Profª Drª Valéria de O.

Thiers

DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO: PERÍODO
SENSÓRIO-MOTOR
Teorias Sócio-Cognitivas
Período sensório-motor
 Período do nascimento até os 2 anos

 “ Nascimento da Inteligência” (PIAGET, 1975)

 Inteligência: capacidade de adaptação ao meio
 Ato inteligente: ato realizado intencionalmente

 Evolução gradual de atos reflexos para comportamentos

complexos (controle voluntário e consciente)

 A inteligência se constrói através de ações, sensações e

percepções
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Inteligência prática ou sensório-motora

 Refere-se à manipulação de objetos, aquisição de

habilidades e adaptações comportamentais

 Criança age sobre o mundo

 Aos padrões de comportamentos organizados, que

organizam as experiências da criança nomeiam-se
ESQUEMAS

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Nascimento da inteligência
Critérios do ato inteligente:
1) inteligência: capacidade de adaptação psicológica ao meio.

2) Intencionalidade.

3) Transição de atos reflexos automáticos para comportamentos sob

controle voluntário e consciente.
4) Possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em função da
realização de objetivos.

 Inteligência prática ou sensório-motora: manipulação de objetos ,

aquisição de habilidades e adaptações comportamentais.
 Não há representação interna dos acontecimentos.
 A posterior representação mental só será possível através da
interiorização da ação.

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Período sensório-motor

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Estágio 1: Exercício dos reflexos (0-1 mês)

 Apesar da “rigidez” e da “previsibilidade”, os reflexos

também podem apresentar variabilidade e adaptação

 Variabilidade
 S→R (Luz → Contração pupilar)
 ≠ Ss→ R ( mamilo, dedo, bico → Sucção)

 Adaptação
 Assimilação funcional (ou repetição cumulativa)
 Assimilação generalizadora
 Assimilação recognitiva

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Adaptação

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Exemplo: Assimilação recognitiva
 Por exemplo, o comportamento reflexo de sucção pode
originar uma sensação satisfatória, quando exercido em
seios lactantes, ou pode gerar insatisfação, se houver uma
necessidade alimentar e o reflexo for exercido em objetos
que não proporcionem uma alimentação, como lençóis,
dedos etc., neste caso, o bebê irá chorar até que consiga
realizar a deglutição.
 Esta distinção é consequência da “assimilação recognitiva”,
que, segundo Piaget (1987, p. 45), corresponde a um
conhecimento inteiramente prático e sensório-motor, onde o
bebê, ao já ter a experiência de uma deglutição, distingue a
mamadeira dos demais objetos que possam vir a estimular o
reflexo de sucção.

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Estágio 2: Primeiras adaptações e
reação circular primária (1-4 meses)
 Adaptações adquiridas OU reflexos condicionados OU
associações adquiridas
 Assimilação e acomodação começam a se dissociar

 Ex. “chupar o dedo”: coordenação mão/boca, derivada da

experiência. Até então, a mão era colocada acidentalmente
na boca e não havia uma coordenação suficiente par mantê-
la aí.
 Não existe o instinto de chupar o polegar, não há um
estímulo que elicie a resposta de chupar o dedo. É por isso
que falamos em adaptação adquirida (PIAGET, 1936).
 REAÇÃO CIRCULAR: resultados obtidos por acaso
passam a ser conservados por repetição

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Reação circular primária
 “a reação circular é, pois, um exercício funcional adquirido,
que prolonga o exercício reflexo e tem por efeito alimentar
e fortificar não já um mecanismo inteiramente montado,
apenas, mas todo um conjunto sensório-motor de novos
resultados, os quais foram procurados com a finalidade pura
e simples de obtê-los. Como adaptação, a reação circular
implica, segundo a regra, um pólo de acomodação e um
pólo de assimilação” (PIAGET, 1987, p.73)

 O termo “primária” indica a conexão dos comportamentos

do bebê com os mecanismos hereditários relativos ao seu
próprio corpo.

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Observações de Piaget (1987, p. 35):
 Desde o nascimento, observa-se um esboço de
sucção em vazio; movimentos impulsivos dos
lábios, fazendo-se acompanhar da sua protrusão e
de deslocamentos da língua, enquanto os braços se
entregam a gestos desordenados [...] Assim que as
mãos roçam acidentalmente pelos lábios, o reflexo
de sucção se deflagra incontinenti. A criança chupa,
por exemplo, os dedos durante um instante [...]
Lucienne, um quarto de hora, e Laurent, meia hora
depois de nascerem.
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Exemplo

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Estágio 3: Reações circulares
secundárias - RCS (4 - 8 meses)
 a criança repete resultados interessantes obtidos por
acaso, em relação ao meio exterior.
 Ex: o bebê que certo dia puxa acidentalmente uma
cordinha à qual está atada uma série de bichinhos que
se movimentam quando a mesma é puxada, A criança
observa os bichinhos balançando e passa
sistematicamente a puxar a cordinha, repetindo o
resultado interessante descoberto ao acaso.
 As RCS marcam a passagem entre a atividade reflexa
e o ato inteligente.
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Exemplo

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Estágio 4: Coordenação dos esquemas
secundários (8-12 meses)
 Condutas propriamente inteligentes com
dissociação entre meios e fins
 A criança é capaz de variar os meios utilizados para
atingir um determinado objetivo.

 Ex.: Se que um brinquedo que está colocado atrás

de um anteparo, poderá empurrá-lo, balançá-lo, etc.
até que tenha acesso ao mesmo

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Exemplo

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Estágio 5: Reação circular terciária e
experimentação ativa (12-18 meses)

 caracteriza-se por atitudes de experimentação e

busca da novidade. O efeito novo não é somente
reproduzido, é modificado “como fim de estudar
sua natureza”.
 Pode ser equivalente à estratégia de tentativa e erro
empregada conscientemente pelo adulto para a
solução de um problema.

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Comportamentos inteligentes

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Estágio 6: Combinação mental (18-24
meses)
 Condutas de um novo tipo: a invenção por dedução
ou combinação mental.

 Fase considerada transição para o período pré-

operatório.

 Representação mental que permite uma antecipação

dos acontecimentos.

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Exemplo

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Referências
HERZBERG, Eliana. Desenvolvimento intelectual:
Período sensório motor. Em RAPPAPORT, C. R.;
FIORI, W.R.; HERZBERG, E. Psicologia do
Desenvolvimento, v.2. São Paulo: EPU, 1981.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na
criança. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1987.

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