INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS NA DI

Vanessa Strauss – CRP – 06/116034

Psicóloga ABA e Psicopedagoga, mestranda em Psiquiatria pela UNIFESP
Supervisora no Grupo Gradual de Intervenção Comportamental
Psicóloga colaboradora do TEAMM – Ambulatório de Cognição Social –
UNIFESP/CAISM
Vanessa.strauss@grupogradual.com.br
SEGUNDO A AVALIAÇÃO PIAGETIANA...

Classificação da OMS (Organização Mundial da Saúde)

Coeficiente intelectual DenominaçãoNível cognitivo segundo Piaget Idade mental
correspondente

Menor de 20 Profundo Período Sensório-Motor 0-2 anos

Entre 20 e 35 Agudo grave Período Sensório-Motor 0-2 anos

Entre 36 e 51 Moderado Período Pré-operativo 2-7 anos

Entre 52 e 67 Leve Período das Operações 7-12 anos
Concretas
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

• VB-MAPP – Avaliação de Comportamento Verbal

• IAR – Avaliação para pré-requisitos de aprendizagem
• Escala Vineland de Comportamento Adaptativo
• Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas
• Teste de Atenção Por Cancelamento
• Teste de Trilhas
• Teste das Torres de Londres
• Avaliação de Habilidades Sociais
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES COGNITIVO-LINGUÍSTICAS

Aplicação Individual – 10 subtestes Aplicação Coletiva – 5 subtestes

1. Leitura de Palavras e Pseudopalavras 1. Escrita do Alfabeto em Sequencia
2. Rima 2. Cópia de forma
3. Aliteração 3. Aritmética
4. Repetição de palavras e pseudopalavras 4. Escrita sob ditado (palavras e
5. Ritmo pseudopalavras)
6. Segmentação de palavras 5. Repetição de Números
7. Nomeação rápida de figuras e dígitos
8. Memória visual com cartões
9. Discriminação de sons
10.Nomeação de números invertidos
VB-MAPP

• Com base na análise do

comportamento, é uma
ferramenta de avaliação
e produção de um plano
de ensino individualizado
(PEI) com foco em
crianças com atraso de
linguagem e TEA
IAR

• Avaliação de repertório básico

para a alfabetização. Alguns dos
pré-requisitos avaliados:
• Direção
• Posição
• Lateralidade
• Esquema corporal
• Análise-síntese
• Habilidade motora fina
VINELAND

• Avalia 4 grandes domínios

• comunicação (receptiva,
expressiva e escrita)
• socialização
– Relações interpessoais
– Lazer
– Regras sociais
• autonomia
– Pessoal
– Doméstica
– comunitária
• Habilidade motora
– Fina
– ampla
PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES COGNITIVO-LINGUÍSTICAS

• Aplicado em 2 etapas
• Pontuação para cada
atividade
– Desempenho superior
– Desempenho médio
– Desempenho inferior
• Aplicado em crianças em
idade escolar com
dificuldades de
aprendizagem
TESTE DE ATENÇÃO POR CANCELAMENTO

Teste de Atenção por Cancelamento

3 matrizes impressas
1º - avaliação atenção seletiva (6 estímulos)
2º - Atenção seletiva com maior grau de
dificuldade (18 estímulos)
3º avaliação atenção alternada

Escores:
• Acertos
• Erros
• ausências
TESTE DE TRILHAS
TORRE DE LONDRES

• Avalia a capacidade
de decisão
estratégica e
resolução de
problemas
• Crianças de 4 a 13
anos
AVALIAÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS

• Dividido em 3 níveis de HS:

1. Início do processo de
desenvolvimento de HS (brincar
com brinquedos, perceber o outro,
começar a resolver problemas
simples)
2. Reconhecer quando e porque
responder alguém, interações,
sustentar respostas e conversas.
3. Generalizar habilidades de forma
mais natural e em cenários
significativos, responder a regras
implícitas, auto-controle e auto-
monitoramento e compreender
emoções mais refinadas.
PIAFEX
( Programa de Intervenção em
Autorregulação e Funções Executivas
• 43 atividades (10 módulos)
1. Organização de materiais
2. Organização de ideias – estratégias
para o dia a dia
3. Organização de ideias – atividades
de estimulação
4. Funções executivas nas atividades
físicas
5. Comunicação e gestão de conflitos
6. Regulando emoções
7. Trabalhando com colegas
8. Jogando com o significado das
palavras
9. Conversando sobre as atividades
10. A brincadeira planejada
Pré-requisitos para a alfabetização
APRENDIZAGEM SEM ERRO - FADING

É a mudança gradativa em uma ou

mais dimensões físicas do estímulo
(intensidade, tamanho, cor) de pelo
menos um dos estímulos
discriminativos (seja no estímulo
correto ou no incorreto)
Inicia-se com uma tarefa de discriminação
que o aprendiz já domina, sendo
apresentados estímulos que se diferenciam
em mais de uma dimensão e é comum a
apresentação do estímulo correto na
primeira tentativa com o objetivo de
aumentar a probabilidade de respostas
corretas.
 APRENDIZAGEM SEM ERRO - SHAPING

Instrução : APONTE O NÚMERO 3

• altera-se gradualmente a forma do
estímulo, até que ele adquira a forma de Ensino inicial :
um estímulo alvo para que o aluno
aprenda. Ensino intermediário: 3 # * +
• Pode-se usar séries que acrescentem
dificuldade na discriminação 5 2 3 4
Ensino final:
– O treino inicia-se com estimulo
fisicamente distintos e que já sejam
familiares para a criança.
• Ex: círculo em forma de maçã e triângulo em
forma de árvore. O desenho vai se
aproximando gradualmente da figura do
círculo e do triângulo
HIERARQUIA DE DICAS

Hierarquia de ajudas/dicas
Sequência de dicas para uma dada tarefa, começando com uma mais intrusiva (com mais
assistência) e finalizando com uma dica menos intrusiva (que envolve menos assistência).
Essa hierarquia é utilizada para reduzir, gradativamente, a ajuda dada para emissão da
resposta, em função da criança conseguir, de forma independente, emitir a mesma (Lovaas,
2002)

Hierarquia de ajudas Hierarquia de ajudas

motoras verbais
Ajuda física – AF Ajuda ecoica – EC
Ajuda leve – AL Ajuda intraverbal– INT
Ajuda gestual - AG Movimento Oral - MO
PRÉ-REQUISITOS DE APRENDIZAGEM

• Conceitos matemáticos básicos: esquema corporal, lateralidade,

posição, direção, espaço, tamanho, quantidade, forma, sequencia
lógica.

• Discriminações Visuais: igual x diferente, pareamentos por função,

característica ou classe; letras ou palavras x figuras ou numerais;

• Discriminações Auditivas: reproduzir sons de acordo com o modelo,

discriminar sons semelhantes, discriminar sons diferentes,
pareamentos de som inicial ou final - figura; pareamento som-som
(rimas)
PRÉ-REQUISITOS DE APRENDIZAGEM

• Análise-Síntese: discriminar a parte de um todo e vice-versa.

• Habilidades de coordenação motora fina.

• Contato com e interesse por letras, palavras, textos e livros.

CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS – ESQUEMA CORPORAL

É preciso que a criança conheça e compreenda seu corpo

para que possa controlá-lo e posicioná-lo em relação ao
ambiente.
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: LATERALIDADE
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: POSIÇÃO
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: POSIÇÃO

Instrução Resposta Consequências

“Mostre a bola Apontar para a Elogio e acesso a um
que está EM imagem objeto ou atividade
CIMA” correspondente do interesse do aluno
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: POSIÇÃO

Ensino Incidental:
 Jogos educativos para discriminação de posições espaciais
 Atividades grafomotoras: recortar e colar imagens em diferentes
posições de acordo com instruções.

RECORTE A BOLA COLE A BOLA EM CIMA DA

MESA
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: POSIÇÃO – ASPECTOS CRÍTICOS

No ambiente extraescolar a orientação espacial é um aspecto

irrelevante dos estímulos, isto é, um objeto permanece sendo o
mesmo quando está em diferentes posições.
É preciso ensinar que o mesmo não acontece com as letras.
Formatos idênticos em posições diferentes significam letras
diferentes:
p≠b≠q;n≠u
É preciso fazer com que a criança discrimine diferentes posições dos
estímulos e fique sob controle destas posições.
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: DIREÇÃO
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: ESPAÇO
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: TAMANHO
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: QUANTIDADE
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: FORMA
CONCEITOS MATEMÁTICOS BÁSICOS: SEQUENCIA LÓGICA
DISCRIMINAÇÃO VISUAL: IGUAL X DIFERENTE

• Discriminações Visuais: Igual x Diferente

DISCRIMINAÇÃO VISUAL: IGUAL X DIFERENTE

Consequências
Instrução Resposta
Elogio e acesso a
“Qual é o Pegar a um objeto ou
imagem atividade do
diferente?”
diferente interesse do aluno
DISCRIMINAÇÃO VISUAL: IGUAL X DIFERENTE

Consequências
Resposta
Elogio e acesso a
Pegar a um objeto ou
imagem atividade do
correspondente interesse do aluno
DISCRIMINAÇÃO VISUAL: EMPARELHAMENTO POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA OU CLASSE
DISCRIMINAÇÃO VISUAL: LETRAS X PALAVRAS
DISCRIMINAÇÃO VISUAL: LETRAS X PALAVRAS X NUMERAIS
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA: REPRODUZIR SONS DE ACORDO COM O MODELO/ RITMOS

Modelo Resposta Consequências

O aplicador bate A criança imita Elogio e acesso a
palmas (ou bate batendo palmas um objeto ou
no tambor ou na (ou no tambor atividade do
mesa) 3 vezes. ou na mesa) 3 interesse do aluno
vezes
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA: REPRODUZIR SONS DE ACORDO COM O MODELO/ RITMOS

Estímulo Resposta
Antecedente A criança imita o Consequências
O aplicador fala aplicador, batendo Elogio e acesso a
uma palavra palmas em cada sílaba um objeto ou
separando-a em da palavra falada pelo atividade do
sílabas e batendo aplicador (a criança interesse do aluno
palmas em cada pode ou não verbalizar
sílaba as sílabas enquanto
bate palmas)
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA: DISCRIMINAR SONS SIMILARES

Estímulo Estímulos Resposta Consequências

Condicional Comparação A criança deve bater na
O aplicador O aplicador fala mesa quando ouvir a Elogio e acesso a um
apresenta um palavras variadas, sendo palavra que rima com o objeto ou atividade do
estímulo visual que uma delas rima com nome do estímulo visual. interesse do aluno
Ex: Foto de um o nome do estímulo Ex: A criança bate na
LEÃO visual. mesa quando escuta a
Ex: “RATO, PATO, palavra “MÃO”.
MÃO...”
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA: DISCRIMINAR SONS SIMILARES

Estímulo Antecedente Resposta Consequências

O aplicador diz sílabas iguais
diversas vezes e, de repente,
ele diz uma sílaba diferente.
Ex: “PA PA PA LU”
A criança bate na mesa Elogio e acesso a
quando ouve a sílaba um objeto ou
diferente atividade do
interesse do aluno
Ex: A criança bate na
mesa quando ouve o
som “LU”
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA: ENSINO INCIDENTAL

Fazer um dominó ou um jogo da memória de imagens, sendo que a

regra é parear ou encontrar as imagens cujos nomes rimam.
COORDENAÇÃO MOTORA FINA
ALFABETIZAÇÃO
ALFABETIZAÇÃO

• É o processo de aprendizagem
do sistema alfabético e de suas
convenções
• A linguagem escrita é objeto
de estudo sistemático
• Envolve a codificação e
decodificação
• Transforma as letras em sons
oralizados e em imagens
mentais dos sons
• Processo finito que ocorre
majoritariamente na escola
LETRAMENTO

• Linguagem escrita é um instrumento de uso social

• Focado na leitura e produção de textos
• Requer o domínio do uso social da escrita
• Processo permanente que acontece ao longo da vida
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO – MÉTODOS SINTÉTICOS

Partem da “parte para o todo”

Método fônico - ensina pela forma e pelo som

- fonema e grafema. Dentro do fônico existem
vários programas/tecnologias de ensino pois
foram se criando variações.
É muito comum o uso do método das
boquinhas para o ensino da alfabetização da
criança com TEA
Foco no som da letra e não no nome da letra.
Ex: Casinha Feliz, Método das Boquinhas
(CAPOVILLA)
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO – MÉTODOS SINTÉTICOS

• Alfabético (soletração) – a
Criança aprende o nome das
letras nas formas maiúsculas e
minúsculas, sequencia do
alfabeto e depois a combinar
os sons.

• Silábico – ensina da sílaba

para a palavra.
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO – MÉTODOS ANALÍTICOS

PALAVRAÇÃO - a palavra é apresentada para

a criança junto com imagens – pareamento
figura x palavra ( Matching to Sample –
ALEPP)
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO – MÉTODOS ANALÍTICOS

SENTENCIAÇÃO - Ensina sentença por sentença, partindo de uma frase para

as palavras e das palavras para sílabas

GLOBAL - a leitura é uma atividade de interpretação de ideias e analisar a

parte é um processo posterior.
 Procedimento de Ensino de
PROCEDIMENTO DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

Leitura e Escrita
MATCHING TO SAMPLE – EMPARELHAMENTO POR MODELO

O estímulo modelo é apresentado

simultaneamente a estímulos de comparação e
escolha. Exemplos de utilização:
parear por cores, formas, tamanho
(agrupamento)
pareamento por igualdade
pareamento por função
pareamento por semelhança
pareamento de imagens. Pode associar
atividade motora como pregador para
colocar na figura.
Pareamento entre som da palavra com a
inicial da palavra.
Atividades de ligar.
Parear letras maiúsculas com minúsculas
TEORIA DA EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS

Alguns estímulos passam a formar uma CLASSE de estímulos depois de

treinados, ou seja, formam relação entre si.
Outras relações emergem sem treino direto, assim como no processo de
alfabetização.

Deve ocorrer:
1.Reflexividade: estímulo igual a si mesmo. Pareamento de identidade (ex:
figura X figura)
2.Simetria – Inverso das relações aprendidas. Se treinamos figura x palavra,
deve-se testar Palavra x figura.
TEORIA DA EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS

Transitividade – relações emergentes para a leitura com compreensão.

Apresenta-se 3 figuras, nomeando-as e em seguida entrega a palavra escrita para que a
criança coloque junto à figura correspondente.

Equivalência – é a simetria da transitividade. Apresenta-se 3 palavras e 1 figura para

que a criança emparelhe à palavra correspondente.
ENSINANDO POR EQUIVALÊNCIA DE ESTÍMULOS – CÓDIGO DAS RELAÇÕES
Códigos das relações
TREINO
Relação AB - identificação
Relação AC – identificação palavras
Relação CE – cópia com letras móveis
Grafomotor
– A - seguimento de instrução
– B – figura
– C – palavras
– D – tato
– E – letras móveis
– F – escrita com lápis
AVALIAÇÃO
Relação BC - seleção
Relação CB – seleção
Relação BD - nomeação
Relação CD - nomeação
Relação AE – escrita sob ditado
Relação AF – escrita sob ditado
TREINO DE REPERTÓRIO DE MTS – PASSO 1
RELAÇÃO AB – PALAVRA FALADA X FIGURA

Colocar 3 figuras do bloco 1 na

mesa e pedir para a criança
identificar 1, seguindo a ordem
da folha de registro

APONTE BOLO
TREINO DE REPERTÓRIO DE MTS – PASSO 2
RELAÇÃO AC – PALAVRA FALADA X PALAVRA ESCRITA

Colocar 3 palavras escritas do

grupo na mesa e pedir para a
criança identificar 1, seguindo
a ordem da folha de registro

APONTE TATU

VELA TATU BOLO

TREINO DE REPERTÓRIO DE MTS – PASSO 3
RELAÇÃO AE – PALAVRA ESCRITA X ANAGRAMA
Apresentar as sílabas soltas das 3
palavras do grupo na mesa e dar
uma das 3 palavras para a criança.
Ela deve montar as palavras com
sílabas igual ao modelo

ESCREVA IGUAL

BOLO
VE BO LA LO TU TA

_________________________________
TREINO DE REPERTÓRIO DE MTS – PASSO 4
GRAFOMOTOR

Apresentar as palavras escritas

em letra bastão para que a
criança copie (pode usar
pontilhados como pista visual)

ESCREVA
BOLO

______________________________________________________________
TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO BB – REFLEXIVIDADE (FIGURA X FIGURA)

APONTE O IGUAL
TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO CC – REFLEXIVIDADE (PALAVRA ESCRITA X PALAVRA ESCRITA)

APONTE O IGUAL

BOLO

VELA TATU BOLO

TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO BC – TRANSITIVIDADE (PALAVRA ESCRITA X FIGURA)

COLOQUE NO IGUAL

BOLO
TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO CB – EQUIVALÊNCIA (FIGURA X PALAVRA ESCRITA)

COLOQUE NO IGUAL

VELA TATU BOLO

TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO AE – ESCRITA SOB DITADO (PALAVRA FALADA X LETRAS MÓVEIS)

ESCREVA BOLO

VE BO LA LO TU TA

_________________________________
TESTE DE FORMAÇÃO DE CLASSE DE RESPOSTA
RELAÇÃO AF - ESCRITA SOB DITADO (PALAVRA FALADA X GRAFOMOTOR)

ESCREVA BOLO

______________________________________________________________
TESTE DE GENERALIZAÇÃO
LEITURA RECOMBINATIVA

• São apresentadas 2 1 – Identificação da

palavras não palavra escrita
treinadas e que a 2 – Leitura da palavra
criança seja capaz escrita
de ler por
recombinação das
sílabas.
TESTE DE GENERALIZAÇÃO
IDENTIFICAÇÃO DA PALAVRA ESCRITA

Colocar 2 palavras de
recombinação referentes ao bloco
treinado e 1 cartão em branco
ocupando o terceiro estímulo na
mesa. Pedir para a criança pegar a
palavra ditada.

MOSTRE A PALAVRA LATA

LOBO LATA
TESTE DE GENERALIZAÇÃO
LEITURA

Mostrar a palavra
e pedir para a
criança ler.

O QUE ESTÁ ESCRITO AQUI?

LOBO
 BANCO DE PALAVRAS PARA TREINO + PALAVRAS DE RECOMBINAÇÃO

NÍVEL 1 NÍVEL 2

Grupos Palavras de recombinação Grupos Palavras de recombinação

1 – bolo, vela, tatu Sem palavras de recomb. 1. avião, portão, balão 1. Facão, gavião
2 – bico, mala, vaca 2 – boca, cola 2. Careta, arara, barata 2. Muro, parede
3 – luva, muleta, tubo 3 – lata, lobo 3. Cebola, cimento, vacina 3. Cinema, cereja
4 – apito, tomate, vovô 4 – pipa, toco 4. Circo, irmão, portão 4. Sorvete, carta
5 – cavalo, pato, figo 5 – macaco, mapa 5. Baralho, palhaço, olho 5. Milho, agulha
6 – faca, janela, tijolo 6 – loja, tulipa 6. Cozinha, rainha, dinheiro 6. Caminhão, galinha
7 – fivela, café, tapete 7 – fila, jaca 7. Árvore, armário, argola 7. Urso, arma
8 – caju, moeda, navio 8 – caneca, fada 8. Biscoito, vestido, fósforo 8. Disco, pasta
9 – dedo, fogo, panela 9 – bigode, cabide 9. Espelho, biscoito, festa 9. Escada, castelo
10 – gaveta, lua, sino 10 – boneca, galo 10. Chapéu, chave, chuva 10. Chocolate, chinelo
11 – goiaba, salada, suco 11 – lupa, tomada 11. Aquário, aquarela, quente 11. Queijo, periquito
12 – peteca, sapo, violino 12 – lima, sacola 12. Quarenta, moleque, esquilo 12. Pequeno, quero
13 – gato, menina, sofá 13 – sapato, fita 13. Brinquedo, brasil, brilho 13. Branco, braço
14 – cadeado, fubá, rua 14 – camelo, moto 14. Guaraná, guarda, fogueira 14. Guardanapo, guitarra
15 – bule, rádio, uva 15 – palito, rato 15. Blusa, flauta, globo 15. Placa, flor
16 – rio, roupa, vela 16 – pata, vagalume
17 – aluno, mula, remo 17 – rede, roda
Obrigada!