível com a teoria piagetiana tem
de ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa,
investigação, solução de problemas pelo aluno, e
não em fórmulas, nomenclaturas, definições.
 - O ponto fundamental do ensino, portanto,
consiste em processos e não em produtos de
aprendizagem.
 - A aprendizagem depende do estágio de
desenvolvimento.
 - Ocorre verdadeiramente quando o aluno elabora
seu conhecimento.
ENSINO-APRENDIZAGEM
 - A inteligência, mecanismo de fazer
relações e combinações, é o instrumento de
aprendizagem mais necessário
 - O ensino consiste na organização de dados da
experiência. O ensino de fatos deve ser substituído
pelo de relações. E deve basear-se em proposição
de problemas.
 - Aprender a aprender... “as crianças não aprendem
a pensar, as crianças pensam. Quando pensam
desenvolvem mecanismos de pensamento mais
avançado.” Furth e Wachs, 1979, p.p. 321-2.
 PROFESSOR-ALUNO
 Professor atua como um transmissor.

 Cabe ao Professor:

 Criar situações onde se possa estabelecer troca

intelectual e cooperação ao mesmo tempo moral
e racional;
 Evitar rotinas e fixações de respostas;

 Promover problemas sem ensinar-lhes as

soluções;
PROFESSOR-ALUNO
 Orientar o aluno ao autocontrole e autonomia;

 Levar o aluno a trabalhar o mais

independentemente possível; e como?

 Conviver com alunos para que possa auxiliar sua

aprendizagem
 e desenvolvimento;

 Promover desequilíbrios, fazer desafios;

PROFESSOR-ALUNO

Desequilíbrio
é fundamental, pois, o sujeito
novamente buscará o
reequilíbrio daquilo que
ocasionou o desequilíbrio.

Desequilíbrio → produz
construção de conhecimento.
PROFESSOR-ALUNO
 Tratar o aluno de acordo com as características
estruturais próprias de sua face evolutiva e o
ensino precisa, conseqüentemente, ser
adaptado ao desenvolvimento mental e social;

 E por fim cabe ao professor conhecer e dominar

o conteúdo de sua disciplina.
PROFESSOR-ALUNO
 O aluno é um receptor e cabe a ele:

 Um papel essencialmente ativo e suas atividades

básicas como:

- Observar
- Experimentar
- Comparar
- Relacionar
- Analisar
- Levantar hipóteses
- Argumentar
PROFESSOR-ALUNO
“Ora, é obvio que o educador continua
indispensável, a titulo de animador, para
criar as situações e construir os
dispositivos de partida suscetíveis de
apresentar problemas úteis a criança e, em
seguida, organizar contra-exemplos que
forçam a reflexão e obrigam o controle de
soluções mais precoces: o que se deseja é
que o mestre deixe de ser apenas um
conferencista e estimule a pesquisa e
esforço, em lugar de contentar-se em
transmitir os problemas já solucionados.”
( Piaget, 1974,h,p.18)
METODOLOGIA
 Para Piaget o trabalho com os outros indivíduos é
decisivo no desenvolvimento intelectual do ser humano.
O ambiente no qual o aluno está inserido precisa ser
desafiador, promovendo sempre desequilíbrios.

 A motivação precisa ser desafiadora, promovendo

sempre desequilíbrios. A motivação é caracterizada por
desequilíbrios, necessidades, contradição, etc.

“É uma questão de apresentar situações que apresentem

novos problemas, problemas que desencadeiem outros.
É preciso uma mistura de direcionamento e liberdade”
METODOLOGIA
 Ele atribui papel primordial à pesquisa por
parte do aluno, pois é assim que serão
formadas as novas noções e operações.
 As experiências não devem ser feitas na frente
do aluno, devem ser feitas pelo aluno.

 O ensino deve procurar estabelecer as

relações entre os diferentes ramos do saber e
não reduzir formalmente o conhecimento as
matérias de ensino.
AVALIAÇÃO
Piaget: O conhecimento começa a partir do momento
em que ele é comunicável e controlável

Bringüier: É mensurável ?

Piaget: Não mesmo! Não mesmo! Há

conhecimentos qualitativos. Em Psicologia, em
Lógica, nada é mensurável.
Mas o conhecimento começa quando se chega a
conciliar os controles mútuos e as verificações em
aproximações sucessivas. ( Bringüier, 1978, p. 25)
AVALIAÇÃO
 - Pouca relação com avaliação tradicional
(provas, exames, notas)

 - Avaliação é feita a partir de parâmetros

extraídos da própria teoria e implicará
 verificar se o aluno já adquiriu noções,
conservações, realizou operações.

 Verificar se houve aprendizagem → através

de reproduções livres
AVALIAÇÃO
- Expressões próprias;
-Explicações práticas;
-Explicações casuais;

 - Controle desse aproveitamento deve ser feito através

da assimilação e aplicação em situações variadas.

 - Professor deve avaliar os conceitos errados dos

alunos considerando a interpretação do mundo, dos
fatos, e é realizada de forma qualitativamente diferente
nos diferentes estágios de desenvolvimento, quer do
ser, quer da espécie.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 COGNITIVISMO versus
COMPORTAMENTALISMO

 Refletir sobre o que é necessário para

desenvolver a prática pedagógica pautada em
uma TEORIA DE INSTRUÇÃO COM
FUNDAMENTAÇÃO PSICOGENÉTICA mais
ampla e sistemática, uma vez que sendo
assim, ter-se-à ferramentas para atuar em
diferentes níveis de ensino e em diferentes
áreas do conhecimento com considerável
flexibilidade.