Perfil sensorial

Versões

Bebê (nascimento até 6 meses) Criança Pequena (7 a 35 meses) Criança (3

anos a 14 anos e 11 meses) Abreviado (3 anos a 14 anos e 11 meses)
Acompanhamento Escolar(3 anos a 14 anos e 11 meses)
Cada questionário possui combinação de pontuações do sistema sensorial,
comportamental e padrão sensorial: Pontuações do padrão sensorial: geral,
auditivo, visual,tato, movimento, posição do corpo, oral. Pontuações
comportamentais: comportamental, conduta, socioemocional, atenção.
Pontuação de padrão sensorial: exploração/criança exploradora, esquiva/criança
que se esquiva, sensibilidade/criança sensível, observação/criança observadora
Pontuações de fator escolar: suporte, consciência, tolerância, disponibilidade
Finalidade

 Conjunto de ferramentas padronizadas para avaliar os padrões de

processamento sensorial da criança no contexto da vida cotidiana.
Determina como processamento sensorial pode estar contribuindo ou
interferindo com relação à participação.
Questões

 A primeira parte de cada questionário contém itens para descrever as

respostas da criança às experiências sensoriais diárias nos contextos de casa,
comunidade e escola. Cuidadores ou professores preenchem indicando a
frequência de respostas da criança a diversas experiências sensoriais, usando
uma escala de 5 pontos. Quase sempre:5 Frequentemente: 4 Metade do
tempo: 3 Ocasionalmente: 2 Quase nunca: 1 Quando a classificação de 1
a 5 não é aplicável, uma sexta opção está disponível: Não se aplica: 0
Pontuações

 Uma área para registrar informações demográficas Tabela de pontuação

para resumir as pontuações das crianças (com exceção do Perfil Sensorial do
Bebe) Uma área para traçar os totais de pontuação bruta em categorias de
desempenho que refletem onde as respostas da criança se situam, em
comparação com seus pares
 Um espaço para documentar equivalentes da faixa de percentil, a fim de
permitir uma comparação significativa com outras medidas padronizadas No
Perfil Sensorial Acompanhamento Escolar, uma tabela para resumir as
pontuações da criança em áreas específicas relativas a preocupações dos
professores na sala de aula, juntamente com uma área para traçar totais de
pontuações brutas em categorias de desempenho que indicam onde as
respostas da criança se situam, em comparação com seus pares.
Sistema de classificação
Conceitos teoricos

 Limiares neurológicos referem-se à quantidade de estímulos necessários para

uma resposta de um neurônio ou de um sistema neuronal. Quando o sistema
nervoso responde muito rapidamente a um estímulo sensorial, dizemos que há
um limiar baixo; Quando responde muito lentamente, há um limiar elevado.
 Manter um equilíbrio entre os limiares baixos e elevados permite que as
pessoas percebam as coisas de modo suficiente para estarem cientes e
atentas, mas não tantas coisas de modo que fiquem sobrecarregadas com
informações e sintam-se distraídas. Ambas as ações são consideradas como
aprendizagem no SNC
 Nas extremidades do limiar neurológico encontram-se a habituação
(relacionada a limiares elevados) e a sensibilização (relacionada a limiares
baixos).
 Habituação: processo de reconhecimento de estímulos familiares que não
requerem atenção adicional Para as crianças pequenas, a habituação é
fundamental para que elas possam concentrar a atenção na atividade em
questão. Sem habituação as crianças seriam distraídas continuamente por
cada estímulo novo, inclusive a sensação de suas roupas, os sons no corredor,
as flores movidas pela brisa fora da janela, etc. Os serem humanos precisam
da habituação a fim de focar sua atenção nas tarefas que estão sendo
realizadas. Quando se tem dificuldade de habituação, as pessoas podem
parecer distraídas, agitadas ou desatentas. Seus sistemas nervosos continuam
interrompendo o desempenho em andamento a fim de perceber cada estímulo
novo que venha a ocorrer.
 Sensibilização: processo que aumenta a consciência de estímulos importantes.
Ela é significativa para o desenvolvimento, pois permite que a criança
permaneça atenta ao ambiente enquanto está envolvida em uma brincadeira
ou outra aprendizagem. Alguns estímulos requerem atenção imediatamente,
embora possam ser familiares, como em casos onde se possa antecipar danos
ou perigos associados ao estímulo. Uma vez que o SNC identifica um estímulo
como um que requer maior atenção, mais neurônios são recrutados para
tornar a mensagem mais potente. As crianças desenvolvem a sensibilização a
medida que crescem.
 A capacidade de modular (organizar/equilibrar as informações de todas as
fontes) as respostas do sistema nervoso (ou seja, equilíbrio entre habituação
e sensibilização) permite que as crianças gerem respostas apropriadas ao
estímulos do ambiente.
 Crianças cujos limiares são elevados, tendem a ser hiporresponsivas (bastante
estímulo é necessário para atingir o limiar, como quando não respondem a
pistas ao seu redor). Crianças cujos limiares são muito baixos, tendem a ser
hiperresponsivas (muito pouco estímulo é preciso para atingir o limiar, como
quando são distraídas por cada estímulo recebido).
 Autorregulação e comportamento As crianças têm interesse, habilidades e
preferências sobre como usar o seu tempo. Essas questões não são apenas
operações do sistema nervoso, senão todas se comportariam de maneira
exatamente igual. A autorregulação é a maneira como as pessoas se
comportam para controlar as suas próprias necessidades.
 Autorregulação e comportamento Em uma das extremidades desse contínuo,
as crianças respondem passivamente em relação aos seus limiares, com
tendência a deixar as coisas acontecerem e depois responderem. Em outro
extremo do contínuo comportamental, as crianças respondem ativamente em
relação aos seus limiares, trabalhando para controlar a quantidade e o tipo de
estímulo sensorial que recebem.
 Por exemplo.... Crianças com estratégias de autorregulação ativa podem
murmurar, assobiar, pular ou esfregar as mãos na parede, conforme elas
andam pelo corredor. São estratégias para adicionar o estímulo sensorial à
experiência. No entanto, uma outra maneira de controlar é se afastar para
reduzir ativamente o estímulo sensorial disponível.
 Por exemplo.... Crianças com autorregulação passiva podem achar que estão
sobrecarregadas e começam a reclamar sobre o estímulo sensorial
desagradável, ao invés de se retirarem ou se afastarem. Outras crianças com
autorregulação passiva podem deixar de notar completamente as pistas ao
redor delas.
 O Perfil Sensorial caracteriza comportamentos que as crianças exibem como
padrões de processamento sensorial. Se baseia em uma estrutura conceitual
que propõe uma interação entre limiares neurológicos e respostas
comportamentais de autorregulação. A interação entre esses dois contínuos
proporciona um método para explicar como as crianças processam as
informações sensoriais.
 Limiares neurológicos elevados com autorregulação passiva. São crianças
descontraídas; uma vez que elas perdem mais estímulos do que os outros, são
menos propensas a serem incomodadas po o que ocorre ao redor delas.
Deixarão de notar sinais sensoriais que as outras percebem com facilidade;
elas podem não notar o professor chamando seu nome ou podem não notar
que sua roupa está ao contrário em seu corpo.
 Limiares neurológicos elevados, com autorregulação ativa. Irão tocar coisas,
batucar com seus lápis, ou querem mastigar coisas, que são todas maneiras de
obter mais estímulo sensorial e permanecerem alertas.
 Limiares neurológicos baixos e uma estratégia de autorregulação passiva. São
muito discernidoras e pode-se confiar nelas para detectar erros ou padrões
que outras podem não notar. Pedirão que os outros fiquem quietos, colocam
suas mãos sobre suas orelhas em uma reunião, ou são extremamente
exigentes com relação à alimentação.
 Limiares neurológicos baixos e uma estratégia de autorregulação ativa. São
muito boas pra criar rotinas e ordem, porque elas precisam de
“uniformidade” para reduzir o estímulo sensorial imprevisto. Se afastarão de
atividades ou poderão optar por trabalharem sozinhas.