Maria José Barbosa de Andrade

Neuropsicopedagoga SBNPp- 14483

AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGOGICA

I- IDENTIFICAÇÃO

NOME :
DATA DO NASCIMENTO: IDADE:
ESCOLARIDADE:
ESCOLA:
DOMINÂNCIA MANUAL: (CANHOTO, DESTRO)
FILIAÇÃO
MÃE:
PAI:
FAZ USO DE MEDICAMENTO:
MEDICAMENTOS:

II- QUEIXA

III- HISTÓRICO DE SAÚDE

IV- VIDA ESCOLAR

V- COMPORTAMENTO DA CRIANÇA DURANTE A AVALIAÇÃO

VI- AVALIAÇÃO
Para a Avaliação Neuropsicopedagógica foram utilizados testes padronizados, qualitativos,
ecológicos, além da observação clínica, lúdica, do material escolar, das informações obtidas
pela escola, pela família e pela criança, realizou-se dez sessões as quais discorreram sobre
as áreas: Sócio afetiva/Emocional;Habilidades Sociais; Psicomotora; Funções Executivas,
Memória e Atenção;Linguagem (Leitura e Escrita) e Pensamento Lógico-
Matemático/Aritmética,além do IAR (Instrumento de Avaliação do Repertório
Básico para aAlfabetização), aos quais Ryan respondeu aos testes específicos a seguir:

VI.1- INSTRUMENTOS:
INSTRUMENTO OBJETIVO
Conversa Informal Construção de vínculo com o paciente
Testes Projetivos: Desenho da família e Compreender melhor os sentimentos,
Planta da sala de aula as relações familiares e o nível de
maturidade afetiva das crianças.

Investigar a representação do campo

geográfico da sala e sua posição, real e
desejada na mesma.
Instrumento de Avaliação do Avaliar os pré-requisitos para
Repertório Básico para a Alfabetização aprendizagem da leitura e escrita.
(IAR)
Verificar quais habilidades ou conceitos
precisão ser trabalhados para melhor
desenvolver as habilidades de leitura e
escrita.
Teste de Atenção por Cancelamento Funções Executivas padrão:
(TAC) Organização, Planejamento e Execução
das ações.
Teste de Trilhas: Partes A e B Funções Executivas padrão:
Organização, Planejamento e Execução
das ações

VI.2 – INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS:

INSTRUMENTO RESULTADO
TAC Desempenho médio
TRILHAS Desempenho médio
TDE Desempenho inferior para o ano que
frequenta
IAR Falhas em Lateralidade; Tamanho;
Discriminação auditiva; Verbalização das
palavras e coordenação motora final.

VII- CONCLUSÃO
As teorias e práticas que amparam a avaliação
Neuropsicopedagógicadecorrem dos estudos das Neurociências e da Educação, com a
finalidade decompreender a enredamento do funcionamento cerebral e as articulações
entrecérebro, comportamento e os processos de aprendizagem humana. Com isso,os
problemas na aprendizagem podem emergir de problemas neurofuncionaise das
dificuldades escolares, como transtorno de déficit de atenção, depressão,transtorno de
humor, problemas emocionais em decorrência a baixaautoestima, dentre
outros, como também por problemas vinculados aoambiente em que a criança
está inserida e do método de ensino que é adotadopelos professores
Faz-se necessário portanto, destacar que muitos dos elementos trazidos nasnarrativas
de Ryan sinalizaram, como hipóteses, os comprometimentos naaprendizagem
vinculados a sinais característicos de ansiedade, bem comosinais de déficit de
atenção e hiperatividade, ao qual demonstrou sintomasvinculados a instabilidade e
insegurança, o qual merece maiores investigações,já que tais hipóteses podem estar
intimamente vinculado aos fatores familiares,sociais e emocionais/psíquicos, além de
baixa autoestima, sempre destacando“Eu não sei” ,” Eu não consigo”, “Eu me sinto
sozinho”, “Me ajuda”
Tais fatores, vinculados ao longo do desenvolvimento da criança, influenciam
aqualidade e no resultado da aquisição das experiências de aprendizagem. Fatoé que a
autoestima e a afetividade são elementos essenciais para que asexperiências de vida
do indivíduo se façam possíveis e necessárias.
A história de vida de Ryan, compreendendo seus contextos sociais e a partirdas
respostas dos testes específicos, pode-se inferir que a mostra dacapacidade
cognitiva dentro da normalidade conforme sua faixa etária, mas,muitos foram os
momentos em que apresentou comportamentos característicosde desatenção, bem como
insegurança, baixa autoestima e necessidade derealizar as atividades propostas com
auxílio, mostrando-se bem dependente.
Após a análise dos instrumentos padronizados aplicados , da observação
lúdica e das provas qualitativas conclui-se que Ryan apresenta:
 Consciência Fonológica em desenvolvimento;
 Desatenção;
 Problemas de memória e raciocínio logico;
 Falhas perceptivas que interferem no processo de codificação e
decodificação dos sons;
 Hipótese de TDAH;
 Hipótese de problemas emocionais interferindo no processo de
aprendizagem.

VIII- CONDIÇÕES DE TRATAMENTO

Para melhor posicionamento e acompanhamento terapêutico solicito as

seguintes avaliações:
 Avaliação Neurológica;
 Avaliação Psicológico;
 Acompanhamento Neuropsicopedagógico
 IX- ORIENTAÇÃO À ESCOLA

 Valorizar as potencialidades e habilidades;

 Estimular a participar de atividades coletivas;
 Propiciar espaços com atividades lúdicas;
 Acompanhar o caderno;
 Elogiar;
 Avaliar a capacidade de realizar as tarefas de maneira
diferenciada; -
 Propor que ela seja ajudante da professora e dos
colegas, buscando fortalecer sua autoestima;
 Demonstrar que acredita na sua capacidade, vislumbrando
a zona de desenvolvimento próxima

X- ORIENTAÇÃO AOS RESPONSÁVEIS

 Construir regras e combinados comportamentais com a participação;
 Propiciar momentos de lazer e integração entre a família;
 Propor momentos de brincadeiras coletivas;
 Realizar momentos de brincadeiras e jogos em família;
 Manter a rotina diária de estudo e realização de tarefas, sob o olhar sensível da
família, bem como sua estimulação e incentivos;
 Mediar e negociar nos momentos de conflitos;
 Valorizar as potencialidades e habilidades;
 Estimular a participar de atividades coletivas com demais crianças e seus
familiares

Coloco-me à disposição para quaisquer outros esclarecimentos.

Atenciosamente,

Maria José Barbosa de Andrade

Neuropsicopedagoga – SBNPp 14.483