ANGLO

PROPOSTA
PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 1 • INFANTIL 2 • INFANTIL 3 • INFANTIL 4

2019
 Direção geral
Guilherme Luz
Direção executiva
Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial
Renata Mascarenhas e Luiz Tonolli
Gerência de produção editorial
Ricardo de Gan Braga
Gestão de conteúdo
Carlos Eduardo Lavor (Caê)
Gestão de projeto editorial
Marcos Moura
e Rodolfo Marinho
Planejamento de produção editorial
Paula Godo (ger.); Adjane Oliveira; Mayara Crivari
Diagramação
Atarukas Produção Editorial
Ilustrações
Atarukas Produção Editorial
Projeto gráfico de miolo
Atarukas Produção Editorial

SOMOS Sistemas de Ensino S/A.

MATRIZ
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro CEP 04755-902
São Paulo – SP (0XX11) 3273-6000
 PROPOSTA
PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 1 • INFANTIL 2 • INFANTIL 3 • INFANTIL 4

2019
DÉBORA DE OLIVEIRA;
HEIMAR APARECIDA FONTES;
MARIA CÉLIA MONTAGNA DE ASSUMPÇÃO;
WAGNER PENEDO PRIANTE.
 DIRETRIZES PEDAGÓGICAS

DIRETRIZES PEDAGÓGICAS ............................................................................................... 7

METODOLOGIA .................................................................................................................................................7

INFANTIL 1 E INFANTIL 2 – 1o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ......................................... 9

OBJETIVOS BALIZADORES ..............................................................................................................................10
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM ................................................................................................................. 15
INFANTIL 1 ........................................................................................................................................................ 16
INFANTIL 2 ....................................................................................................................................................... 19

INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................ 23

OBJETIVOS BALIZADORES .............................................................................................................................. 24
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM .............................................................................................................. 28
INFANTIL 3 ...................................................................................................................................................... 29
INFANTIL 4 ...................................................................................................................................................... 37

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 45


DIRETRIZES PEDAGÓGICAS
Esta coleção de Educação Infantil está alinhada às con-
cepções recomendadas pelas Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para a Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB
no 5/2009) e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC,
dez. 2017). São quatro pares de Cadernos do Aluno + Ma-
nual do Professor para cada ano, estruturados para atender
as singularidades das crianças de 2 anos a 5 anos e 11 me-
ses de idade, organizados em dois ciclos de dois anos cada.
1O CICLO 2O CICLO
EDUCAÇÃO
INFANTIL INFANTIL 1 INFANTIL 3
INFANTIL 2 INFANTIL 4
Entendemos que a Educação Infantil é, no Brasil, a pri-
meira etapa da Educação Básica no processo educacio-
nal de cada indivíduo. É nela que as crianças constroem
padrões de aprendizagem que empregarão em sua vida,
e, portanto, durante essa fase devem ser criadas as condi-
ções para que elas se percebam aprendendo e como agen-
tes no processo educacional.
Nesse sentido, é importante destacar que as crianças
aprendem ativamente: brincam, imaginam, observam, per-
guntam, experimentam, estabelecem relações. Essas carac-
terísticas precisam ter seu espaço de manifestação assegu-
rado, por isso deve-se garantir que as crianças se sintam
seguras e acolhidas no ambiente escolar e que sejam cria-
das oportunidades de expressar seus interesses, suas ne-
cessidades, suas dúvidas, suas percepções.
Ademais, é pela interação com o outro que as crianças
ampliam o conhecimento de seu corpo e suas possibili-
dades. Desse modo, é determinante a qualidade do con-
vívio com o professor e os colegas para que avancem na
compreensão do mundo e de si mesmas. Quanto mais as
experiências as ajudarem a compor uma autoimagem posi-
tiva, reconhecendo suas potencialidades, e lhes permitirem
conhecer suas limitações, buscando superá-las, tanto mais
poderão desenvolver-se e construir boa autoestima.
Na Educação Infantil, o uso da linguagem é um fator
decisivo no desenvolvimento das crianças, que realizam
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
esforços evidentes para melhorar a sua fala diante de in-
terlocutores e de contextos variados. É por meio dessa in-
teração comunicativa que elas se apropriam da língua da
comunidade à qual pertencem, entendem melhor o mundo
que as rodeia e aprendem a agir verbalmente sobre o real,
o social e o emocional.
Como entendemos que as crianças devem desempenhar
um papel ativo na construção da sua aprendizagem, consi-
deramos fundamental tomar como ponto de partida o nível
de desenvolvimento real das crianças e estimular avanços
que não ocorreriam espontaneamente. Assim, o papel do
professor é fundamental – por exemplo, fazendo perguntas
e sugestões que estimulem os processos mentais, o desen-
volvimento da linguagem e a interação do grupo. É nesse
tipo de convivência que todos têm contato com as diferen-
ças e aprendem a interagir com normas e regras, paulatina-
mente compreendendo sua importância para os convívios.
As situações de aprendizagem propostas no nosso mate-
rial visam a despertar o interesse das crianças, sendo desa-
fiadoras para que cheguem a níveis de realização que não
chegariam por si mesmas, sempre com o cuidado de não
criar situações de excessiva exigência, que poderiam de-
sencorajá-las. As práticas propostas também estão funda-
mentadas na concepção de crianças ativas, protagonistas
da própria aprendizagem, apropriando-se das linguagens
verbal, corporal, emocional nas interações com seus pares e
os educadores. Desse modo, as propostas visam a contribuir
para que as crianças sejam capazes de nomear e organizar
o que descobrem, utilizar informações de que dispõem para
resolver problemas, comunicar ideias e descobertas que fa-
zem, tendo os professores como mediadores entre elas e o
conhecimento.
METODOLOGIA
O material foi planejado de acordo com as Diretrizes Cur-
riculares Nacionais da Educação Infantil e tem como eixos 7
norteadores as interações com o meio e com o outro e as
brincadeiras (DCNEI, art. 9º-), garantindo que, por meio da
vivência de experiências diversas, sejam promovidas apren-
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
dizagens significativas, que façam sentido para as crianças
e que possam ser recuperadas na vivência de outras situa-
ções semelhantes, alavancando o desenvolvimento.
Um dos pontos referenciais é o entendimento da criança
como alguém que experimenta o mundo, é ativa e curiosa.
Por isso as brincadeiras são um dos eixos que norteiam a
formulação das proposições do material. É por meio delas
que as crianças expressam sentimentos e valores, podem
tomar decisões, repetir ações que lhes dão prazer, usar dife-
rentes linguagens, explorar o corpo e os sentidos, manipular
objetos, vivenciar situações imaginárias, etc. Em outras pa-
lavras, brincar é a experiência fundamental do ser criança,
e, por isso, deve ser valorizada na escola e integrada a todas
as demais atividades.
As experiências educativas planejadas para o material
também pressupõem continuidade, pois os alunos dessa
faixa etária aprendem por aproximações sucessivas e pre-
cisam de tempo para retomar uma atividade iniciada em
outros momentos e se apropriar de procedimentos, reex-
perimentar o uso de materiais utilizados anteriormente e
sistematizar conhecimentos. Para isso é necessário que haja
tempo para uma aproximação permanente de determina-
das práticas.
Também foram pensadas sequências de atividades com
grau crescente de dificuldade, sempre mediadas pelo pro-
fessor, que, por meio da avaliação processual, buscará
compreender quais conquistas já foram alcançadas pelos
alunos e encaminhar atividades que contemplem processos
mais avançados, ainda coadunados com os que estejam em
desenvolvimento e os já consolidados. Assim, o conjunto de
atividades do material, tanto as materializadas no Caderno
do Aluno como as sugeridas no Manual do Professor, po-
derá ainda ser ampliado por outras selecionadas pelo pro-
8
fessor ou criadas pelos próprios alunos, construindo-se um
percurso particular para cada turma que utilizar o material.
Para o desenvolvimento das atividades, são sugeridos
quatro momentos:
• Aproximação: introdução dos alunos, por meio
de questão desafiadora ou prática, ao tema ou as-
sunto da atividade que será proposta, verificando
as reações, as questões e os comentários dos alu-
nos, e interagindo com eles.
• Apresentação e realização: exposição da dinâ-
mica e dos procedimentos da atividade – se neces-
sário com acompanhamento individual, num pri-
meiro momento – e desenvolvimento da atividade
coletivamente, incentivando os alunos a comparti-
lhar com a turma soluções, respostas e sensações.
• Discussão e representação: incentivo da troca
de relatos orais, com comparações entre descober-
tas individuais e coletivas que ocorreram no desen-
rolar da atividade, e documentação, em registros
diversos, do que foi vivenciado e apreendido.
• Conclusão e organização: realização de uma sín-
tese com os alunos, em roda de conversa, conside-
rando o que aprenderam e identificando possíveis
novos focos de interesse.
Durante todo o processo, o professor também deve, sem-
pre que possível, fazer registros por meio de fotos e filma-
gens das ações realizadas.
Em síntese, a prática pedagógica que baliza o material
centra-se no processo de aprendizagem das crianças e, nes-
se sentido, valoriza a diversidade de experiências propostas
para que ocorram o desenvolvimento gradual do aprendi-
zado e a sua sistematização natural.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019

INFANTIL 1 E INFANTIL 2
1o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A base deste material da Educação Infantil é o par Ca- Cada Caderno é organizado em Módulos, e cada um desses
derno do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Manual do expressa no título uma temática norteadora das atividades
Professor (ou simplesmente Manual). Para cada ano esco- a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As orien-
lar, são enviados às escolas parceiras quatro pares Caderno- tações e sugestões de estratégias para o trabalho do pro-
-Manual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 dias letivos), fessor constam no Manual.
de acordo com um dos calendários do Sistema de Ensino. Também acompanham esses materiais:
As atividades propostas no Caderno e no Manual cor- • 1 CD com músicas que serão exploradas durante o ano,
respondem a, no máximo, 75% do tempo letivo real do bi- em todos os Cadernos. Cada aluno recebe seu CD no
mestre na escola. O percentual restante, no mínimo 25%, início do ano letivo;
destina-se a atividades e projetos idealizados pela escola,
garantindo-se a preservação de sua identidade e a autono-
• livros de história da Coleção Ferinha, enviados às esco-
las junto ao Caderno em que serão trabalhados;
mia do professor.
Para o Infantil 1 e o Infantil 2, os Cadernos compõem-se • 1 banner com a turma do Luan, grupo de personagens
de 32 folhas avulsas (41 cm x 27,5 cm, dispostas na hori- criado para apresentar às crianças situações que serão
zontal), mais algumas folhas de mesma dimensão contendo exploradas nas atividades propostas nos Cadernos. O
figuras para destacar, todas acondicionadas em uma pasta. banner é enviado às escolas no início do ano letivo.

OS TRÊS
Conheça outros títulos da
Coleção Ferinha: OS TRÊS
Conheça outros títulos da Coleção Ferinha:
• Os três porquinhos
CACHINHOS
PORQUINHOS COELHINHOS
• A Galinha Ruiva
• Os três porquinhos • Os três coelhinhos
•
•
•
Cachinhos Dourados
A Galinha Ruiva
João e o pé de feijão
• João e o pé de feijão
DOURADOS

298877 298886 299305

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 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019

EDUCAÇÃO INFANTI
L
INFANTIL 1

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VITÓRIA.

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EDGAR. MARIA.
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OBJETIVOS BALIZADORES • Desenvolvimento da autonomia e da identidade.

• Desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
O material para o 1o ciclo da Educação Infantil foi plane-
jado considerando as particularidades das crianças da faixa • Desenvolvimento do conhecimento matemático.
etária compreendida entre 2 e 3 anos e onze meses, sobre- • Exploração do mundo físico, natural e sociocultural.
tudo seus modos específicos de se relacionar com o mundo,
de se expressar e de aprender. Para isso foram pensadas
• Investigação das linguagens artísticas.
ações e atividades que se estruturam em torno de seis • Exploração da linguagem corporal1.
campos de aprendizagem, cujas práticas didático-peda-
Dentre os vários objetivos que balizam a formulação do
gógicas visam a proporcionar às crianças experiências de
material, listamos a seguir os principais.
10 aprendizagem.
Considerando as orientações das Novas Diretrizes Curri-
1 O Manual de toda a coleção da Educação Infantil será atualizado para
culares Nacionais para a Educação Infantil foram definidos 2020, passando a usar a terminologia dos campos de experiência de
estes campos: acordo com a versão final da BNCC.

1. Desenvolvimento da autonomia e da
identidade
Conhecendo a si e ao outro
• Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano,
construindo relações e vínculos afetivos com os colegas
e educadores.
• Aprender a conviver com a rotina da escola: organização
do tempo, do espaço, tendo como referência o adulto e os
colegas.
• Identificar a própria imagem e a imagem dos colegas
para comparar e identificar semelhanças e diferenças
físicas.
• Reconhecer o próprio nome e atender quando for cha-
mado durante as diferentes interações das quais par-
ticipar.
• Reconhecer o nome dos colegas e dos educadores.
• Nomear as principais partes do corpo.
• Perceber as possibilidades de movimento e ação e as
limitações do próprio corpo.
• Utilizar os órgãos sensoriais para explorar e conhecer
os objetos: texturas, cores, odores, sabores e sons.
• Usar o corpo como ferramenta para explorar diversos
movimentos: andar de formas diferentes, acompanhar
com gestos os sons de uma música, inventar o jeito de
ser das personagens das histórias ouvidas, etc.
• Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em
variadas atividades em grupo, de modo a construir o
sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da
solidariedade.
• Solidarizar-se com os parceiros, cuidar deles, colaborar
com eles e perceber como suas escolhas os afetam.
• Respeitar os colegas, sem discriminá-los.
• Internalizar regras e valores para conviver harmoniosa-
mente em grupo.
• Comunicar suas necessidades, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, posições, utilizando diferentes
linguagens.
Aprendendo cuidados pessoais
• Realizar ações simples relacionadas à higiene das mãos
e do rosto, habituando-se a rotinas de autocuidado,
com auxílio do educador.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Perceber a importância da higiene antes e após as re-
feições, bem como após atividades que envolvam tinta,
areia, terra, etc.
• Identificar a roupa adequada de acordo com as sensa-
ções de frio ou de calor.
• Reconhecer sensações produzidas por diferentes esta-
dos fisiológicos e comunicar ao professor (por exemplo,
que está com sede, fome, dor, frio, etc.).
Relacionando-se com o ambiente e os materiais da
classe e da escola
• Explorar brinquedos, objetos, ambientes, identificando
suas potencialidades e expressando seus interesses.
• Participar da organização dos materiais da classe, após
as brincadeiras e atividades.
• Identificar o lugar onde os materiais e brinquedos da
classe devem ser guardados.
• Perceber os cuidados a serem tomados com os mate-
riais de uso coletivo e individual.
• Partilhar com os colegas os materiais e brinquedos de
uso coletivo da turma.
2. Desenvolvimento da linguagem oral e
escrita
Expressando-se e comunicando-se oralmente
• Participar de situações de conversa com os colegas e
professor, ampliando seus recursos expressivos.
• Participar oralmente da construção de pequenos textos
coletivos que envolvam situações reais ou situações de
faz de conta.
• Recontar o que ouviu: histórias, casos, recados, instru-
ções, etc., com a ajuda do professor.
• Explorar gestos, expressões corporais, sons da língua,
rimas, além dos significados e dos sentidos das pala-
vras aprendidas em histórias e canções, aumentando
gradativamente sua compreensão da linguagem verbal
e expressando-se cada vez mais com clareza e fluência.
• Relatar parcialmente experiências e situações vividas
em brincadeiras, festas, passeios com a mediação do 11
adulto e de recursos visuais, como ilustrações.
• Reconhecer e recitar parlendas simples e outros textos da
tradição oral, como quadrinhas, adivinhas, canções, etc.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Identificar e falar o nome de objetos, animais, persona-
gens que aparecem em diferentes suportes oferecidos:
revistas, livros, fotografias, desenhos animados, etc.
• Ampliar o vocabulário por meio de diálogo, canções e
histórias, internalizando novas palavras e expressões.
Explorando a leitura e a escrita
• Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da par-
ticipação em situações nas quais ela se faz necessária.
• Reconhecer textos recorrentes no cotidiano, como con-
vites para festas de aniversário, roteiro de atividades do
dia, comunicados aos pais e etiquetas identificadoras.
• Realizar a leitura das imagens que lhe são apresenta-
das, demonstrando compreendê-las: apontando ele-
mentos indicados pelo adulto, falando o nome dos que
conhece, identificando ações que podem ser inferidas
por meio da observação, etc.
• Participar de situações de leitura de diferentes gêneros
feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas,
trava-línguas, entre outros.
• Imitar os comportamentos, a gestualidade e a postura que
o professor adota quando lê, como: ler as informações da
capa de um livro, virar as páginas sucessivamente, etc.
• Descobrir que os livros têm autor, ilustrador, paginação,
entre outros elementos.
• Reconhecer passagens das histórias ouvidas, apontan-
do, em imagens e ilustrações que lhe são apresentadas,
a cena que se refere ao que é indicado pelo educador.
• Manusear diferentes instrumentos e suportes de escri-
ta produzindo rabiscos e garatujas, desenvolvendo seu
pensamento sobre a função e o significado dos seus
registros.
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes su-
portes textuais, como: crachás, livros, revistas, convites,
rótulos, entre outros.
• Identificar a escrita do próprio nome.
• Brincar de escrever o nome nas situações em que assinar
se faz necessário (ao final da produção de desenhos, por
exemplo).
• Perceber a diferença entre a escrita e as outras produ-
ções gráficas.
12 • Aprimorar habilidades necessárias à produção e emis-
são correta de fonemas.
• Participar de jogos de linguagem que exijam atenção à
fala do outro para seguir instruções verbais.
• Falar, cantar, imitar sons.
• Associar determinados sons à sua fonte.
• Lembrar-se dos sons depois de ouvi-los, apontando ou
nomeando o objeto, o animal ou a personagem a que
se refere, aprimorando a memória auditiva.
3. Desenvolvimento do conhecimento
matemático
Relacionando-se com os objetos
• Experimentar situações de deslocamento do próprio
corpo e de objetos no espaço, verbalizando essas ações
e a sua representação gestual.
• Identificar as diferenças entre os objetos, distinguindo
o significado de igual e diferente, grande e pequeno,
e adquirindo gradativamente noções de classificação.
• Constatar características e propriedades dos objetos,
realizando ações de empilhar, rolar, transpassar e en-
caixar.
• Explorar e investigar os objetos, utilizando a linguagem
para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, es-
pessura, peso, textura, etc.
• Seriar objetos, posicionando-os do menor para o maior,
do mais alto para o mais baixo, ou vice-versa.
• Construir a noção de espaço manipulando e compa-
rando objetos tridimensionais (bolas, cubos, bonecos,
blocos retangulares, etc.).
• Brincar com jogos de construção, observando que, uma
vez desmontados, podem ser reconstruídos.
• Rasgar, recortar, colar para perceber que um todo pode
ser dividido em partes menores que o todo inicial e que
os fragmentos têm formas diferentes.
Explorando relações quantitativas
• Utilizar gradativamente quantificadores básicos (tudo,
nada, mais, menos, muito, pouco, nenhum) e série nu-
mérica para resolver situações da vida cotidiana esco-
lar nas quais se intervém.
• Ampliar noções sobre as regras numéricas, utilizando a
contagem oral em brincadeiras, jogos e situações nas
quais reconheça sua necessidade.
• Reconhecer, gradativamente, a diferença de termos ab-
solutos (por exemplo, “muitos” e “poucos”) e termos
que expressem relações (por exemplo, “mais que” e

“menos que”), passando a empregá-los em atividades
de comparação.
• Identificar a série numérica escrita, por meio da intera-
ção com o ambiente social.
• Representar quantidades com os dedos ou com outros
objetos físicos, para resolver situações-problema (como
comunicar a sua idade, etc.).
• Explorar as notações numéricas em diferentes contex-
tos: registro de jogos, controle de materiais da sala,
quantidade de pessoas em diferentes situações, etc.
Desenvolvendo orientações espaçotemporais
• Explorar os espaços da escola: internos e externos.
• Utilizar, gradativamente, marcas que aparecem no ca-
minho como pontos de referência para se localizar e se
deslocar no espaço.
• Registrar, por meio de diferentes recursos, os espaços
percorridos e ocupados.
• Desenvolver gradativamente a estruturação temporal com
base em referências relacionadas a seu ritmo biológico e a
atividades realizadas na rotina escolar (hora do lanche, do
almoço, do parque, etc.).
• Identificar, gradativamente, fatos ocorridos e os que
ocorrerão, relacionando-os aos termos: ontem, hoje,
amanhã, agora e depois.
• Deslocar-se por entre obstáculos em trajetos: subindo,
descendo, pulando, passando por cima, por baixo, equi-
librando-se, exigindo, gradativamente, cada vez menos
a ajuda de um adulto.
• Utilizar, gradativamente, termos que indicam noções
de posição, em situações de interação no espaço: em
cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe, frente, atrás,
ao lado, etc.
Descobrindo grandezas e medidas
• Estabelecer comparações utilizando medidas não con-
vencionais de comprimento, ligadas ao próprio corpo (o
pé, a mão, o passo) ou a objetos (por exemplo, tiras de
papel, pedaços de barbante, etc.).
• Relacionar o comprimento dos objetos, construindo o
conceito de comprido e curto.
• Utilizar termos para indicar a medida de massa (peso)
dos objetos, como pesado e leve.
• Ter contato com unidades de medida não convencio-
nais de massa (como colher, xícara, copo, etc.) nas ati-
vidades de culinária.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Executar ações como verter, transbordar, encher para
descobrir a capacidade de diferentes recipientes (cheio,
vazio, muito, pouco, etc.).
4. Exploração do mundo físico, natural e
sociocultural
Investigando processos de transformação
• Aprender a agir sobre objetos e materiais com ajuda do
professor: fazendo misturas de água e areia, modelan-
do e misturando a massinha escolar, etc.
• Observar diferenças e semelhanças entre o estado ini-
cial e o final de misturas.
• Identificar algumas características físicas dos objetos:
consistência (duro, mole), temperatura (quente, frio),
massa (leve, pesado), etc.
• Participar de atividades que envolvam processos de
culinária ou de confecção de objetos.
• Identificar o crescimento de plantas, animais e pessoas
por meio de fotografias e outros registros.
Relacionando-se com o meio ambiente
• Explorar o meio ambiente à medida que se desloca pelo
espaço, apontando materiais, objetos e fenômenos que
lhe chamem a atenção.
• Observar e explorar, auxiliado pela mediação do profes-
sor, fenômenos como formação de sombras, flutuação
ou não de objetos na água, deslocamento de objetos
em superfícies planas e inclinadas, etc.
• Manter contato com elementos da natureza, como
plantas e pequenos animais, desenvolvendo a curiosi-
dade e o cuidado por eles.
• Valorizar a importância da ingestão de alimentos in na-
tura, como as frutas, nas refeições para desenvolver a
preferência por uma alimentação saudável.
• Observar fenômenos e elementos da natureza presen-
tes no dia a dia e reconhecer algumas características
(por exemplo, calor produzido pelo sol e as relações de
claro-escuro, de quente-frio; as implicações da chuva,
etc.), relacionando-as à necessidade de abrigo e cuida-
dos básicos para cada situação.
13
• Observar alguns fenômenos naturais, como chuva, re-
lâmpagos, arco-íris, nuvens, trovão, etc., questionando
e elaborando hipóteses sobre eles.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
Descobrindo a variedade de seres vivos
• Observar animais em imagens disponibilizadas em di-
versos suportes e trocar ideias sobre os sons por eles
produzidos, sua pelagem, a forma do corpo, a localiza-
ção dos olhos, o número de patas ou pés, entre outras
características físicas externas.
• Desenvolver atitudes de cuidados em relação a animais
e plantas, percebendo a importância da preservação
das espécies para a manutenção da vida na Terra.
Percebendo a importância da sustentabilidade e do
não desperdício dos recursos naturais
• Aprender modos de usar a água e a energia elétrica
sem desperdiçá-las.
• Aprender a diminuir a produção de lixo, reaproveitando
embalagens descartáveis.
• Reconhecer a importância de jogar o lixo nos locais
apropriados, evitando a poluição do ambiente.
Conhecendo outros aspectos de âmbito social e histó-
rico-cultural
• Familiarizar-se com diferentes formas de organização
social.
• Reconhecer diferenças e semelhanças entre a própria
organização familiar e a das outras crianças, por meio
de jogos e brincadeiras.
• Saber o nome e distinguir os membros da própria família.
• Participar de situações que tratem dos costumes da
própria cultura e das contribuições de diversas etnias,
como as afrodescendentes e as indígenas.
• Identificar lugares que já conhece na sua comunidade
por meio de fotografias disponibilizadas pelo professor.
• Participar de atividades que envolvam histórias, brinca-
deiras, jogos e canções relacionados às tradições cultu-
rais da sua comunidade e às de outros grupos.
• Participar de situações em que se faz uso simples de
recursos tecnológiccos, como tablets, computadores,
microfones, gravadores, filmadoras, máquinas fotográ-
ficas, projetores, aparelhos de som, etc.
5. Investigação das linguagens artísticas
14
Desenvolvendo a linguagem musical
• Perceber e utilizar o próprio corpo como fonte rítmica e
sonora: batendo palmas, os pés, produzindo estalidos, etc.
• Utilizar a voz, explorando possibilidades sonoras diver-
sas: imitar vozes de animais, ruídos, etc.
• Conhecer diferentes gêneros musicais, desenvolvendo
senso estético musical.
• Aprender canções, acalantos, cantigas de roda, parlen-
das, trava-línguas e participar de brincadeiras de roda
e jogos musicais.
• Descobrir novos modos de cantar músicas já conheci-
das.
• Reconhecer diferentes sons pela manipulação de obje-
tos de convívio diário.
• Identificar o som de alguns instrumentos musicais.
• Construir instrumentos com sucatas e explorar os sons
que produzem.
• Sonorizar histórias, acompanhando as narrativas com
objetos sonoros e instrumentos musicais, identificando
possibilidades expressivas da linguagem musical.
Expressando-se pela linguagem visual
• Conhecer a diversidade de materiais (tintas, pincéis, lá-
pis coloridos) e suportes de registro para aprender a
escolher os que melhor resolvem os desafios em seus
projetos.
• Comunicar, com liberdade, criatividade e responsabili-
dade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio
de registros pictóricos diversos.
• Observar e comentar a sua produção e a de colegas for-
talecendo o desejo e a curiosidade pela criação visual.
• Desenvolver a coordenação motora fina, adquirindo, de
forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear
livros, rasgar, entre outros.
• Ampliar a sensibilidade na apreciação de formas, cores,
traços e composições em obras elaboradas por artistas
e pelas próprias crianças.
• Observar produções profissionais e trocar ideias com
os colegas sobre os elementos da composição visual,
ampliando repertório de referências para o seu proces-
so criativo.
• Usar diferentes materiais e instrumentos para explorar
variadas possibilidades de criar preenchimentos (carim-
bando, pintando, ocupando áreas delimitadas, etc.).
• Produzir objetos tridimensionais, explorando materiais
como sucatas.

Explorando as linguagens expressivas do corpo –
teatro e dança
• Participar de brincadeiras que envolvam diferentes en-
redos, utilizando adereços variados: fantasias, pinturas
faciais, etc.
• Expressar-se em brincadeiras e no faz de conta, assu-
mindo determinadas posturas corporais, gestos e falas
que delineiam papéis.
• Dramatizar pequenas histórias, utilizando recursos di-
versos.
• Participar das atividades de dança, explorando gestos e
combinações de movimentos individual e coletivamente.
• Movimentar-se ao ritmo de músicas e sons produzidos
por diversas fontes sonoras.
• Ampliar as possibilidades de expressão corporal em
cantigas de roda, danças populares tradicionais e em
danças improvisadas.
6. Exploração da linguagem corporal
Reconhecendo suas capacidades físicas
• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.
• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço, ao an-
dar, correr e pular, desenvolvendo atitude de confiança
nas próprias capacidades motoras.
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movi-
mento, como força, velocidade, resistência e flexibilida-
de, conhecendo gradativamente os limites e as poten-
cialidades do próprio corpo.
• Analisar imagens de figuras humanas, sejam fotogra-
fias, sejam representações plásticas, e imitar com o cor-
po suas posturas.
• Utilizar o corpo como apoio à comunicação e como re-
curso expressivo nas interações cotidianas.
• Observar como o próprio corpo é semelhante ao das
outras pessoas e como também é diferente.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
Participando de jogos de socialização
• Participar de brincadeiras e jogos coletivos, com adul-
tos e crianças.
• Brincar com alguns materiais simples, como cordas,
pneus e tecidos, criando novos desafios corporais.
• Recriar jogos com o apoio do professor, combinando
dois ou mais jogos conhecidos, acrescentando um de-
safio motor a um jogo (como brincar de futebol com
uma bola menor).
• Planejar ações e mostrá-las aos colegas, ensinando-os
como se faz determinado gesto ou postura corporal,
em situações coletivas de jogo.
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Na elaboração do material, buscamos reunir um conjunto
de práticas pedagógicas que têm como objetivo proporcionar
experiências diversas às crianças. Todas as propostas consi-
deram as particularidades da faixa etária das crianças e con-
templam sua espontaneidade, estimulando o seu desejo de
aprender, explorar e transformar formas de ação progressiva-
mente mais complexas. O papel do educador, nessa perspecti-
va, é muito importante, pois é ele que faz a mediação educati-
va, motivando os alunos por meio de perguntas que retomem
experiências já vivenciadas e sugiram novos desafios.
O conjunto das propostas compõe um percurso articula-
do de ações que visam promover aprendizagens significa-
tivas e o desenvolvimento integral dos alunos, e não pro-
posições que se limitam a conteúdos compartimentados,
estanques. Lembramos que a construção do conhecimento
se processa de forma integrada.
Apresentamos a seguir algumas propostas de cada um
dos Cadernos para orientar o planejamento anual do profes-
sor, reforçando a necessidade da leitura do Manual corres-
pondente a cada Caderno a fim de que a equipe pedagógica
possa elaborar, com detalhes, o percurso que será desenvol-
vido em cada bimestre, contemplando não apenas as ativida-
des propostas no material, mas também as que farão parte
do projeto particular da escola.
15
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
INFANTIL 1
CADERNO 1 - TODOS JUNTOS FAZEMOS MUITO
EIXO TEMÁTICO: O CORPO
HISTÓRIA: OS TRÊS PORQUINHOS (COLEÇÃO FERINHA)
Principais experiências de aprendizagem:
INFANTIL 2
• Reconhecimento da própria imagem e a dos colegas,
identificando e comparando semelhanças e diferen-
ças físicas.
• Reconhecimento do próprio nome ao ser chamado du-
rante as diferentes situações.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Identificação das diferentes partes do corpo, apontan-
do-as e nomeando-as em si e no outro.
• Observação de imagens de figuras humanas, em foto-
grafias e representações plásticas, descrevendo-as e
imitando com o corpo suas posturas.
• Representação gradativa da figura humana, seja em
partes ou inteira.
• Participação em brincadeiras diversas, interagindo com
os colegas.
• Utilização da linguagem oral, ampliando progres-
sivamente o vocabulário, construindo frases mais
completas e complexas.
• Utilização da linguagem não verbal como suporte da
comunicação oral, expressando-se através de mímicas
ou gestos.
• Interpretação de imagens, apontando elementos indi-
cados pelo adulto, falando o nome dos que conhece.
• Participação em situações de leitura e de escrita, ob-
servando a existência desse tipo de meio de comu-
nicação.
• Participação em atividades que envolvam histórias e
brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às
tradições culturais da sua comunidade e de outros
grupos.
• Utilização de diversos materiais e instrumentos de ex-
pressão plástica para ampliar seus recursos expressivos.
• Desenvolvimento das habilidades motoras por meio de
movimentos e deslocamentos, alternando diferentes di-
16 reções e velocidade.
• Aperfeiçoamento das habilidades manuais, manipu-
lando materiais de expressão gráfica, objetos e brin-
quedos diversos.
• Construção da noção de espaço, explorando e manipu-
lando objetos tridimensionais.
• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre
elementos diversos pela comparação de atributos em
relação ao tamanho.
• Reconhecimento dos números em situações do coti-
diano, compreendendo gradativamente a função so-
cial deles.
• Percepção espacial de situações que envolvam noções
de posição, como: em cima, embaixo, dentro, fora, per-
to, longe, frente, atrás, ao lado de, utilizando gradativa-
mente estes termos.
• Construção da noção de tempo percebendo, nas expe-
riências vivenciadas, que há diferentes momentos que
se sucedem ao longo do dia.
• Aquisição gradativa de hábitos de higiene relacionados
às atividades diárias.
• Exploração e identificação do som de instrumentos mu-
sicais conhecidos.
• Audição e apreciação de diferentes estilos musicais.
CADERNO 2 - FAMÍLIAS
EIXO TEMÁTICO: A FAMÍLIA
HISTÓRIA: CACHINHOS DOURADOS (COLEÇÃO FERINHA)
Principais experiências de aprendizagem:
• Participação em situações de brincadeiras e jogos que
permitem a movimentação e a exploração do espaço e
a observação de si mesmo e dos colegas.
• Utilização das habilidades motoras, como preensão
mais exata, locomoção mais coordenada para explorar
e interagir com o meio.
• Utilização dos órgãos sensoriais para explorar e co-
nhecer os objetos: texturas, cores, sabores e sons.
• Participação na organização e arrumação dos materiais
da classe, após brincadeiras e atividades.
• Percepção de que as pessoas diferem umas das outras
pelas características físicas: altura, cor da pele, cor do
cabelo, etc.
• Leitura das imagens apresentadas a fim de compreen-
dê-las: apontando elementos indicados pelo professor,

falando o nome dos que conhece, identificando ações
que podem ser inferidas por meio da observação.
• Identificação de objetos, animais, personagens nos diferen-
tes suportes oferecidos: livros, revistas, imagens, brinque-
dos, quando apontados pelo adulto, falando o nome dos
que conhece.
• Participação em situações de conversa com os colegas
e o professor (roda de conversa e pela iniciativa da pró-
pria criança), ampliando seus recursos expressivos.
• Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas,
cola colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, senti-
mentos e elementos da cultura.
• Participação em práticas de uso social da leitura e de es-
crita, reconhecendo esse tipo de comunicação de ideias.
• Utilização da linguagem oral com a intenção de infor-
mar algo referente a si próprio, expressando-se cada
vez mais com clareza e fluência.
• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas,
apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a
cena que se refere ao que é indicado pelo educador.
• Manuseio de diferentes materiais de registro, produzin-
do rabiscos e garatujas, ampliando a percepção sobre a
função e o significado dos seus registros.
• Emprego da contagem oral nas brincadeiras, jogos e si-
tuações nas quais reconheçam sua necessidade.
• Representação de quantidades com os dedos ou com
outros objetos físicos, para resolver situações-problema
(idade, etc.).
• Investigação dos objetos, utilizando a linguagem para
descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, espessu-
ra, peso, texturas, etc.
• Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre a
própria organização familiar e a de outras crianças.
• Identificação dos membros da própria família e de seus
respectivos nomes.
• Reconhecimento de algumas regras nas situações lúdi-
cas, como nas brincadeiras.
• Reconhecimento de que, em situações de convivência
coletiva, há modos de se relacionar que garantem a in-
teração harmoniosa.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
CADERNO 3 - O LADO DAQUI E O LADO DE LÁ
EIXO TEMÁTICO: CULTURAS AFRICANA E AFRO-
-BRASILEIRA
HISTÓRIA: LENDA DA GIRAFA (DE ORIGEM AFRICANA)
Principais experiências de aprendizagem:
• Participação em atividades que envolvem histórias,
brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às
culturas africana e afro-brasileira.
• Participação em atividades que envolvem a confecção
de brinquedos e instrumentos musicais ligados às cul-
turas africana e afro-brasileira.
• Ampliação das relações sociais, aprendendo aos pou-
cos a respeitar a diversidade étnico-cultural.
• Desenvolvimento de comportamentos de ajuda e cola-
boração.
• Utilização de diferentes linguagens (corporal, musical,
oral) para expressar ideias, sentimentos e necessidades.
• Identificação de alguns animais da fauna africana e
brasileira em imagens diversas, aprendendo o nome de
alguns deles.
• Imitação das características físicas de alguns animais,
como andar de formas diferentes, fazer sons, utilizan-
do o corpo como ferramenta para explorar diferentes
movimentos.
• Participação em situações de conversa com os co-
legas e o professor (roda de conversa e pela ini-
ciativa da própria criança), ampliando seus recursos
expressivos.
• Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas,
cola colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, senti-
mentos e elementos da cultura.
• Participação de práticas de uso social da leitura e de
escrita, prosseguindo no processo de letramento.
• Ampliação das possibilidades de expressão corporal
participando de cantigas de roda, danças folclóricas
e danças improvisadas.
• Participação em momentos de contar e ler histórias,
fazendo vozes de personagens, sons de fenômenos na- 17
turais, etc.
• Ampliação do vocabulário por meio de diálogo, canções
e histórias, internalizando novas palavras e expressões.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Reconhecimento de diferentes sons, explorando instru-
INFANTIL 1
mentos musicais infantis ou construídos em classe com
materiais recicláveis.
• Confecção de brinquedos, acessórios para faz de conta,
etc., utilizando diversos materiais.
• Desempenho de diferentes papéis nas situações de faz
INFANTIL 2
de conta (jogos simbólicos).
• Desenvolvimento de atitudes de cuidados em relação
aos animais, percebendo que é possível o convívio har-
monioso entre todos os seres.
• Participação de atividades que envolvam processos de
culinária.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Identificação das diferenças entre os objetos, distinguin-
do o significado de igual e diferente; grande e pequeno,
adquirindo, gradativamente, noções de classificação.
CADERNO 4 - HISTÓRIAS PARA CONTAR
EIXO TEMÁTICO: HISTÓRIAS
HISTÓRIA: A GALINHA RUIVA (COLEÇÃO FERINHA)
Principais experiências de aprendizagem:
• Colaboração no planejamento e na organização do pi-
quenique a ser realizado pela turma.
• Apropriação de alguns procedimentos próprios dos
momentos de alimentação, desenvolvendo gradativa
autonomia e diminuindo a necessidade de ajuda do
educador.
• Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer tex-
turas, odores e sabores de frutas.
• Participação em rodas de leitura de livre escolha do alu-
no para “ler” ou recontar histórias conhecidas durante
o ano.
• Leitura de imagens (ilustrações e fotografias) que lhe são
apresentadas, demonstrando compreendê-las: apontan-
do elementos indicados pelo educador, falando o nome
dos que conhece, identificando ações que podem ser
inferidas por meio da observação, etc.
18
• Participação em atividades que exploram as noções de
dimensão, massa, capacidade e temperatura, como na
exploração das frutas e na elaboração de salada de fru-
tas, em modelagens, na adivinhação do conteúdo da
caixa surpresa, etc.
• Observação das diferenças e semelhanças entre o esta-
do inicial e final das misturas nas atividades de culiná-
ria e nas que envolvem tintas.
• Dramatização livre de histórias que ouviu ou vivenciou,
buscando expressar sentimentos e pensamentos pelos
movimentos corporais.
• Participação em ações combinadas pelo grupo, como
as de organização dos objetos e brinquedos utilizados,
reconhecendo seus lugares.
• Exploração de diferentes materiais de registro, produ-
zindo rabiscos e garatujas, ampliando a percepção da
função e do significado dos seus registros.
• Criação de combinações de movimentos corporais, ao
som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de
confiança quanto à capacidade motora e partilhando
com os colegas as descobertas.
• Identificação e representação das quantidades com os
dedos ou com outros objetos físicos, para resolver si-
tuações-problema propostas pelo educador.
• Identificação, por meio de imagens e da interação com
brinquedos em situação de faz de conta, de caracterís-
ticas de ambientes rurais (como uma fazenda), expres-
sando sua percepção do que captou desse ambiente.
• Descoberta das transformações que ocorrem com as
sementes quando são colocadas para germinar, como
na atividade com o boneco de alpiste.
• Criação de objetos e seres com massinha de mode-
lar, como pães, ovos, animais, descobrindo formas
de materializá-los com base nas referências com
que teve contato.
• Utilização de expressões como “por favor”, “obriga-
do”, “com licença” durante as atividades, percebendo
que pode falar com as outras crianças em vez de em-
purrar, agarrar ou morder.
• Relato de experiências e situações vividas em brinca-
deiras, festas, passeios, com a mediação do educador e
com o auxílio de recursos visuais, como ilustrações
e fotografias.
• Reconhecimento de que seus relatos orais podem ser
escritos e lidos pelo educador, sendo esta outra forma
de registrar as suas experiências.
• Relato dos eventos vividos durante o ano, rememoran-
do, por meio de fotografias impressas e/ou projetadas,
o que foi vivenciado, expressando sua opinião.

CADERNO 1 - TODOS JUNTOS FAZEMOS MUITO
EIXO TEMÁTICO: CONVIVÊNCIA
HISTÓRIA: OS TRÊS COELHINHOS (COLEÇÃO FERINHA)
Principais experiências de aprendizagem:
• Reconhecimento das partes do rosto e do corpo, nomean-
do-as e expressando-se por meio da movimentação de al-
gumas delas, como na brincadeira com a parlenda “Diga
e toque”.
• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) que
lhe são apresentadas, demonstrando compreendê-las:
apontando elementos mencionados pelo educador,
falando o nome dos que conhece, identificando ações
que podem ser inferidas por meio da observação, etc.
• Reconhecimento da escrita do próprio nome.
• Reconhecimento de que suas ideias podem ser regis-
tradas por escrito pelo educador, como nas ocasiões de
produção da lista de preferências da turma do Luan e
do próprio grupo, nos momentos em que o educador
registra as falas da criança sobre seus desenhos, etc.
• Comparação de atributos de objetos no espaço e de
figuras no jogo da memória, identificando semelhanças
e diferenças e adquirindo, gradativamente, critérios de
distinção dos elementos.
• Descobertas de novas brincadeiras ou de outros modos
de participar das já conhecidas, como nas situações de
manipulação dos fantoches, jogo de memória, explora-
ção das partes do rosto, etc.
• Reconhecimento dos locais da escola, identificando sua
função.
• Produção de desenhos, colagens, pinturas e modela-
gens, expressando percepções, pensamentos e sensa-
ções em relação a si mesmo e às situações vividas em
grupo.
• Conversa com os colegas sobre suas produções visuais,
expressando sua percepção, seu apreço, suas dúvidas
em relação ao que observa.
• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas,
apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a
Principais experiências de aprendizagem:
cena que se refere ao que é comentado pelo educador.
• Reelaboração das histórias ouvidas, usando livremente
objetos disponibilizados pelo educador, expressando a
maneira como as entendeu.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Constatação de que os acontecimentos podem ser lo-
INFANTIL 1
calizados temporalmente, situados em momento an-
terior e posterior a um fato referencial (ontem, hoje,
amanhã, antes e depois).
• Exploração de ações como verter, transportar, encher,
etc., para perceber a capacidade de diferentes reci-
pientes (cheio, vazio, muito, pouco, etc.).
INFANTIL 2
• Montagem da “casa dos coelhos”, explorando mate-
riais diversos para decorá-la.
• Cantoria de canções infantis, como “Eu sou coelhinho”,
“Os três coelhinhos” e “Como vai você?”, explorando
os ritmos e expressando seus sentimentos em relação a
eles por meio de movimentos corporais livres.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Reconhecimento de que há expressões, como “Bom
dia”, “Boa tarde”, “Boa noite”, “Como você vai?”,
“Até logo”, “Tchau”, que são usadas em saudações de
convivência.
• Vivência de ações de higiene após atividades que envol-
vam tinta, cola, entre outros, bem como antes e após as
refeições.
• Participação em ações combinadas pelo grupo, como
as de organização dos objetos e brinquedos utilizados,
reconhecendo seus lugares.
• Interação com outras crianças em brincadeiras coletivas,
como a da “estátua divertida” e do “passeio às terras das
cirandas”.
• Descrição de acontecimentos passados por meio da ob-
servação de fotografias que representam experiências
anteriores, ocorridas durante a semana.
• Confecção de brinquedos com material reciclável.
• Participação em brincadeiras que estimulem os movi-
mentos corporais e/ou a imitação de gestos, posições e
situações, como no faz de conta sobre a rotina escolar
e na dramatização de histórias do lobo.
CADERNO 2 - TODO DIA, UM DIA DIFERENTE
EIXO TEMÁTICO: OS TEMPOS PESSOAIS E DA NATUREZA
HISTÓRIA: MEDO DO ESCURO, DE ANTÔNIO PACHECO
(texto integral no Manual do Professor)
• Percepção de regras simples de convivência, como par- 19
tilhar brinquedos e materiais disponibilizados no grupo,
aguardar a sua vez de realizar alguma ação, ouvir as
opiniões dos colegas, etc.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Expressão de ideias, emoções e percepções relaciona-
INFANTIL 1
das às atividades-experiência por meio da produção de
relatos orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.
• Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer textu-
ras, cores, sons, como nas atividades-experiência relacio-
nadas a características dos fenômenos naturais.
• Aprimoramento das habilidades necessárias à produção
INFANTIL 2
e à emissão correta de fonemas durante as conversas
em classe.
• Relato do que se lembra de situações vividas, como em
brincadeiras e jogos, com a mediação do adulto e o
apoio de recursos visuais, como ilustrações.
• Utilização de diferentes suportes de escrita, como giz
INFANTIL 4 INFANTIL 3
de cera e lápis de cor, expressando suas ideias, am-
pliando a percepção da função e do significado dos
seus registros.
• Contagem e comunicação oral de quantidades de ima-
gens e objetos, como nas brincadeiras “Com que roupa
eu vou?” e “Que tempo maluco!”, nas atividades de
construção de objetos lúdicos e nas de observação de
imagens.
• Descoberta de ações que permitem realizar medições,
como as de capacidade, nas atividades com água.
• Participação em atividades que exploram o levanta-
mento de hipóteses.
• Observação do desenho de um círculo e de um quadrado.
• Percepção de sensações corpóreas provocadas pelas
mudanças no tempo atmosférico.
• Registro, com mediação do educador, dos dados coleta-
dos do tempo meteorológico.
• Observação do céu para perceber a presença da Lua, do
Sol e das nuvens.
• Observação das transformações nas misturas das tintas
amarela e vermelha, que resultam em vários tons de
laranja.
• Criação de objetos e brinquedos com materiais diver-
sos, descobrindo formas de inventar coisas para se di-
vertir, como a construção do barquinho e do aviãozinho
de papel, do paraquedas, do pau de chuva, etc.
• Criação de combinações de movimentos corporais, ao
som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de
20 confiança quanto à capacidade motora e partilhando
com os colegas as descobertas.
• Descoberta de novos modos de usar os materiais lúdi-
cos e outros que lhe são apresentados, manipulando-os
a fim de construir objetos com funcionalidade, como
um novo instrumento musical, um novo brinquedo, etc.
• Participação em situações que envolvam a percepção
de posição espacial, identificando os termos para des-
crevê-la, como: em cima, embaixo; dentro, fora; perto,
longe; em frente, atrás, ao lado de.
• Exploração dos efeitos da luz produzidos por objetos
(brinquedos, sucata, figuras), reconhecendo-os e perce-
bendo as sombras.
• Participação em brincadeiras coletivas utilizando obje-
tos e cenários, como “noite escura, dia claro”, constru-
ção de uma cabana na classe, da maquete do quarto,
etc.
• Desempenho de papéis referentes às personagens das his-
tórias ouvidas e em brincadeiras de faz de conta.
• Utilização de material de desenho e pintura para cons-
truir uma versão do livro Medo do escuro, participando
do processo de mistura das tintas, organização das fo-
lhas e colagem de imagens.
CADERNO 3 - CRESCENDO... CRESCENDO...
EIXO TEMÁTICO: CRESCIMENTO DOS SERES VIVOS
HISTÓRIA: JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO (COLEÇÃO FERINHA)
Principais experiências de aprendizagem:
• Leitura das imagens de cenas da história ouvida e reor-
ganização delas, recriando a narrativa visual.
• Reconto da história ouvida, criando novas cenas para
o encerramento.
• Expressão de ideias, emoções e percepções relaciona-
das às brincadeiras e atividades propostas, produzindo
relatos orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.
• Reconhecimento de que suas ideias podem ser regis-
tradas por escrito pelo educador, como nas ocasiões de
produção de pequenas listas de ações realizadas pela
turma.
• Reconhecimento de que a maioria das plantas germina
das sementes.
• Plantio e cultivo de sementes (de feijão) para observa-
ção do processo de germinação.
• Reconhecimento da rotina no cuidado com “as semen-
tes plantadas”, usando o calendário para organizar as
tarefas: regar, tirar sujeiras em volta, etc.

• Exploração de ações como verter, transportar, encher,
etc., para verificar a capacidade de diferentes recipien-
tes.
• Resolução de problemas simples que envolvam quantida-
des, medidas, dimensões, buscando explicações, levantando
hipóteses.
• Contagem e agrupamentos de objetos.
• Comparação de sementes de algumas frutas, como me-
lão, maçã, melancia, laranja, etc.
• Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como “Se-
mente”, “De abóbora faz melão”, “Alecrim” e “Cachor-
rinho está latindo”.
• Reconhecimento de que a letra da música pode ser re-
gistrada por escrito e acompanhada durante a cantoria.
• Criação de combinações de movimentos corporais, ao
som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de
confiança quanto a suas capacidades motoras e parti-
lhando com os colegas suas descobertas.
• Reconhecimento da sonoridade de instrumentos mu-
sicais de corda e expressão das sensações por meio de
movimentos corporais.
• Descoberta de novas brincadeiras, como a da “pegada
do gigante”.
• Percepção de que as pessoas crescem com o passar do
tempo, comparando uma foto de quando era bebê com
o que é hoje.
• Comparações de medidas não convencionais de com-
primento, utilizando objetos e o próprio corpo.
• Participação em brincadeira que estimula a observação
e a investigação do espaço, localizando objeto escondi-
do por meio de pistas que envolvem noções de posição
espacial, como: baixo, alto, muito alto; e as ações cor-
respondentes: descer, subir.
CADERNO 4 - “PERTO DE MUITA ÁGUA, TUDO É FELIZ”
EIXO TEMÁTICO: ÁGUA E CULTURAS INDÍGENAS
HISTÓRIA: A HISTÓRIA DE KOBOI E O POVO KARAJÁ
(mito indígena recontado – texto integral no Manual do
Professor)
Principais experiências de aprendizagem:
• Participação em brincadeira de construir um rio na clas-
se, ou em outro espaço da escola, explorando diversos
materiais.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Montagem de painel com fotografias das experiências
vivenciadas, descobrindo modos de organizar as ima-
gens conforme combinado com os colegas.
• Participação em atividades lúdicas que estimulam hábi-
tos de higiene, como lavar as mãos, escovar os dentes,
percebendo modos de evitar desperdício de água.
• Construção de pequeno texto coletivo oral, listando as
situações em que se usa água na escola.
• Reconhecimento dos rios como elementos naturais da
paisagem e habitat de muitos seres vivos.
• Experimentação de diferentes movimentos corporais,
fazendo uso das noções de tempo (lento e rápido) e de
espaço (dentro e fora).
• Observação das transformações de materiais que se
dissolvem em água, comentando diferenças e seme-
lhanças entre o estado inicial e o final.
• Reconhecimento de diferentes partes do corpo humano
(cabeça, mãos, dedos e pés), apontando-as e nomean-
do-as na modelagem do boneco de barro.
• Observação e reconhecimento de que seus relatos orais
podem ser escritos e lidos por um adulto, sendo essa
outra forma de expressar as próprias experiências,
como histórias sobre pessoas e situações vivenciadas
durante o ano.
• Reconto oral da história ouvida com figuras feitas em
classe para representar as personagens.
• Dramatização da história de Koboi e seu povo, fazendo
uso de diferentes figurinos e objetos.
• Conhecimento de alguns aspectos culturais relacionados
às crianças de povos indígenas brasileiros: história de mito
de origem e bonecas de argila (Karajá), brincadeira do ga-
vião caçando passarinhos (Kalapalo), brinquedos como
piões (Gabili do Oiapoque) e petecas (Xavante), cantoria
(Guarani), pintura corporal (Kadiwéu, Kayapó, Desano), etc.
• Construção de brinquedos utilizando materiais reciclá-
veis, como pião e peteca.
• Modelagem de bonecos, usando argila escolar ou
massinha.
• Identificação e reconhecimento de alguns animais por
meio de características marcantes, como tamanho, mo-
vimento, pelagem, entre outras.
• Exploração de noções de composição e decomposição,
como no quebra-cabeça. 21
• Imitação de situações e personagens após observação
de imagens, usando o próprio repertório de movimentos
corporais.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Audição de música indígena cantada por crianças (“Nha-
INFANTIL 1
-mandu”) e criação de combinação de movimentos corpo-
rais para expressar sentimentos e sensações despertados
por ela.
• Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como
“Peixe vivo”, “Passa, passa gavião” e “O pião entrou
na roda”.
INFANTIL 2
• Reconhecimento das pessoas que fizeram parte de seu
cotidiano na escola durante o ano, como professores,
funcionários da portaria, da cozinha, da biblioteca, etc.
• Recordação e descrição de experiências e situações
vividas durante o ano, como histórias ouvidas, brinca-
INFANTIL 4 INFANTIL 3
22
deiras, fatos da rotina escolar, passeios, festas, com o
auxílio de recursos visuais (ilustrações e fotografias),
acionando a memória para produzir um texto oral co-
letivo.
• Participação na organização do Álbum de recordações
do Infantil 2, construindo com os colegas e o educador
um material que registre a trajetória da turma durante
o ano.
• Participação no planejamento da festa de despedida,
percebendo como as ações podem ser ordenadas em
uma sequência e que encontros desse tipo constituem
marcos de passagem na vida das pessoas.

INFANTIL 3 E INFANTIL 4
2o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A base do material da Educação Infantil é o par Caderno
do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Manual do Profes-
sor (ou simplesmente Manual). Para cada ano escolar, são
enviados às escolas parceiras quatro pares Caderno-Ma-
nual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 dias letivos), de
acordo com um dos calendários do Sistema de Ensino.
As atividades propostas no Caderno e no Manual cor-
respondem a, no máximo, 75% do tempo letivo real do bi-
mestre na escola. O percentual restante, no mínimo 25%,
destina-se a atividades e projetos idealizados pela escola,
garantindo-se a preservação de sua identidade e a autono-
mia do professor.
Para o 2o ciclo, os Cadernos são espiralados. No Infantil
3, têm o formato paisagem (ou seja, página na disposição
horizontal); no Infantil 4, o formato retrato (ou seja, página
na disposição vertical). Em ambos, valorizam-se os registros
das crianças, garantindo-se amplo espaço para eles. Tam-
bém fazem parte dos Cadernos as atividades para casa
(Em casa) e os anexos, que contêm figuras que serão ex-
ploradas nas atividades.
Cada Caderno é organizado em Módulos, e cada um des-
ses expressa no título uma temática norteadora das ativi-
dades a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
orientações e sugestões de estratégias para o trabalho do
professor constam no Manual.
Além do par Caderno do Aluno e Manual do Professor,
compõem o material:
• Enviados no início do ano letivo:
• 1 banner com a turma do Luan, grupo de perso-
nagens criado para apresentar às crianças situações
referenciais às atividades propostas nos Cadernos;
• 1 CD com músicas que serão exploradas durante o
ano, em todos os Cadernos. Cada aluno recebe seu
CD no início do ano letivo;
• letras móveis, um conjunto para cada aluno, forma-
do por letras impressas sobre quadradinhos de EVA,
acondicionados em latinha.
• Enviados junto a cada Caderno:
• livro da Coleção Hora da História com recriações
de narrativas tradicionais da literatura infantil e ou-
tras criadas pelos autores do material. Cada aluno
recebe o seu exemplar.
•envelope Escola → ← Casa, para acondicionar as ativi-
dades que serão realizadas em casa. Cada aluno rece-
be o seu envelope.
23
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019

ANGLO 2
ERNO EDUCAÇÃO
D INFANTIL

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INFANTIL 3

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EDUCAÇÃO INFANTIL VAMOS COL

AS FICHAS COM AR
INFANTIL 3 DE CADA UM
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INFANTIL 4.

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OBJETIVOS BALIZADORES • Traços, sons, cores e formas.

• Escuta, fala, pensamento e imaginação2.
O material para o 2o ciclo da Educação Infantil foi plane-
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transforma-
jado considerando as particularidades das crianças da faixa ções.
etária compreendida entre 4 anos e 5 anos e onze meses,
Listamos a seguir os principais objetivos balizadores da
sobretudo seus modos específicos de se relacionar com o formulação do material, agrupando-os de acordo com os
mundo, de se expressar e de aprender. cinco campos de aprendizagem da BNCC, a fim de con-
A organização curricular orienta-se pelas Diretrizes Cur- tribuir para o entendimento de como as proposições que
riculares Nacionais para a Educação Infantil e pela Base constam no Caderno e no Manual articulam-se em uma
Nacional Curricular Comum. As ações e atividades propos- rede dialógica de proposições didático-pedagógicas.
tas envolvem experiências contempladas pelos cinco cam- 2 No Manual do Infantil 3, ainda consta a nomenclatura “Oralidade e
24 pos de aprendizagem expressos pela BNCC: escrita” para esse campo, porque a edição do material foi concluída antes
de ser divulgada a versão final da BNCC (dez. 2017). Todavia, as propostas
• O eu, o outro e o nós. do material estão todas em acordo com o que se promulgou na versão
final da BNCC. Para 2020, todos os Manuais do Infantil 3 já estarão com a
• Corpo, gestos e movimentos. nomenclatura usada no Infantil 4.

O eu, o outro e o nós
Valorização de si e do outro
• Reconhecer as potencialidades de movimento e as limi-
tações do próprio corpo, ampliando gradativamente o
repertório de ações na exploração do mundo.
• Reconhecer que existem várias linguagens por meio
das quais comunicamos nossas necessidades, senti-
mentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões.
• Distinguir o próprio nome, inclusive em registros escri-
tos, valorizando-o como fator social e de construção da
identidade.
• Constatar que as pessoas podem ter diferentes senti-
mentos, necessidades e maneiras de pensar e agir, e
reconhecer a importância do respeito por todos, sem
discriminá-los por suas características e preferências.
• Construir relações com os colegas e educadores, forta-
lecendo os vínculos afetivos durante o ano letivo.
• Envolver-se em variadas atividades em grupo, reconhe-
cendo o que é do âmbito do singular e o que é do co-
letivo, de modo a valorizar tanto a autonomia e como
a solidariedade.
• Internalizar regras e valores para conviver harmoniosa-
mente em grupo.
Cuidados pessoais
• Reconhecer a importância da higiene antes e após as
refeições, bem como após atividades que envolvam tin-
ta, areia, terra, etc.
• Identificar os cuidados necessários nos movimentos ao
participar de atividades que envolvam uso de equipa-
mentos escolares, como os que fazem parte do parque
da escola.
• Reconhecer sensações produzidas por diferentes estados
fisiológicos e comunicar suas necessidades ao professor
(por exemplo, que está com sede, fome, frio, etc.).
Corpo, gestos e movimentos
Reconhecimento das capacidades físicas
• Utilizar o corpo como apoio à comunicação e como re-
curso expressivo nas interações cotidianas.
• Reconhecer que o próprio corpo é semelhante ao das
outras pessoas e como também é diferente.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Analisar imagens de figuras humanas, sejam fotogra-
fias ou representações pictóricas, e identificar modos
de expressão com o corpo.
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movi-
mento, como força, velocidade, resistência e flexibilida-
de, conhecendo gradativamente os limites e as poten-
cialidades do próprio corpo.
Situações lúdicas de socialização
• Participar de brincadeiras e jogos coletivos, com os
educadores e os colegas, explorando com progressiva
destreza o espaço e seus equipamentos, desenvolven-
do atitude de confiança nas próprias capacidades de
movimentação.
• Planejar ações e mostrá-las aos colegas, ensinando-os
como se faz, em situações coletivas de jogo.
• Expressar-se em brincadeiras, faz de conta, danças,
cantorias e dramatizações de pequenas histórias, ex-
plorando posturas corporais, gestos e falas que deli-
neiam papéis.
• Participar das atividades de dança, combinando gestos
de acordo com as próprias preferências.
Traços, sons, cores e formas
Linguagem musical
• Reconhecer as potencialidades sonoras expressivas do
corpo e da voz nas situações do cotidiano escolar, como
em brincadeiras, dança, teatro, cantoria.
• Apreciar diferentes gêneros musicais, como acalantos,
cantigas de roda, parlendas, músicas de outras culturas,
etc., desenvolvendo o gosto estético musical.
• Reconhecer as sugestões de movimentação corporal
promovidas por diversos estilos musicais, como as can-
tigas de roda, os cantos populares, as músicas instru-
mentais, etc.
• Descobrir novos modos de cantar canções já conheci-
das – por exemplo, alterando-se o andamento.
• Explorar a combinação de diferentes sons pela manipu-
lação de objetos de convívio diário e de instrumentos
25
musicais construídos com sucatas.
• Sonorizar histórias, explorando objetos sonoros e o
próprio corpo e a voz, ressignificando a narrativa.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
Linguagem visual
• Comunicar, com liberdade, criatividade e responsabili-
dade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio
de registros pictóricos que envolvam uso de materiais
diversos, como tintas, lápis coloridos, canetas, etc.
• Observar e comentar os resultados das produções vi-
suais do grupo, gradativamente ampliando percepções
sobre a diversidade de elementos que compõem a lin-
guagem visual.
• Ampliar a coordenação motora fina, adquirindo, de
forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear
livros, rasgar, escrever, recortar, entre outras ações pró-
prias do registro sobre suporte bidimensional.
• Ampliar a sensibilidade e a capacidade de lidar com
formas, cores, imagens, ao ter contato com obras ela-
boradas por artistas profissionais.
• Produzir objetos tridimensionais, explorando materiais
diversos.
• Criar adereços variados, como fantasias, objetos cêni-
cos, máscaras faciais, para usar em brincadeiras que
envolvam encenações.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Linguagem oral
• Aprimorar habilidades relacionadas à emissão correta
de fonemas.
• Participar de situações de conversa com os colegas e o
professor (roda de conversa e pela iniciativa da própria
criança), ampliando seus recursos expressivos.
• Participar oralmente da construção de pequenos textos
coletivos que envolvam situações reais ou imaginadas,
como o faz de conta.
• Recontar histórias lidas pelo educador ou que foram
vistas em vídeos.
• Inventar histórias com base em imagens, como fotogra-
fias e ilustrações fornecidas pelo educador.
• Explorar sons da língua, rimas, palavras aprendidas em
histórias dos livros e nas canções, aumentando gradati-
vamente sua compreensão das potencialidades semân-
26 ticas e expressivas da linguagem verbal.
• Relatar experiências e situações vividas em brincadei-
ras, festas, passeios com o apoio do adulto e de recur-
sos visuais, como ilustrações.
• Reconhecer e recitar parlendas simples e outros tex-
tos da tradição oral, como quadrinhas, adivinhas, can-
ções, etc.
Linguagem escrita
• Reconhecer diferenças entre a escrita e outras produ-
ções gráficas.
• Aprender o traçado das letras de forma maiúsculas do
alfabeto.
• Identificar a escrita do próprio nome e dos colegas.
• Escrever o nome nas situações em que se faz necessá-
rio (por exemplo, na identificação das folhas de regis-
tros de atividades).
• Aprender a escrita de palavras relacionados a temas
abordados nos Cadernos.
• Classificar as palavras segundo o número de letras, a
letra inicial, a letra final.
• Completar palavras com base em modelos de escrita
explorados em classe.
• Explorar a escrita das palavras alterando-se uma ou
mais letras e obtendo-se outras palavras.
• Reconhecer o espaçamento entre as palavras na escrita
– segmentação.
• Participar da leitura de diferentes gêneros textuais
abordados no Caderno, gradativamente ampliando
suas habilidades leitoras.
• Localizar rimas em poemas.
• Reconhecer as principais características gráficas e
funcionais de textos recorrentes no cotidiano escolar,
como livros de história, receitas de culinária, cartazes
para eventos, roteiro de atividades do dia, etiquetas,
convites e avisos.
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes tex-
tos tomando como referência ilustrações, palavras já
conhecidas, aspectos dos gêneros textuais (narrativida-
de das histórias; informações e dados; rimas; listagem
de procedimentos; etc.), entre outros elementos.
• Participar de jogos de escrita, como “jogo da forca”,
“caça-palavras”, “cruzadinhas”, etc.
• Produzir registros simples dos dados dos experimentos
realizados.

Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
Interação com os objetos
• Explorar e investigar os objetos, utilizando a linguagem
para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, es-
pessura, peso, texturas, etc.
• Distinguir diferenças entre os objetos, classificando-os
segundo critérios diversos, escolhidos pelos alunos ou
propostos pelo material.
• Seriar objetos, posicionando-os do menor para o maior,
do mais alto para o mais baixo, ou vice-versa.
• Identificar, comparar, descrever, nomear e representar
algumas formas geométricas planas.
• Compor e decompor imagens, desenvolvendo gradati-
vamente percepções sobre as relações entre as partes
e o todo.
Relações quantitativas
• Construir o significado do número com base em seus
diferentes significados no contexto social.
• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a
notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.
• Reconhecer a série numérica escrita em situações de
interação com o ambiente social.
• Explorar as notações numéricas em diferentes contex-
tos: registro de jogos, controle de materiais da sala,
contagem da quantidade de pessoas, etc.
• Investigar e completar sequências.
• Resolução de situações-problema que envolvam com-
paração de conjuntos de elementos e significados da
ideia aditiva e subtrativa.
Orientações espaçotemporais
• Explorar relações de orientação espacial e utilizar o vo-
cabulário correspondente e, como: dentro, fora, frente,
atrás, para a frente, para trás, perto, longe, em cima,
embaixo, debaixo, grande, pequena, etc.
• Explorar os espaços internos e externos da escola e
produzir representações de caminhos e trajetos.
• Desenvolver gradativamente a estruturação temporal
com base em referências relacionadas a seu ritmo bio-
lógico e a atividades desenvolvidas na rotina escolar
(hora do lanche, do almoço, do parque, etc.).
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Relacionar fatos ocorridos ou que ocorrerão aos ter-
mos: ontem, hoje, amanhã, agora e depois.
Grandezas e medidas
• Estabelecer comparações vinculadas a medidas não
convencionais de comprimento, ligadas ao próprio
corpo (o pé, a mão, o passo, etc.), a objetos (tiras de
papel, pedaços de barbante, etc.) ou a representações
figurativas (desenho de um golfinho, desenho de um
dinossauro, etc.).
• Utilizar termos para indicar a medida de massa (peso)
dos objetos, como pesado e leve.
• Explorar unidades de medidas não convencionais de
massa (como colher, xícara, copo, etc.) nas atividades
de culinária e outras situações lúdicas.
• Reconhecer regularidades temporais expressas no ca-
lendário.
Processos de transformação
• Aproximar-se de conhecimentos físicos, mediados pelo
professor, por meio de brincadeiras com água, terra, ar.
• Investigar elementos da natureza, como plantas e pe-
quenos animais, e alguns fenômenos naturais, como
chuva, relâmpagos, arco-íris, nuvens, trovão, etc., ques-
tionando e elaborando hipóteses sobre eles.
• Realizar investigações e pesquisas simples a fim de
obter respostas a curiosidades relacionadas aos temas
explorados nos Cadernos.
Variedade de seres vivos
• Observar animais em imagens disponibilizadas em di-
versos suportes e investigar os sons por eles produzi-
dos, sua pelagem, a forma do corpo, a localização dos
olhos, o número de patas ou pés, etc.
• Desenvolver atitudes de cuidados em relação a animais
e plantas, percebendo a importância da preservação
das espécies para a manutenção da vida na Terra.
Aspectos de âmbito social e histórico-cultural
• Familiarizar-se com diferentes formas de organização
social. 27
• Reconhecer diferenças e semelhanças entre a sua or-
ganização familiar e a das outras crianças por meio de
jogos e brincadeiras.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Reconhecer os costumes da própria cultura e conhecer
as contribuições das etnias afrodescendentes, indíge-
nas e de outras.
• Identificar lugares que já conhece na sua comunidade
e descobrir novos, percebendo sua função e adquirindo
noções das regras sociais para respeitá-las.
• Conhecer histórias, brincadeiras, jogos e canções rela-
cionados às tradições culturais da sua comunidade e às
de outros grupos.
• Reconhecer a importância de jogar o lixo nos locais
apropriados, refletindo sobre ações que possam evitar
a poluição do ambiente.
• Explorar recursos tecnológicos, como tablets, compu-
tadores, microfones, gravadores, filmadoras, máquinas
28
fotográficas, projetores, aparelhos de som, etc., em situa-
ções propostas pelo educador.
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
Nas proposições do material, buscamos reunir um con-
junto de práticas pedagógicas que têm como objetivo pro-
porcionar experiências diversas às crianças em campos mais
amplos de aprendizagens.
Apresentamos a seguir um guia para orientar o planeja-
mento anual do professor, reforçando a necessidade da leitu-
ra do Manual correspondente a cada Caderno a fim de que a
equipe pedagógica possa elaborar, com detalhes, o percurso
que será desenvolvido em cada bimestre, contemplando não
apenas as atividades propostas, mas também as que farão
parte do projeto particular da escola.

CADERNO 1 - SOMOS MUITOS E BRINCAMOS CONTENTES
EIXO TEMÁTICO: DIVERSIDADE E CONVIVÊNCIA
HISTÓRIA: OS QUATRO GUARDIÕES (COLEÇÃO HORA
DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Reconhecimento do próprio nome, do nome dos cole-
gas e dos professores, dirigindo-se a eles para expres-
sar suas emoções, desejos e necessidades.
• Participação em brincadeiras, rodas de conversa, jogos
com diferentes parceiros, e envolvimento em variadas
atividades em grupo, de modo a construir o sentido do
singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade,
interagindo com os colegas e criando laços de amizade.
• Reconhecimento de acordos para o convívio social,
como nas brincadeiras e nos jogos com outras crianças
e nas interações com o educador.
• Reconhecimento da importância de respeitar os com-
panheiros de vida escolar, sem discriminá-los.
• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de
aula e em outros ambientes da escola.
• Expressão de comentários sobre seu modo de participar
das brincadeiras e demais atividades e o que mais apre-
cia nelas.
• Reconhecimento de palavras mais adequadas para usar
no relacionamento com os colegas e o educador, identi-
ficando que algumas podem ter sentido pejorativo.
• Valorização de hábitos de autocuidado, como escovar
os dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam
o manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como an-
tes e após as refeições, ao usar o banheiro, etc.
Corpo, gestos e movimentos
• Controle dos movimentos globais e segmentados.
• Discriminação e nomeação das diferentes partes do pró-
prio corpo e do outro.
• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e
da dos colegas, identificando semelhanças e diferenças.
• Representação do corpo por meio de desenho.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Exploração de combinação de movimentos corporais
INFANTIL 1
para imitar animais, andar de formas diferentes, acom-
panhar com gestos os sons de uma música, etc.
• Uso de linguagens corporal e gestual para expressar
ideias e sentimentos nas situações de exploração das
canções “Os nomes”, “As aventuras da turma do Luan”,
“O burro e seus amigos” e “O sítio do seu Lobato”.
INFANTIL 2
• Manuseio de objetos, brinquedos e instrumentos de re-
gistro, como giz de cera, lápis de cor, canetinhas colori-
das, aperfeiçoando suas habilidades manuais.
• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adqui-
rindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar,
folhear livros, rasgar folhas, entre outros.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
Traços, sons, cores e formas
• Manuseio de diferentes instrumentos e suportes de re-
gistro sobre papel, desenhando e desenvolvendo o seu
pensamento sobre a função e o significado dos seus re-
gistros.
• Produção de registros pictóricos variados, usando diver-
sos tipos de materiais, explorando suas potencialidades
e descobrindo seus efeitos expressivos.
• Reconhecimento dos próprios desenhos, distinguindo-os
dos de outras crianças.
• Apreciação de diferentes modos de representação pictó-
rica, explorando livros de história, revistas infantis, etc.
• Criação coletiva de um mural (livro-parede) com dese-
nhos e pinturas para recontar a história Os quatro guar-
diões.
• Observação de modos de representar pictoricamente ani-
mais e compará-los com os registros fotográficos.
• Audição e cantoria das canções exploradas no Caderno.
• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sonoras
diversas: modulação de altura, imitação de sons de ani-
mais, de ruídos, etc.
• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velocida-
de das canções “Os nomes”, “O burro e seus amigos” e “O
sítio do seu Lobato”, além de propostas pelo grupo.
• Participação na recitação de quadrinhas e parlendas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação 29
• Uso da linguagem verbal oral e escrita (escrita espontâ-
nea) para expressar ideias e vivências.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Relato de fatos e ideias após as atividades realizadas
INFANTIL 1
fora da sala de aula, como o passeio pela escola e a ati-
vidade de culinária, rememorando o que realizou e nar-
rando aos colegas suas experiências.
• Contato com o conjunto de letras que formam nosso alfa-
beto.
• Quantificação do número de letras que compõem o pró-
INFANTIL 2
prio nome.
• Identificação da escrita do próprio nome e do nome dos
colegas.
• Identificação de palavras que rimam na música “Os no-
mes” e criação de outras rimas na brincadeira “Lá vai o
barquinho carregado de...”.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) apresen-
tadas no Caderno e pelo educador.
• Investigação de palavras nos textos do Caderno, como
as letras das canções.
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e
da postura que o professor adota quando lê uma histó-
ria, como ler as informações da capa, virar as páginas
do livro sucessivamente, etc.
• Participação e interação em situações de leitura de
diferentes gêneros textuais feita pelos adultos, como
contos, receitas, poemas e canções, levantando hipóte-
ses sobre o que será lido.
• Reconto oral da história Os quatro guardiões, com o
auxílio de imagens e proposições do educador.
• Participação no faz de conta encenando a história ou-
vida.
• Reconhecimento das passagens da história com base
nas ilustrações do livro Os quatro guardiões.
• Identificação da escrita dos nomes dos personagens da
turma do Luan e da história Os quatro guardiões.
• Exploração das onomatopeias referentes aos sons pro-
duzidos pelos animais da história Os quatro guardiões.
• Identificação do espaçamento que há entre as palavras
nos registros escritos, como na letra da canção “O bur-
ro e seus amigos”.
Espaços, tempos, quantidades, relações
30
e transformações
• Agrupamento de objetos de uso cotidiano na escola
por suas semelhanças funcionais.
• Contagem oral de quantidades em jogos propostos
pelo educador.
• Contagem de elementos, como figuras, objetos, pes-
soas, por livre iniciativa, nas brincadeiras ou em situa-
ções propostas pelo educador.
• Registro de quantidades, utilizando a linguagem oral,
registros não convencionais ou notação indo-arábica.
• Uso dos termos marcadores da passagem do tempo:
antes, agora, depois, etc.
• Realização de operações lógicas de comparação e clas-
sificação.
• Identificação de instrumentos não padronizados de
medida usados na atividade de culinária.
• Observação de diferenças e semelhanças entre o estado
inicial e final de misturas no preparo dos “biscoitos de le-
trinhas”.
• Identificação das noções relativas à orientação espacial
nas brincadeiras de criação e execução de caminhos,
como os labirintos.
• Reconhecimento de que os acontecimentos podem ser
localizados temporalmente, nomeando-os com os ter-
mos: antes, agora, depois.
CADERNO 2 - MÚSICAS CHEIAS DE HISTÓRIAS, HISTÓRIAS
COM MUITAS MÚSICAS
EIXO TEMÁTICO: DIVERSOS MODOS DE CONTAR
HISTÓRIAS
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Participação nas rodas de conversa, compartilhando
suas ideias, ouvindo as dos colegas e educador, fazen-
do perguntas, considerando o ponto de vista do outro e
envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Aplicação dos acordos para o convívio social, como nas
brincadeiras e nos jogos com outras crianças e nas in-
terações com o educador.
• Cooperação nas tarefas rotineiras na sala de aula e em
outros ambientes da escola.
• Valorização do respeito às características físicas e cul-
turais dos colegas e dos adultos ao interagir com eles.

• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre a sua
organização familiar e a das outras crianças da classe.
• Identificação das famílias da turma do Luan, analisan-
do o número de pessoas que as constituem, a organi-
zação familiar, etc.
• Reconhecimento de que todos temos sobrenomes, os
quais se relacionam à nossa família.
• Valorização de hábitos de autocuidado como escovar
os dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam
o manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como an-
tes e após as refeições, ao usar o banheiro, etc.
Corpo, gestos e movimentos
• Desenvolvimento do controle dos movimentos globais
e segmentados.
• Discriminação e nomeação das diferentes partes do
próprio corpo e o do outro durante as brincadeiras que
as focalizam.
• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e
da dos colegas para comparar e identificar semelhan-
ças e diferenças.
• Representação do corpo por meio de desenho e com-
paração desse registro com o que foi feito no Caderno
anterior.
• Exploração das possibilidades de criar gestos e ritmos
com o corpo para se expressar nas brincadeiras e demais
situações de interação com o grupo.
• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sono-
ras diversas: modulação de altura, extensão, imitação
de sons de animais, etc.
• Realização de ações em que há manipulação de ma-
teriais de registro, como lápis, giz de cera, canetas, de-
senvolvendo gradativamente habilidades motoras e o
controle delas.
• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adqui-
rindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar,
folhear livros, rasgar, recortar, entre outros.
• Exploração dos espaços de convívio escolar, aprimo-
rando modos de deslocamento, descobrindo formas de
apropriar-se dos equipamentos lúdicos e materiais da
classe, interagindo com os colegas.
Traços, sons, cores e formas
• Reflexão sobre a função e o significado dos seus regis-
tros pictóricos.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Representação do corpo por meio de desenho e compa-
ração desse registro com os que foram feitos no Cader-
no anteriore.
• Representação das pessoas que moram com a criança e
da atividade de que mais gosta de fazer com a família.
• Realização de registros diversos para expressar percep-
ções das experiências vivenciadas nas atividades, como
na representação dos elementos citados na história Pe-
dro e o lobo, na criação do boneco de meia, etc.
• Observação e análise de produções de artistas, am-
pliando o repertório de modos de retratar e pensar suas
próprias produções pictóricas.
• Audição, cantoria e representação das canções “Tirei
da viola”, “A bandinha” e “Família”.
• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a letra
das músicas exploradas no Caderno.
• Exploração dos sons produzidos com o corpo: voz hu-
mana, bater palmas, bater pés, produzir estalidos, etc.
• Exploração dos sons produzidos por instrumentos mu-
sicais e outros objetos.
• Construção de instrumentos sonoros com materiais re-
cicláveis para formar a bandinha da classe.
• Reconhecimento de alguns sons da natureza, como o
canto de pássaros.
• Apreciação de obras musicais variadas, como o tema
da obra Pedro e o lobo, de Sergei Prokofiev, ouvindo e
criando movimentos corporais de acordo com o ritmo,
expressando sensações e sentimentos.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Participação e interação em situações de leitura de
diferentes gêneros textuais feita pelos adultos, como
contos, receitas, poemas e canções.
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e
da postura que o professor adota quando lê, como ler
as informações da capa, virar as páginas do livro suces-
sivamente, etc.
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de diferen-
tes suportes textuais, como livros, fichas com o nome das 31
crianças, revistas, jornais, rótulos, entre outros.
• Reconto oral da história Pedro e o lobo, com o auxílio
de imagens e proposições do educador.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Reconhecimento das passagens da história com base
INFANTIL 1
nas imagens do livro Pedro e o lobo.
• Construção coletiva de uma história, a ser registrada
pelo professor (escriba), no suporte intitulado “O livro
sem histórias”.
• Exploração da escrita do próprio nome e sobrenome.
INFANTIL 2
• Reconhecimento de diferenças e semelhanças entre a
escrita do próprio nome completo e a do nome comple-
to dos colegas.
• Escrita de nomes com letras móveis.
• Utilização do computador para digitar o próprio nome e
sobrenome, além de outras palavras do vocabulário ativo.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Quantificação do número de letras que compõem o
próprio nome e os nomes das personagens da história.
• Classificação de nomes pela letra inicial.
• Identificação da escrita dos nomes das personagens da
história Pedro e o lobo.
• Escrita do nome do boneco de meia.
• Reconhecimento de que, na escrita das palavras, há es-
paçamento entre elas, como na letra das canções “Tirei
da viola”, “A bandinha” e “Família”.
• Relação entre a forma sonora e gráfica de palavras, com
base em seu significado, no jogo dos nomes escondidos.
Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações
• Exploração de deslocamentos no espaço em situações
cotidianas, em faz de contas e nas brincadeiras de labi-
rinto, filas e bolas, dominó gigante, etc.
• Utilização de palavras que expressam conceitos de me-
dida do espaço, como: perto, longe, na frente, atrás, etc.
• Identificação das noções relativas à orientação espacial
nas brincadeiras de criação e execução de caminhos,
como os labirintos.
• Ampliação do uso dos marcadores temporais nas in-
terações com os colegas e os educadores, como antes,
agora, depois, ontem, hoje, amanhã, etc.
• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos e ou-
32 tros elementos em jogos e brincadeiras.
• Realização do registro de quantidades, utilizando a lin-
guagem oral, as notações não convencionais ou nota-
ção indo-arábica.
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
contextos: registro de jogos, controle de materiais da
sala, quantidade de pessoas que vão merendar ou que
vão a um passeio.
• Realização de operações lógicas de comparação e clas-
sificação, como no agrupamento de objetos de uso coti-
diano na escola por suas semelhanças funcionais.
• Exploração de noções de composição e decomposição,
como no quebra-cabeça.
• Observação da transformação de materiais, como na
confecção de neve artificial.
• Análise da posição de um elemento dentro de uma série
e identificação do primeiro e último elementos.
CADERNO 3 - UM DIA DEPOIS DO OUTRO, MUITAS
COISAS PARA DESCOBRIR
EIXO TEMÁTICO: DIVERSIDADES E REGULARIDADES NO
MUNDO NATURAL
HISTÓRIA: A CIGARRA E AS FORMIGAS (COLEÇÃO
HORA DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras
com outras crianças e nas atividades coletivas propostas
pelo educador.
• Participação nas rodas de conversa, elaborando narrativas
pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo os cole-
gas, fazendo perguntas, considerando o ponto de vista do
outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Entendimento da importância de respeitar os tempos de
cada um para a realização das atividades propostas.
• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de
aula e nos diferentes ambientes da escola.
• Reconhecimento de atitudes de cuidados em relação a
animais e plantas nos ambientes por onde circula, per-
cebendo a importância de todos os seres vivos para a
manutenção da harmonia do ambiente.
• Expressão de comentários sobre seu modo de participar
das brincadeiras e demais atividades e o que mais apre-
cia nelas.
• Domínio progressivo de determinado saber-fazer, como
vestir-se, calçar sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utili-
zando talheres adequadamente.

Corpo, gestos e movimentos
• Ampliação do desenvolvimento da motricidade e coor-
denação em atividades como cortar, colar, recortar, pin-
tar e desenhar.
• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e
da dos colegas, e descrição oral das situações retratadas.
• Representação do corpo por meio de desenho ou outra
técnica pictórica, comparação desse registro com os que
foram feitos nos Cadernos anteriores e reflexão sobre pos-
síveis mudanças no próprio jeito de ser ou na sua percep-
ção de si mesmo.
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propostas
do educador) em atividades lúdicas diversas, como para
acompanhar as canções “A formiguinha”, “Insetos” e
“Mundo das cores”.
• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adqui-
rindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar,
folhear livros, rasgar folhas, recortar, entre outros.
• Observação das possibilidades de ocupar o espaço das
brincadeiras e de interagir com os colegas, encontrando
as melhores estratégias para realizar o que for acertado
pelo grupo.
Traços, sons, cores e formas
• Realização de diversos registros pictóricos em situações
variadas: observando diretamente objetos da classe ou
elementos do passeio de investigação, imaginando si-
tuações, rememorando experiências, etc.
• Representação do corpo por meio de desenho e com-
paração desse registro com os que foram feitos nos Ca-
dernos anteriores.
• Audição, cantoria e representação das canções “Inse-
tos”, “A ciranda da formiga e da cigarra” e “O mundo
das cores”.
• Construção de “bonecos divertidos” usando elementos
coletados durante o passeio de investigação e material
reciclável.
• Reconhecimento e apreciação de alguns sons da na-
tureza, como o canto de pássaros e insetos, o vento a
balançar as folhas das árvores, etc.
• Identificação de algumas formas geométricas (triângulo,
quadrado, retângulo, pentágono e hexágono), relacio-
nando o número de lados ao número de cantos (vértices).
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Exploração das formas geométricas identificadas em
jogos e brincadeiras coletivas.
• Construção de painel coletivo usando a técnica da cola-
gem de papéis recortados e rasgados, explorando com-
binação de formas.
• Investigação de combinações de cores, realizando ex-
perimentos de composição com as cores primárias e
decomposição de cores secundárias.
• Seleção das imagens fotográficas digitais disponibiliza-
das pelo educador, visando a recontar o que se passou
na atividade – sequência visual.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Desenvolvimento da competência linguística pela escu-
ta da leitura feita em voz alta pelo professor, associan-
do os signos gráficos às palavras que ouve, e algumas
particularidades da linguagem dos diversos gêneros
textuais com os suportes em que se apresentam.
• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea)
para expressar ideias e vivências.
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da
postura que o professor adota quando lê, como ler as
informações da capa, virar as páginas do livro sucessiva-
mente, etc.
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de di-
ferentes suportes textuais, como livros, fichas com o
nome das crianças, revistas, jornais, rótulos, entre ou-
tros.
• Identificação dos modos de investigar os textos escritos
com que tem contato, usando os diversos índices gráfi-
cos, textuais ou contextuais, como o início e o final das
frases, as letras e palavras em destaque, os títulos e as
ilustrações.
• Participação de brincadeira de expandir rimas do poe-
ma “Metamorfose”.
• Reconto oral da história A cigarra e as formigas para
produção de texto escrito, tendo o professor como es-
criba.
• Produção de pequenos textos escritos (escrita espon-
tânea) sobre a história A cigarra e as formigas e suas
personagens. 33
• Construção do procedimento de separação de palavras
no texto escrito, com base na leitura em voz alta feita
pelo educador, como das letras das músicas “Insetos”,
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
“A ciranda da formiga e da cigarra” e “O mundo das
INFANTIL 1
cores”.
• Escrita de nomes com letras móveis e utilização do
computador para digitar o nome e o sobrenome, além
de outras palavras do vocabulário ativo.
• Ampliação do reconhecimento e do domínio do traçado
das letras do alfabeto.
INFANTIL 2
• Reconhecimento e nomeação das letras iniciais de seu
nome, do nome dos colegas e dos personagens da his-
tória A cigarra e as formigas.
Espaços, tempos, quantidades, relações
INFANTIL 4 INFANTIL 3
e transformações
• Participação na construção do calendário do mês, iden-
tificando o nome dos dias da semana, a indicação dos
dias por números, as regularidades entre as semanas.
• Identificação da função do calendário como instrumen-
to para anotar acontecimentos cotidianos.
• Uso dos termos relativos a unidades convencionais de
tempo, como antes, agora, depois, hoje, ontem, ama-
nhã, reconhecendo-os como marcadores temporais nos
discursos verbais.
• Exploração do ambiente fora da sala de aula, fazendo
visitas de estudo pelos arredores para observar insetos,
flores e outros pequenos animais que vivem nos jar-
dins.
• Exploração e investigação de objetos, utilizando a lin-
guagem para descrever seus atributos: cor, tamanho,
forma, espessura, peso, texturas, etc.
• Utilização, nas brincadeiras e atividades propostas, de
palavras que indicam noção de localização no espaço,
como perto, longe, na frente, atrás, em cima, em baixo,
para frente, para trás, dentro, fora, etc.
• Organização das cenas da história A cigarra e as for-
migas na sequência em que os acontecimentos ocorre-
ram.
• Contagem oral e registro de quantidades de figuras,
objetos e outros elementos em jogos, brincadeiras e
outras atividades propostas.
34 • Reconhecimento de notações não convencionais e da
notação indo-arábica para registrar quantidades.
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala,
quantidade de pessoas que vão merendar ou que vão a
um passeio.
• Participação e registro das experiências sobre as cores.
CADERNO 4 - PASSEIOS E SEUS ENCANTOS
EIXO TEMÁTICO: PASSEIOS E SUAS HISTÓRIAS
HISTÓRIA: O PASSEIO DA MENINA BIA
(COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras
com outras crianças e nas atividades coletivas propos-
tas pelo educador.
• Reconhecimento das atitudes de solidariedade em re-
lação aos colegas, percebendo que algumas atitudes
podem ser desagradáveis às pessoas em volta.
• Aceitação da intermediação do adulto para lidar com
eventuais conflitos, aprendendo a encontrar formas
mais apropriadas de agir.
• Participação nas rodas de conversa elaborando narrati-
vas pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo
os colegas, fazendo perguntas, considerando o ponto de
vista do outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais
complexos.
• Compreensão da importância de respeitar os tempos
de cada um para a realização das atividades propostas.
• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de
aula e nos diferentes ambientes da escola.
• Domínio progressivo do saber-fazer, como vestir-se,
calçar sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utilizando
talheres adequadamente.
Corpo, gestos e movimentos
• Representação do corpo por meio de desenho ou ou-
tra técnica pictórica, comparação desse registro com
os que foram feitos nos Cadernos anteriores e reflexão
sobre possíveis mudanças no próprio jeito de ser ou na
sua percepção de si mesmo.
• Ampliação da coordenação motora fina, adquirindo, de
forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear
livros, rasgar folhas, recortar com tesoura, entre outros.

• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem, da
dos colegas, dos educadores e demais funcionários da es-
cola, e descrição oral das situações retratadas.
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propos-
tas do educador) em atividades lúdicas diversas, como
para acompanhar as canções “Peixe vivo”, “Mambo do
oceano”, “Vento soprou” e “Fui passear”.
• Imitação de ações de personagens da história O pas-
seio da menina Bia acrescentando sons para acompa-
nhar os movimentos.
• Planejamento com os colegas de algumas sequências de
movimentos para o faz de conta “navegando nos mares
da sala de aula”.
• Encenação de trechos das narrativas que conheceram
durante o ano nos livros da Coleção Hora da História.
Traços, sons, cores e formas
• Realização de diversos registros pictóricos em situações
variadas: observando diretamente objetos da classe, re-
correndo ao uso de imagens de referência para iden-
tificar detalhes, imaginando situações, rememorando
experiências, etc.
• Representação do corpo por meio de desenho e com-
paração desse registro com os que foram feitos nos Ca-
dernos anteriores.
• Audição, cantoria e representação das canções “Peixe
vivo”, “Mambo do oceano”, “Vento soprou” e “Fui pas-
sear”.
• Criação coletiva de sequências de movimentos para
acompanhar as canções aprendidas.
• Reconhecimento de objetos pelo som, tato, gosto e
cheiro.
• Escolha das imagens mais significativas do processo
vivenciado na construção do aquário da classe.
• Confecção de peixes usando diversos materiais, como
papel, massa de modelar, argila e pedra.
• Planejamento e criação de um mural coletivo represen-
tando a história O passeio da menina Bia, explorando
diversas técnicas de representação: desenho, pintura,
colagem, etc.
• Utilização de instrumentos musicais infantis, como
chocalhos, guizos, reco-reco e coco, para acompanhar
o ritmo das canções aprendidas.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Exploração da forma geométrica triangular em ima-
gens de jangadas.
• Confecção de jangadas usando diversos materiais,
como pedaços de papéis, esponja, etc.
• Construção de objeto tridimensional usando material
reciclável como recordação das experiências vivencia-
das durante o ano.
• Representação de situações vivenciadas durante o ano,
construindo cenários com objetos da classe.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas
sensações, percepções, reflexões durante as experiências
vivenciadas, ouvindo os colegas e adultos, fazendo per-
guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-
vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Desenvolvimento da competência linguística pela escu-
ta da leitura feita em voz alta pelo professor, associan-
do os signos gráficos às palavras que ouve e algumas
particularidades da linguagem dos diversos gêneros
textuais com os suportes em que se apresentam.
• Relato oral sobre o significado dos seus registros, apre-
sentando a própria interpretação.
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo da histó-
ria O passeio da menina Bia, com base na observação
da capa, do título e das ilustrações.
• Reconto oral da história rimada O passeio da menina
Bia.
• Observação da estrutura da história, localizando no
texto as palavras que rimam pela sonoridade e pela
observação da grafia.
• Construção de uma lista com as palavras que rimam.
• Produção de pequenos textos escritos (escrita espontâ-
nea) com base na história O passeio da menina Bia, como
a criação de pequenos diálogos entre as personagens do
conto.
• Construção do procedimento de separação de palavras
no texto escrito, com base na leitura feita em voz alta
pelo educador, como das letras das músicas “Peixe vivo”,
“Vento soprou”, “ Mambo do oceano” e “Fui passear” e
do título da história O passeio da menina Bia. 35
• Escrita de nomes com letras móveis, com o computador
para digitar e com lápis grafite para registrar palavras
do vocabulário ativo.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Criação de mensagens e desenhos para partilhar com
INFANTIL 1
colegas e pessoas com as quais conviveu na escola.
• Criação com os colegas de pequenos roteiros para rea-
lizar a entrevista com profissionais da escola.
• Participação na produção do texto coletivo de finaliza-
ção do Caderno (e do ano).
INFANTIL 2
Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações
• Utilização do calendário do mês para marcar as ativi-
dades cotidianas, desenvolvendo noções sobre a passa-
gem do tempo.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Encaixe e separação de formas, montando quebra-ca-
beça com cena do fundo do mar.
• Criação de objeto com garrafa PET para observar como
interagem os elementos água, anilina e óleo.
36
• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos
e outros elementos em jogos e brincadeiras, corres-
pondendo um a um com os objetos que estão sendo
contados.
• Comparação da medida de comprimento usando como
referência o metro, representado em barbante, pedaço
de madeira ou fita métrica.
• Comparação das medidas de altura ao final do ano
com as medidas realizadas no início do ano.
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
contextos: registro de jogos, controle de materiais da
sala, quantidade de pessoas que vão merendar ou que
vão a um passeio.
• Descrição de acontecimentos passados por meio da ob-
servação de fotografias que representam experiências
ocorridas durante o ano.

INFANTIL 4
CADERNO 1 – O MUNDO DE TODOS NÓS
EIXO TEMÁTICO: O MUNDO EM QUE VIVEMOS E MO-
DOS DE REPRESENTÁ-LO
HISTÓRIA: O BRINQUEDO GIGANTE (COLEÇÃO HORA
DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
Traços, sons, cores e formas
• Participação nas rodas de conversa, compartilhando
sensações, percepções, reflexões sobre as experiências
vivenciadas, ouvindo colegas e educadores, fazendo
perguntas, considerando o ponto de vista do outro e
envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Entendimento da importância de respeitar o tempo de
cada um para a realização das atividades propostas.
• Reconhecimento das habilidades pessoais e dos outros
durante as atividades em grupo.
• Reconhecimento da importância da aplicação de regras
de convívio social nas brincadeiras com outras crianças
e nas atividades coletivas propostas pelo educador.
• Percepção de que o apelido, um modo de se nomear
alguém, só deve ser usado se a pessoa assim permitir.
• Aprendizagem de brincadeira da comunidade indígena
Panará (“brincadeira do tucunaré”), vivenciando práti-
cas lúdicas de grupos culturais distintos do seu.
Corpo, gestos e movimentos
• Desenvolvimento das potencialidades do corpo ao par-
ticipar das brincadeiras espontâneas ou propostas pelo
educador, como a “brincadeira do tucunaré”, a “dança
dos nomes nas cadeiras”, o “corre, cotia dos nomes”, o
faz de conta “vivendo à beira do rio”.
• Exploração das potencialidades do corpo criando se-
quências de movimentos (espontâneas ou propostas
pelo educador, individuais e coletivas) para acompanhar
as canções “Como é seu nome?”, “A lua veio surgin-
do”, “Oras bolas”, “Se essa rua fosse minha” e “Brasil,
nosso lar”.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Uso de instrumentos do dia a dia escolar, como lápis,
tesoura, cola, etc., aprimorando gradativamente a utili-
zação deles nas situações em que se fazem necessários.
A programação do Infantil 4 pode apresentar alguma variação em vista de este material estar em processo de renovação em até a divulgação desta Proposta Pedagógica.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Aprimoramento de ações cotidianas de autocuidado e
INFANTIL 1
conforto, demostrando autonomia naquelas que mais
praticou, como lavar as mãos antes e após os momentos
de alimentação, organizar sobre a mesa os materiais para
utilizá-los nas atividades de classe e guardá-los após o
uso, cuidar dos objetos que levar para a caminhada ao ar
livre para investigar as aves, auxiliar na arrumação dos
ambientes para atividades lúdicas (tanque de areia, qua-
INFANTIL 2
dra, etc.), recolher papéis ou outros materiais que devem
ir para o lixo, arrumar-se e organizar seus pertences no
momento de voltar para casa, etc.
• Autorrepresentação por meio de desenho e outros re-
INFANTIL 4 INFANTIL 3
gistros bidimensionais, compartilhando com os colegas
suas percepções sobre o seu jeito de ser.
• Realização de diversos registros pictóricos em situa-
ções variadas: observação direta de objetos da classe
ou elementos da natureza, recorrendo ao uso de lupa
para identificar detalhes do que será retratado, imagi-
nando situações, rememorando experiências, etc.
• Criação de produção artística individual e em grupo (pai-
nel) tendo como inspiração a imagem da obra de Marcos
Pereira de Almeida, realizando colagem de recortes de
revistas ou folhetos que contenham códigos de lingua-
gens distintas: letras, números, cores, formas, etc.
• Exploração de modos de imitar a escrita cursiva.
• Realização de registros pictóricos de parte da história O
brinquedo gigante, de um sonho, de brincadeira imagi-
nada, do cantinho favorito da sua casa, da sua rua, do
passeio para observar as aves, etc.
• Criação de composições usando fotografias, desenhos,
pinturas, recortes, etc., como o painel sobre a cidade
em que vivem os alunos, a colagem para expressar
como percebem o Brasil, a construção da rua ladrilha-
da da classe, etc.
• Audição, cantoria e dança das canções “Como é seu
nome?” e “Brasil, nosso lar”.
• Audição, cantoria e dramatização das canções “A lua
veio surgindo” e “Ora bolas”.
• Imitação dos sons produzidos pelos animais mencio-
nados nos textos do Caderno, em situações propostas
pelo educador.
37
• Exploração, identificação e ordenação das letras do al-
fabeto e do próprio nome.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Montagem do nome completo usando as letras móveis
INFANTIL 1
e o registro escrito no Caderno.
• Participação na brincadeira “Seu nome se parece com
o meu?”, investigando similaridades quanto aos fone-
mas dos nomes.
• Exploração da escrita dos nomes dos colegas e dos
personagens da turma do Luan, produzindo listas de
INFANTIL 2
nomes com a mediação do educador.
• Participação em brincadeiras em que a escrita de no-
mes é explorada, como “caixa dos nomes”, “dança dos
nomes nas cadeiras”, “jogo da forca”, “corre, cotia dos
nomes”, etc.
• Desenvolvimento da competência linguística ao acom-
INFANTIL 4 INFANTIL 3
panhar a leitura feita em voz alta pelo educador, as-
sociando os signos gráficos às palavras que ouve, e
identificando algumas particularidades da linguagem,
como as pausas indicadas pelo ponto final, as variações
de entonação na presença do ponto de exclamação e
de interrogação, etc.
• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea)
para expressar ideias e vivências.
• Reconhecimento de que, na escrita, há espaços entre as
palavras, tendo como base de investigação a história O
brinquedo gigante, os textos que constam no Cader-
no (letras das canções, o poema “Viagem espacial”,
os textos informativos, etc.), além de outros suportes
textuais fornecidos pelo professor.
• Reflexão sobre as diferenças entre os textos explorados
no Caderno, como letras de canções, poemas, textos in-
formativos, textos instrucionais, gradativamente perce-
bendo que eles têm aspectos gráficos e de conteúdo
que os distinguem.
• Identificação de modos de investigar autonomamente
alguns textos escritos, recorrendo a diversos índices grá-
ficos, textuais ou contextuais, como o início e o final das
frases, as letras e palavras em destaque, os títulos e as
ilustrações, para levantar hipóteses sobre seu conteúdo.
• Pesquisa em livros, revistas e outras fontes para obter
mais informações sobre a lua, os planetas, os astronau-
tas, as naves espaciais, os ambientes do Brasil e alguns
dos animais que aqui vivem.
• Produção de registros escritos simples para expressar
seu pensamento sobre as situações retratadas em ima-
38 gens sobre o Brasil.
• Participação na produção do texto coletivo que reto-
ma as experiências vivenciadas neste bimestre, tendo o
educador como escriba.
Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
contextos: contagem de letras, palavras, versos, perso-
nagens, contagem regressiva.
• Exploração de notações não convencionais e da nota-
ção numérica, representando ou registrando quantida-
des em diferentes contextos de problematização, como
no registro do jogo “Trilhas de letras”, na verificação
da quantidade de elementos de um conjunto, no plane-
jamento da quantidade de materiais que serão levados
a passeio, etc.
• Contagem da quantidade de letras em palavras e de
palavras em versos.
• Registro de dados quantitativos em tabela, como nas
explorações do jogo “Trilha das letras” e na atividade
sobre a idade dos alunos da turma.
• Análise das imagens de moradias brasileiras para iden-
tificar semelhanças e diferenças.
• Investigação da visualidade do planeta Terra visto do
espaço (por meio da observação e análise de fotos de
satélite) e de como ele é representado em objeto tridi-
mensional (globo terrestre), refletindo sobre modos de
configurar visualmente elementos de grandes dimensões.
• Registros, com base em pesquisas simples, de dados
sobre a cidade onde vivem: nome, dia do aniversário,
número de habitantes.
• Investigação da superfície plana da região circular, que
lembra a folha da vitória-régia, para comparar com a
quantidade de crianças que cabem sentadas sobre ela.
• Exploração da medida de capacidade da folha da vitó-
ria-régia, para comparar com o peso (massa) de cada
criança.
• Reflexão sobre os lugares do Brasil em que se identi-
ficam ações de destruição do homem para conscienti-
zar-se da importância de cuidados com o lugar em que
vivemos, protegendo-o e preservando-o.
• Exploração das figuras da Coleção Imagens do Brasil,
comparando-as e agrupando-as de acordo com crité-
rios dados e outros inferidos pelas crianças.
• Participação de rodas de conversa sobre o modo de
viver em algumas localidades do Brasil, expressando
como percebe semelhanças e diferenças, comparando
com a sua cultura familiar.

CADERNO 2 – E COMO ERA ANTES?
EIXO TEMÁTICO: HISTÓRIAS PRETÉRITAS DO PLANETA
TERRA
HISTÓRIA: A INCRÍVEL DESCOBERTA (COLEÇÃO HORA
DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Interação com os colegas nas rodas de conversa e du-
rante as vivências das atividades, elaborando narra-
tivas pessoais, desenvolvendo seu pensamento e sua
imaginação, partilhando com o grupo comentários so-
bre as produções e os registros realizados.
• Reconhecimento da importância da aplicação de regras
de convívio social nas brincadeiras com outras crianças
e nas atividades coletivas propostas pelo educador.
• Percepção de que existiram modos de viver diferentes
do que ocorrem hoje, em que o contato direto com o
ambiente natural possibilitava e ao mesmo tempo exi-
gia inventividade, refletindo sobre o que talvez possa
ser reexperimentado.
• Reconhecimento de contribuições culturais de povos
indígenas brasileiros, como muitas palavras que usa-
mos, conhecendo algumas palavras usadas pelos povos
Yanomami, Kuikuro e Guarani Mbya.
• Entrevista com pessoas idosas da comunidade escolar
para conhecer histórias sobre as transformações que
ocorreram na cidade em que vivem.
Corpo, gestos e movimentos
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propostas
do educador, individuais e coletivas) em atividades lú-
dicas diversas, como no faz de conta “sítio paleonto-
lógico da escola” e “vivendo nas cavernas”, na brin-
cadeira de construir percursos e registrá-los, no jogo
“dinossaurar”, etc.
• Exploração de movimentos para acompanhar as can-
ções “Dinossauros”, “Brasileiros das cavernas”, “Tupi-
-guarani” e “Cidades”.
• Ampliação do domínio no uso de instrumentos do coti-
diano escolar infantil, como lápis, tesoura, cola, pincel,
etc., explorando-os autonomamente para produzir os
registros propostos pelo educador.
A programação do Infantil 4 pode apresentar alguma variação em vista de este material estar em processo de renovação em até a divulgação desta Proposta Pedagógica.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
Traços, sons, cores e formas
• Autorrepresentação por meio de desenho e outros re-
gistros bidimensionais, compartilhando com os colegas
suas percepções sobre o seu jeito de ser e comparando
com a produção realizada no Caderno anterior.
• Realização de diversos registros pictóricos em situa-
ções variadas: observação direta de elementos, criação
de histórias, descrição de experiências, etc.
• Elaboração de mapas de trajeto feito em brincadeiras
do tipo “caça ao tesouro”.
• Produção de imagens bidimensionais, usando com de-
senvoltura, instrumentos e materiais como lápis, giz de
cera, tintas, tesoura, cola, etc., ao realizar a pintura com
“tintas da natureza”, o desenho para homenagear os
primeiros habitantes do Brasil, o registro da sua cidade
hoje, etc.
• Produção de construções tridimensionais que visem a
expressar percepções sobre o tema explorado no Ca-
derno, como a modelagem recriando “fósseis” de seres
vivos já extintos, e reinterpretando uma placa suméria,
a confecção de cenário, vestimentas e objetos para o
faz de conta “vivendo nas cavernas”, a montagem de
uma cidade com caixas de embalagens usadas, etc.
• Reconhecimento de elementos visuais caracterizadores
de histórias em quadrinhos.
• Audição, cantoria e dança das canções “Dinossauros”,
“Brasileiros das cavernas”, “Tupi-guarani” e “Cidade”.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Desenvolvimento da competência linguística ao acom-
panhar a leitura feita em voz alta pelo professor, as-
sociando os signos gráficos às palavras que ouve, e
identificando algumas particularidades da linguagem,
como as pausas indicadas pelo ponto final, as variações
de entonação na presença do ponto de exclamação e
de interrogação, etc.
• Reconhecimento de que o título de um texto sempre
está relacionado ao seu conteúdo.
• Reconhecimento de indicadores textuais nas atividades
do Caderno: versos e rimas dos poemas, dados numéri-
cos em textos informativos, etc.
• Exploração da escrita de palavras-chave da temática do 39
Caderno, montando as indicadas pelo educador com as
letras móveis, completando aquelas que são retomadas
em atividades do Caderno, etc.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Organização de imagens para associá-las a passagens
INFANTIL 1
do texto, tendo como referência leitura feita pelo pro-
fessor.
• Reconhecimento de que podemos obter informações
em textos e suportes diversos, como livros, revistas e
sites, para obter respostas para dúvidas e curiosidades,
como nas atividades sobre dinossauros, fósseis, vida
INFANTIL 2
nas cavernas, etc.
• Participação na construção de textos coletivos, tendo o
professor como escriba, como a criação de uma história
com base em pintura rupestre, o reconto de uma his-
tória em quadrinhos sem balões de falas, a síntese dos
dados coletados na entrevista com uma pessoa idosa
da comunidade.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Participação de pesquisa sobre a cidade onde vive e
realização de registros diversos.
• Identificação de palavras em poemas de acordo com
critério indicado pelo educador, como as começadas
com a letra J na canção “Tupi-guarani”.
• Identificação de algumas palavras que povoam o coti-
diano de povos indígenas, como os Kuikuro, Yanomami,
Guarani Mbya, relacionando-as às equivalentes na Lín-
gua Portuguesa.
• Identificação de palavras em poemas de acordo com
critério indicado pelo educador, como as que rimam, as
que se iniciam por determinada letra, etc.
Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
• Participação em brincadeiras de deslocar-se por trajetos
orientando-se por pistas fornecidas pelo educador como
no “caça ao tesouro” para encontrar o Caderno 2.
• Exploração de notações não convencionais e da nota-
ção numérica, representando ou registrando quantida-
des em diferentes contextos de problematização, como
no jogo “dinossauro”, nas anotações sobre a escava-
ção do “sítio paleontológico”, no registro de elementos
específicos em ilustrações, etc.
• Desenvolvimento do raciocínio probabilístico na ex-
ploração das possíveis quantidades que devem sair no
“jogo do dinossauro”.
• Registro de medida de comprimento não convencional,
40 na atividade para investigar o comprimento do dinos-
sauro Antarctossauro.
• Análise de imagens que reproduzem registros de quan-
tidade do povo sumério.
• Realização de contagens acumulativas, avançando no
desenvolvimento da percepção da ideia de adição.
• Registro de dados quantitativos em tabela, como na
exploração da pintura rupestre.
• Identificação de relações de proporção entre os com-
ponentes de uma receita, como no preparo das “tintas
da natureza”.
• Reconhecimento de que, ao adicionar água à argila, ela
se torna mais maleável e de que, quando seca, se torna
dura pela evaporação da água.
• Análise de imagens para identificar semelhanças e di-
ferenças entre modos de organização espacial de mo-
radias.
• Participação em situação de faz de conta que simula
compra em mercado ou feira, explorando relações de
troca entre moedas e mercadorias.
CADERNO 3 – TODOS JUNTOS FESTEJANDO
EIXO TEMÁTICO: MANIFESTAÇÕES CULTURAIS BRASI-
LEIRAS
HISTÓRIA: O CORDEL DAS TARTARUGAS (COLEÇÃO
HORA DA HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Interação com os colegas nas rodas de conversa e du-
rante as atividades, elaborando narrativas pessoais,
desenvolvendo seu pensamento e sua imaginação, par-
tilhando com o grupo comentários sobre as produções
e os registros realizados.
• Valorização do outro, aceitando as diferenças culturais
e étnicas que constituem o povo brasileiro.
• Conhecimentos de características de diversas festivida-
des e danças brasileiras, identificando-as como meio de
estabelecer trocas com pessoas da comunidade a que
pertence, como os familiares e colegas da escola.
• Participação de atividades em que toma contato com
elementos de outras culturas (peteca, arranca-man-
dioca, cabo de força, etc.), desenvolvendo o respeito e
valorização por elas.
• Entendimento da importância de respeitar o tempo de
cada um para a realização das atividades propostas.
• Colaboração no planejamento e na organização das
atividades realizadas pela turma.

Corpo, gestos e movimentos
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propostas
do educador) em atividades lúdicas diversas, como nas
encenações, na dança de canções aprendidas, como
“Turma dos nove”, “Minha ciranda”, “Catira do passa-
rinho” e “Canções do mar”.
• Exploração de movimentos motivados pelas sugestões
sinestésicas da “roupa dançante”, interagindo com os
colegas na atividade “Dançando formas”.
• Participação de brincadeira tradicional, em que os mo-
vimentos dos membros superiores devem ser coorde-
nados à cantoria, como na brincadeira “adoleta”.
• Manipulação de instrumentos escolares, como lápis, pin-
céis, tesoura, na construção de diversos objetos tridimen-
sionais, como a “roupa dançante”, o móbile dos passari-
nhos, o boneco do boi, as máscaras de carnaval, o telefone
de lata, a peteca, etc.
• Participação de brincadeiras em que se faz necessário re-
conhecer o lado direito e o lado esquerdo do corpo, am-
pliando as noções de lateralidade.
Traços, sons, cores e formas
• Autorrepresentação por meio de desenho e outros re-
gistros bidimensionais, compartilhando com os colegas
suas percepções sobre o seu jeito de ser e comparando
com as produções realizadas nos Cadernos anteriores.
• Uso do desenho para representar algumas parlendas
exploradas no Caderno e suas percepções sobre as
brincadeiras envolvendo lateralidade.
• Realização de registros pictóricos para expressar inter-
pretação das parlendas exploradas e suas percepções
sobre as brincadeiras envolvendo lateralidade.
• Investigação das potencialidades sonoras do próprio
nome e dos colegas (“Dança dos nomes”) e de onoma-
topeias e outros sons vocais (“Roda que acolhe, som
que move”).
• Criação de acessórios para participar das situações de
faz de conta.
• Audição, cantoria e dança das cantigas “Turma dos
nove”, “Catira do passarinho” e “Canções do mar”.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea)
para expressar ideias e vivências.
A programação do Infantil 4 pode apresentar alguma variação em vista de este material estar em processo de renovação em até a divulgação desta Proposta Pedagógica.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Reflexão sobre as diferenças entre os textos explorados
no Caderno, como cartaz, letra de canção, parlendas,
textos informativos, texto instrucional, poemas, etc.,
gradativamente percebendo que eles têm aspectos
gráficos e de linguagem que os distinguem.
• Leitura de textos memorizados (parlendas, quadrinhas,
título, canções, etc.) descobrindo relações entre o oral
e o escrito.
• Antecipação do argumento de um texto escrito com
que tem contato, usando os diversos índices gráficos,
textuais ou contextuais, como o início e o final das fra-
ses, as letras e palavras em destaque, os títulos e as
ilustrações.
• Reconto oral da história O cordel das tartarugas, recor-
rendo a diversos materiais e estratégias como o uso do
livro ou de adereços.
• Exploração de cartazes (como o do “mês cultural na
escola da turma do Luan”, do dia nacional do bum-
ba-meu-boi, entre outros), identificando funções dos
textos e imagens e interpretando seus sentidos.
• Realização de atividades de registro escrito, envolven-
do jogos como caça-palavras, cruzadinhas e palavras
escondidas.
• Participação de brincadeiras em que se exploram as
unidades sonoras das palavras (sílabas), marcando-as
por meio de gestos.
• Participação de pesquisa para obter informações, tex-
tuais e visuais, sobre os pássaros, a festa do bumba-
-meu-boi, as festividades da cidade e outros temas de
interesse das crianças.
• Construção de um minidicionário ilustrado, registrando
palavras exploradas durante as atividades do Caderno.
• Pesquisa e registro de uma receita local ou regional,
incluindo a história do alimento e detalhes da região
de onde vem.
Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
• Exploração dos espaços próprios da vida na sociedade,
aproximando-se de elementos fundamentais da nossa
cultura, como as brincadeiras tradicionais e as festas
populares.
• Investigação de formas de registrar medida de tempo 41
– meses do ano e semanas do mês –, tendo a progra-
mação do mês cultural da turma do Luan e parlendas
sobre o tema como motivadores.
 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
• Reconhecimento do relógio como instrumento de con-
INFANTIL 1
tagem do tempo e investigação sobre a duração dos
minutos, na brincadeira “quanto tempo dura o tempo”.
• Conhecimento de festividades da sua cidade e de al-
gumas que ocorrem em todo o país, como o bumba-
-meu-boi.
• Realização de “entrevista” com familiares sobre brin-
INFANTIL 2
cadeiras tradicionais e apresentação a eles do que
aprendeu sobre a ginga da capoeira.
• Desenvolvimento do raciocínio probabilístico na explo-
ração das problematizações relativas ao jogo do tabu-
leiro de “cabo de força”.
INFANTIL 4 INFANTIL 3
• Reconhecimento de que a coleta de dados pode ser
organizada em tabelas e gráficos (de colunas), o que
favorece as análises dos dados.
CADERNO 4 – COMO SERÁ O AMANHÃ?
EIXO TEMÁTICO: RECRIAÇÕES DO MUNDO
HISTÓRIA: EM ELABORAÇÃO (COLEÇÃO HORA DA
HISTÓRIA)
Principais experiências de aprendizagem:
O eu, o outro e o nós
• Participação nas rodas de conversa, compartilhando
suas sensações, percepções, reflexões durante as expe-
riências vivenciadas, ouvindo colegas e adultos, fazen-
do perguntas, considerando o ponto de vista do outro
e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Valorização de si mesmo em relação às outras crianças,
aceitando as diferenças.
• Confiança nas próprias possibilidades de ação, de-
monstrando esforço e vontade para vencer as dificul-
dades superáveis.
• Desenvolvimentos progressivo da autonomia em con-
textos diversos, utilizando os recursos de que dispõe.
• Ampliação do conhecimento da realidade física e so-
cial, desenvolvendo vínculos de afeto e de sentimentos
42 de pertinência (família, escola e amigos), de respeito e
valorização.
• Colaboração e iniciativa nas atividades realizadas, de-
monstrando constância na ação.
• Respeito progressivo pelas normas e pelos hábitos de
convivência.
• Cuidado e conservação de objetos de uso habitual.
Corpo, gestos e movimentos
• Reconhecimento do domínio que tem no uso de instru-
mentos do dia a dia escolar, como lápis, tesoura, cola, etc.,
explorando-os para criações propostas pelo educador.
• Reconhecimento da autonomia adquirida por meio das
situações vivenciadas durante o ano, rememorando
como avançou no domínio dos movimentos.
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propos-
tas do educador) em atividades lúdicas diversas, como
para acompanhar as canções “Me aguarde” e “Canti-
ga da despedida”.
• Participação de brincadeira de mímica com os colegas,
recordando experiências vividas durante o ano.
Traços, sons, cores e formas
• Autorrepresentação por meio de desenho e outros re-
gistros bidimensionais, compartilhando com os colegas
suas percepções sobre o seu jeito de ser e comparando
com as produções realizadas durante o ano.
• Análise de imagens selecionadas de todos os Cadernos
do ano, rememorando experiências e valorizando as
conquistas quanto às habilidades de interpretação de
composições visuais.
• Construção coletiva de um “Baú de histórias” para
guardar o acervo da classe, usando materiais diversos.
• Criação de produções visuais, bi e tridimensionais, ex-
pressando domínio das diferentes técnicas aprendidas
durante a Educação Infantil, como desenho, pintura,
colagem, modelagem, etc.
• Audição e cantoria de todas as canções do CD do Infan-
til 4, recordando experiências proporcionadas por elas
e inventando brincadeiras com elas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea)
para expressar ideias e vivências.
• Aplicação dos modos de investigar os textos escritos com
que tem contato, usando os diversos índices gráficos, tex-

tuais ou contextuais, como o início e o final das frases, as
letras e palavras em destaque, os títulos e as ilustrações.
• Leitura de textos memorizados, como trechos de uma
canção, o título de uma história, um poema, ampliando
descobertas sobre as relações entre o oral e o escrito.
• Manuseio do livro da Coleção Hora da História, seguindo
a sequência da narrativa de acordo com a gravação dis-
ponibilizada, identificando as diferentes partes do conto.
• Reconto oral da história da Coleção Hora da História,
recorrendo a diversos materiais e estratégias, como o
livro, acessórios que caracterizam os personagens, etc.
• Realização de atividades de registro escrito, envolvendo jo-
gos como caça-palavras, cruzadinhas e palavras escondidas.
• Ampliação das percepções das unidades sonoras que
compõem as palavras.
• Produção de histórias orais e escritas para enriquecer o
acervo do “Baú de histórias”.
• Seleção de livros e textos de gêneros variados para o
“Baú de histórias”.
• Ampliação do minidicionário ilustrado, com novas pala-
vras significativas para o grupo.
A programação do Infantil 4 pode apresentar alguma variação em vista de este material estar em processo de renovação em até a divulgação desta Proposta Pedagógica.
PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
contextos.
• Resolução de situações-problema, buscando estra-
tégias para encontrar suas soluções, como nas brin-
cadeiras de compra e venda, nos jogos de cartas e
dominó.
• Apropriação das linguagens formais, com mais abstra-
ção da realidade, utilizando algarismos matemáticos
para representar situações de agrupar objetos.
• Utilização da série numérica nas variadas situações de
comparação de conjuntos de objetos, representando
graficamente as formas nas quais estão envolvidos o
aumento ou a diminuição de quantidades.
• Utilização de instrumentos de medida de comprimen-
to em atividades lúdicas e na medição da altura de
cada um.
• Identificação e nomeação de algumas formas geomé-
tricas, relacionando-as ao espaço imediato.
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 PROPOSTA PEDAGÓGICA | 2019
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