Teoria de

Desenvolvimento
Cognitivo - Piaget
Teorias Socio-cognitivas
Desenvolvimento
• Mudanças, ordenadas e adaptativas, que ocorrem nos seres vivos, desde o
momento da concepção até a morte e que se mantém por um período
razoavelmente longo
• Diferentes aspectos considerados:
– Desenvolvimento físico  mudanças na estrutura e funcionamento do corpo
– Desenvolvimento pessoal  mudanças na personalidade
– Desenvolvimento social  mudanças no modo como nos relacionamos com outros
– Desenvolvimento cognitivo  mudanças no pensamento (processos mentais mais
complexos e sofisticados)

Profª Drª Valéria de O. Thiers

Princípios Gerais
1. As pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes
2. O desenvolvimento é relativamente ordenado
3. O desenvolvimento acontece de forma gradual

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Construtivismo
• O desenvolvimento humano, na
teoria de Piaget, se destaca de
outras teorias ao introduzir uma
'terceira via‘, representada
pela linha interacionista 
• Tentativa de integrar as posições
dicotômicas de duas tendências
teóricas que permeiam a Psicologia
em geral (o materialismo
mecanicista e o idealismo).

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Jean Piaget (1896-1980)
Hiperlink para a biografia

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Biografia
• Nasceu em Neuchâtel, Suíça, em 1896.

• Aos 10 anos publicou seu primeiro artigo científico, sobre um pardal albino.

• Desde cedo interessado em filosofia, religião e ciência, formou-se em biologia na universidade de Neuchâtel e, aos 23 anos,
mudou-se para Zurique, onde começou a trabalhar com o estudo do raciocínio da criança sob a ótica da psicologia
experimental.

• Em 1924, publicou o primeiro de mais de 50 livros, A Linguagem e o Pensamento na Criança.

• Antes do fim da década de 1930, já havia ocupado cargos importantes nas principais universidades suíças, além da diretoria
do Instituto Jean-Jacques Rousseau, ao lado de seu mestre, Édouard Claparède (1873-1940).

• Nesse período que acompanhou a infância dos três filhos, uma das grandes fontes do trabalho de observação do que chamou
de "ajustamento progressivo do saber".

• Até o fim da vida, recebeu títulos honorários de algumas das principais universidades européias e norteamericanas.

• Morreu em 1980 em Genebra, Suíça.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/jean-piaget-428139.shtml?page=3
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Influências sobre o desenvolvimento

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Tendências básicas do pensamento

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Organização
• Tendência a organizar os processos de pensamento em estruturas psicológicas
• As estruturas são sistemas para compreender e interagir com o mundo
• Piaget nomeou essas estruturas de ESQUEMAS

São os elementos básicos do pensamento.

São sistemas ou categorias mentais de percepção e experiência

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Adaptação
• Tendência de ajuste ao ambiente,
• por meio de dois processos básicos e complementares: assimilação e
acomodação

ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO

Alterar os esquemas
Encaixar novas existentes ou criar novos
informações em esquemas em resposta a
esquemas já existentes novas informações

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Equilibração
• Busca de estabilidade mental entre
esquemas cognitivos e informações
do ambiente.

• Em suma: se aplicamos um
esquema específico a um evento ou
situação e o esquema funcionar,
então o equilíbrio existe. Se o
esquema não produzir um resultado
satisfatório, então é produzido um
desequilíbrio.

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• De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de
sucessivas mudanças qualitativas das estruturas cognitivas, derivando cada
estrutura de estruturas pendentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói
continuamente as mudanças que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.

• Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS

que seguem idades mais ou menos determinadas.Todavia, o importante é a
ordem dos estágios e não a idade de aparição destes.

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Estágios de desenvolvimento

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Estágios do desenvolvimento cognitivo
ESTÁGIO IDADE CARACTERÍSTICAS
Sensório - Motor 0-2 anos Começa a fazer uso da imitação, memória e pensamento.
Começa a reconhecer que os objetos não deixam de existir quando estão ocultos.
Passa das ações reflexas para a atividade voltada para um objeto.

Pré-Operacional 2-7 anos Gradualmente desenvolve o uso da linguagem e a capacidade de pensar de forma simbólica.
Capaz de pensar sobre as operações logicamente em uma direção.
Tem dificuldade em ver o ponto de vista de outra pessoa.

Operacional Concreto 7-11 anos Resolve problemas práticos (concretos) de maneira lógica.
Compreende as leis de conservação e é capaz de classificar e seriar.
Compreende a reversibilidade.

Operacional Formal 11-adulto Resolve problemas abstratos de maneira lógica.

Torna-se mais científico ao pensar.
Desenvolve o interesse por questões sociais, identidade.

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Sensório-Motor
• A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é
prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato
com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
• Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê"
o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um
objeto, pegá-lo e levá-lo a boca
Pré-operatório
• Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela
interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).

• A criança deste estágio:

– É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a
ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "porquês").
– Já pode agir por simulação, "como se".
– Possui percepção global sem discriminar detalhes.
– Deixa-se levar pela aparência sem relacionar fatos.

• Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha.
A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não
relaciona as situações
Operatório concreto
• A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já
sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se
limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para
chegar à abstração.
• Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior,
anulando a transformação observada (reversibilidade).
• Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a
criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

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Operatório formal
• A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a
representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz
de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de
hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
• Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as
classes de problemas.
• Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o
papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de
uma galinha comendo grãos.
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Referências
TERRA, Márcia. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em
<http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm >.
Acessado em  13 Julho  2015.
WOOLFOLK, Anita E. O desenvolvimento cognitivo e a linguagem. In:
________________. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artmed, 2000. p.
34-68.

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