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TEORIAS COGNITIVAS
AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET, VYGOTSKY E
WALLON PARA A PSICOLOGIA E PEDAGOGIA
TEORIA DE PIAGET
Piaget concebe a criança como um ser ativo, atento e
que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente.
Assim, acredita que, de acordo com o estágio de de-
senvolvimento em que a mesma se encontra, elabora os
conhecimentos de forma espontânea. A criança tem uma
visão particular sobre o mundo e, na medida que se de-
senvolve em sua interação com o adulto, aproxima-se de
suas concepções tornando-se socializada. No entanto,
o papel da interação, nesta teoria, fica minimizado em
virtude de que, para Piaget, a aprendizagem subordina
se ao desenvolvimento. Esta teoria tem como eixos as
seguintes ideias com relação ao processo de desenvolvi-
mento da criança:
• privilegia a maturação biológica (modelo biológico de
adaptação do organismo ao meio);
• fatores internos preponderam sobre os externos: é pelo
interior do organismo que ocorre a articulação entre
as estruturas do sujeito e as da realidade externa;
• desenvolvimento tem uma sequência fixa e univer- sal
de estágios: sensório motor (de 0 a 2 anos); pré-ope-
ratório (de 2 a 7 anos); operatório concreto (de 7 a
12/13 anos) e operatório formal a partir dos 13 anos;
• subordina o social ao desenvolvimento individual: o
papel do ambiente social é secundarizado;
• conhecimento é elaborado espontaneamente pela
criança, conforme o estágio em que ela se encontra;
• a construção do conhecimento procede do individual
para o social;
O pensamento aparece antes da linguagem: a lin-
guagem subordina-se aos processos de pensamento;
a formação do pensamento depende da coordenação
dos esquemas sensório-motores (inteligência prática) e
não da linguagem; a linguagem só ocorre depois que a
criança já alcançou um determinado nível de habilida-
des mentais.
Para Piaget, o desenvolvimento é um processo sucessivo
de equilibrações. Embora essas equilibrações ocorram
nas diversas etapas do desenvolvimento, certas estrutu-
ras vão definir um momento deste desenvolvimento.
O alicerce da teoria piagetiana é a noção de equilíbrio.
Para Piaget, todo organismo vivo procura manter um
estado de equilíbrio ou de adaptação ao seu meio. O
processo dinâmico e constante do organismo buscar um
novo e superior estado de equilíbrio é denominado pro-
cesso de equilibração majorante.
Assim, para a teoria Interacionista de Piaget, a passa-
gem de uma etapa mental de desenvolvimento para ou-
tra perpassa-se por meio de quatro fatores essenciais:
(...) a maturidade do sistema nervoso; a interação social;
a experiência fisica com os objetos e, principalmente a
equilibração, ou seja, a necessidade que a estrutura cog-
nitiva tem de se desenvolver para enfrentar as demandas
ambientais – o de menor peso é a interação social.
Desta maneira, a educação – em especial a
aprendizagem – tem, no entender de Piaget, um
impacto reduzido sobre o desenvolvimento inte-
lectual. [...] A aprendizagem é encarada como
um processo mais restrito, causado por situações
específicas (como a frequência à escola) e subor-
dinado tanto à equilibração quanto à maturação.

Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo
pressupõe quatro fatores e suas interações:
• Maturação.
• Experiência Ativa.
• Interação Social.
• Equilibração.
Maturação Biológica e Equilibração são consideradas
fatores internos que influenciam no desenvolvimento
cognitivo e podem trazer consequências ao processo de
aprendizagem do aluno. A Equilibração é o processo de
passagem do desequilíbrio ao equilíbrio. Segundo Pia-
get, “todo ser vivo procura o equilíbrio que permite a
adaptação através de processos de autorregulação”. O
desequilíbrio é, na verdade, perturbações que resultam
de conflitos momentâneos, os quais, uma vez ultrapas-
sados ou superados, conduzem a novas construções. No
contexto da aprendizagem, buscar “desequilibrar” os su-
jeitos podem, segundo a abordagem construtivista, fazer
com que o aluno reflita sobre sua ação, seus erros, para,
a partir desta reflexão, construir seu conhecimento. Já a
experiência ativa, em que os alunos realizam sobre os
objetos, e a interação social correspondem aos fatores
externos ao desenvolvimento. É sobre estes aspectos ex-
ternos que a informática pode contribuir para uma maior
afetividade, interatividade e aprendizagem.
Para Piaget, a afetividade exerce profunda influência no
desenvolvimento intelectual. É o que motiva à atividade
intelectual. É a mola propulsora das ações, um cataliza-
dor de interesses. Nesse aspecto, o interesse está estrei-
tamente relacionado ao aspecto afetivo. É por meio do
interesse que selecionamos nossas atividades.
É preciso considerar duas questões que irão exercer forte
influência no desenvolvimento da afetividade do aluno: o
“sucesso” e o “fracasso”. Segundo Piaget, os sentimentos
associados às ações ou atividades são sempre preserva-
dos (lembrados). Todas as crianças são atraídas pelas
atividades que foram bem sucedidas. Podemos associar
essa premissa ao uso dos ambientes computacionais.
Embora alguns fracassos possam tornar-se desafios e
ativar o interesse e empenho do aluno, todos nós iremos
manter o interesse pelas atividades que obtiver êxito.
Outro elemento que irá exercer influência sobre a afetivi-
dade, a interatividade e a aprendizagem é o intercâmbio
social. No momento em que os alunos adquirem afeto e
consideração por seus pares (colegas e professores), as
relações interpessoais começam a se formar. Com suas
capacidades cognitivas expandidas, as relações uns com
os outros tendem a tornar-se mais estruturadas e mais
estáveis por que não mais colaborativas
Para Piaget, o conhecimento é construído por meio da
interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas
existentes. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos
depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como
de sua relação com o objeto.
Estágios de Desenvolvimento Para Piaget, o desenvolvi-
mento humano obedece a certos estágios hierárquicos,
que decorrem do nascimento até se consolidarem por
volta dos 16 anos. A ordem desses estágios seria invari-
ável e inevitável a todos os indivíduos.
• Estágio sensório-motor (do nascimento aos dois anos):
a criança desenvolve um conjunto de “esquemas de
ação” sobre o objeto, que lhe permitem construir um co-
nhecimento fisico da realidade. Nesta etapa, desenvolve
o conceito de permanência do objeto, constrói esquemas
sensório-motores e é capaz de fazer imitações, construin-
do representações mentais cada vez mais complexas.
• Estágio pré-operatório (dos dois aos seis anos): a
criança inicia a construção da relação causa e efeito,
bem como das simbolizações. É a chamada idade dos
porquês e do faz-de-conta.
• Estágio operatório-concreto (dos sete aos onze anos):
a criança começa a construir conceitos, por meio de
estruturas lógicas, consolida a conservação de quanti-
dade e constrói o conceito de número. Seu pensamen-
to, apesar de lógico, ainda está preso aos conceitos
concretos, não fazendo ainda abstrações.
• Estágio operatório-formal (dos onze aos dezesseis
anos): fase em que o adolescente constrói o pensa-
mento abstrato, conceitual, conseguindo ter em conta
as hipóteses possíveis, os diferentes pontos de vista e
sendo capaz de pensar cientificamente.
ANOTAÇÕES
TEORIA DE VYGOTSKY
Os estudos de Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934)
postulam uma dialética das interações com o outro e com
o meio, como desencadeador do desenvolvimento socio-
cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desen-
volvimento é impulsionado pela linguagem. Eles acredi-
tam que a estrutura dos estágios descrita por Piaget seja
correta, porém, diferem na concepção de sua dinâmica
evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturação do
organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky é
o próprio processo de aprender que gera e promove o
desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
Um ponto central da teoria vygotskyana é o con-
ceito de ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal),
que afirma que a aprendizagem acontece no in-
tervalo entre o conhecimento real e o conheci-
mento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a
distância existente entre o que o sujeito já sabe e
aquilo que ele tem potencialidade de aprender.
Seria, neste campo, que a educação atuaria es-
timulando a aquisição do potencial, partindo do
conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim
intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcan-
çado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP
redefinida a partir do que seria o novo potencial.
INTERACIONISMO E DESENVOLVIMENTO
Nessa concepção, as interações têm um papel crucial e
determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky
sugere que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer so-
zinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com
ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o
nível de riqueza e a diversidade das interações determi-
nará o potencial atingido. Quanto mais ricas as intera-
ções, maior e mais sofisticado será o desenvolvimento.
No campo da educação, a interação, que é um dos con-
ceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se
perfeitamente na concepção de escola que se pretende de problemas que estão fora do seu alcance, desen-
efetivar no sistema brasileiro de ensino. Neste caso, o volvendo estratégias para que pouco a pouco, possa
professor e o aluno passam a ter um papel essencial no resolvê-las de modo independente.
processo de ensino e aprendizagem. Des- sa forma, é
possível desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a
relação existente entre pensamento, linguagem e inter-
venção no âmbito da escola, possibilitando, assim, um
ANOTAÇÕES
maior nível de aprendizagem.

Vygotsky, assim como Piaget, defende a ideia de que a

criança não é a miniatura de um adulto e sua mente
funciona de forma bastante diferente. Esta compreensão
tem grandes implicações para os professores, pois os
obrigam a compreender o aluno como ele é.

Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvol-

vimento do indivíduo implica não somente em mu-
danças quantitativas, mas, sim, em transformações
qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem o
papel da relação entre o indivíduo e a sociedade e,
em Vygotsky, é esta relação que determina o desen-
volvimento do indivíduo.

Vygotsky tem uma visão socioconstrutivista do

desenvolvimento, com ênfase no papel do am-
biente social no desenvolvimento e na aprendi-
zagem; a aprendizagem se dá em colaboração
entre as crianças e entre elas e os adultos. Já,
Piaget, coloca que a aprendizagem se produz
pela interação do indivíduo com os objetos da
realidade, em que a ação direta é a que gera o
desenvolvimento dos esquemas mentais.

Resumindo: Vygotsky fornece uma pista sobre o pa-

pel da ação docente: o professor é o mediador da
aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domínio e
a apropriação dos diferentes instrumentos culturais.
Mas, a ação docente somente terá sentido se for re-
alizada no plano da Zona de Desenvolvimento Pro-
ximal. Isto é, o professor constitui-se na pessoa mais
competente que precisa ajudar o aluno na resolução