PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 01
Teorias de Desenvolvimento
Objetivos:
 Tomar conhecimento dos objetivos e valores que
delineiam o estudo científico do desenvolvimento
humano nos domínios: biossocial, cognitivo e
psicossocial, identificando seus fundamentos e
aplicação no estudo da infância e adolescência e
consequentemente na prática docente.
O Desenvolvimento e a Aprendizagem por Piaget
Piaget trouxe uma revolução nas antigas
concepções de inteligência e desenvolvimento cognitivo.
Em seus estudos, ele partiu de pesquisas baseadas na
observação e em entrevistas que realizou com crianças
(focou no sujeito que conhece e o mundo que tenta
conhecer).
Ele se considerou um epistemólogo genético,
pois investigou a natureza e a gênese do conhecimento
nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Piaget é formado em biologia, mas também se
interessou pela área da psicologia, querendo entender
como o conhecimento é gerado. Após seus estudos,
concluiu que o conhecimento é gerado através da
interação do indivíduo com o meio a partir de estruturas
existentes no sujeito. Ele acreditava que o indivíduo já
nascia com algumas estruturas cognitivas (ex.: reflexo do
bebê).
O indivíduo adquiri conhecimento a partir desses
esquemas inicias, aperfeiçoando-os e levando a
construção e desenvolvimento da sua inteligência. Para
Piaget (1978), a inteligência é uma estrutura biológica e,
como as demais, tem a função de adaptar o organismo
às exigências do meio.
O processo de assimilação e acomodação
(lembrar do exemplo da criança e da bicicleta).
Piaget fez a distinção entre dois problemas da
Psicologia que serão objeto do nosso estudo: o
desenvolvimento em geral e a aprendizagem. Ele
acreditava que estes problemas eram muito diferentes,
ainda que algumas pessoas não fizessem esta distinção.
Desenvolvimento em geral: considera como um
processo espontâneo, ligado ao processo global da
embriogênese, tratando de um processo de
desenvolvimento total que devemos re-situar no
contexto geral biológico e psicológico. Assim, define o
desenvolvimento como um processo que se relaciona
com a totalidade de estruturas do conhecimento.
Aprendizagem: é o oposto do desenvolvimento.
Ela é provocada por situações desafiadas por um
experimentador psicológico, um professor, ou uma
situação externa (em geral, pelo oposto de espontâneo).
Trata-se de um processo limitado a um problema ou
estrutura simples.
A partir destas ideias, considera-se que o
desenvolvimento explica a aprendizagem e não é a soma
de unidades de experiências de aprendizagem. Segundo
Piaget (1972), para alguns psicólogos o desenvolvimento
é reduzido a uma série de itens específicos aprendidos,
e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação
dessa série de itens específicos. Ele classifica essa visão
de atomista, que deforma o estado real das coisas. Para
ele o desenvolvimento é o processo essencial, e cada
elemento da aprendizagem ocorre como uma função do
desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que
explica o desenvolvimento.
Conhecimento
Conhecer é modificar, transformar o objeto e
compreender o processo dessa transformação,
compreendendo o modo como o objeto é construído
como consequência. Sendo assim, uma operação é a
essência do conhecimento, uma ação interiorizada que
modifica o objeto do conhecimento. Uma operação é um
grupo de ações modificando o objeto e possibilitando ao
sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da
transformação.
Essa plasticidade ou capacidade de modificação
denota dois aspectos complementares do
desenvolvimento: as características humanas podem ser
moldadas em diferentes formatos, embora as pessoas
mantenham uma certa durabilidade e substância de ano
para ano.
O crescimento/desenvolvimento compreende
todas as evoluções que os indivíduos vão alcançar a
medida que avançam de idade. Durante o processo
outros ganhos também são perceptíveis
(comportamentos, mudanças físicas, relações). O
indivíduo ao longo do tempo consegue adquirir cada vez
mais capacidades/competências/habilidades, além de
transforma-las (ex.: fala).
Desenvolvimento
O estudo do desenvolvimento tem como
finalidade produzir teorias sobre as modificações humanas
que ocorrem em todos os estágios da vida. Esse
conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para
ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno potencial
humano. Cabe aos educadores e docentes atuantes em
espaços de aprendizagem dar condições ao aprendiz de
ter um desenvolvimento saudável e adequado dentro do
ambiente escolar e, consequentemente, no social.
Para isto, é preciso conhecer o aprendiz, seu
nível de desenvolvimento e suas possibilidades e
limitações, para estabelecer relações interpessoais
favoráveis de troca, assim como elaboração e testagem
de hipóteses. Desse modo, a psicologia pode contribuir
para que a escola humanize sua ação, oportunizando aos
seus participantes o pleno desenvolvimento, condição
fundamental para seus aprendizados escolares.
A psicologia do desenvolvimento vai investigar
esses processos desde a infância até a morte, mas em
diferentes aspectos (relacionados ao desenvolvimento
físico, cognitivo, afetivo e social).
Os Três Domínios
“ Conhecer a criança implica estudar sua saúde
(biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu
temperamento (psicossocial), bem como dezenas de
outras características do desenvolvimento pertencentes
aos três domínios predominantes. ”
- Berger
Psicossocial: diz respeito ao desenvolvimento das
emoções, do temperamento e das habilidades sociais. As
influências de família, amigos, comunidade, cultural e social
são importantes para esse domínio (valor da criança,
papeis “apropriados” de cada sexo, estrutural familiar ideal,
etc).
Biossocial – diz respeito ao crescimento e às
modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa,
além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que
afeta, esse crescimento e tais modificações (habilidades
motoras, amamentação, educação de crianças especiais,
forma ideal de corpo, etc).
Cognitivo – diz respeito aos processos mentais utilizados
para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos
conscientes do ambiente. A cognição abrange
percepção, imaginação, discernimento, memória e
linguagem, que são processos utilizados pelas pessoas
para pensar, decidir e aprender( educação - escola,
família e amigos –, outros espaços sociais, etc).
Pesquisas de Desenvolvimento
A ciência se utiliza do método científico que
parte da observação da realidade (identifica o problema),
da elaboração de hipóteses e da elaboração de
conclusões com base nos dados obtidos. Essa etapa final
deve culminar na socialização/publicação de seu
processo e resultado. Para testar essas hipóteses são
utilizados diferentes procedimentos metodológicos:
 Observação: deve ter o objeto perfeitamente
definido, ser planejada, registrada sistematicamente,
devem ser comprovadas (valides e confiabilidade).
 Experiência de laboratório: a partir da observação,
estabelece-se uma solução provisória (hipótese), que
será ou não confirmada mediante uma
experimentação (provocada artificialmente). O
experimentador é um elemento ativo, agindo e
reagindo diante os fenômenos a serem verificados
(existem limitações dependendo da área). O
experimento é uma investigação destinada a
identificar causa e efeito.
 Levantamento: as informações são coletadas através
de pessoas por meio de entrevistas e questionários.
Esses métodos são práticos, porém são vulneráveis
a tendenciosidade da parte do pesquisador e
respondentes.
 Estudo de caso: estudo intensivo de um indivíduo
através de entrevistas, observação, experimentos,
testes padronizados, inventários de personalidade e
testes de inteligência. Esses estudos podem fornecer
um grande número de detalhes, o que torna ricos
para gerar novas visões.
As pesquisas sobre desenvolvimento tem o
objetivo de identificar mudanças ao longo de um período,
sendo elas nem sempre diretas e lineares. Assim, deve-
se projetar as pesquisas de modo a incluir o tempo ou
idade como fatos:
 Corte Transversal: o grupo difere de idade, mas
compartilham outras características importantes
(nível de instrução, condição sócio-econômica, etc)
onde são comparadas em relação à variável que
esteja sob investigação.
 Corte Longitudinal: permite a comparação de
informação sobre mesmas pessoas em diferentes
idades, ele elimina efeitos das variáveis relativas a
formação, mesmo aquelas das quais o pesquisador é
consciente. Esse corte e útil para um estudo do
desenvolvimento durante um longo espaço de
 tempo, podendo revelar não só o grau de
modificação, mas também o processo dessas
modificações.
 Corte Transequencial: os pesquisadores estudam
vários grupos de pessoas de idades diferentes
(abordagem transversal) e depois acompanham
esses grupos longitudinais.
Pesquisadores devem se preocupar com a ética no
desenvolvimento da pesquisa, no tratamento de dados,
no sigilo dos mesmos, na divulgação, na escolhe do
problema investigado e na relevância social, trazendo
uma contribuição para a sociedade. Quando nos
apropriamos desses conhecimentos, podemos nos tornar
investigadores da nossa própria prática, passando a
identificar, compreender e buscar soluções.
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