INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÕES

ARIANE TRINTIN
PSICÓLOGA
 OBJETIVO DA INTERVENÇÃO
1.IDENTIFICAR QUAIS SÃO AS DIFICULDADES, ATRASOS, INABILIDADES E
COMPORTAMENTOS EM EXCESSO QUE PREJUDICAM O DESENVOLVIMENTO DA
CRIANÇA;

2.PROGRAMAR DE FORMA INDIVIDUALIZADA E INTENSIVA INTERVENÇÕES ATRAVÉS

DE ARRANJO DE CONTINGÊNCIAS DE REFORÇAMENTO PARA ENSINO DE
HABILIDADES;

3. PROGRAMAR A GENERALIZAÇÃO DO APRENDIZADO EM OUTROS AMBIENTES,

ALÉM
DO TERAPÊUTICO;
5. APRENDIZAGEM SEM ERROS;

6. MOTIVAÇÃO ATRAVÉS DO REFORÇO, NA HIERARQUIA DE DICAS

7. NO REGISTRO CONSTANTE;

8. CONSTANTE AVALIAÇÃO DO PROGRESSO DA INTERVENÇÃO.

 PROTOCOLOS DE AVALIAÇÕES
• ANTES DE QUALQUER COISA, A ENTREVISTA INICIAL COM OS PAIS É FUNDAMENTAL E
MUITO IMPORTANTE, PRECISAMOS COLHER O MÁXIMO DE INFORMAÇÕES POSSÍVEIS
NESTE MOMENTO;

• A ENTREVISTA INICIAL É IMPORTANTE PARA CONHECER O PACIENTE/ALUNO E

EXTRAIR DADOS PARA FORMULAÇÃO DE HIPÓTESES, PLANEJAMENTO DE TESTES
PARA AVALIAÇÃO E INTERPRETAR COM PRECISÃO OS DADOS DOS TESTES E
DA ENTREVISTA DEVOLUTIVA;

• O OBJETIVO PRIMORDIAL DA PRIMEIRA ENTREVISTA, GERALMENTE, É CONHECER A

HISTÓRIA DO PACIENTE/ALUNO E DE SUA FAMÍLIA;
 ENTREVISTA INICIAL
• PONTOS IMPORTANTES PARA CONHECER A HISTÓRIA DA CRIANÇA
• IDENTIFICAÇÃO: NOME, IDADE, NOME DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS E SUAS PROFISSÕES,
ENDEREÇO, ESCOLA UE A CRIANÇA ESTUDA, ANO ESCOLAR, ...
• MOTIVO DA CONSULTA (QUEIXA): O PORQUE DE TEREM PROCURADO UM PROFISSIONAL,
QUEM ENCAMINHOU E O MOTIVO, ...
• HISTÓRIA DE VIDA (HDV): GESTAÇÃO, CONCEPÇÃO, AMAMENTAÇÃO, DESFRALDE,
EVOLUÇÃO PSICOMOTORA, DESENVOLVIMENTO DA FALA, SONO
• HISTÓRIA DA FAMÍLIA: COM QUEM MORA, ONDE, TEM IRMÃOS ,
• HISTÓRICO ESCOLAR: ESCOLA QUE ESTUDA, ANO ESCOLAR QUE SE ENCONTRA, UMA
ÚNICA ESCOLA OU MUITAS TROCAS ESCOLARES, ADAPTAÇÃO A ESCOLA, COM QUE
IDADE ENTROU NA ESCOLA, PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO, SOCIABILIZAÇÃO, COMO
AS ESCOLAS FORAM ESCOLHIDAS, RELAÇÃO COM PROFESSORES E COLEGAS
• OUTRAS INFORMAÇÕES RELEVANTES - ESTIMULAÇÃO, BRINCADEIRAS, GOSTOS
 OBSERVAÇÃO, PRIMEIRO CONTATO
COM A CRIANÇA
• A OBSERVAÇÃO É UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO.
• A OBSERVAÇÃO PODE SER DEFINIDA COMO “AÇÃO DE OLHAR COM ATENÇÃO
OS SERES, AS COISAS, OS ACONTECIMENTOS, OS FENÔMENOS PARA ESTUDAR E
EXAMINAR E ENTÃO TIRAR CONCLUSÕES.
• APÓS A REALIZAÇÃO DA ENTREVISTA INICIAL, INICIARÁ O MOMENTO DE
OBSERVAÇÃO DA CRIANÇA PARA DEPOIS ENTRAREM NO PERÍODO DE
AVALIAÇÕES.
 O QUE DEVEMOS OBSERVAR:

• DEIXE A CRIANÇA LIVRE PARA SABER O QUE ELA ACHARÁ DE INTERESSANTE E PARA QUE SEU
COMPORTAMENTO SEJA ESPONTÂNEO
• CUIDADO PARA QUE SEUS ATOS NÃO INTERFIRAM NO DESEMPENHO DA CRIANÇA
• PRECISA-SE DE PLANEJAMENTO PARA REALIZAR A OBSERVAÇÃO, VOCÊ PRECISA SABER O
QUE QUER OBSERVAR
• O QUE VOCÊ OBSERVOU E O QUE PODE SER FEITO COM ESSA OBSERVAÇÃO
• O QUE ESTAVA ACONTECENDO NO MOMENTO, E QUAL FOI O COMPORTAMENTO OBTIDO NESSE
MOMENTO
 VAMOS
PRATICAR
• NOME DA CRIANÇA: JOAQUIM, 7 ANOS.
• NOME DOS RESPONSÁVEIS: ELIZA E FERNANDO
• NOME DO IRMÃO: BERNARDO 9 ANOS.
• ESCOLA: MUNDO FELIZ, 1° ANO
• MOTIVO DA PROCURA: INDICAÇÃO DA ESCOLA, NÃO REALIZA AS ATIVIDADES, NÃO
INTERAGE COM AS OUTRAS CRIANÇAS E NÃO FAZ O QUE ESTÁ SENDO SOLICITADO
PELA PROFESSORA
• HISTÓRICO- SEGUNDO RELATO DA MÃE TUDO NORMAL
• GOSTA DE ASSITIR VÍDEOS NO CELULAR, SEGUNDO RELATO DA MÃE FICA O
TEMPO
TODO NO CELULAR
 AVALIAÇÃO
• A AVALIAÇÃO É UM PROCESSO MUITO IMPORTANTE DENTRO DE QUALQUER CONTEXTO
QUE ENVOLVA O ENSINO-APRENDIZAGEM.
• É O PRIMEIRO PASSO PARA PODER SE CHEGAR AO PROCESSO DE INTERVENÇÃO.
• NÃO É POSSÍVEL INICIAR UMA INTERVENÇÃO SEM ANTES REALIZAR UMA AVALIAÇÃO, SEM
ANTE SE TER O MAPEAMENTO DAS HABILIDADES DAQUELE INDIVÍDUO.
• É NECESSÁRIO SABER QUAIS SÃO AS HABILIDADES E QUAIS SÃO OS DÉFICITS, E QUAIS
SÃO OS COMPORTAMENTOS QUE PRECISAM SER TRABALHADOS NA INTERVENÇÃO.
• A AVALIAÇÃO POSSUI ALGUMAS FUNÇÕES: LEVANTAMENTOS, MAPEAMENTOS DE
REPERTÓRIO PARA PROGNÓSTICO (OBSERVAÇÃO, CLÍNICA), SERVE PARA DAR DIREÇÃO
• ANTES DE INICIAR AS APLICAÇÕES COM SUAS CRIANÇAS É IMPORTANTE FAZER UM
PLANEJAMENTO, ADAPTAÇÕES PARA QUE A AVALIAÇÃO SEJA REALIZADA COM FIDEDIGNIDADE.
• DEFINIR PROTOCOLO NA AVALIAÇÃO= LER TODOS OS PROTOCOLOS, MANUAIS DE INSTRUÇÃO,
APLICAÇÃO, INTERPRETAÇÃO DE DADOS ANTES DE INICIAR. TENHA O CONHECIMENTO
NECESSÁRIO PARA INICIAR UMA AVALIAÇÃO
• FAÇA UM CHECKLIST DO QUE SERÁ NECESSÁRIO, O QUE VAI PRECISAR (PRINCIPALMENTE SE
NECESSITAR DE ADAPTAR ALGUM MATERIAL)
• SEPARAR E ORGANIZAR OS MATERIAIS NECESSÁRIOS (FOLHAS DE APLICAÇÃO, LÁPIS, BORRACHA,
PAPEL, BRINQUEDOS, DENTRE OUTROS)
• ORGANIZAR E PLANEJAR O TEMPO CONFORME O PERFIL DA CRIANÇA
• EXISTINDO A POSSIBILIDADE, REALIZAR SESSÕES DE OBSERVAÇÃO EM PERÍODOS
DIFERENTES (MANHÃ, TARDE E NOITE), QUE PODEM SER REALIZADAS PELAS FAMÍLIAS E
ENVIADAS ATRAVÉS DE GRAVAÇÕES EM HORÁRIOS E PERÍODOS DE ATIVIDADES DO DIA A
DIA E EM LOCAIS CONHECIDOS PELA CRIANÇA.
• SEMPRE UTILIZAR O LÚDICO, CRIAR VÍNCULO E AMBIENTE AGRADÁVEL PARA A CRIANÇA
 AVALIAÇÃO SUSPEITA TEA

• ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS- ATA (AVALIAÇÃO DE TRAÇOS AUTÍSTICOS) BALLABRIGA ET AL.,

1994; ADAPTAÇÃO ASSUMPÇÃO, F ET AL., 1999- ESTA ESCALA, EMBORA NÃO TENHA O ESCOPO DE
AVALIAR ESPECIFICAMENTE UMA FUNÇÃO PSÍQUICA, É UTILIZADA PARA AVALIAÇÃO PSIQUIATRIA
INFANTIL - O AUTISMO
• MODIFIED CHECKLIST FOR AUTISMO IN TODDLERS - M-CHAT-R/F (ESCALA PARA PAREAMENTO DE
AUTISMO REVISADA) – DEBORAH FEIN, MARIANNE BARTON, 2009 – TRADUZIDA POR DRA ROSA
MIRNDA RESEGUE, 2009. É UMA ESCALA BASTANTE UTILIZADA NO BRASIL (REDE PÚBLICA DE
SAÚDE, SUS, LEI 13.438/17 OBRIGATÓRIO PARA CRIANÇAS EM CONSULTAS PEDIÁTRICAS DE
ACOMPANHAMENTO). ELE É UMA ESCALA DE TRIAGEM, PARA QUE OS PAIS POSSAM ENCAMINHAR
SEUS FILHOS AOS ESPECIALISTAS.
• CHILDHOOD AUTISM SCALE - CARS (ESCALA DE AVALIAÇÃO PARA AUTISMO INFANTIL) –
SCHOPLER ET AL., 1980- ESCALA PARA IDENTIFICAR O ESPECTRO AUTISTA, FOI CRIADA BASEADA
NAS DEFINIÇÕES DE RUTTER, RITVO E FREEMAN. QUE AVALIAM TRÊS PONTOS PRINCIPAIS:
• DESENVOLVIMENTO SOCIAL COMPROMETIDOS EM RELAÇÃO A PESSOAS,
OBJETOS E ACONTECIMENTOS
• DISTÚRBIO DA LINGUAGEM E HABILIDADES COGNITIVAS
• INÍCIO PRECOCE DO TRANSTORNO, ANTES DE 30 MESES DE IDADE

ESCALA É UM INSTRUMENTO PARA OBSERVAÇÕES COMPORTAMENTAIS, SENDO ADMINISTRADA

NA PRIMEIRA SESSÃO DE DIAGNÓSTICO, COMPOSTA POR 15 ITENS, QUE AVALIAM A
CONDIÇÃO DA CRIANÇA, SOMANDO-SE A PONTUAÇÃO TEM-SE O RESULTADO. A PONTUAÇÃO
VARIA DE 15 A 60 PONTOS, CHEGANDO A 30 PONTOS O AUTISMO É CARACTERIZADO. CASO
A CRIANÇA ATINJA A PONTUAÇÃO MAIOR QUE 37 É CONSIDERADO UM AUTISMO NÍVEL 3.
• AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE – ADOS OU ADOS-2 (PROTOCOLO DE
OBSERVAÇÃO PARA DIAGNÓSTICO DE AUTISMO) – LORD ET AL., 1989.
• CONSIDERADA UMA ESCALA “PADRÃO OURO” PARA AVALIAÇÃO DO AUTISMO, MAS NÃO HÁ
PADRONIZAÇÃO NA
POPULAÇÃO BRASILIEIRA E AS TRADUÇÕES PARA O PORTUGUÊS NÃO SÃO OFICIAIS.
• ELA É ESTRUTURADA E PADRONIZADA UTILIZANDO FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO COM INTERAÇÕES
SOCIAIS E JOGOS, OU O USO CRIATIVO DE DIVERSOS OBJETOS PARA AS CRIANÇAS QUE ESTÃO SENDO
OBSERVADAS.
• ESTÁ ESTRUTURADA EM CINCO MÓDULOS (T, 1, 2, 3, 4 – ESPECÍFICO PARA IDADES ESPECÍFICAS E
NÍVEL DE LINGUAGEM).
• ESSE PROTOCOLO PODE SER APLICADO EM CRIANÇAS A PARTIR DE 3 ANOS, MAS PODE SE AVALIAR
ADULTOS, PARA
OBSERVAR E AVALIAR COMPORTAMENTOS SOCIAIS E DE COMUNICAÇÃO.
• O PRINCIPAL OBJETIVO É OBSERVAR CARACTERÍSTICAS QUE TEM RELAÇÃO COMO DSM-V, CONFORME AS
ÁREAS DE INTERAÇÃO SOCIAL, COMUNICAÇÃO SOCIAL, LINGUAGEM, COMPORTAMENTOS REPETITIVOS E/OU
ESTEREOTIPIAS.
• ATRAVÉS DE UM ROTEIRO, O PROFISSIONAL INDICA OITO TAREFAS PARA O PACIENTE.
• O TEMPO DE DURAÇÃO É DE APROXIMADAMENTE 30 MINUTOS, E A VARIAÇÃO DO JOGO SERÁ DE ACORDO
• AUTISM DIAGNOSTIC INTERVIEW- REVISED – ADI-R (ENTREVISTA DIAGNÓSTICA PARA
AUTISMO REVISADA) – LORD, RUTTER, & LE COUTEUR, 1994.
• É UMA ESCALA CONSIDERADA TAMBÉM “PADRÃO OURO” NA AVALIAÇÃO DO AUTISMO.
• A ANÁLISE É REALIZADA EM CONJUNTO COM OS PAIS, E TEM COMO OBJETIVO TER O MAIOR
NÚMERO DE DETALHES SOBRE O COMPORTAMENTO DA CRIANÇA.
• A VERSÃO ATUAL PODE SER REALIZADA COM CRIANÇAS A PARTIR DE 18 MESES ATÉ A FASE ADULTA.
• A ESCALA POSSUI UM QUESTIONÁRIO COM 93 QUESTÕES, QUE SÃO PERGUNTADAS DIRETAMENTE
AOS PAIS.
• EXISTEM QUATRO ÁREAS ANALISADAS NESSA AVALIAÇÃO:
• LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO
• INTERAÇÃO SOCIAL RECÍPROCA
• COMPORTAMENTOS REPETITIVOS OU ESTEREOTIPADOS.
• HUMOR E COMPORTAMENTOS ANORMAIS NÃO ESPECÍFICOS
NORMALMENTE A ADI-R SÃO APLICADAS EM CONJUNTO COM O ADOS. ASSIM COMO O ADOS, NÃO
HÁ
PADRONIZAÇÃO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA
 AVALIAÇÃO PARA INTERVENÇÃO
VB-MAPP
• O PROTOCOLO VB-MAPP É UMA SIGLA EM INGLÊS QUE NO PORTUGUÊS
SIGNIFICA “AVALIAÇÃO DE MARCO DO DESENVOLVIMENTO E PROGRAMA
DE NIVELAMENTO”.

• É POR MEIO DELA, POR EXEMPLO, QUE SE SABE QUAL O REPERTÓRIO DO

PACIENTE E O QUE DE FATO ELE SABE. ASSIM, SERÁ POSSÍVEL INICIAR A
PROGRAMAÇÃO E FAZER O TRATAMENTO ADEQUADO PARA ALCANÇAR
SUA AUTONOMIA E GARANTIR O MÁXIMO DE AVANÇOS POSSÍVEL.
• É UM PROTOCOLO IMPORTANTE PORQUE ABRANGE DIVERSAS QUESTÕES
ESSENCIAIS PARA A INTERVENÇÃO, COMO, POR EXEMPLO:

 QUAIS HABILIDADES DEVEM SER PRIORIDADES NA INTERVENÇÃO;

 EM QUAL NÍVEL A INTERVENÇÃO DEVE COMEÇAR;

 ✞UAIS ESTÃO SENDO AS BARREIRAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA

LINGUAGEM E DO APRENDIZADO;

 QUAIS AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO ESPECÍFICAS;

• VB-MAPP FUNCIONA EM TRÊS NÍVEIS. SÃO ELES:
 NÍVEL 1: 0 A 18 MESES
 NÍVEL 2: 18 A 30 MESES
 NÍVEL 3: 30 A 48 MESES

• O VB-MAPP É NORMALMENTE APLICADO PELO TERAPEUTA ANTES DE INICIAR

A INTERVENEÇÃO.

• PODE SER APLICADO POR PROFISSIONAIS QUE TRABALHAM COM ABA

VALOR:
654,00
 ABLLS-
• O PROTOCOLO ABLLS- R É R
UMA AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM BÁSICA E
HABILIDADE DE APRENDIZADO

• GUIA CURRICULAR E SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO PARA CRIANÇA COM

ATRASOS DE LINGUAGEM.

• FORNECE PARA PAIS E PROFISSIONAIS CRITÉRIOS DE REFERÊNCIA

RELACIONADOS A HABILIDADE ATUAL DA CRIANÇA QUE PODE SERVIR COMO
BASE PARA SELEÇÃO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS.
• PROTOCOLO USADO PARA CRIANÇAS ATÉ OS 6 ANOS DE IDADE

• APESAR DO PROTOCOLO FORNECER UMA EXTENSA LISTA DE

HABILIDADES, ELE NÃO INCLUI UM MÉTODO PARA DETERMINAR
IMEDIATAMENTE AS PRIORIDADES EDUCACIONAIS PARA UMA CRIANÇA E
NÃO INCLUI OS PASSOS ESPECÍFICOS NECESSÁRIOS PARA ENSINAR TAIS
HABILIDADES

• EMBORA SEJAM INSTRUMENTOS CONHECIDOS POR SEU USO EM INDIVÍDUOS

COM TEA, PODEM SER APLICADOS A INDIVÍDUOS COM OUTROS TRANSTORNOS
OU ATRASOS DO DESENVOLVIMENTO
• O ABLLS FORNECE UMA REVISÃO ABRANGENTE DE 544 HABILIDADES DE 25
ÁREAS DE HABILIDADES, INCLUINDO LINGUAGEM, INTERAÇÃO SOCIAL,
AUTO-AJUDA, HABILIDADES ACADÊMICAS E MOTORAS QUE GERALMENTE
DESENVOLVEM CRIANÇAS ADQUIREM ANTES DE ENTRAR NO JARDIM DE
INFÂNCIA
 Avaliação de Habilidades
Básicas
• COOPERAÇÃO E EFICÁCIA DO • VOCALIZAÇÃO ESPONTÂNEA
REFORÇADOR
• GRAMÁTICA E SINTAXE
• DESEMPENHO VISUAL
• BRINCADEIRA E LAZER
• LINGUAGEM RECEPTIVA
• INTERAÇÃO SOCIAL
• IMITAÇÃO
• INSTRUÇÕES EM GRUPO
• IMITAÇÃO VOCAL
• SEGUIR ROTINAS DE
• SOLICITAÇÕES/MANDOS/PEDIDOS CLASSE
• NOMEAÇÃO • GENERALIZAÇÃO DE
RESPOSTA.
• INTRAVERBAL
 Avaliação de Habilidades
Acadêmicas
• LEITURA
• MATEMÁTICA Avaliação de Habilidades
• ESCRITA Autonomia e
• ORTOGRAFI Independência
A • HABILIDADE DE SE VESTIR

• HABILIDADE DE SE
ALIMENTAR

• PREPARAÇÃO/HIGIENIZAÇÃO
Avaliação de Habilidades
Motoras • USO DO BANHEIRO

• HABILIDADES MOTORAS GROSSAS

• HABILIDADES MOTORAS FINAS
 VALOR:
1500,00
VALOR INCLUI MATERIAL PARA APLICAÇÃO EM
PDF
 INVENTÁRIO OPERACIONALIZADO
PORTAGE
• É UM INSTRUMENTO PARA AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL EM CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS DE IDADE;

• TEM COMO OBJETIVO CONSTRUIR UM PARECER PARA POSTERIOR INTERVENÇÃO DA

CRIANÇA AVALIADA, POIS ATRAVÉS DA SUA APLICAÇÃO PODE-SE VISUALIZAR O SEU
DESEMPENHO, USÁ-LO PARA ELABORAR UMA INTERVENÇÃO E AVALIAR OS PROGRESSOS
DA CRIANÇA AO LONGO E DEPOIS DE UM PERÍODO DE INTERVENÇÃO (VIERA; ROBEIRO;
FORMIGA, 2009).
• O USO DESSE INSTRUMENTO FACILITA AOS PAIS E PROFISSIONAIS SABER QUAL O GRAU DE
CONHECIMENTO QUE A CRIANÇA DESENVOLVEU, E SE ESTÁ EVOLUINDO DEVIDO À COLETA
DE INFORMAÇÕES DE MANEIRA ORGANIZADA;

• PODE SER APLICADA PARA CONSTATAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE QUALQUER

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL;

• ABRANGE AS ÁREAS DE SOCIALIZAÇÃO, LINGUAGEM, AUTOCUIDADOS,

COGNIÇÃO E
DESENVOLVIMENTO MOTOR;

• PODE SER UTILIZADO POR PROFISSIONAIS DA ÁREA DE SAÚDE E EDUCAÇÃO QUE ATUAM
NA INFÂNCIA.
• A ÁREA MOTORA DIZ SOBRE A CAPACIDADE DA CRIANÇA EM CONTROLAR SEUS
MÚSCULOS E MOVER-SE COM DESENVOLTURA.

• O AUTO-CUIDADO É A AÇÃO QUE SE EXERCE SOBRE SI MESMO PARA PRESERVAR E CULTIVAR

UMA BOA QUALIDADE DE VIDA E SAÚDE DE MANEIRA RESPONSÁVEL.

• ÁREA DA COGNIÇÃO BUSCA VERIFICAR SE A ADQUIRIU CERTOS TIPOS DE

CRIANÇA CONHECIMENTOS ESPERADOS PARA A SUA FATORES DIVERSOS COMO O
IDADE. ENVOLVE PENSAMENTO, APERCEPÇÃO, ETC., QUE FAZEM
PARTEDO
A MEMÓRIA, O RACIOCÍNIO,
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL.
• A ÁREA DA SOCIALIZAÇÃO SE REFERE À ASSIMILAÇÃO DE HÁBITOS CARACTERÍSTICOS
DO SEU GRUPO SOCIAL, TODO O PROCESSO ATRAVÉS DO QUAL UM INDIVÍDUO SE
TORNA MEMBRO FUNCIONAL DE UMA COMUNIDADE, ASSIMILANDO A CULTURA QUE LHE
É PRÓPRIA.

• SOBRE A ÁREA DA LINGUAGEM REFERE-SE À CAPACIDADE ESPECIFICAMENTE HUMANA PARA

AQUISIÇÃO E UTILIZAÇÃO DE SISTEMAS COMPLEXOS DE COMUNICAÇÃO.
• VALOR:
165,00
 IDADI – INVENTÁRIO DIMENSIONAL DE
AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

• O INVENTÁRIO INCLUI ITENS QUE DESCREVEM COMPORTAMENTOS E HABILIDADES ESPERADAS

PARA
CADA FAIXA ETÁRIA E QUE PODEM SER RESPONDIDOS PELOS PAIS OU RESPONSÁVEIS;

• TANTO NO FORMATO AUTOADMINISTRADO QUANTO COMO ENTREVISTA A SER CONDUZIDA

PELO
PROFISSIONAL;

• ESTE INSTRUMENTO PODE SER UTILIZADO POR DIFERENTES PROFISSIONAIS, DESDE QUE TENHAM
FORMAÇÃO NA ÁREA OU CONHECIMENTO A RESPEITO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
• O TESTE FOI CONSTRUÍDO NO CONTEXTO BRASILEIRO, LEVANDO EM CONTA AS
CARACTERÍSTICAS DA NOSSA POPULAÇÃO, COM DADOS DAS 5 REGIÕES DO BRASIL;

• BEBÊS E CRIANÇAS ENTRE 04 E 72 MESES DE IDADE;

• A APLICAÇÃO DO IDADI É REALIZADA POR MEIO DO RELATO PARENTAL (OU RESPONSÁVEIS

PELA CRIANÇA);

• O IDADI É UM INSTRUMENTO MULTIDIMENSIONAL DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO

INFANTIL, COM FOCO EM SETE DOMÍNIOS:
• COGNITIVO
• SOCIOEMOCIONAL
• COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
RECEPTIVA
• COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
EXPRESSIVA
• MOTRICIDADE AMPLA
• MOTRICIDADE FINA
• COMPORTAMENTO ADAPTATIVO.
• VALOR:
610,00
 PROTEA-
R
• É UMA AVALIAÇÃO PARA SUSPEITA DE TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA;
• É UM INSTRUMENTO QUE PODE SER USADO POR PROFISSIONAIS DE DIFERENTES
ÁREAS (EX. PSICÓLOGOS, FONOAUDIÓLOGOS, PSICOPEDAGOGOS, TERAPEUTAS
OCUPACIONAIS, ETC.)
• PERMITE AVALIAR HABILIDADES POR MEIO DE SITUAÇÕES SEMIESTRUTURADAS DE
BRINCADEIRA;
• PODE SER APLICADO EM CRIANÇAS EM TORNO DE 24 A 60 MESES DE IDADE,
ESPECIALMENTE AQUELAS NÃO VERBAIS, COM SUSPEITA DE TEA E OUTROS TRANSTORNOS
DA COMUNICAÇÃO;
• ESTÁ DIVIDIDO EM TRÊS EIXOS:
(1) ENTREVISTA DE ANAMNESE;
(2) PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO COMPORTAMENTAL PARA CRIANÇAS COM
SUSPEITA
DE TEA – VERSÃO REVISADA – NÃO VERBAL (PROTEA-R-NV);
(3) ENTREVISTA DEVOLUTIVA.

• PARA A UTILIZAÇÃO DO SISTEMA SÃO NECESSÁRIOS:

1) LIVRO DE INSTRUÇÕES; 2) PROTOCOLO DE REGISTRO; 3) KIT DE BRINQUEDOS
E
4) GRAVADOR DE VÍDEO.
• VALOR: 320,00
• Sem os
brinquedos
 SRS-2 ESCALA DE RESPONSIVIDADE SOCIAL

• A SRS-2 É UMA ESCALA DESTINADA A MENSURAR SINTOMAS ASSOCIADOS AO

TRANSTORNO
DO ESPECTRO AUTISTA (TEA);
• CLASSIFICÁ-LOS EM NÍVEIS LEVES, MODERADOS OU SEVEROS;
• ESSE INSTRUMENTO PODE SER UTILIZADO PARA INICIAR PROCESSOS DIAGNÓSTICOS
(RASTREIO) E PARA O PLANEJAMENTO DE INTERVENÇÕES CLÍNICAS;
• É UM INSTRUMENTO QUE PODE SER USADO POR ESPECIALISTA DA ÁREA,
PREFERENCIALMENTE
PSICÓLOGO.
• DESTA FORMA, A ESCALA É UMA FERRAMENTA IMPORTANTE PARA O RACIOCÍNIO CLÍNICO
DO
PROFISSIONAL, APOIANDO SUA TOMADA DE DECISÃO;

• HÁ QUATRO TIPOS DE FORMULÁRIOS, E SUA ESCOLHA DEPENDE DA IDADE DO

EXAMINANDO:
 PRÉ-ESCOLAR - IDADES DE 2 ANOS E MEIO ATÉ 4 ANOS E MEIO;
 ESCOLAR - IDADES DE 4 ANOS ATÉ 18 ANOS DE IDADE;
 ADULTO - AUTORRELATO - A PARTIR DE 18 ANOS DE IDADE;
 ADULTO - HETERRELATO - A PARTIR DE 18 ANOS DE IDADE;
• VALOR:
392,00
 SOCIALLY
SAVVY
Checklist é voltado para
o processo de avaliação
e intervenção em
Habilidades Sociais

PEP R
Perfil Psicoeducacional Revisado AFLS
Avalia a idade de Protocolo de avaliação de
desenvolvimento habilidades funcionais de
vivência

DENVER
É um modelo de intervenção
precoce focado em pessoas
TEA

ADOS-2 ADI-R
Protocolo de Observação para Ele é realizado com os pais ou responsáveis
Diagnóstico de Autismo de uma
OBRIGADA
!ONTATOS:
C
TEL. (11) 98340-8413
EMAIL:
arianetrintin@gmail.com
@ABAALLIANCE
ABA ALLIANCE