Não Diretivismo

HUMANISMO
PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO
PROFESSORA MICHELENI MORAES
1º/2022
Para Rogers:
“O único homem que se educa
é aquele que aprendeu como
aprender: que aprendeu como
se adaptar e mudar; que se
capacitou de que nenhum
conhecimento é seguro, que
nenhum processo de buscar
conhecimento oferece
uma base de segurança”.
Biografia: O Homem e a Obra
Carl Rogers nasceu no dia 8 de janeiro de 1902, em Oak Park, nos
arredores de Chicago.Viveu uma infância limitada pelas crenças
religiosas e rigidez moral.

Aos 12 anos, Rogers e sua família mudam-se para um fazenda. Inicia-se

no Ginásio o curso de Agricultura.

Em 1919, matricula-se no curso de Agronomia da Universidade de

Wisconsin. Troca este curso pelo de História.

Em 1924, termina a faculdade de Historia e matricula-se no Seminário da

União Teológica em Nova Iorque.

Após uma viagem à China Ocidental, suas atividades religiosas se

tornaram mais liberais e começou a desenvolver sua independência
psicológica.
A infuência de Lao-Tsé
Se eu deixar de interferir nas pessoas,
elas se encarregarão de si mesmas,
Se eu deixar de comandar as pessoas,
elas se encarregarão de si mesmas;
Se eu deixar de pregar às pessoas,
elas se aperfeiçoarão por si mesmas;
Se eu deixar de me impor às pessoas,
elas se tornarão elas mesmas.”
(Lao-Tsé)
 Biografia
Em 1928, doutora-se no Teachers’ College. A parir de
1929, dirige, durante 12 anos, o Centro de Observação e
Orientação Infantil dessa Sociedade;
1930- começou a publicar artigos em revistas
especializadas.
1939: O Tratamento Clínico do Problema Infantil;
1941: Psicoterapia e Conselho;
1945: A Universidade de Chicago oferece a Rogers a
oportunidade de estabelecer um Centro de
Aconselhamento baseado em suas idéias;
1951: Terapia Centrada no Cliente
1961: Tornar-se Pessoa.
1987: Indicado ao Prêmio Nobel da Paz.
Biografia
A Teoria de Rogers desenvolveu-se a partir de sua
experiência clínica.
Ele não procura justificar suas colocações como
originadas em uma escola filosófica ou
psicológica e afirma: “Nunca pertenci a qualquer
grupo profissional. Fui educado por ou tive
íntimas relações de trabalho com psicólogos,
psicanalistas, psiquiatras, educadores e
religiosos, mas nunca pertenci de fato, num
sentido total ou comprometido, a qualquer um
desses grupos..” (Rogers, 1967).
HUMANISMO
Terceira Força: É a Psicologia da Saúde e do crescimento.
Ciência da experiência anterior. É chamada de Terceira
Força por romper radicalmente com as forças maiores da
Psicologia:
1ª)Behaviorismo ( trata do impessoal, do objetivo,
experimental, positivismo, lógico operacioanl,
laboratório).
2ª)Psicanálise (inconsciente, instintivo, Psicologia
dinâmica).
3ª)Humanismo (Fenomenologia, existencialismo, teoria
do self).
Fundamentação/contextualização
A terceira Força, visão de aprendizagem
centrada no aluno. A explicação rogeriana se
destaca por considerar o aprendizado um
aspecto de um processo de auto realização.
Essa corrente ficou conhecida como Não
Diretiva.
Deve-se reconhecer a falta de regulamentação
teórica deste modelo, mas não se pode negar a
visão de realidade e de natureza humana que
ele expressa e que identifica-se como uma
abordagem fenomenológica.
 • Rogers, em uma perspectiva humanista propõe a
recuperação do homem como único caminho para
a solução dos problemas sociais.

• Através de uma abordagem

fenomenológica, propõem também mudanças
de aspectos fundamentais de nossa sociedade
a partir de uma nova configuração do homem.
Panorama da América- entre 1930-1940
 A penetração do Positivismo nos círculos científicos, com
consequências significativas para as ciências humanas
especialmente a psicologia;
 O ambientalismo americano, marcando a Antropologia, a
Sociologia. No âmbito da psicologia, Behaviorismo que
iniciou-se com Watson;
 O sistema de valores americano, originado no puritanismo,
possibilitando a realização de qualquer ser humano;
 Mudança da perspectiva individualista para a
responsabilidade social, a partir da grande depressão de 1930 e
da redução da importância da religião.
 Surgimento dos problemas entre as minorias que vivem na
América e a necessidade de se recorrer à Psicologia para buscar
soluções para tais problemas.
Análise de Rogers sobre a situação sócio-política-
cultural da América:
Considera que a sociedade parece sofrer de um processo de
declínio e de decadência, descrença no processo
democrático, a maioria das pessoas estão convictas de que:
“são incapazes de governar a si mesmas”;
Critica a corrupção no governo, a supressão das liberdades e
a política externa;
Considera o enfraquecimento da família, da igreja enquanto
instituição;
Considera que o ensino público não cumpre as necessidades
sociais;
Critica a má distribuição de renda, o fracasso dos esforços
para exterminar a pobreza, a dicotomia entre os ricos e
pobres e a influência do poder econômico sobre o poder
público.
Análise crítica

Por fim, critica a deteriorização dos valores éticos-

morais e a alienação dos jovens que implica no aumento
da violência e da criminalidade e prevê a derrota desta
sociedade.
“Portanto, temos todos os motivos para duvidar da
sobrevivência de nossa cultura. Às vezes, parece que a
questão se resume em saber se cometemos um suicídio
mundial, através da bomba, ou se simplesmente
declinaremos até que a liderança mundial, seja assumida
por outras mãos. Trata-se de um quadro nada agradável.”
APLICABILIDADE À EDUCAÇÃO
Ensino Centrado no Aluno.
APRENDIZAGEM: É mais do que uma acumulação de fatos.
Ela provoca uma modificação, quer seja no comportamento do
indivíduo, na orientação da ação futura que escolhe suas
atitudes e personalidades. É uma aprendizagem penetrante, que
não se limita a um aumento de conhecimentos, mas que
penetra profundamente em todas as parcelas de sua existência.
A aprendizagem é mais significativa quando as situações são
captadas como problemáticas.
A aprendizagem deve ser facilitada pelo professor, que deve ter
consciência plena das atitudes que assume.
APLICABILIDADE À EDUCAÇÃO

O professor deve aceitar o aluno como ele é, e ser capaz

de compreender os sentimentos que ele manifesta.
O professor deve dar ênfase às relações interpessoais,
ao crescimento que delas resulta e a preocupação
com a orientação interna;

Deve-se usar todos os recursos disponíveis- livros,

vídeos, computadores, - com a ressalva de que eles devem
ser postos à disposição dos alunos e não, impostos.

Liberdade para Aprender.

Interesse pessoal, motivar os alunos a aprender a
aprender.
Paciente-aluno
Terapeuta-professor
o que é válido em psicoterapia aplica-se à educação.
Portanto, a eficácia do processo da aprendizagem
depende da qualidade da interação entre professor e
aluno, da existência de um clima afetuoso entre
ambos. A abordagem Rogeriana da educação
consiste no ensino centrado no estudante ou na
educação centrada na pessoa “ (Claudia et al , s/d).
APLICABILIDADE À EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO: abrange o homem como o todo, não

apenas na escola;
Ensino democrático, foco no aluno;
Tem como objetivo único- liberar a capacidade de
auto-aprendizagem e autonomia do aluno para o
seu desenvolvimento intelectual e emocional;
Processo caracterizado por descobertas e
autodeterminação;
ESCOLA: Oferecer condições para o vir-a-ser.
IDÉIAS SOBRE ENSINO-APRENDIZAGEM
“Eu não posso ensinar a outra pessoa a maneira
de ensinar”

Aquilo se pode ensinar a outra pessoa tem pouca

ou nenhuma influência significativa sobre seu
comportamento

Estou interessado naquilo que tenha uma

influência significativa sobre o comportamento

A única coisa que se aprende de modo a

influenciar significativamente o comportamento
é um resultado da descoberta de si, de algo que é
captado pelo indivíduo
Idéias de Rogers sobre ensino aprendizagem

Este conhecimento não se pode comunicar

diretamente a outra pessoa;

Os resultados do ensino ou não tem importância

ou são perniciosos;

Sinto que é extremamente compensador aprender,

em grupo, nas relações com outra pessoa, como na
terapia, ou por mim próprio;

A melhor maneira de aprender é abandonar minha

própria defesa e compreender como é que a outra
pessoa encara e sente a sua própria experiência;
Críticas:

Faltam pesquisas confiáveis que comprovem a

eficácia do “aprendizado centrado no aluno”.
Se a boa educação for conceituada como a
aquisição de conhecimentos, o aprendizado
centrado no aluno, dá resultados iguais aos dos
outros métodos, uma vez que prioriza a adaptação
pessoal, a capacidade criadora e a
responsabilidade pessoal;
O conhecimento deve ser organizado no e pelo
indivíduo ou organizado para o indivíduo?
Concepção romântica?
Bibliografia
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educação.
Fundamentos Teóricos e Aplicações à Prática
Pedagógica. 7ª Edição. Editora Vozes. Petrópolis, 2000.
 MIZUKAMI, M. G. Ensino: as abordagens do
processo. São Paulo: EPU, 1986.