Jean piaget

(de la Taille, 1992)

Sugestão de vídeo
didático:
https://www.yout
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v=hrHW7ecdI1A
 Jean piaget
1896- 1980.
Nasceu na Suíça.
1920 – 1930 – PRIMEIRAS PESQUISAS SOBRE
PENSAMENTO INFANTIL
1930-40: A INTELIGÊNCIA ANTES DA
LINGUAGEM
Colaborações com Alina Szeminska e Barbel
Inhelder (números e quantidades físicas)
Observação dos filhos: inteligência no
período sensório-motor
 a teoria
1940-50: DESENVOLVIMENTO DO MÉTODO E
FORMALIZAÇÃO
1940 – Falece Claparéde (colaborador de
Piaget)
1946 – A formação do símbolo na criança
1947 – Psicologia da inteligência
Denominação de método crítico (não
permaneceu) - justificar as afirmações
 a teoria
A PARTIR DE 1950 – A MARCA DA
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
1952 – Nomeado professor na Sorbonne
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA: Remontar a gênese
do conhecimento que se dá na interação entre
indivíduo e objeto (interacionismo piagetiano).
1972-1973 – Se aposenta do ensino mas continua
a pesquisar, frequentava as reuniões do Centro
de Epistemologia às segundas-feiras
 conceitos
importantes
Cognição
Afeto
Desenvolvimento intelectual
Aprendizagem
Ensino
 Cognição é o conjunto de
habilidades cerebrais/mentais
necessárias para a obtenção
cognição e de conhecimento sobre o
afeto mundo.

Para Piaget, a afetividade não

se restringe somente a
sentimentos e emoções, mas
engloba também a motivação,
as tendências e vontades.
desenvolvimento intelectual
Composto por elementos cognitivos e afetivos, os
quais são indissociáveis;
O afeto desempenha um papel essencial no
funcionamento da inteligência;
Jamais se procurará resolver um problema se ele
não lhe interessa.
“o desenvolvimento é concebido como um fluxo
contínuo de modo cumulativo, em que cada nova
etapa é construída sobre as etapas anteriores,
integrando-se a elas” (WADSWORTH, 1996, p. 18);
Piaget separa o processo cognitivo inteligente em:
aprendizagem e desenvolvimento.

Aprendizagem: resposta particular, aprendida em função da

experiência (processos de assimilação e acomodação).

Desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato.

Responsável pela formação do conhecimento (envolve os
estágios de desenvolvimento).
 Ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este
não pode ser tão grande a ponto de não
permitir a equilibração.
O equilíbrio (adaptação) é o próprio
“desenvolvimento da inteligência”, e ocorre
através dos processos adaptativos: Assimilação e
Acomodação
 Tentativa de solucionar situação,
utilizando estrutura mental já formada.

assimilação Todo esquema de assimilação é

construído e toda abordagem à
realidade supõe um esquema de
assimilação. Quando a mente assimila,
ela incorpora a realidade a seus
esquemas de ação.
 Consiste em ajustar os esquemas
existentes, modificar estruturas antigas
para poder dominar uma nova situação.

acomodação Quando os esquemas de ação da

pessoa não conseguem assimilar
determinada situação, a mente se
modifica, e ocorre acomodação.
“Os processos de assimilação e acomodação são
complementares e acham-se presentes durante
toda a vida do indivíduo e permitem um estado de
adaptação intelectual (...) É muito difícil imaginar
uma situação em que possa ocorrer assimilação
sem acomodação, pois dificilmente um objeto é
igual a outro já conhecido, ou uma situação é
exatamente igual à outra”. (RAPPAPORT, 1981,
p.56)
 Aquisição e modificação do
comportamento ocorrem em função da
interação entre fatores ambientais e
internos.
desenvolvime O desenvolvimento é fruto do processo
nto de maturação e da necessidade de
equilíbrio inerente a todo ser vivo.
 Sensório-motor (0-2 anos)
Pré-operatório (2-7 anos)
Período das operações
concretas (7-12 anos)
Período das Operações formais
(12 anos em diante)

Obs.: O importante é a ordem dos

estágios e não a idade de aparição
destes.
 A partir de reflexos neurológicos básicos, o
bebê começa a construir esquemas de ação
para assimilar mentalmente o meio. A
inteligência é prática. As noções de espaço e
tempo são construídas pela ação. O contato
com o meio é direto e imediato, sem
sensório representação ou pensamento.
motor Exs: O bebê pega o que está em sua mão;
"mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que
está diante de si. Aprimorando esses esquemas,
é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a
boca
 CONQUISTAS:
Permanência do objeto
Constrói esquemas de ação
Evolução da percepção e motricidade

sensório =
motor
 Também chamado de estágio da Inteligência
Simbólica. Caracteriza-se, principalmente,
pela interiorização de esquemas de ação
construídos no estágio anterior (sensório-
motor).
pré Pensamento egocêntrico (centrada em si
operatório mesma, e não consegue se colocar,
abstratamente, no lugar do outro)
Fase dos "por quês"

=
 Já pode agir por simulação, "como se”
Possui percepção global sem discriminar
detalhes, deixa se levar pela aparência sem
relacionar fatos
Exemplos: Mostram-se para a criança, duas
pré bolinhas de massa iguais e dá-se a uma
operatório delas a forma de salsicha. A criança nega
que a quantidade de massa continue igual,
pois as formas são diferentes. Não relaciona
as situações. =
 CONQUISTAS:
Construção dos esquemas mentais
pré Inteligência simbólica ou representativa
operatório Desenvolvimento da fala
Pensamento egocêntrico
 Desenvolve noções de tempo, espaço,
velocidade, ordem, casualidade... já sendo
capaz de relacionar diferentes aspectos e
operatório abstrair dados da realidade. Não se limita a
concreto uma representação imediata, mas ainda
depende do mundo concreto para chegar à
abstração.
 Desenvolve a capacidade de representar
uma ação no sentido inverso de uma anterior,
anulando a transformação observada
(reversibilidade).
Exemplos: Despeja-se a água de dois copos
operatório em outros, de formatos diferentes, para que
concreto a criança diga se as quantidades continuam
iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a
criança já diferencia aspectos e é capaz de
"refazer" a ação.
 CONQUISTAS
Pensamento normativo (lógico): reversível e
operatório desconcentrado
concreto Noção de conservação de massa, líquido e
quantidade
 A representação agora permite a abstração
total. É capaz de pensar em todas as
relações possíveis logicamente buscando
soluções a partir de hipóteses e não apenas
pela observação da realidade. Em outras
operatório palavras, as estruturas cognitivas da criança
FORMAL alcançam seu nível mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar
o raciocínio lógico a todas as classes de
problemas.
 Exemplos: Se lhe pedem para analisar um
provérbio como "de grão em grão, a galinha
enche o papo", a criança trabalha com a
operatório lógica da idéia (metáfora) e não com a
FORMAL imagem de uma galinha comendo grãos.
CONQUISTA: Inteligência lógico abstrata:
não limitada a experiências concretas
O LUGAR DA
INTERAÇÃO
SOCIAL NA
CONCEPÇÃO DE
JEAN PIAGET
Yves de la Taille (1992)
“A INTELIGÊNCIA HUMANA
SOMENTE SE DESENVOLVE NO
INDIVÍDUO EM FUNÇÃO DE
INTERAÇÕES SOCIAIS QUE SÃO,
EM GERAL, DEMASIADAMENTE
NEGLIGENCIADAS.” (PIAGET,
1967, APUD DE LA TAILLE, 1992,
P.11)
Piaget criticado por desprezar os fatores sociais
Não se deteve profundamente na questão
Explora a questão do 1) homem como ser social e
2)como fatores sociais influenciam o
desenvolvimento humano
 Adulto é social.
homem Analisando a troca intelectual
como ser entre dois indivíduos (a e a’), o
social ótimo grau de socialização se dá
quando a troca atinge o
equilíbrio.
a - Na minha opinião, a obra de Freud é a mais importante em
Psicologia;
a' - Admiro que seja importante; todavia não diria que é a mais
importante de todas, porque não aborda todas as facetas do
comportamento humano.
a - Mas eu não estava pensando nesse aspecto quando falei da
Psicanálise; estava pensando apenas no fato de que a obra de Freud
reformulou totalmente as concepções de homem que antes eram
dominantes.
a' - Deste ponto de vista, faz sentido. Mas acho que não devemos
esquecer que a importância de uma teoria também depende de sua
abrangência e ...
 Chegam a uma verdade comum, ou seja,
equilíbrio. (cada um entende o que o outro
entende por a palavra importante de modo
diferente e também entende que a definição é
atribuída pelo outro.
 No total, o equilíbrio de uma troca de
pensamentos supõe 1) um sistema comum de
signos e de definições, 2) uma conservação das
proposições válidas obrigando aquele que as
reconhe como tal e 3) uma reciprocidade de
pensamento entre os interloculores. (PIAGET,
1973, p.162, grifo nosso)
Para Piaget, o "ser social" de mais alto nível é
justamente aqueleque consegue relacionar-se
com seus semelhantes da forma equilibrada.
Sensório-motor: inteligência individual. A partir
da aquisição da linguagem começa a
socialização da inteligência.
Pré-operatório: 1- não adere a uma escala
comum de referência (várias definições). 2-
Criança não conserva no diálogo as definições
que ela mesma dá. 3-Dificuldade de se colocar
no lugar do outro (reciprocidade).
As 3 características juntas formam o
PENSAMENTO EGOCÊNTRICO. Ignorância a
respeito do próprio eu. Regras são imutáveis.
Influenciáveis pelos adultos.
No pré-operatório há um grau de socialização
precário.
A partir do pré-operatório a criança alcançará o
que Piaget chama de personalidade.
A personalidade não é o "eu" enquanto diferente dos outros "eus" e
refratário a socialização, mas é o indivíduo se submetendo
voluntariamente às normas de reciprocidade e de universalidade. Como
tal, longe de estar à margem da sociedade, a personalidade constitui o
produto mais refinado da socialização. Com efeito, é na medida em que
o "eu" renuncia a si mesmo para inserir seu ponto de vista próprio entre
os outros e se curvar assim as regras da reciprocidade que o indivíduo
torna-se personalidade (...) a personalidade consiste em tomar
consciência desta relatividade da perspectiva individual e a colocá-la em
relação com o conjunto das outras perspectivas possíveis: a
personalidade é, pois, uma coordenação da individualidade com o
universal. (PIAGET, 1973, p.245)
 Grau zero: recém-nascido para o grau
máximo que é o conceito de
personalidade.
Marcha para o equilíbrio tem base
biológica.
socialização Operações mentais são, antes de mais
nada, necessidades decorrentes da vida
social.
Distinção entre relação social de
COOPERAÇÃO X COAÇÃO
 relação entre dois ou n indivíduos na qual
intervém um elemento de autoridade ou
prestígio. Indivíduo coagido participa
pouco, conserva e reproduz ideias.
coação Leva ao empobrecimento das relações
sociais, isolamento de cada um no seu
respectivo ponto de vista e freia o
desenvolvimento da inteligência.
Reforça egocentrismo.
 relações que pedem e possibilitam o
desenvolvimento, pressupõe a
coordenação de operações de dois ou
mais sujeitos.
Discussão, troca da pontos de vista,
controle mútuo dos argumentos e das
cooperação provas.
Representa o mais alto nível de
socialização
Promove o desenvolvimento, equilíbrio
móvel.
COOPERAÇÃO É UM MÉTODO
Coação necessária no primeiro momento do
desenvolvimento. Cooperação se inicia na interação
da criança com seus pares – trabalhos em grupo na
escola, não há hierarquias preestabelecidas.
Influencias da interação social no desenvolvimento
cognitivo: cultura (fala pouco em sua obra).
Piaget pensa o social e suas influencias sobre os
indivíduos pela perspectiva ética: Indivíduo deve
querer ser cooperativo.
Questão política: regime e instituições valorizarem
igualdade e democracia.
A teoria piagetiana defende o ideal democrático:
defesa em caráter científico, democracia é condição ao
desenvolvimento e construção da personalidade.
Direitos humanos: valor ético da igualdade, liberdade e
democracia.