CADERNO PEDAGÓGICO RODA DE LEITURA 1o AO 6o ANO

CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA
CÍRCULO DE LEITURA
CADERNO PEDAGÓGICO RODA DE LEITURA 1 O AO 6 O ANO

1º AO 6º ANO
GERÊNCIA DE LEITURA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA
1º AO 6º ANO
2023 GER ÊNC IA D E LEIT UR A

Olá, professor!
É com imensa alegria que trazemos esta novidade para você: o Neste material, antes das sugestões de atividades propostas para cada
Caderno Pedagógico Roda e Círculo de Leitura, a fim de orientar, ano de escolaridade, anexamos um quadro com as habilidades a serem
formar e auxiliá-lo na prática pedagógica junto aos estudantes da Rede trabalhadas em conjunto com os professores de sua escola, durante os
Municipal Carioca. Bimestres. Acreditamos na importância de tais informações estarem mais
acessíveis à sua prática. Assim, ao construir seu planejamento ou plano
Sabemos que você é quem mais conhece os estudantes, e possui
de ação, você poderá visualizar e destacar com mais facilidade as habili-
experiência e formação para realizar um trabalho de excelência. Por isso,
dades desenvolvidas e trabalhadas.
o objetivo deste material é ser um ponto de partida para novas ideias
e práticas leitoras. Sua utilização não precisa acontecer de forma linear Gostaríamos muito de estreitar nossa interação. Assim, ao final deste ca-
e suas contribuições para o material serão muito bem-vindas. Então, derno, há um espaço reservado para trocarmos ideias, experiências e
deixe a sua criatividade fluir e acrescente suas ideias! para serem relatadas outras habilidades específicas, referentes à BNCC,
que foram trabalhadas por você durante o desenvolvimento das ativida-
Nas primeiras páginas deste caderno você encontrará algumas dire-
des propostas. Queremos enriquecer cada vez mais este material com as
trizes teóricas e metodológicas que permeiam a práxis das Salas de
suas contribuições. Vamos construir juntos!
Leitura, trazendo habilidades presentes na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Contamos com sua parceria para acrescentar ou- Atenciosamente,
tras habilidades trabalhadas por vocês. Coordenadoria de Ensino Fundamental
Gerência de Leitura
Este caderno também contém sugestões de atividades com diferentes
gêneros textuais, levando em conta a transversalidade dos processos de
aprendizagem. Nesse sentido, acreditamos que seu repertório, sua tra-
jetória profissional e seu diferencial sejam de grande valor para alcan-
çarmos nossos objetivos. Nosso desejo é que você seja o protagonista
desse processo, junto com seus estudantes.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MULTIRIO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO

SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA ELIZA RIZO
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
GISELE MACHADO AZEVEDO DANIEL NOGUEIRA
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL TATIANA VIDAL
E FINANÇAS
ANTÔNIO CHACAR
MARIZE DE SOUZA CELESTINO EDUARDO GUEDES FRATA SOARES
MARTHA ROCHA GUIMARÃES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO ANDRÉ LEÃO
GERÊNCIA DE LEITURA EDUARDO DUVAL
SIMONE MONTEIRO
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
MARIZE DE SOUZA CELESTINO E ANIMAÇÃO
PEDAGÓGICA
MARTHA ROCHA GUIMARÃES
MARCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
IMPRESSÃO
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ZIT GRÁFICA E EDITORA
ANA CAROLINA SALEM BELLO IMPRESSÃO
ELAINE ALVES E SANTOS
FABIANA FLORÊNCIO DOS SANTOS
FÁTIMA REGINA DOS SANTOS FRANÇA
GISELE MACHADO AZEVEDO CONTATOS E/SUBE – GERÊNCIA DE LEITURA
GUSTAVO OLIVEIRA DE CASTRO
Telefones: 2976-2318 / 2976-2319
JAN CARLOS DA SILVA
smeleitura@rioeduca.net
JANAÍNA DE SOUZA DO NASCIMENTO
LILIAN DE SOUZA WENDORFF FRITZ JACQUES
LUCÍLIA DE JESUS LOPES
NÁDIA JOSÉ ZIADE
ROSIANE NASCIMENTO SILVA FERREIRA DE SOUZA
ROSA NOGUEIRA
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEEIRA CIRINO RODRIGUES
ELABORAÇÃO E REVISÃO ORTOGRÁFICA
SUMÁRIO
COMPONENTES CURRICULARES 2º ANO

Introdução • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 07 Habilidades do 2° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 76
Roda de leitura / Círculo de Leitura • • • • • • • • • • • • • 10 A verdadeira história de Chapeuzinho Vermelho • • • • • • • • • 78
Estratégias de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 14 O Grúfalo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 85
Oficina de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 18 Bento vento, Bia ventania • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 90
Objetivos gerais dos referidos componentes curriculares • • • • • 20 O lobo voltou! • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 95
Eixos das áreas de linguagem • • • • • • • • • • • • • • • • 21 A fantástica máquina dos bichos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1 00
Roda de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 26 João e o pé de feijão • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 105

Estrutura geral • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 30
Círculo de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 222 3º ANO
Estrutura geral • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 225 Habilidades do 3° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 111
A teia das águas • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 113
1º ANO Bruxa, bruxa, venha a minha festa • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 118
Habilidades do 1° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 32 O carteiro chegou • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 125
A lagarta comilona • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 34 Os cacarecos do seu Maneco • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 131
O pássaro sem cor • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 39 Ou isto ou aquilo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 136
Os pássaros e os medos • • • • • • • • • • • • • • • • • • 43 Jabuti sabido e macaco metido • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 141
O urso rabugento • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 48
Bom dia, todas as cores • • • • • • • • • • • • • • • • • • 55
A ovelha rosa da dona Rosa • • • • • • • • • • • • • • • • • 60
Rápido como um gafanhoto • • • • • • • • • • • • • • • • 65
A cor de Caroline • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 69
SUMÁRIO
4º ANO 5º ANO
Habilidades do 4° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 147 Habilidades do 5° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 180
Kiriku e a feiticeira • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 149 Viagem ao centro da terra • • • • • • • • • • • • • • • • 182
Contos africanos para crianças brasileiras • • • • • • • • • • • 155 Rosalina: a pesquisadora de homens • • • • • • • • • • • • • 188
Pequeno dicionário poético-humorístico ilustrado • • • • • • • • 161 Mitos, contos e lendas • • • • • • • • • • • • • • • • • • 195
Nina África • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 167 Cante lá que eu canto cá • • • • • • • • • • • • • • • • • 201
Ponto de tecer poesia • • • • • • • • • • • • • • • • • • 175 O rei preto de Ouro Peto • • • • • • • • • • • • • • • • • 209
Bisa Bia, Bisa Bel • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 214
6º ANO
Habilidades do 6° ano • • • • • • • • • • • • • • • • • • 227
Carmen, a grande pequena notável • • • • • • • • • • • • • 229
Para gostar de ler – crônicas 4 • • • • • • • • • • • • • • • 235
HQ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 241
Contos indígenas brasileiros • • • • • • • • • • • • • • • • 250
VAMOS CONVERSAR? • • • • • • • • • • • • • • • • • • 257
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • • • • • • • • • • • • • • 258

DOCUMENTO ORIENTADOR
Introdução Objetivos Eixos da Área de Estratégias

Linguagens de Leitura
Práticas Roda de Círculo de Estratégias de

de Leitura Leitura Leitura Aprendizagem
6
Introdução
As transformações sociais pelas quais passamos, resultantes dos atu-

ais processos de globalização, somados ao surgimento de novas tec-
nologias de comunicacão e informação, modificaram profundamente
nossa forma de ser e de nos relacionar. “De uma sociedade tipográfica
(a partir do séc. XIV), que se baseava preferencialmente no uso da
linguagem verbal reproduzida em mídias impressas, como livros,
jornais,revistas,tablóides, informativos etc.,
passamos para uma sociedade tipográfica Para tanto, faremos uso da metodologia de Círculos de Leitura,
digital pós-moderna cuja produção de senti- defendida por COSSON (2014) e YUNES (1999). Ambos autores
do assenta-se em usos complexos e variados propõem o ensino sistematizado da leitura dos diversos gêne-
de modos semióticos, tais como fala, gestos, ros textuais literários canônicos (como os clássicos) e contem-
olhar, etc., processo este que potencializa a porâneos como contos, crônicas, poemas, romances, fábulas
construção de significados em sala de aula” etc., com o apoio de outros gêneros, tais como: anúncios pu-
(MENDONÇA et al, 2018). blicitários, charges, tirinhas, cartazes, cordel, letras de música,
Com base nesse pressuposto, apresentamos filmes etc.
este documento com o objetivo de ampliar o O ato de ler auxilia no desenvolvimento das habilidades de
repertório textual e ser fio condutor do tra- produção textual e análise linguística do texto. Quando o
balho desenvolvido nas escolas públicas mu- estudante adquire o hábito de leitura, amplia-se o seu horizon-
nicipais do Rio de Janeiro, nos componentes te cultural, pois tende a favorecer a interpretação de textos
curriculares: Círculo de Leitura e Roda de (literários e não literários), uma vez que o uso de recursos e
Leitura. estratégias discursivas passam a compor o universo linguístico
do leitor. Dessa forma, o estudante torna-se sujeito-leitor ativo
e interferente na leitura e, consequentemente, na escrita pro-
tagonizada por ele.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 7
É neste contexto que remetemos o mediador/professor para o
papel da mediação, a fim de desenvolver a concepção de um
leitor proficiente que requer uma aprendizagem complemen-
tada em um processo de ensino que vai para além da escola.
Cabe ao professor negociar para poder ensinar as estratégias
de leitura. Convém frisar, “todas as atividades escolares das
quais o texto participa precisam ter sentido, para que o texto
resguarde seu significado maior” (LAJOLO, 1997, p. 62).
Para tal desafio, o professor deve fomentar o modelo de estra-

tégias de leitura, oportunizar ao aluno a interação com o texto, No discorrer deste documento, indicamos as capacidades de
firmar-se numa interlocução (entre leitor e autor) ativa e pro- leitura Rojo (2004) que fundamentarão o desenvolvimento das
dutiva. Assim, “para elaboração de uma hipótese de leitura é estratégias de aprendizagem, partindo da literatura e gêne-
necessário ativar o conhecimento prévio do leitor sobre o as- ros textuais. Assim como indicamos estratégias de leitura e
sunto até que este se torne um sujeito-leitor mais experiente, oficinas de leitura, segundo Girotto e Souza (2010). Este é um
ou seja, até que sua leitura se torne uma atividade consciente, documento orientador do trabalho de leitura, que colabora de
reflexiva e intencional” (KLEIMAN, 2001, p. 56). forma efetiva na construção do sujeito-leitor.
Ratificamos, por fim, a importância e a busca da proficiência

em leitura e escrita dos nossos estudantes, com ênfase na lei-
tura do texto literário e dos textos não literários. As indicações
de livros, atividades e as experiências propostas são suges-
tões e, portanto, podem ser utilizadas de maneira ampla, em
diferentes turmas. As estratégias apresentadas podem mul-
tiplicar as possibilidades de abordagem da leitura no ensino
fundamental. Para tanto, é necessário um diálogo entre a Ge-
rência de Leitura (GEL) e os professores de sala de leitura e/ou
regentes de tais componentes.
8 CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA
A leitura como geradora de aprendizagens significativas
LEITURA COMO PRÁTICA

ESCOLAR (RODA DE
LEITURA E CÍRCULO DE
LEITURA)
OFICINA DE LEITURA
(DESENVOLVIMENTO COMPREENDER AS
DAS ESTRATÉGIAS E CAPACIDADES DE
ATIVAÇÃO DAS ATIVIDADES LEITURA
COGNITIVAS)
UTILIZAR ESTRATÉGIAS
ATIVIDADES COGNITIVAS
DE LEITURA (ANTES,
ATIVADAS PELAS
DURANTE E/OU DEPOIS
ESTRATÉGIAS
DA LEITURA)
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 9
Roda de Leitura e
Círculo de Leitura LEITURA COMO PRÁTICA ESCOLAR (RODA DE LEI-
TURA E CÍRCULO DE LEITURA)
RODA DE LEITURA CÍRCULO DE LEITURA
• Componente pertencente à matriz curricular dos anos iniciais do • Componente pertencente à matriz curricular dos anos finais do
Ensino Fundamental. Ensino Fundamental.
• A Roda de Leitura não é simplesmente organizar os alunos em • O Círculo de Leitura deve fortalecer o protagonismo juvenil e
auxiliar no desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita
círculo para eles lerem juntos. Vai muito além da organização. O
dos mais variados gêneros literários, assim como as competências
professor responsável deve organizar a atividade, a seleção das
gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), através da
leituras que serão realizadas, funcionando como um mediador socialização de escolhas, leituras, escutas, comentários e efeitos
para contribuir com as questões abordadas. que as obras produzem nos leitores.
• Roda de Leitura pressupõe intencionalidade de aprendizagem,

encantamento pelas palavras, pelos textos lidos e, acima de tudo,
o prazer em ler.
RODA DE LEITURA
Conheça os gostos Faça festas literárias
Pesquisar junto aos alunos suas preferências de leitura é um passo impor- Convide escritores, ilustradores, editoras. Organize o espaço com literatu-
tante e que pode ajudar na construção do planejamento do trabalho. Saber ra variada, atingindo assim os mais diferentes gostos.
quais os gêneros preferidos ajuda a fazer escolhas mais confortáveis, em um Um momento importante, e até meio mágico (encantador) para os alunos,
primeiro momento, e também aponta quais estilos precisam ser apresenta- é quando recebem autores e ilustradores para conversar sobre sua
dos e mais trabalhados com cada grupo. experiência nas diferentes fases da vida, seus interesses, sua caminhada até
se tornarem profissionais, escritores de suas narrativas. Essa aproximação
Faça propaganda com o autor/ilustrador transforma a visão dos estudantes sobre as histórias
Um bom recurso para aguçar a curiosidade para a leitura pode ser reprodu- e seu potencial em ser um escritor.
zir a forma de chamar a atenção para um próximo programa (como fazem
as emissoras de TV em suas propagandas), assim como, exibir pequenos Cartazes interessantes com sinopses curiosas
trechos dos livros, imagens e perguntas com curiosidades. E se tudo que você pensa que sabe sobre o Lobo Mau for um terrível enga-
no? Quer tirar a prova? Leia: A verdadeira história dos três porquinhos.
Conheça bem o livro
Ter um roteiro definido do trabalho ajuda a otimizar o tempo e a evitar sur- Crie momentos diferentes e impactantes para a leitura
presas desagradáveis. Por isso, é importante saber do que se trata a história Que tal receber os alunos para um piquenique literário? Ou enfeitar a árvo-
e as palavras que podem ser desconhecidas pela turma. re do quintal da escola com livros presos por elásticos? Ou quem sabe pen-
durá-los em algumas portas como se fossem cortinas? A leitura não preci-
Leia livros teóricos sa ficar restrita ao espaço da sala.
Livros que abordam metodologias para desenvolver projetos, que tratam
do panorama da leitura no Brasil, que conversam sobre como fazer a media-
ção da leitura, entre outros, são importantes e enriquecedores da prática
do mediador de leitura.
Seja um leitor
Um passo fundamental para pensarmos a formação do aluno-leitor, mui-
to mais importante que orientar, aconselhar e apontar a direção, é ensinar
pelo exemplo. Cada professor deve se autoavaliar em relação à sua pró-
pria prática leitora e estabelecer metas para ampliação desse hábi-
to. Qual foi sua última leitura? Foi uma leitura formativa ou por prazer e frui-
ção? Quantos livros você leu no ano que passou?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 11
Capacidades leitoras
Para desenvolver o ato de ler de forma competente, é necessário que o

aluno, aqui considerado sujeito-leitor, faça uso de algumas capacidades
leitoras apontadas por Roxane Rojo (2004). Para a autora, essas capacida-
des são: de decodificação, de compreensão, de apreciação (e provável
réplica) do sujeito-leitor em relação ao texto.
Capacidades de decodificação compreendem o conhecimento das con-

venções gráficas - que regem a escrita, atendo-se aos conhecimentos
que envolvem a compreensão da orientação da escrita, a função da seg-
mentação dos espaços em branco entre as palavras e a pontuação - e
suas relações, isto é, capacidades aprendidas e consolidadas durante o
processo de alfabetização; as capacidades de compreensão relacionam-
-se com a sequência de capacidades que envolvem o ato de ler, isto é,
o antes, o durante e o depois da leitura. Com isso, exploram-se a com-
preensão global, a localização de informações explícitas, a inferência de
informações implícitas e as capacidades de apreciação; mencionam uma
sequência de capacidades que (já) envolvem a interação do leitor com
o texto, assumindo uma posição de sujeito-leitor. Isto é dialogar com o
texto, concordando ou não (com o que está sendo dito), praticar um ato
de interlocução com o texto. Assim, por exemplo, durante o ato de ler, o
aluno (sujeito-leitor) pode deixar-se levar pela leitura e apreciar o belo na
forma da linguagem.
RODA DE LEITURA
Compreender as capacidades de leitura
CAPACIDADES DE LEITURA
TIPO DE CAPACIDADES CAPACIDADES
Compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas.
Conhecer o alfabeto.
Capacidades de decodificação
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Englobam o conhecimento das convenções gráficas e suas relações, isto
é, capacidades consolidadas no período de alfabetização. Ler, reconhecendo globalmente palavras escritas.
Ampliar “a sacada” do olhar para porções maiores de texto,
desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.
Ativação de conhecimentos prévios.
Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos.
Checagem de hipóteses.
Capacidades de compreensão Redução de informações semânticas.

Referem-se à sequência de capacidades que Localização ou cópia de informações.
envolvem o antes, o durante e o depois da leitura. Construção de informações a partir de comparação de trechos do texto.
Generalização.
Produção de inferências locais.

Produção de inferências globais.
Recuperação do contexto de produção do texto.
Definição das finalidades da atividade de leitura.
Capacidades de apreciação e réplica do leitor Definição das finalidades presumidas do texto.
em relação ao texto (interpretação, interação). Percepção de relações de intertextualidade.
Referem-se a uma sequência de capacidades que
envolvem a interação do aluno (sujeito-leitor) com Percepção de relações de interdiscursividade.
o texto, assumindo uma posição na leitura. Percepção de outras linguagens.
Elaboração de apreciações estéticas ou afetivas.
Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 13
Estratégias de Leitura
A seguir, você encontrará atividades que servirão como base para trabalhar Os professores de Roda de Leitura e de Círculo de Leitura devem ter clareza
estratégias de leitura essenciais na formação do bom leitor, que podem ser da importância e da necessidade de ensinar um conjunto de estratégias
utilizadas nos anos finais do ensino fundamental. de leitura, de situações nas quais as crianças possam ampliar seu entendi-
mento, bem como possam adquirir e ativar o seu conhecimento de mundo,
Essas estratégias são:
linguístico e textual, a partir do que estão lendo (Kleiman 1989).
Quanto ao trabalho com estratégias de leitura, Girotto e Souza (2010)

afirmam:
Entre o repertório de estratégias de compreensão – fazer cone-

Conhecimento xões, inferências, visualizações, questionamentos, sumarizações
Conexões Inferência Visualização
Prévio e síntese – há uma estratégia essencial, a de ativar o conhecimen-
to prévio, em que ficam evidentes
todas as demais estratégias, tais
como: a previsão, a interlocução,
o questionamento, a indagação.
Os norte-americanos chamam-na
Perguntas
Sumarização Síntese de estratégia-mãe ou estratégia
ao texto
guarda-chuva, pois agrega todas
as demais (GIRROTO; SOUZA, 2010,
p. 65).
Orientamos o uso de tais estratégias para que os alunos possam melhorar a

compreensão do que leem e não apenas decodificarem o texto. Tais estra-
tégias poderão ser dinamizadas sem uma ordem específica. Mas ao ensinar
(para os alunos, sujeitos-leitores) tais mecanismos, o professor agirá didática
e sensivelmente, explicando-os conforme surgem no decorrer da leitura do
texto (SOUZA; COSSON, 2012).
RODA DE LEITURA
Estratégias
O conhecimento prévio – condição primeira para com- Compreende ação do sujeito-leitor em fazer uso do que
preensão do texto – é basilar para as demais estratégias já se constitui como seus conhecimentos prévios (pró-
Conhecimento de leitura, porque o sujeito-leitor dificilmente consegui- prio do aluno), “aliados às dicas do texto, para comple-
rá entender o que está lendo sem pensar, isto é, sem Inferência tar os espaços deixados em aberto” (VÁGULA 2016, p.
Prévio
estabelecer relação com aquilo que já conhece. Klei- 191). Por tais indícios textuais, ele passa a deduzir sequ-
man (2002), ao comentar isso, também afirma que “a ências dos fatos e significados não conhecidos. As infe-
compreensão de um texto é um processo que se carac- rências podem ser elaboradas de diferentes tipos, como
teriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que interpretação(ções), hipótese(es), previsão(ões) e conclusão(ões) (GIROTTO;
ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida” (p. 13). Nesse SOUZA, 2010, p. 138). Qual será o final deste romance? Que sugestões podem
sentido, a leitura conduz o sujeito-leitor a trazer do seu passado de lem- surgir para resolução de determinado conflito (p. 82)? Qual é o significado de
branças conhecimentos significativos, relevantes à compreensão do texto determinada palavra desconhecida pelo aluno (p. 78)? O que poderá aconte-
propriamente dito. cer com o/a personagem (antes que o mesmo esteja explícito no texto a ser
lido ) (p. 80-82)?. “Formular hipóteses, fazer previsões, tudo isso exige correr
riscos, pois, por definição, não envolvem a exatidão daquilo que se previu ou
formulou” (SOLÉ, 1998, p. 108).
Na estratégia conexão, intensifica-se o conhecimen-
to prévio para estabelecer compreensão, conectando
o texto lido com o conhecimento que já traz consigo,
Conexão num constante processo de construção de significado.
Segundo Souza et al., três são os tipos de possíveis co-
nexões: o texto-texto, com fusões que se realizam do
texto (que está sendo lido) com outros textos com os quais teve contato;
o texto-leitor, em que o aluno, nosso sujeito-leitor, faz uso de trechos do
texto lido e os associa aos fatos de seu cotidiano; texto-mundo, num pro-
cesso de associar o texto com fatos de contextos sociais, ou seja, fatos da
cidade, de seu entorno, e acontecimentos que ocorrem no mundo (2010,
p. 68). A conexão ainda tem por base o pressuposto: estimular os alunos a
conectar seu conhecimento de mundo com novas leituras, o que exigirá do
sujeito-leitor a habilidade de compreender o texto como um todo e assim
relacionar ideias das partes com outros textos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 15
A visualização é uma estratégia de leitura que está vin- Essa estratégia auxilia os sujeitos-leitores a percebe-
culada à inferência, pois se concretiza quando leitores rem as pistas contidas no texto, ensejando o raciocí-
Perguntas nio. Ao fazerem perguntas ao texto, os alunos passam
Visualização inferem e elaboram significados através da criação de
ao texto a ter uma compreensão mais significativa do texto. As
imagens (mentais) e cenários em suas mentes. Por se-
questões podem ser respondidas com base no próprio
rem inteiramente pessoais, essas visualizações intensi- texto ou no conhecimento do leitor. Nesse sentido, os
ficam a experiência com a leitura, tornando-se um ato alunos podem aprender com o texto. Solé, ao falar sobre as relações entre
muito mais prazeroso, gerando um forte engajamento na prática literária. as perguntas e as respostas que podem surgir a partir de um determinado
texto, aduz: perguntas de resposta literal, perguntas para pensar e buscar,
Isso se dá porque quando visualizam determinadas imagens, os sujeitos-
perguntas de elaboração pessoal (1998, p. 156).
-leitores, passam a se interessar mais; pensam e entendem melhor a infor-
mação compreendida no texto (GIROTTO; SOUZA, 2010, p. 85).
Embora difícil, a sumarização é a estratégia de selecio- A estratégia da síntese, definida como o processo de
nar o que de fato é importante, relevante, no texto. As atribuição de sentido, com reconstrução textual de
autoras Harvey e Goudvis (2008) (apud SOUZA, 2010), acordo com o entendimento pessoal de cada leitor.
Sumarização esclarecem que os sujeitos-leitores devem parar a cada Síntese Essa ocorre quando o sujeito-leitor articula o que está
página, a fim de pensar sobre o que está sendo lido, lendo com impressões pessoais, isto é, reconstitui o
antes de avançar na leitura. Refletir sobre o que é rele- próprio texto e elenca as informações que considera
vante e pormenorizar informações contribui para produção de significados, essenciais. “Ensinar a resumir – selecionar os fatos, ordenar eventos, para-
o que é fundamental para a compreensão da leitura. frasear e escolher o que é importante – como um processo de síntese, é
fundamental para a formação do leitor autônomo” (GIROTTO; SOUZA, 2010,
p. 104).
RODA DE LEITURA
Atividades cognitivas ativadas
1 Compreender os propósitos implícitos e explícitos da leitura;
2 Ativar os conhecimentos prévios relevantes para o conteúdo em

questão;
3 Dirigir a atenção ao fundamental em detrimento do trivial;
4 Avaliar a consistência interna do conteúdo e sua compatibilidade

Solé (1998), com base em Palincsar e Brown com o conhecimento prévio e o “sentido comum”;
(1984), descreve seis atividades cognitivas 5 Comprovar se a compreensão ocorre mediante a revisão e
que devem ser ativadas mediante as estraté- recapitulação periódica e a autointerrogação;
gias para compreender o que se lê:
6 Elaborar e provar inferências de interpretações, hipóteses, previsões
e conclusões.
A partir dessas atividades cognitivas, Solé (1998) propõe o uso de

estratégias que devem e podem ser mobilizadas antes, durante e
depois da leitura.
Antes da leitura: Durante a leitura: permite Depois da leitura:

estabelecer os estabelecer inferências, rever permite recapitular
objetivos da leitura e comprovar a compreensão o conteúdo, resumi-
e/ou revisitar seus e tomar decisões quando lo e ampliar seus
conhecimentos houver equívocos ou lacunas na conhecimentos.
prévios. compreensão.
A promoção do uso das estratégias de leitura pelos alunos, ocorrem durante a mesma, ou seja, pode ocorrer antes, depois e/ou durante a realização da leitura.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 17
Oficina de Leitura
As autoras Girotto e Souza (2010) sugerem uma oficina de leitura como procedimento que favorece o ensino das estratégias de compreensão, estruturado
em “minilições”, que possibilitará aos alunos pensarem sobre o que estão lendo. Tem-se como visão geral, que para compreender um texto “o leitor deve
interagir com ele, pensar sobre ele, questioná-lo e sintetizá-lo.” (FLARE, 2002, p. c.IV). Deve acontecer a partir de aulas previamente planejadas, e ter por
objetivo o desenvolvimento e o aprendizado do leitor, através de vivências e experiências de leituras. As oficinas de leitura podem acontecer organizadas
nos seguintes momentos:
Prática
Guiada
Aula Partilha
Introdutória em grupo Avaliação
Leitura
Independente
RODA DE LEITURA
Professor, explique aos alunos a estratégia escolhida para ser ensinada; modele como usá-la efetivamente. Apresente
aos alunos um filme do que se passa em sua mente no momento da leitura.
Aula Introdutória
O aluno deverá utilizar, em leitura individual, a estratégia modelada por você. Para tanto, proponha a leitura de um
texto ou dê a ele a possibilidade de escolha, apresentando uma atividade na qual ele registre seus pensamentos ao
Política Guiada /
utilizar a estratégia em questão.
Leitura
Independente
Este é o momento de compartilhar os sentidos elaborados por cada um, no qual os sujeitos-leitores deverão perceber
e destacar uma ou diferentes possibilidades de compreensão dos textos. Para ajudá-lo, é interessante questionar: o
quê, para quê, como e em que momento os sujeitos-leitores fizeram uso das estratégias. Por ser ainda uma proposta
avaliativa, peça que os alunos façam considerações sobre a utilidade da oficina, por meio de “cartazes sínteses”, “fichas
Partilha em Grupo avaliativas”, entre outros.
e Avaliação
Fonte: Girotto e Souza, 2010, p.63
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 19
Objetivos Gerais dos Referidos
Componentes Curriculares
• Promover a leitura em todos os segmentos da escola. • Diversificar as sugestões para o trabalho com literatura junto aos alunos.
• Inserção dos alunos no mundo da leitura significativa, proporcionando • Ampliar repertórios de leituras.
situações diversificadas de leitura (e escrita).
• Estimular a leitura e a produção de textos por parte dos alunos.
• Incentivar e facilitar o acesso à leitura.
• Enriquecer o projeto pedagógico das escolas.
• Conhecer vários gêneros textuais.
• Diversificar a prática pedagógica.
• Proporcionar o desenvolvimento das competências, habilidades e
• Envolver a Comunidade Escolar em ações de fomento à leitura.
criatividade.
• Reconhecer os diferentes tipos de textos e linguagens, como forma de
• Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do
manifestação artística e cultural.
aluno.
• Estimular o contato e a reflexão a partir de diferentes linguagens.
• Possibilitar o acesso aos diversos tipos de leitura na escola, buscando
efetivar, enquanto processo, a leitura e a escrita. • Diversificar a prática pedagógica, por meio do estímulo à sensibilidade e
à criatividade.
• Estimular o desejo de novas leituras.
• Promover o enriquecimento cultural e intelectual da comunidade escolar,
• Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da
criando o hábito e o prazer de ler, escrever, pesquisar e interpretar.
imaginação.
• Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens.
• Proporcionar através da leitura, a oportunidade de ampliação dos

horizontes pessoais e culturais.
RODA DE LEITURA
Eixos da área
de linguagens
ORALIDADE
ANÁLISE
LINGUÍSTICA LEITURA
ESCRITA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 21
ORALIDADE
Compreende a produção de textos orais, considerando as diferenças entre língua falada e escrita
e as formas próprias de composição do discurso oral (com ou sem contato face a face). Além de
explorar a variação linguística de acordo com a diversidade de práticas orais de uso da linguagem,
identifica as características de diferentes gêneros textuais orais, que organizam determinadas ativi-
dades humanas, como também sinais paralinguísticos e cinésicos (entonação da voz, gestos, pos-
tura, expressão facial).
Como prática social, o trabalho com a oralidade vai além da fala cotidiana. Faz-se necessário a me-
diação do professor a fim de favorecer o desenvolvimento da capacidade de expor, argumentar,
criticar e defender um ponto de vista.
Os gêneros discursivos orais constroem-se na interação comunicativa (interlocução) e são fenôme-

nos sociocomunicativos. Estão presentes em várias atividades da comunicação humana, desde os
gêneros simples, como a conversa em ambiente familiar, aos gêneros complexos, como o debate.
Já os gêneros textuais, além de “fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural
e social”, formam um conjunto de textos que possuem características específicas, como: estrutura,
linguagem e temática. Esses gêneros cumprem “funções comunicativas, cognitivas e institucionais”.
(MARCUSCHI, s.d, p. 01)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) caracterizam assim os gêneros:
– Conteúdo temático: relativo ao tema; - Construção composicional: relativo à estrutura; – Estilo:

relativo à linguagem. (1998, p. 23). Dentre a infinidade de gêneros textuais, destacamos: Anúncio pu-
blicitário, artigo científico, bilhete, carta, conto, crônica, diário, narratividade, enígma, romance etc.
RODA DE LEITURA
LEITURA
A leitura, por ser um ato social, amplia a visão de mundo através da interlocução texto
e autor (sujeitos sociais). Essa interação entre o sujeito-leitor e autor, texto e contexto,
baseia-se numa interlocução em que o primeiro, em presença do texto, deve exercer um
papel ativo, reflexivo e produtivo, que lhe propiciará a produção de sentidos.
Como uma prática social e discursiva, a leitura envolve atividades de uso e reflexão,
orientada por condições de produção, o que possibilita a reelaboração dos gêneros,
apreciação e valorações estéticas, éticas, políticas. A prática também permite aos sujei-
tos-leitores analisar os textos e estabelecer relações de intertextualidade e interdiscursi-
vidade. As capacidades envolvidas no ato de ler perpassam à ativação de conhecimentos
prévios, à apreciação e identificação de informações, às inferências, à réplica e à sintese.
Tal “proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspec-

tivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a
seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da
linguagem em atividades de leitura, escuta [...]”. Cabe, então, “proporcionar aos estu-
dantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a pos-
sibilitar a participação significativa e crítica” (BRASIL, 2018, p. 65-68)
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 23
ESCRITA
As duas dimensões da língua, segundo a BNCC, são: a oral e a escrita. A aprendizagem

se dá através do percurso entre elas.
Ao ser categorizada como uma dimensão da língua, a escrita deve ser ensinada
levando-se em conta sua relação com a oralidade, que tem início no período da
alfabetização, e seguirá ao longo da educação básica, pontuando os usos sociais
dessas duas dimensões.
A escrita, durante os anos iniciais do ensino fundamental, relaciona-se ao sistema

alfabético, etapa em que se concebe a aprendizagem das letras, oportunizando a
alfabetização, a qual, por sua vez, servirá de subsídio para o desenvolvimento de
outras linguagens, como: digital, arquitetônica, matemática, científica, o braile, a
língua de sinais, a mímica, os gestos, a fotografia, a corporal, os emoticons, etc.
Ao avançar nos anos de escolaridade, as atividades em torno do eixo escrita se tornam

um pouco mais complexas, em comparação ao que se desenvolveu nos primeiros
anos do ensino fundamental. As atividades de escrita progridem da aprendizagem do
sistema alfabético para a escrita de textos, isso porque os conhecimentos linguísticos
e gramaticais contribuem para o desenvolvimento da habilidade de escrita dos alunos.
RODA DE LEITURA
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Articulada aos demais eixos, sistematiza a alfabetização. Conduz os alunos e alunas a refletir,
“particularmente nos dois primeiros anos (1º e 2º anos), e desenvolve-se, ao longo dos três
anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e
de outras linguagens e seus efeitos nos discursos”. A BNCC, ainda neste eixo, explicita uma
determinada concepção. A saber: [...] envolve o conhecimento sobre a língua, sobre a norma-
padrão e sobre as outras semioses, que se desenvolve transversalmente aos dois eixos – leitura/
escuta e produção oral, escrita e multissemiótica – o que envolve análise textual, gramatical,
lexical, fonológica e das materialidades das outras semioses. [...] Envolve os procedimentos
e estratégias (metas) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de
leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos
textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição
dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de
produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos
de sentido (p. 76).
Ao trabalhar uma produção de texto, é possível, por exemplo, realizar entrevistas (oral) com
registros (escrita), ler textos modelares do mesmo gênero (leitura) e transformar a entrevista
em texto escrito (análise linguística). A BNCC aponta também a necessidade de ensinar as
especificidades de cada prática de linguagem nas mídias digitais (websites, redes sociais,
podcasts, etc.). Neste caso, o professor deve fazer um uso pedagógico da tecnologia e estimular
a visão crítica dos alunos em torno da utilização daquelas ferramentas digitais, considerando
também os princípios éticos, estéticos e políticos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 25
Roda de Leitura
https://c.pxhere.com/images/b5/c8/827727aac302d06489b57ffb6605-1587787.jpg!d
RODA DE LEITURA
Através das Rodas de Leitura, as crianças têm a possibilidade de explorar vários
livros, conhecer muitas histórias e principalmente escolher suas leituras. Ter seu
espaço de voz, falar sobre suas emoções, sensações, trocar impressões com as
outras crianças, além de promover a capacidade reflexiva e crítica, enriquecendo o
vocabulário, aumentando a riqueza de ideias, ajudando na desinibição, facilitando
a comunicação e a interação social entre crianças e professores.
Os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores de leitura, sendo

responsáveis por despertar o gosto pela leitura literária, proporcionando elementos
de ligação entre as crianças e os livros, pois estes ampliam o potencial imaginativo
da criança, tornando-a mais criativa.
A Roda de Leitura destaca-se como uma fonte enriquecedora de aprendizagem,

possibilidade de socialização entre as crianças, através de uma leitura compartilhada,
seguida de uma conversa sobre o texto lido por todos, pois cada um pode expor
seu ponto de vista. Características de oralidade como entonação da voz, ênfases
e pausas nas leituras compartilhadas dos textos podem ser observadas, além de
permitir o trabalho com todos os gêneros literários.
Em uma Roda de Leitura é possível perceber motivações, sentimentos e objetivos

dos autores. O mediador possibilita um trabalho de interpretação, reflexão,
compreensão e crítica, dando vida e significado ao texto lido em grupo. Em cada texto que lê, o sujeito-leitor aumenta seu acervo
podendo fazer novas leituras de si mesmo, do outro e do
mundo. […] A dimensão da leitura enquanto experiência
está justamente na possibilidade de ir além do momento
em que se realiza, podendo desempenhar importante
papel na formação.
CORSINO, 2010, p. 9.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 27
Roda de Leitura
Sendo assim, os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores

de leitura, sendo responsáveis por despertar o gosto pela leitura literária,
proporcionando elementos de ligação entre as crianças e os livros, pois
estes ampliam o potencial imaginativo da criança, tornando-a mais criativa.
Orientadas pela concepção de leitura como compreensão e interação

entre texto e leitor, as atividades poderão ser organizadas, de forma a
desenvolver habilidades de leitura:
▷ antes - permitindo situar o leitor diante da leitura, instigando-o a

assumir papel ativo no processo;
▷ durante - permitindo construir uma interpretação que auxilie na

resolução de problemas;
▷ depois da leitura - predispondo-se a unificar as etapas anteriores de

forma concreta (SOLÉ, 1998).
Assim, apresentamos algumas sugestões globais que permitirão múltiplas

adaptações, fomentando o estabelecimento entre as relações das
experiências pessoais (como: inquietações e expectativas) com o que se lê,
promovendo, ainda, uma assimilação prazerosa das histórias propostas.
SOLÉ, Isabel; SCHILLING, Cláudia. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porte Alegre: Artes Médicas, 1998.
RODA DE LEITURA
Dicas
O mediador pode O mediador deve O ambiente deve ser

Com o desenvolvimento e propor que os alunos conhecer o texto e se organizado de forma que
continuidade das rodas, os escolham o título a ser preparar para a leitura, propicie o acolhimento. A
alunos também podem ser contemplado na roda, trazendo para a roda, disposição dos alunos deve
previamente indicados para dentre a especificidade de informações sobre a obra que ser pensada de forma que
conduzirem a leitura. cada turma ou ano de será lida em grupo, sobre o facilite a interação e a leitura
escolaridade. autor e o gênero literário. compartilhada.
Propiciar a
antecipação do
Oferecer variedade de Oferecer leitura em
tema ou ideia principal
gêneros literários para diferentes suportes, que
como: título, subtítulo,
contemplar diferentes leituras possibilitem a inclusão, como:
e observação das
(clássicos, ficção, romance, audiolivro, em Braille, e-books,
imagens.
quadrinhos), contemplando a impressão ampliada para atender
diversidade cultural. as diferentes especificidades
dos leitores.
É essencial a realização
do levantamento do
conhecimento prévio, Levar os alunos a
possibilitando a relação do criarem resenhas de
aluno com o tema que será livros lidos nas rodas,
abordado. em diferentes formatos
(vídeos curtos, podcasts,
cartazes, etc.).
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 29
ESTRUTURA GERAL
Ano de
Escolaridade
Habilidades do
Habilidades BNCC Literatura
Curriculo Carioca
Objetos de
Eixos da área de Conhecimento/ Estratégias de
linguagens Objetivos de Aprendizagem
Aprendizagem
RODA DE LEITURA
RODA DE
LEITURA
1º ANO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 31
HABILIDADES · 1º ANO
EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES

ORALIDADE Reconhecer e nomear as letras do alfabeto a partir do próprio nome e dos nomes dos colegas de turma.
E ANÁLISE Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
LINGUÍSTICA
Expressar em interações orais em sala de aula seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de
fala e a opinião dos outros.
Reconhecer o próprio nome, utilizando-o como referência para identificar outras palavras.
Reconhecer oralmente, em diferentes textos, a palavra como unidade gráfica.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais.
Perceber o espaçamento entre palavras em textos escritos, a partir da mediação docente, em rodas de conversa.
Reconhecer, a partir da leitura do professor, informações explícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Organizar oralmente textos a partir do critério começo, meio e fim.
LEITURA E Diferenciar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos em diferentes gêneros textuais.
ANÁLISE Perceber, em textos em versos, a presença de ritmo e aliterações.
LINGUÍSTICA
Identificar e ler palavras a partir de diferentes gêneros textuais.
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Ler diferentes textos identificando seus usos sociais/contextuais (com ou sem mediação do professor).
Reconhecer e utilizar a direção da escrita em situações de leitura e escrita de textos.
Identificar sílabas de palavras lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
RODA DE LEITURA
LEITURA E Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.
ANÁLISE Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
LINGUÍSTICA
Identificar relações fonema/grafema em diferentes textos.
Identificar a existência de espaço separando uma palavra de outra.
ESCRITA E Escrever o próprio nome, utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
ANÁLISE Escrever palavras.
LINGUÍSTICA
Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.
Elaborar coletivamente produções textuais a partir de histórias lidas ou ouvidas, assumindo diferentes papéis (professor como escriba/
aluno como escritor).
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio, fim).
Identificar relações fonema/grafema em diferentes textos, reconhecendo que alterações na escrita dos grafemas provocam alterações
na composição e significado da palavra.
Utilizar, em situações de leitura e de escrita de textos, a direção da escrita.
Escrever textos curtos, tendo em vista as condições de produção (finalidade, gênero e interlocutor).
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 33
LIVRO 1
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
Vamos começar? O que você acha de dar início às

atividades lendo em voz alta a história?
Sugestão de perguntas para interpretação da história em

sala de aula:
▷ A história fala sobre quem?
▷ O que ela mais queria?
▷ E o que ela mais fazia?
SINOPSE ▷ Conseguiu descobrir qual era o segredo da borboleta?

A lagarta quer muito voar. Mas tudo o que ela faz
é comer e mastigar as folhas de um arbusto de
amora. Até que a borboleta chega com um sorriso
misterioso, pois sabe de algo que a lagarta não
sabe! Qual será o segredo?
RODA DE LEITURA
1º ANO TEMPO PREVISTO: 6 TEMPOS / 3 ENCONTROS
Objetos de Estratégia de leitura.
Conhecimento Compreensão em leitura.
Formas de composição de narrativas.
Construção do sistema alfabético.
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Habilidades Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informa-
ções explícitas, literalmente expressas no texto.
Eixos da Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.

Linguagem
Literatura Título: A lagarta comilona.
Autor: Eric Carle.
Ilustrador: Eric Carle.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 35
LIVRO 1
ATIVIDADES SUGERIDAS
SUGESTÃO 1
Registre de modo coletivo, em um blocão/cartolina/papel pardo/
caderno a história contada, usando o relato de cada aluno.
https://www.publicdomainpictures.net/pt/view-image.php?image=328256&picture=letras-
SUGESTÃO 2
Você pode também montar, em grupo ou individual, cartões com nome

dos personagens do livro e os ciclos da vida da borboleta. Além disso,
pode recortar de jornais e revistas diversas letras soltas e, logo após,
montar as palavras colando as letras recortadas.
do-alfabeto-da-revista
Além dos nomes, os alunos poderão
montar pedaços de sílabas para a es-
crita de muitas outras palavras.
Segue exemplo: (MONTA PALAVRA)
(A atividade em questão servirá

para montar um banco de con-
sulta das palavras e que também
pode ser utilizado para sistema-
tizar o que foi trabalhado a partir
de diversos livros).
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Atividade com fichas e massinha.
Os alunos poderão representar o ciclo da vida

https://www.publicdomainpictures.net/pt/view-image.php?image=328256&picture=letras-
da borboleta com massinha ou desenho e no-

mear cada um usando as fichas do banco de
palavras.
Essa atividade pode ser feita logo após a re-

escrita da história, permitindo que as crianças
consultem o blocão para realizar a montagem
das palavras, ou pode ser proposta como fe-
chamento dos trabalhos relacionados ao livro.
Depois de ter explorado bastante as palavras
do-alfabeto-da-revista
ao longo da semana (ou do período de tempo

que durar o trabalho com o tema), as crianças
podem ser desafiadas a montarem as palavras
sem consultar o banco, pois já terão tido bas-
tante contato e familiaridade com elas.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 37
LIVRO 1
SUGESTÃO 4
Para que os alunos vivenciem o ciclo de vida da lagarta na prática, sugerimos que a turma monte um terrário que servirá de observação à transformação
e você, professor, poderá registrar todo o processo em um diário que terá seu nome escolhido através de uma votação.
Segue um exemplo:
( ) DIÁRIO VIVO.
( ) DIÁRIO DE UMA LAGARTA.
( ) DIÁRIO DA METAMORFOSE.
Entre outros nomes sugeridos pelos

próprios alunos da turma.
RODA DE LEITURA
LIVRO 2
SINOPSE
Você já imaginou um pássaro sem cor? Pois
esta é a história do nosso amiguinho, mas não
é uma história triste, é uma verdadeira lição de
solidariedade e cidadania.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 39
LIVRO 2
1º ANO TEMPO PREVISTO: 2 TEMPOS / 1 ENCONTRO


Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.

Linguagem
Literatura Título: O pássaro sem cor.
Autor: Luís Norberto Pascoal e Isabela Pascoal Becker.
Ilustrador: Pierre Trabbold.
RODA DE LEITURA
LIVRO 2
SUGESTÃO 1 SUGESTÃO 2
Sugerimos apresentar o livro através de uma contação. Caso Numere as imagens de acordo com a ordem em que elas
prefira, pode exibir o vídeo abaixo. aparecem na história.
https://youtu.be/0wLrGWOgL98
Você pode perguntar para os alunos qual foi a transformação

que aconteceu com o pássaro para que ele ficasse colorido,
levando-os a refletirem sobre a importância de ter empatia e
respeito pelos amigos.
A partir dessa reflexão, os alunos podem ser estimulados a

pensarem em uma situação em que tenham se sentido como
o pássaro sem cor, quando os outros
animais riram por ele ser diferente.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 41
LIVRO 2
SUGESTÃO 3
Complete os nomes das cores, observando os desenhos e pintando as sílabas que estão faltando.
RO__ A___
TO SA TAR ZUL
AMARE__ VERME___
VER__
LO DO LI LHO
DE LA
RODA DE LEITURA
LIVRO 3
SINOPSE
O Pássaro sem cor, grande clássico da Fundação Educar, está de vol-

ta em uma nova aventura! Dessa vez, a missão dele é falar de algo
que pode ser bem desafiador: o medo. O medo pode paralisar a
gente, não é? Numa tarde nublada, enquanto voava sobre a floresta,
ele ouviu alguém chorando. O que será que aconteceu?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 43
LIVRO 3


Habilidades Expressar em interações orais em sala de aula, seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de
Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas em atividades com diferentes gêneros textuais.

Linguagem
Literatura Título: O pássaro e os medos.
Autor: Luís Norberto Pascoal e Isabela Pascoal Becker.
Ilustrador: Piere Trabbold.
RODA DE LEITURA
LIVRO 3
SUGESTÃO 1
Vídeo contação e aula
Bingo das palavras sobre a história.
Materiais: Cartelas variadas com palavras da história; bolinhas de papel para marcação https://youtu.be/
do bingo ou fichinhas de papel; saco com cartões com as palavras do conto. vnZ5_Y-Wq1g
Orientações: O professor ou um aluno vai sortear as palavras do bingo. As outras crian-

ças devem escolher uma cartela. O professor/aluno sorteia um cartão com uma ima-
gem e fala a palavra para os colegas. Os demais devem verificar se tem esta palavra
em suas cartelas e marcar usando as bolinhas ou fichinhas de papel. O jogo encerra
quando um dos colegas marcar todas as palavras de sua cartela.
Exemplo de cartela
ONÇA COELHO LOBO-GUARÁ PÁSSARO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 45
LIVRO 3
SUGESTÃO 2
Associe cada personagem da história ao medo que sentia.
ONÇA COELHO LOBO-GUARÁ PÁSSARO

1 2 3 4
ESCURO FICAR RAIOS PULAR E CAIR

SOZINHO E TROVÕES
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
E você, tem medo de quê? Liste com as crianças os medos de cada um no quadro ou em um cartaz.
Em outro cartaz escreva as ideias

das crianças sobre como enfrentar
os medos.
http://1.bp.blogspot.com/-8w6Jz4WEcBw/Tgu_t3FnahI/AAAAAAAABuQ/i2Xg_fILC-o/s1600/Digitalizar0001.jpg
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 47
LIVRO 4
SINOPSE
Num dia de chuva e vento, uma zebra, um alce, um leão e uma ovelha
procuravam um lugar para brincar – e achavam que tinham encontrado
o local ideal numa caverna seca e quentinha. Mas eis que a caverna já
conta com um inquilino e ele não quer saber de companhia!
Como será que os quatro amigos vão acabar com a rabugice do urso?
RODA DE LEITURA
Escrita autônoma e compartilhada.

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convi-
tes, receitas.

Linguagem
Literatura Título: O urso rabugento.
Autor: Nick Bland.
Ilustrador: Nick Bland.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 49
LIVRO 4
Vamos iniciar a aula lendo a SUGESTÃO 1

Propor que os alunos joguem o dado com o objetivo de listar as características de cada
história em alta voz? personagem. Você pode criar o registro num blocão e os alunos fornecerem as informa-
E o que você acha de utilizar o ções do personagem sorteado e quando cair no ponto de interrogação, irão falar caracte-
rísticas próprias.
vídeo abaixo como recurso
https://youtu.be/3DmoU2ziKEM
URSO ALUNO
▷ MAL-HUMORADO ▷
▷ DORMINHOCO ▷
Após a leitura da história, você ▷ GRANDE ▷
pode convidar as crianças a pensa-
rem o motivo pelo qual o urso es- ▷
tava rabugento e o que os outros
▷
animais resolveram fazer para aju- OVELHA
dá-lo. Poderá também perguntar ▷
aos alunos o que os deixam mal- ▷ LÃ QUENTINHA
-humorados e o que pode ser feito ▷
▷ CORAJOSA
para que fiquem bem, lembrando ▷
que todas as pessoas são especiais ▷ GENTIL
e podem ajudar.
RODA DE LEITURA
?
Corte nas linhas cheias e dobre nas
linhas tracejadas.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 51
PÁGINA DE RECORTE
RODA DE LEITURA
LIVRO 4
SUGESTÃO 2
Sugira o seguinte desafio:
A chuva fez a maior confusão e embaralhou os nomes dos personagens.
Será que você consegue desembaralhar?
CE AL BRA ZE ÃO LE
SO UR LHA O VE
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 53
LIVRO 4
SUGESTÃO 3
Construa um jogo da memória, onde os alunos poderão desenhar os personagens do livro em uma ficha e na outra escrever a letra inicial do nome de cada
personagem. Assim que estiver pronto, cada um terá o seu jogo. Depois é só brincar e praticar bastante. Segue exemplo abaixo:
L
https://boracolorir.com.br/desenhos-de-leao-para-colorir/
Z
https://br.pinterest.com/pin/705517097884920937/
U
https://www.supercoloring.com/pt/desenhos-para-colorir/urso
O
https://i.pinimg.com/736x/0e/5e/a0/0e5ea0e0e17d243b8a5b14d8573283aa.jpg
A
https://colorindo.org/wp-content/uploads/2022/08/alce-4.jpg
RODA DE LEITURA
LIVRO 5
SINOPSE
Um camaleão muito simpático vivia mudando de opinião, isto é, de cor.
Se encontrava o sabiá-laranjeira, logo ele ficava dourado. Se encontrava
o louva-a-deus, ficava verde também. Mudava de cor como quem troca
de roupa. Parecia um arco-íris ambulante. E fazia isso para agradar
os outros. Mas os outros eram muito diferentes, e ele não conseguia
agradar todo mundo, porque, como ele matutou sozinho em casa:
– Por mais que a gente se esforce,

Não pode agradar a todos.
Alguns gostam de farofa.
Outros preferem farelo...
Uns querem comer maçã.
Outros preferem marmelo...
Tem quem goste de sapato.
Tem quem goste de chinelo...
E se não fossem os gostos,
Que seria do amarelo?
Foi aí que o camaleão tomou uma decisão.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 55
LIVRO 5


tes, receitas.

Linguagem
Literatura Título: Bom-dia, todas as cores!
Autor: Ruth Rocha.
Ilustrador: Madalena Elek.
RODA DE LEITURA
LIVRO 5
SUGESTÃO 1
Para começar, podemos ler a história para os alunos e de-
https://www.supercoloring.com/sites/default/files/styles/drawing_full/public/fif/2020/06/chameleon-template-paper-crafts.png
pois perguntar quais foram as cores responsáveis pelas
transformações do camaleão. Para esse momento, você
pode ainda, se possível, imprimir a imagem de um cama-
leão, colocar embaixo de uma folha de acetato e fazer o
desenho do camaleão no acetato com uma caneta per-
manente.
Dessa forma, cada vez que a professora colocar uma folha

colorida atrás do camaleão, ele mudará de cor.
As folhas coloridas poderão ser pintadas pelos próprios

alunos com tinta guache. As crianças poderão partir das
cores básicas (vermelho, a amarelo e azul) e misturar para
encontrar as outras cores.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 57
LIVRO 5
SUGESTÃO 2 - ASSOCIAÇÃO DE LETRAS E CORES
Outra sugestão é imprimir ou desenhar algumas letras vazadas e pedir para os alunos colorirem da cor que inicia com aquela letra.
R L
A V
SUGESTÃO 3 - NOMES E CORES
Proponha que os alunos percebam se seu nome começa ou NOME ROBERTO

termina com alguma cor.
Depois de identificar, o aluno deverá escrever.

COR ROSA
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 4 - JOGO POR DENTRO DO TEXTO
Para o jogo, é necessário produzir previamente seis fichas com a numeração do dado no verso. A criança joga o dado e tira a ficha correspondente. Ela poderá
ler e responder oralmente a pergunta. Também é preciso produzir um dado grande de papel ou usar um que já possua.
SUGESTÕES DE PERGUNTA
▷ Por que o camaleão sempre mudava de cor

quando algum outro animal pedia?
▷ Qual era a cor preferida do camaleão?
▷ Qual a cor que o sabiá-laranjeira pediu que o

camaleão se transformasse?
https://1.bp.blogspot.com/-AJR0W77SBXE/XwTW5ALqK8I/AAAAAAAAKe8/oEVAyoRoTucrvxOAeG6i-gPkvA5tU3SswCK4BGAsYHg/s3508/cubo.jpg
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 59
LIVRO 6
SINOPSE
Somos todos importantes e todos nós temos características próprias que precisam
ser respeitadas. Este livro nos estimula a viver em harmonia com todas as pessoas
independentemente das diferenças.
RODA DE LEITURA

tes, receitas.
Habilidades Expor, oralmente, ideias a respeito dos fatos, relatos e narrativas ouvidas.
Ler palavras formadas por sílabas canônicas. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informações explícitas, literal-
mente expressas no texto.

Linguagem
Literatura Título: A ovelha rosa da Dona Rosa.
Autor: Donaldo Buchweitz.
Ilustrador: Lie Nobusa.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 61
LIVRO 6
SUGESTÃO 1
Após a leitura da história, você poderá fazer uma atividade trabalhando as vogais. V LH
Os animais da fazenda comeram as vogais das palavras. Pergunte:
- Você pode ajudar a encontrar? Depois ligue o nome do animal à sua imagem.
G L NH
V C
C V L
P T
P RC
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2
Que tal produzir um jogo do alfabeto?
Você precisará de uma caixa de ovos grande e vazia, círculos de papel e um

pregador de roupa com 2 palitos de sorvete colados para que aumentem a
pinça. Também poderá desenhar uma letra em cada círculo, formando duas
sequências alfabéticas. Uma das sequências do alfabeto deverá ser colada
em tampinhas de garrafa pet, a outra deverá ser colada na caixa de ovo, sen-
do uma em cada nicho.
A galinha foi a primeira a ajudar a ovelha. Agora está

na hora de nós a ajudarmos também.
A caixa de ovos está cheia de letras. Vamos encontrar

os pares de cada letra?
Nesse momento, pode colocar as tampinhas em um saco surpresa. Um dos

alunos sorteia e coloca em cima da mesa. Com a pinça, ele deve levar a tam-
pinha até a letra correspondente. Então pergunte:
Você conhece alguma palavra que inicie com essa letra?
No livro tem alguma palavra que comece com essa letra?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 63
LIVRO 6
SUGESTÃO 3
Ao olhar pelo viés das competências socioemocionais,

quais temas podem ser abordados, com os estudantes,
através dessa leitura?
Na história, as ovelhas riam da ovelha rosa e não que-

riam brincar com ela, por ela ser diferente. Para estimu-
lar a reflexão, pergunte:
- Como vocês acham que ela se sentia?
- Você já se sentiu rejeitado/excluído por ser diferente?
A galinha foi falar com a ovelha quando percebeu que ela estava triste.
O que você acha sobre a atitude dela?
RODA DE LEITURA
LIVRO 7
SINOPSE
É um livro que faz comparações entre opostos, através da associação
de determinadas características da personalidade humana a imagens de
bichos. Abrindo este livro, a criança com certeza vai se reconhecer em uma,
duas ou até mesmo em todas as páginas.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 65
LIVRO 7

Habilidades BNCC (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética –
usando letras/grafemas que representem.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
significado (antonímia) fonemas.
Habilidades Escrever o próprio nome utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
Ler palavras formadas por sílabas canônicas. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Localizar informações explícitas,
literalmente expressas no texto.

Linguagem
Literatura Título: Rápido como um gafanhoto.
Autor: Audrey Wood.
Ilustrador: Don Wood.
RODA DE LEITURA
LIVRO 7
SUGESTÃO 1 SUGESTÃO 2 - JOGO DOS OPOSTOS
Após a leitura da história, você pode listar Com as figuras selecionadas, a professora poderá produzir um jogo com as cartas contendo a imagem
com as crianças os opostos presentes no e o nome. Dessa forma o aluno vai virando e precisa encontrar o oposto.
livro e outros que eles conheçam.
RÁPIDO LENTO
PEQUENO GRANDE
TRISTE FELIZ
BOM MAU
FRIO QUENTE
FRÁGIL FORTE
BARULHENTO QUIETO
CORAJOSO MEDROSO RÁPIDO LENTO
https://img.freepik.com/vetores-premium/corredor- https://img.freepik.com/fotos-premium/caracol-do-
Com a lista pronta, você poderá pedir que -esporte-homem-personagem-correr-rapido-ilustracao- -bosque-ou-caracol-de-labios-castanhos-sem-bandas-
-dos-desenhos-animados_133260-2282.jpg?w=900 -escuras-cepaea-nemoralis-na-frente-do-fundo-bran-
os alunos procurem em jornais ou revistas co_191971-23937.jpg?w=1380
imagens que passem a ideia da cada pa-

lavra.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 67
LIVRO 7
SUGESTÃO 3
Outra sugestão é perguntar para cada aluno se ele se identificou com alguma das comparações feitas na história. Cada um pode, inclusive, inventar uma nova
comparação com outro bicho. Nesse momento, se possível, você poderá imprimir fotos de cada aluno e pedir que as crianças juntem a frase que identifica o
amigo à foto de cada um.
Exemplo:
Ana é tímida como

um caracol. Pedro é rápido
Pedro é rápido como como um
um guepardo. guepardo.
Ana é tímida
como um
caracol.
RODA DE LEITURA
LIVRO 8
SINOPSE
Quantas cores cabem na pergunta “Me
empresta o lápis cor de pele?”. Em A cor
de Coraline, o ilustrador, designer gráfico
e escritor Alexandre Rampazo passeia pelas
inúmeras possibilidades contidas numa
caixa de lápis de cor e na imaginação infantil
a partir da pergunta de um colega para a
pequena Coraline, e mostra que o mundo
é mais colorido – e diverso – do que nos
acostumamos a pensar. Com texto curto
e bem-humorado e ilustrações graciosas,
o livro aborda o tema da diversidade de
forma lúdica para os pequenos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 69
LIVRO 8


(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de
significado (antonímia) fonemas.
Habilidades Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.

Identificar relações fonema/grafema nas diversas atividades orais. Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido. Expressar em
interações orais em sala de aula seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de fala e a opinião
dos outros.

Linguagem
Literatura Título: A cor de Coraline.
Autor: Alexandre Rampazo.
Ilustrador: Alexandre Rampazo.
RODA DE LEITURA
LIVRO 8
É hora de apresentar a história! Isso pode ser feito através da contação SUGESTÃO 1 - MITANDO O PERSONAGEM
ou através da exibição do vídeo abaixo.
O que acha de relembrar algumas situações que a Coraline imaginou e
pedir que os alunos imitem o personagem que mais gostaram?
Marciano verde.
Peixinhos dourados nadando.
Pessoas lilases fazendo coração com as mãos.
Um mundo com pessoas com vergonha ou com raiva todas vermelhas.
Habitantes de Netuno de cor azul.
https://www.youtube.com/watch?v=F8VxnHcpgqs
Depois da leitura do livro, você poderá fazer alguns questionamentos para

a turma:
Já usou essa expressão: lápis cor de pele?
Por que no nosso país existem pessoas com cores de pele tão diversas?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 71
LIVRO 8
SUGESTÃO 2 - IDENTIDADE
▷ Cada criança pode ser convidada a se olhar bem

no espelho, percebendo suas características: cor
de pele, formato do rosto e do nariz, sobrancelhas,
cabelo e olhos.
▷ Depois de uma observação atenta, os alunos

podem desenhar o seu autorretrato e escrever seu
nome.
▷ Se possível, você pode ainda disponibilizar uma

caixa de lápis com cores de pele.
▷ Depois, o aluno poderá apresentar seu desenho

para a turma e falar suas características.
WWW.PXHERE.COM
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3 - ESCRITA NA AREIA
▷ Proponha agora uma brincadeira com cores e letras.
▷ Você poderá mostrar uma letra e perguntar aos alunos que cores iniciam com
aquela letra.
▷ Em seguida, o aluno deverá escrever a letra na caixa de areia com o dedo.
https://salto.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/08/INFANTIL-II-E-III-LETRAS.pdf
https://www.rocco.com.br/blog/entrevista-com-alexandre-rampazo/
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 73
LIVRO 8
SUGESTÃO 4 - DICA DE MÚSICA
É hora de apresentar a música abaixo, perguntando aos alunos se Depois da conversa, poderá deixar as crianças dançarem a música brincando
existe alguma relação com a história que estavam lendo. com papel celofane colorido, enquanto dançam ao som da música.
De toda cor:
https://youtu.be/RAWUa3uuk6w
Passarinho de toda cor

Gente de toda cor
Amarelo, rosa e azul
Me aceita como eu sou
Eu sou amarelo claro

Sou meio errado
Pra lidar com amor
No mundo tem tantas cores
São tantos sabores
Me aceita como eu sou.
RODA DE LEITURA
RODA DE
LEITURA
2º ANO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 75

ORALIDADE Reconhecer e nomear as letras do alfabeto a partir do próprio nome e dos nomes dos colegas de turma.
LINGUÍSTICA
Reconhecer o próprio nome utilizando-o como referência para identificar outras palavras.
Inferir, a partir da leitura do professor, informações implícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Expressar, em interações orais, em sala de aula, seus sentimentos e opiniões, argumentando e questionando, respeitando os turnos de
Explorar coletivamente o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Organizar oralmente textos a partir do critério começo, meio e fim.
Expor, oralmente, ideias a respeito dos fatos, relatos e narrativas ouvidas.
Reconhecer oralmente, em diferentes textos, a palavra como unidade gráfica.
Perceber o espaçamento entre palavras em textos escritos, a partir da mediação docente, em rodas de conversa.
LEITURA E Diferenciar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos, em diferentes gêneros textuais.
ANÁLISE Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suporte textuais.
LINGUÍSTICA
Identificar e ler palavras a partir de diferentes gêneros textuais.
Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
RODA DE LEITURA
LEITURA Ler diferentes textos identificando, seus usos sociais/contextuais.
E ANÁLISE Identificar em textos em versos, a presença de ritmo e aliterações.
LINGUÍSTICA
ESCRITA E Planejar, individual e coletivamente, a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o interlocutor.
ANÁLISE Utilizar, em situações de leitura e de escrita de textos, a direção da escrita.
LINGUÍSTICA
Nomear e utilizar as letras do alfabeto na escrita do próprio nome.
Elaborar coletivamente produções textuais a partir de histórias lidas ou ouvidas, assumindo diferentes papéis (professor como escriba/
aluno como escritor).
Escrever o próprio nome, utilizando-o como referência para ler e registrar outras palavras.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 77
LIVRO 1
SINOPSE
Então, você pensa que conhece a história
da Chapeuzinho Vermelho?
Às vezes, as coisas não são como parecem

ser. Quando o lobo escreve à Chapeuzinho
Vermelho pedindo que o ensine a ser
bom, ela fica eufórica. Mas, assim que
o lobo, agora bonzinho, torna-se uma
celebridade, chapeuzinho vermelho,
ciumenta, decide fazer alguma coisa. Uma
variedade de papéis e de novas texturas
complementa esta divertida história!
RODA DE LEITURA
Habilidades BNCC (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas
em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos),
a formatação e a diagramação específica de cada um desses gêneros.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva
e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Eixos da Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos. Escrita.

Linguagem
Literatura Título: A verdadeira história de chapeuzinho vermelho.
Autor: Agnese Barizzi.
Ilustrador: Sandro Natalini.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 79
LIVRO 1
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM Sugestões de atividades e perguntas para interpretação
da história em sala de aula.
Que tal iniciar a aula perguntando se os alunos conhecem essa versão da

história e em seguida iniciar a leitura em voz alta?
Na história, “A verdadeira história de cha- Qual a forma de comunicação (gênero textual) apresentada quando:
peuzinho vermelho” notamos diferentes
A) O lobo pediu ajuda para a chapeuzinho?
maneiras de comunicação entre os perso-
nagens. Pergunte: - Vocês saberiam dizer CARTA CARDÁPIO JORNAL CONVITE REPORTAGEM
algumas delas?
B) Chapeuzinho ajudou na reeducação alimentar do lobo?
Após a fala dos alunos, você pode pontuar
CARTA CARDÁPIO JORNAL CONVITE REPORTAGEM
e explicar os diferentes gêneros textuais
presentes na história como carta, cardá-
pio, reportagem, jornal e convite. C) O lobo foi entrevistado?
D) Diversas notícias sobre o lobo foram divulgadas?

E) Chapeuzinho chamou o lobo para uma festa?

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Reproduza no quadro/blocão a carta feita pelo lobo e

proponha à turma que juntos sinalizem os erros orto-
gráficos apresentados e refaçam a mesma, utilizando
a escrita de acordo com a norma culta.
CANVA.COM
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 81
LIVRO 1
SUGESTÃO 4
Chapeuzinho montou um novo cardápio para o lobo. E você, já reparou o cardápio da sua escola? Qual a sua refeição preferida?
Que tal montar um jogo da memória com os alimentos preferidos da turma?
Os alunos podem
confeccionar as cartas do
jogo individualmente.
CENOURA CENOURA
WWW.CANVA.COM
BETERRABA BETERRABA
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 5
O jornal da Floresta é composto de inúmeras informações

sobre o lobo. Tem reportagem, anúncio, pesquisa de opi-
nião, piadas, entre outras. Já pensou que interessante seria
montar um jornal coletivo? E se nesse jornal tivessem suges-
tões de leitura de histórias com lobo? Uma pesquisa de opi-
nião com a porcentagem das histórias conhecidas/preferi-
das? Piadas e charadas sobre os personagens?
https://img.freepik.com/vetores-premium/ilustracao- http://emefgeraldacv.blogspot.com/2014/04/a-verdadeira-historia-de-chapeuzinho.html
-dos-desenhos-animados-do-simbolo-de-referencia-
-uma-mao-humana-segura-o-livro-e-aponte-para-icone-
-no-estilo-colorido-moderno_253349-225.jpg?w=900
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 83
LIVRO 1
SUGESTÃO 6
Sugira aos alunos a criação de um convi-

te para o lançamento do jornal criado pela
turma. Cada aluno poderá inclusive, convi-
dar um amigo de outra turma.
Lembre-se que para confeccionar um

convite é preciso:
Saudação inicial e destinatário;
Informações do evento - data, hora, local;
Despedida e assinatura.
RODA DE LEITURA
LIVRO 2
SINOPSE
Usando de astúcia e imaginação, um ratinho vai criando um monstro terrível e assustador,
o Grúfalo, e diverte-se espantando seus predadores. Mas qual não é o seu espanto ao ver
sua imaginação personificada à sua frente. O Grúfalo, de Julia Donaldson, é uma divertida
fábula sobre os poderes da nossa imaginação. As bonitas ilustrações, de Axel Scheffler,
complementam a graça do texto e convidam a acompanharmos o ratinho em seu passeio
pela floresta.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 85
LIVRO 2

Objetos de Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita.
Conhecimento Escrita autônoma e compartilhada.
Forma de composição do texto.
Habilidades BNCC (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas
em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Habilidades Inferir, a partir da leitura do professor, informações implícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação.
Linguagem
Literatura Título: O Grúfalo.
Autor: Julia Donaldson.
Ilustrador: Alex Scheffler.
RODA DE LEITURA
LIVRO 2
Para começar, mostre a capa do livro antes de dizer o nome SUGESTÃO 1

da história, com a intenção de aguçar a curiosidade dos
Caso seja possível, imprima as partes do corpo do Grúfalo e esconda pela sala para que os
alunos.
alunos encontrem e as fixem em uma silhueta previamente colada na parede ou quadro.
Possíveis questionamentos:
Depois disso, pergunte os nomes das partes do corpo e suas características para os alu-
▷ Você conhece esse personagem? nos, escrevendo-as junto com eles.
https://i.pinimg.com/474x/44/b2/f5/44b2f59b8f94a2f8ef989e5e2a84c689.jpg
▷ Já viu em outra história?
▷ Sentiu medo?
▷ Você acha que ele é o vilão ou mocinho da história?
Após a fala dos alunos, que tal fazer a contação da história

e assim perguntar novamente
se as impressões continuam
as mesmas?
PERNAS OSSUDAS PATAS PELUDAS VERRUGA CABELUDA
Em seguida, chame a atenção dos alunos para o som das palavras e assim percebam as
rimas. Será que eles conseguem pensar em outras palavras que tenham a mesma sono-
ridade? Para fixação e percepção visual, é importante que seja feito o registro escrito.
OSSUDA CABELUDA PELUDA NARIGUDA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 87
LIVRO 2
Algumas palavras falam um pouco sobre um personagem ou objeto. Na Você pode orientar uma pesquisa de algumas palavras no dicionário.
história, o autor usa algumas dessas palavras para descrever e qualificar
algo ou alguém. O desafio é encontrar outros adjetivos no texto e per-
guntar para a turma se eles concordam ou não com o que foi colocado. Sugestões de palavras:
Caso discordem, qual outro adjetivo poderiam usar?
FRONDOSA
Exemplo:
BRANDURA
O autor fala que a raposa é boba, você concorda? Caso discorde, o que
você acha que ela é? APETITOSO
MIMOSO
MANSINHO
ESPANTOSO
Outros adjetivos:
RATINHO MIMOSO
ÁRVORE FRONDOSA
FLORESTA ESCURA
PRESAS INCRÍVEIS
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 4
A partir do personagem-título do livro, apresente outras palavras com o mesmo som e pergunte para as crianças qual semelhança eles percebem entre elas.
GRÚFALO GRUTA
GR
GRAÇA TIGRE
Depois disso, desafie as crianças a falarem esses dois trava-línguas:
CAIXA DE GRAXA GROSSA DE GRAÇA.
TRÊS PRATOS DE TRIGO PARA TRÊS TIGRES TRISTES.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 89
LIVRO 3
SINOPSE
A mente aberta, como uma janela, deixa a brisa trazer
diversas histórias para dentro. Nessa brisa, Bento e
Bia viajam e vivem grandes aventuras que sempre
imaginaram ao ouvir as histórias contadas por sua
mãe. O livro Bento Vento, Bia Ventania convida a todos
deixarem a imaginação voar com essa história lúdica,
cheia de movimento, que busca despertar o gosto da
leitura nos pequenos.
RODA DE LEITURA
Formação do leitor literário.
Habilidades BNCC (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.
Expor, oralmente, ideias a respeito dos fatos, relatos e narrativas ouvidas.
Escrever palavras.

Linguagem
Literatura Título: Bento Vento, Bia Ventania.
Autor: Danielle Fritzen.
Ilustrador: Nando Santos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 91
LIVRO 3
Após a leitura da história, sugerimos alguns questionamentos: SUGESTÃO 2
Vocês já escutaram alguma história que fizeram vocês viajarem sem sair do Propor que os alunos escrevam os nomes encontrados na história, a partir
lugar, assim como Bento Vento e Bia Ventania? Como foi? Queriam retornar das letras embaralhadas pelo forte sopro de vento.
à realidade?
https://br.freepik.com/fotos-vetores-
SUGESTÃO 1
Poderá ser sugerido ainda o reconto da história a partir da ideia do livro,
E O C S LTA
com cada aluno inventando uma aventura diferente. Você, professor, re-
-gratis/castelo
gistrará as novas ideias e os alunos criarão ilustrações, formando assim um
livro.
https://pt.pngtree.com/freepng/pirate-
-with-long-beard-clipart_5893746.html
A R I TA P
jpg?size=338&ext=jpg&ga=
ando-no-ceu-azul_1308-29925.
https://img.freepik.com/veto-
res-gratis/papagaio-colorido-vo-
GA1.1.1272258698.1672235268
APIP
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Você pode sugerir que os alunos tragam imagens que representem aventuras/passeios/vivências em família para a confecção de um mural. Cada aluno irá
montar a sua janela, grafando o nome do local.
https://img.freepik.com/vetores-premium/janela-aberta-isolada_566661-6913.jpg?w=826
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 93
LIVRO 4
SINOPSE
A notícia saiu nos jornais da floresta: O Lobo voltou! E
todos ficaram muito preocupados. Todos quem? Ah,
aqueles nossos velhos conhecidos que passaram por
maus momentos por causa do lobo mau. Por exemplo,
os três porquinhos, a Chapeuzinho Vermelho, o
cordeiro... Hum, e agora? O que eles vão fazer com a
volta dessa terrível ameaça? É o que nos conta o livro
O Lobo voltou!, escrito e ilustrado pelo Geoffroy de
Pennart, com tradução da Gilda de Aquino e editado
pela Brinque-Book.
RODA DE LEITURA
Habilidades BNCC (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.

Linguagem
Literatura Título: O Lobo Voltou!

Autor: Geoffroy de Pennart.
Ilustrador: Geoffroy de Pennart.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 95
LIVRO 4
SUGESTÃO 1
Após a leitura mediada da história, sugerimos que pergunte aos alunos se eles sabem de qual história veio cada personagem.
Três porquinhos Chapeuzinho vermelho O coelho e o lobo
Pedro e o lobo O lobo e o cordeiro O lobo e os sete cabritinhos
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2 - LEITURA NO ROLO DE PAPEL
Você poderá produzir alguns rolinhos com palavras presentes no livro.
Os alunos podem formar e ler as palavras girando o rolinho menor. 1
LO BO
SUGESTÕES DE PALAVRAS
2
LO BO PE DRO POR CO
LO DO
DO DRA POU
NA LE RON 3
ÇÃO ÃO CIR LO NA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 97
LIVRO 4
SUGESTÃO 3 - JORNAL ESCOLAR

TUTORIAIS PARA CRIAÇÃO DE UM JORNAL ESCOLAR
É interessante fornecer alguns jornais impressos para que os alunos manu-
seiem, familiarizem-se e falem sobre o que eles percebem. https://youtu.be/VDBZjG7hgAM
A partir daí, poderão iniciar a construção de um Jornal da Escola, com notícias, https://youtu.be/-xokP6mEmEE
entrevistas, anúncios, curiosidades e outras colunas que os alunos quiserem
https://www.flipsnack.com/bp/templates/newspapers/school
inventar.
Poderá distribuir as crianças em grupos. Cada grupo ficará responsável por

pensar em algo para acrescentar na sessão do jornal.
1 2 3
RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 4 - TEATRO
Vamos fazer uma representação teatral dos alunos, baseada na história?
Cada aluno irá representar um personagem da história. Depois de definir os personagens, você poderá propor a representação, atuando como narradora. As
crianças poderão improvisar as falas para contar a história.
APRESENTAÇÃO TEATRAL
WWW.CANVA.COM
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 99
LIVRO 5
SINOPSE
Os amigos Macacote e Porco Pança
faziam na floresta a maior lambança.
Eles tiveram como filhos Zé Mico
e Pancinha, uma dupla de arteiros
de primeira linha, que contam suas
aventuras neste livro.

RODA DE LEITURA
Habilidades BNCC (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação.

Linguagem
Literatura Título: A fantástica máquina dos bichos.
Autor: Ruth Rocha.
Ilustrador: Jean Claude R. Alphen.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 101
LIVRO 5
SUGESTÃO 1
Ao terminar a leitura da história, que tal fazer uma brincadeira misturando os bichos?
Outra sugestão é pegar imagens com o nome de alguns bichos e colocar em um saco surpresa.
O aluno irá sortear dois bichos e inventar o nome a partir da junção dos 2 ou 3 nomes.
GIRAFA+ BORBOLETA = GIRALETA

GATO + ONÇA + ELEFANTE = GAÇAFANTE

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2
Vamos produzir uma máquina de palavras?
A atividade ajudará as crianças a construírem palavras de uma maneira lúdica.

A criança sorteia uma imagem e forma a palavra com o material que poderá ser
produzido a partir do vídeo.
COLUNAS DA MÁQUINA
https://drive.google.com/file/d/1W1XcfXJVzH4vxqL
EhWXESGb5bWcZSjxw/view
ALFABETO MÓVEL - MÁQUINA DE PALAVRAS
https://youtu.be/jBcnYCW3nnk
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 103
LIVRO 5
Então, nessa dinâmica, você pode pedir para os Complete as palavras com as letras que faltam.
alunos imaginarem como seria a máquina que
eles construíram e para o quê ela serviria? Eles
podem desenhar e dar um nome para a máquina,
escrevendo embaixo do desenho. Caso queira,
disponibilize sucata para que os alunos produzam
R
aquilo que desenharam.

RODA DE LEITURA
LIVRO 6
SINOPSE
“Conta de novo!” Quem
conhece as crianças, sabe:
quando gostam de uma história,
querem que ela seja repetida
tantas vezes quantas houver
alguém disposto a ler ou
contá-la novamente. Esta série
reúne alguns dos mais populares
contos de fadas, recontados
por Ruth Rocha de maneira
simples, mas encantadora, de
forma que as crianças bem
pequenas possam acompanhar
a narrativa. As bonitas
ilustrações e o formato grande
do livro criam um clima especial,
envolvendo ouvintes e leitores
no mundo mágico criado por
estas histórias.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 105
LIVRO 6

Habilidades BNCC (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação.

Linguagem
Literatura Título: João e o pé de feijão.
Autor: Ruth Rocha.
Ilustrador: Elisabeth Teixeira.

RODA DE LEITURA
LIVRO 6
SUGESTÃO 1
Depois de fazer a leitura da história, você pode propor um exercício pedindo que as crianças completem as frases.
João e o pé de feijão | Rioeduca na TV
Sala de Leitura - 2º Ano
https://youtu.be/eCrftQubMCA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 107
LIVRO 6
Aqui você pode explicar para os alunos que algumas palavras têm Vamos plantar um pé de feijão? Proponha que cada um faça um diário
quase o mesmo significado que outras. acompanhando o seu crescimento.
A partir daí, proponha uma atividade para identificar qual frase tem o ANOTAÇÕES DESENHO
mesmo sentido. 1º DIA
3º DIA
5º DIA
7º DIA
15º DIA

RODA DE LEITURA
DICA DE MÚSICA
Pé de Feijão | ZiS Boa Noite | Canção para Crianças
https://youtu.be/nOI0vfN4vn0
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 109
RODA DE
LEITURA
3º ANO

RODA DE LEITURA

ORALIDADE Valorizar a oralidade como fonte de acesso a conhecimentos e à fruição.
LINGUÍSTICA
Identificar, em diferentes gêneros textuais, a representação de unidades sonoras em palavras que possuem mais de uma correspon-
dência.
Estabelecer oralmente relação de causa e consequência em textos verbais, com mediação do professor.
Inferir informações implícitas em diferentes gêneros textuais, com mediação do professor, nas situações de interação oral.
Reconhecer, oralmente, informações explícitas em um texto ouvido.
Explorar, oralmente, a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
Explorar, coletivamente, o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
LEITURA E Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.

ANÁLISE Estabelecer relação de causa e consequência em textos verbais e não verbais, com a mediação do professor.
LINGUÍSTICA
Estabelecer relação de causa e consequência em textos verbais, com mediação do professor.
Identificar diferentes recursos gráficos presentes em textos de diferentes gêneros.
Identificar e ler palavras em atividades com diferentes gêneros textuais.
Identificar em textos em versos, a presença de ritmo e aliterações.
Identificar os elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 111

LEITURA Inferir, em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo, com a mediação
E ANÁLISE do professor.
LINGUÍSTICA Ler diferentes textos, identificando seus usos sociais/contextuais.
Ler e interpretar seus próprios textos com a mediação dos pares e do professor.
ESCRITA Planejar, individual e coletivamente, a produção de textos escritos, adequando-os à finalidade, ao gênero e ao interlocutor.
E ANÁLISE Produzir textos de acordo com as condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos.
LINGUÍSTICA
Revisar coletivamente a produção de textos escritos tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o interlocutor.

RODA DE LEITURA
LIVRO 1
SINOPSE
As poetisas Roseana Murray, Bia Hetzel e o
ilustrador Daniel Gnatalli nos pedem uma
pausa no corre-corre da vida e nos emprestam
uma lupa mágica para repararmos melhor
na teia da vida da qual fazemos parte: De
onde vem a água da chuva? Zoé, o que é?
Quem é o melhor amigo do golfinho? Coral
é planta, pedra ou bicho? A natureza sempre
surpreende e, ao mergulhar neste livro, você
sairá transformado, eternamente atento aos
segredos da terra, do céu ou do mar. Todos a
bordo! O barco da poesia vai zarpar!
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 113
LIVRO 1

Habilidades BNCC (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Habilidades Reconhecer oralmente, informações explícitas em um texto ouvido.

Inferir, em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo, com a mediação
do professor.

Linguagem
Literatura Título: A teia das águas.
Autor: Roseana Murray e Bia Hetzel.
Ilustrador: Daniel Gnattali.
(Cada aluno do 3º ano receberá o livro para uso em 2023).

RODA DE LEITURA
LIVRO 1
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM Sugestões de atividades e perguntas para interpretação
da história.
SUGESTÃO 1
Você pode iniciar a aula apresentando imagens da Baía de Guana-

DESMATAMENTO
bara e questionar se já ouviram falar, se já foram lá e se fica perto
da escola.
Em seguida, apresente o livro A Teia das águas para a turma, pro-

pondo a construção coletiva de uma teia, na qual, a cada poema
lido por você, os alunos irão destacar a ideia central e registrar em
um único cartão a ser fixado na teia.
Sugerimos a utilização de um bambolê e barbante para a constru- SERES MARINHOS

ção da teia.
WWW.CANVA.COM
MANGUE
WWW.FLICKER.COM
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 115
LIVRO 1
Alguns textos do livro são escritos em forma de rima. A partir de algumas Nesse momento, você pode colocar uma bacia contendo água e vários
palavras extraídas do livro, a turma deve escrever um pequeno poeminha. objetos que contaminam as águas dos rios, mares e lagoas, como sacos
Os alunos podem ficar livres para criarem outras rimas também. plásticos, canudos e cotonetes, levando os alunos a refletirem sobre como
a ação humana afeta a vida na água (ODS 14). Os alunos deverão limpar a
Sugestões de palavras:
água e pensar em uma ação para contribuir com a conscientização da co-
Floresta Perdida: passarinho/ninho/fininho munidade escolar.
Nos braços das marés: mar/dar/brincar Orientações importantes para os estudantes na hora
de confeccionar um cartaz:
Guanabara: marinheiro/janeiro/estrangeiro
1) O cartaz tem o objetivo de transmitir uma mensagem, comunicar.
2) Precisa estar apresentável e ser interessante para chamar a atenção.
3) O título precisa estar centralizado e estar com letra de forma grande.
4) Precisa ter texto objetivo e ilustrações (desenhos ou figuras).

Quer saber mais sobre ODS?
http://www.multirio.rj.gov.br/ 5) Os textos e as ilustrações precisam estar bem distribuídos, por isso é im-
index.php/reportagens/17131-a- portante escrever as frases que aparecerão no cartaz, antes de colá-los.
-d%C3%A9cada-do-oceano-2021-
-2030-por-que-e-como-falar- 6) Separe as ilustrações e disponha em cima da cartolina, antes de colar.
-sobre-a-cultura-oce%C3%A2nica-
-na-escola

RODA DE LEITURA
Uma boa ideia para que o cartaz alcance o maior número de leitores é analisar onde o
mesmo será fixado. Deve-se optar por locais de ampla circulação de pessoas. VERBAL
Os cartazes são grafados com letras maiores, tendo em vista despertar a atenção do
leitor, e possuem um discurso breve, compreensível e intencional. PROIBIDO
Normalmente o texto é confeccionado no modo imperativo (exprime uma ordem, aviso,
convite, alerta), afirmativo ou negativo.
ESTACIONAR
Uma outra opção é exibir o vídeo abaixo que aborda o tema.
https://youtu.be/aw6di8n3A10
NÃO-VERBAL
MULTIMODAL
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 117
LIVRO 2
SINOPSE
Uma garota pede que toda sorte de seres
assustadores apareçam à sua festa. E lá
vão: bruxa, gato, espantalho, coruja, árvore,
duende, dragão, pirata, tubarão, cobra,
unicórnio, fantasma, babuíno, lobo e, epa!
Chapeuzinho Vermelho?

RODA DE LEITURA
Objetos de Compreensão em leitura.
Conhecimento Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.

do professor.
Produzir textos de acordo com as condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos.

Linguagem
Literatura Título: Bruxa, bruxa, venha à minha festa.
Autor: Arden Druce.
Ilustrador: Pat Ludlow.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 119
LIVRO 2
Você pode começar o encontro mostrando para os alunos a SUGESTÃO 1

capa do livro e perguntando se eles imaginam qual o assunto.
As palavras das frases abaixo estão misturadas. Vamos colocar na ordem?
A partir daí, pode começar a leitura do título do livro e propor
uma leitura interativa como o próprio livro propõe.
As crianças iniciam com a frase:

festa. Gato, gato, minha venha à por favor
— Bruxa, Bruxa, por favor venha à minha festa.
E você fala:
— Obrigada, irei sim, se você convidar o gato.
Crianças:
— Gato, gato, por favor venha à

minha festa.
convidar Obrigado, você coruja. irei se sim, a

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2
CAÇA PALAVRAS
Bruxa, bruxa, venha à minha festa!

A menina queria convidar a bruxa para a sua festa de
aniversário, mas para isso ela tinha que convidar ...
https://www.liveworksheets.com/worksheets/pt/L%C3%ADngua_portuguesa/Leitura/Bruxa,_bruxa,_venha_%C3%A0_minha_festa!_gy1282076gq
Ache todos os convidados da festa no caça palavras abaixo!
E A W C H A P E U Z I N H O V E L T
N C H F M S O P T A W O T I A T E M
O A T R Y F N I E L A E S R M P N V
N I C S E N L F D V F R T O P R S F
R E R E L T O Q D R A G Ã O I A N T
S S I O I O B D M E N I N A R S H E
L T A B O T O E E T T H I H O H A E
S R N R V F M H I G A T O N D O T O
A W Ç U H L A A E E S K A R O H W S
N R A X T T U I T A M S F L L V L G
H R S A R I D O N H A A A O M D O T
N H D O I E R N I D T R W O N T R I
BRUXA CHAPEUZINHO CRIANÇAS DRAGÃO FANTASMA

GATO LOBO MAU MENINA VAMPIRO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 121
LIVRO 2
SUGESTÃO 3 - JOGO DAS PALAVRAS
Para esse jogo, você precisará de 2 dados: 1

com cores e outro com números. 1 BRUXA DUENDE OGRO TUBARÃO CRIANÇAS GATO
Como fazer o dado para o jogo
https://www.youtube.com/
watch?v=ZK7cXkCQWiY 2
Você poderá produzir um tabuleiro feito com carto-

lina: com colunas, cores e números. Nas outras casas 3
pode ir colocando palavras que se relacionam com a
história. Os alunos poderão contribuir com essa con-
fecção lembrando algumas palavras.
Com o tabuleiro pronto, cada aluno joga os 2 dados 4

e vai encontrar a palavra correspondente e ler para a
turma.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 4 - CONVITE
Depois de explicar para os alunos os elementos de um

convite, você pode produzir, com eles, um convite para
QUEM CONVIDA
uma festa de forma coletiva.
Depois disso, cada aluno poderá escrever o seu próprio

convite.
OBJETIVO
DATA E HORÁRIO
ENDEREÇO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 123
LIVRO 2
File:American Aid To Britain- Life at Syston Court Nursery, the Sara Delano Roosevelt Home, Gloucestershire, England, 1942 D8876.jpg - Wikimedia Commons
SUGESTÃO 5 - BRINCADEIRA
Em roda, você pode propor uma brincadeira onde cada um convida o próximo
amigo para ir à festa, repetindo a mesma estrutura do texto do livro.
Exemplo:
PROFESSORA
— Ana, Ana, por favor venha à minha festa.
ANA
— Obrigada, irei sim, se você convidar o João.
PROFESSORA
— João, João, por favor venha à minha festa.
JOÃO
— Obrigada, irei sim, se você convidar o Alberto.
(A dinâmica se repete até que todos na roda tenham sido chamados).

RODA DE LEITURA
LIVRO 3
File:American Aid To Britain- Life at Syston Court Nursery, the Sara Delano Roosevelt Home, Gloucestershire, England, 1942 D8876.jpg - Wikimedia Commons
SINOPSE
Assim como todo mundo, os contos de fadas
gostam de mandar e receber cartas. João,
por exemplo, mal tem tempo de agradecer
o gigante pelas ótimas férias que sua galinha
de ovos de ouro lhe proporcionou. Cachinhos
Dourados aproveita para se desculpar com
a família Urso por ter causado confusão na
casa. E o que seria da bruxa sem o catálogo
de ofertas do Empório da Bruxaria, que esse
mês oferece uma promoção especial de
mistura para a torta Menino Fofo? Por isso,
quando o carteiro chega é sempre uma festa,
e todo mundo o convida para entrar. Mas
às vezes - especialmente em caso de Lobo
Mau - ele prefere recusar o chazinho e “dar
no pé” o mais rápido possível. O livro, que é
todo contado em rimas, vem cheio de cartas
de verdade, postais, livrinhos e convites, com
envelope e tudo.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 125
LIVRO 3

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
Habilidades Reconhecer, oralmente, informações explícitas em um texto ouvido.

do professor.

Linguagem
Literatura Título: O carteiro chegou.
Autor: Allan Ahlberg.
Ilustrador: Janet Ahlberg.

RODA DE LEITURA
LIVRO 3
Você pode iniciar perguntando aos alunos o que o carteiro entrega e SUGESTÃO 1
registrar as falas das crianças no quadro ou em outro suporte que pre-
Outra dica é trazer exemplos de cada tipo de correspondência, para que
ferir. Depois disso, já pode começar a leitura do livro, identificando aos
os alunos manuseiem e fixem em uma cartolina.
poucos o tipo de cada correspondência presente nas histórias.
Os alunos poderão nomear cada um dos gêneros, entendendo a estrutu-
ra de cada correspondência.
CARTA REMETENTE DESTINATÁRIO OBJETIVO GÊNERO TEXTUAL
– Pedido de desculpas
Cachinhos – Carta de pedido de
Carta 1 Sr. e Sra. Urso por ter comido o
Dourados desculpas.
mingau do ursinho.
Empório da Bruxa malvada da – Venda de artigos para

Carta 2 – Panfleto de propaganda.
Bruxaria floresta bruxas.
– Envio de notícias sobre

Carta 3 Joãozinho Gigante a viagem de Joãozinho – Cartão postal.
ao Rio de Janeiro.
– Comunicado de
publicação de um livro
comemorativo pelo – Carta de comunicação de
Púlbio Publicano
Carta 4 Cinderela casamento de Cinderela publicação de livro;
Publicações
e o Príncipe; – Contos de fadas.
– Envio do exemplar do
livro comemorativo.
Adviges Adegas
– Comunicado de – Carta de comunicado de
Carta 5 & Advagos Lobo Mau
despejo. despejo.
Advogados
Chapeuzinho – Felicitação pelo

Carta 6 Cachinhos Dourados – Cartão de aniversário.
Vermelho aniversário.
Quadro 3. Elementos parciais do contexto de produção do livro O carteiro chegou (2007).
https://i.pinimg.com/originals/75/9f/58/759f58fb33569fe3cab632f783753582.jpg
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 127
LIVRO 3
SUGESTÃO 2 - JOGO DE TABULEIRO
Além do tabuleiro, você precisará de

um dado e objetos como tampinhas ou
pequenos bonequinhos para represen-
tar os grupos.
Após fazer as dinâmicas propostas no

próprio tabuleiro, observe que algumas
casas têm o desenho de um envelope.
Cada vez que a criança parar em uma
dessas casas, deverá escolher um en-
velope previamente preparado pela
professora, com atividades dentro – po-
dem ser atividades que façam sentido
naquele contexto, como palavras/frases
para leitura ou pequenos desafios.
JOGO DE TABULEIRO
PARA IMPRESSÃO:
https://casulopedagogico.com.br/wp-content/uploads/
2021/06/jogo-de-tabuleiro-para-impressao.pdf

RODA DE LEITURA
SUGESTÕES PARA ATIVIDADES DO ENVELOPE.
ENVELOPE 1 ENVELOPE 2
Coloque os personagens na ordem que o carteiro fez a entrega. Escreva o nome dos personagens da história. Você pode
colocar um personagem em cada envelope.
ENVELOPE 3
QUADRO SÍNTESE DAS CARTAS
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 129
LIVRO 3
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT8JxIOeyZaV5-8BZD2r5kYD8iXN6A7iHprBg&usqp=CAU
SUGESTÃO 3 - BRINCADEIRA DE CARTEIRO
Produção de correspondências e envelopes Correio na Escola
Professor, que tal propor uma brincadeira de carteiro? Para a brincadeira, é neces-
sário produzir uma caixa de correios, que deve ser colocada na escola.
Os alunos podem escrever correspondências para pessoas da escola (alunos e

funcionários), considerando o objetivo e definindo a partir daí o gênero textual a
ser utilizado. Os alunos podem consultar o quadro com as referências trazidas no
primeiro encontro para lembrar a estrutura da correspondência utilizada.
Uma vez por semana, uma criança poderá ser sorteada para fazer o papel do car-
teiro, recolhendo as cartas da caixa e entregando para os destinatários.
Dentro dessa atividade você também pode propor a confecção dos envelopes
pelos alunos.
CURIOSIDADE
Antigamente, a chegada do carteiro era motivo de festa. As pesso-

as ficavam no portão esperando e se alegravam quando o carteiro
chegava. Com a internet, tudo mudou na comunicação. As pesso-
as pararam de se comunicar tanto por cartas. As correspondên-
cias ficaram principalmente para cobranças e encomendas que
aumentaram em função da compra e venda on-line.

RODA DE LEITURA
LIVRO 4
SINOPSE
A história fala de um velhinho aposentado que tinha um carro todo incrementado
e vivia recolhendo coisas para reciclar e doar para a criançada do bairro. É uma
bela história contada em versos que nos ensina sobre o valor da Amizade e
importância da União de todos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 131
LIVRO 4

Habilidades (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
BNCC (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Inferir, em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo, com a me-
diação do professor.
Eixos da Oralidade.
Linguagem Leitura de textos.
Conhecimentos linguísticos.
Escrita.
Literatura Título: Os cacarecos do Seu Maneco.
Autor: Denise Almeida da Silva.
Ilustrador: Denise Costa.

RODA DE LEITURA
LIVRO 4
PETECA
SUGESTÃO 1
DESAFIO DAS RIMAS Exemplo:

Após a leitura da história, você poderá fazer um desafio de rimas.
Mostre uma ficha com uma palavra presente no livro e algumas
opções para que o aluno descubra qual delas rima. ARMÁRIO RIMA COM?
AQUÁRIO
GARRAFA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 133
LIVRO 4
SUGESTÃO 2
Batatinha quando nasce
QUADRINHAS POPULARES Se esparrama pelo chão
As quadrinhas são ferramentas
Menininha quando dorme
muito potentes para a fala e a Põe a mão no coração
alfabetização. São textos que têm 4 versos,
cada um com 7 sílabas. Com isso, eles têm uma
rítmica que faz com que a gente quase cantarole.
Fale com as crianças sobre as
Mas lembre-se que só contamos até a sílaba
quadrinhas populares, mostrando
tônica. As rimas estarão no segundo e algumas conhecidas.
no quarto verso.
Cajueiro pequenino
Carregadinho de flor
As crianças podem escrever uma ou mais quadrinhas, Eu também sou pequenino
de forma coletiva ou individual, usando o banco de Carregadinho de amor
rimas levantado na primeira atividade.
DICA DE MÚSICA:
Outra sugestão é apresentar a música popular Eu morava na
areia, sereia, pois nela, as quadrinhas são recortadas pelo refrão.
https://youtu.be/ubaZ8xIXc1I

RODA DE LEITURA
Corte o rolo de papel toalha ou papel higiê-
SUGESTÃO 3 nico em pedaços e faça dobras para que ele
fique em um formato quadrado.
Vamos ajudar o Seu Maneco? Que tal produzir
novos objetos com coisas que iriam para o lixo?
Você vai precisar de:
▷ 1 rolo de papel toalha ou 2 rolos de papel

higiênico
▷ 1 rolo de papel filme
▷ Canetinha
Em cada face escreva uma palavra e coloque no rolo de papel toalha.
▷ Tesoura
Assim, a criança poderá formar frases ou a professora
poderá fazer um ditado com algumas palavras ou fra-
ses presentes no livro.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 135
LIVRO 5
SINOPSE
A autora convida as crianças a se aproximarem da poesia,
brinca com as palavras, explora a sonoridade, o ritmo, as
rimas e a musicalidade. Cecília Meireles resgata o universo
infantil permeado por perguntas imprevisíveis, monólogos,
comparações incomuns, fantasia e imaginação. Ela cria um
universo encantador, a partir de recursos que o gênero e a
língua lhe proporcionam.

RODA DE LEITURA
Habilidades (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
BNCC
Inferir, em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo, com a
mediação do professor.
Eixos da Oralidade.
Escrita.
Literatura Título: Ou isto ou aquilo.
Autor: Cecília Meireles.
Ilustrador: Odilon Moraes.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 137
LIVRO 5
SUGESTÃO 1
2 vídeos para falar sobre poesia:
Antes de apresentar o livro, você pode O que é poesia? Poema para brincar
explicar para as crianças o que é poesia. de José Paulo Paes
https://youtu.be/11gDljNri2c
História para Crianças - Poesia

(Infantil) Os Mambous
https://youtu.be/7PxoFHrW1yk
SUGESTÃO 1 anel sol chuva

Outra sugestão é começar a leitura do livro
Ou se tem e não se tem sol,
pelo poema que dá nome ao livro: Ou Isto
ou Aquilo.
ou se tem e não se tem chuva!
Depois da leitura, peça aos alunos que com-
pletem o poema. Para essa dinâmica, você
Ou se calça a luva e não se põe o
pode separar o poema em partes e distribuir
uma parte para cada grupo de alunos.
ou se põe o anel e não se calça a luva!

RODA DE LEITURA
1
SUGESTÃO 3
M 2
CRUZADINHA
A seguir, produza fichas com número de um lado e pistas da A C
palavra do outro.
A criança ou grupo de crianças sorteiam um número e tentam

R 3
H
completar a cruzadinha.
I L U V A
Sugestão de palavras para a cruzadinha.
4
N 5 V 6
Caso queira usar outras palavras, poderá entrar M A R I A N A

no link abaixo ou em outro de sua preferência.
https://www.educolorir.com/ S Q
crosswordgenerator.php
T U
O I
S O L
7 O
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 139
LIVRO 5
SUGESTÃO 4
Outra proposta é ler o poema “As duas velhinhas”, sugerindo aos alunos uma dinâmica de per- Marina
gunta e resposta, onde, a cada frase que você recite, as crianças falem:
– Marina e Mariana.
A primeira coisa que deve chamar a atenção das crianças, são as palavras que eles falam e pos-
suem a primeira letra maiúscula. Mariana
Em seguida, poderá perguntar qual a única diferença entre os dois nomes próprios.
Depois disso, peça que os alunos escrevam o seu nome e o nome de um amigo da sala, como
no poema.
Com os papéis escritos, a professora poderá recomeçar a leitura do poema, substituindo os no-
mes da Marina e Mariana pelos nomes das crianças, conforme estão escritos no papel.

RODA DE LEITURA
LIVRO 6
SINOPSE
Em Jabuti sabido e macaco metido, Ana Maria Machado
revisita as tradições orais brasileiras enriquecidas pelo
traço de Raul Gastão. Estão presentes na narrativa os
jogos de adivinhação, a mitologia indígena e a simbologia
dos animais da fauna nativa.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 141
LIVRO 6

BNCC (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concor-
dância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontu-
ação do discurso direto, quando for o caso.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
Habilidades Reconhecer, oralmente, informações explícitas em um texto ouvido.

Eixos da Oralidade.
Escrita.
Literatura Título: Jabuti sabido e macaco metido.
Autor: Ana Maria Machado.
Ilustrador: Raul Gastão.

RODA DE LEITURA
LIVRO 6
SUGESTÃO 1
É hora de iniciar a contação da história! Quando chegar o mo-

mento do concurso, você pode perguntar para os alunos quem BICHOS FRUTAS
eles imaginam que vai ganhar. Faça uma votação e depois siga
para revelar o final da história.
SUGESTÃO 2
LISTA
Você pode produzir, com os alunos, uma lista de bichos e frutas.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 143
LIVRO 6
SUGESTÃO 3 - SOLETRANDO EM DUPLAS
Você pode formar duplas e pedir a cada aluno que escolha uma fruta ou
um animal para que o outro amigo soletre.
SUGESTÃO 4 - ADIVINHAS
Nesse momento, sugerimos fazer um concurso de adivinhas, em grupo.

Um integrante de cada grupo sorteia uma ficha, com a pergunta elaborada
previamente pela professora. O aluno que sorteou lê em voz alta para os
outros e todos tentam descobrir.
ALGUMAS IDEIAS
DE ADIVINHAS: O que é, o que é?
Tem cabeça e tem
O que é, o que é? O que é, o que é? O que é, o que é?
Corre em pé e Feito para andar Dá muitas voltas
dente, nem é bicho
corre deitado. e não anda. e não sai do lugar.
nem é gente.
CHUVA. RUA. RELÓGIO.
ALHO.

RODA DE LEITURA
DICA DE MÚSICA: POMAR
Falando em jabuti e macaco, que

tal conhecer também a história
A onça, o macaco e o jabuti?
https://youtu.be/Ex19ZvAOuF4
Banana, bananeira Caju, cajueiro Sapoti, sapotizeiro

Goiaba, goiabeira Umbu, umbuzeiro Mangaba, mangabeira
Laranja, laranjeira Manga, mangueira Uva, parreira
Maçã, macieira Pêra, pereira Coco, coqueiro
Mamão, mamoeiro Amora, amoreira Ingá, ingazeiro
Abacate, abacateiro Jambo, jambeiro
Pitanga, pitangueira
Limão, limoeiro Jabuticaba, jabuticabeira
Figo, figueira
Tomate, tomateiro
Mexerica, mexeriqueira
Açaí, açaizeiro
https://www.youtube.com/watch?v=kfinwr3A9fg
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 145
RODA DE
LEITURA
4º ANO

RODA DE LEITURA

ORALIDADE Valorizar a oralidade como fonte de acesso a conhecimentos e à fruição.
E ANÁLISE Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer inferências de sentido).
LINGUÍSTICA
Explorar, oralmente, a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
Explorar, coletivamente, o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Narrar fatos expressando noções de temporalidade e causalidade.
LEITURA E Identificar o assunto de um texto.

ANÁLISE Identificar os elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem.
LINGUÍSTICA
Inferir em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto, como um todo, com media-
ção do professor.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
Ler e interpretar seus próprios textos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 147

LEITURA E Reconhecer recursos coesivos (palavras ou expressões utilizadas para ligar as partes do texto ou para evitar repetição desnecessá-
ANÁLISE ria) em textos lidos individual e coletivamente.
LINGUÍSTICA Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Distinguir os sinais de pontuação em atividades com diferentes gêneros textuais.
Estabelecer relação de causa e consequência em textos verbais e não verbais com a mediação do professor.
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para sua continuidade
(substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
ESCRITA E Planejar, individual e coletivamente, a produção de textos escritos tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o interlocutor.
ANÁLISE Produzir textos individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio, fim, passado, presente e futuro), ob-
LINGUÍSTICA servando os elementos que compõem a narrativa.

RODA DE LEITURA
LIVRO 1
SINOPSE
Kiriku, nascido na África Subsaariana, é tão pequeno que não chega aos
joelhos da mãe. Embora pequeno, ele terá de enfrentar uma terrível e malvada
feiticeira, que, dentre tantas maldosas ações, engoliu os homens da aldeia de
kiriku e secou a fonte de água que atendia a toda comunidade. Será que o
pequeno kiriku irá se aventurar em busca dos pertences da sua aldeia? É o que
vamos ver. A história concebe a criança de forma inteligente e corajosa, além
de protagonista, e a ela oferece um modo de vida que é diferente do seu.
África Subsaariana é o termo político-geográfico aplicado para

descrever os países do continente africano localizados na região
ao sul do deserto do Saara. É uma das regiões mais pobres do
mundo com altos índices de mortalidade infantil, analfabetismo e
baixa expectativa de vida.
Ao menos 41% da população, de mais de 1,2 bilhão

de pessoas, vivem na região urbana e a renda per
capita é de US$ 925 e a esperança de vida ao nas-
cer é de 56 anos. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/africa-subsaariana/
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 149
LIVRO 1
4º ANO TEMPO PREVISTO: 3 TEMPOS / 2 1/2 ENCONTROS

Habilidades (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
BNCC (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclareci-
mentos sempre que necessário.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opini-
ões, informar, relatar experiências etc.).

Eixos da Oralidade.
Literatura Kiriku e a feiticeira.
Autor: Michel Ocelot.
Ilustrador: Michel Ocelot.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Que tal iniciar lendo a história em alta voz ou pedindo a um dos

alunos que faça a leitura para todos, em voz alta? Esse estilo de
leitura ajuda o aluno a perceber a fluência da leitura e o familia-
riza com a mesma, reconhecendo os sons e as entonações. Em
seguida, sugerimos as seguintes perguntas:
Alguém aqui sabe o que é povo ou etnia? Alguém pode dizer

algo sobre as diferenças étnico-raciais. A partir dessas duas
perguntas ratificamos a importância das leis: no 10.639/2003 e,
posteriormente, a Lei no 11.645/2008, que torna obrigatório o
estudo da história e cultura indígena e afro-brasileira nos esta-
belecimentos de ensino fundamental e médio.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 151
LIVRO 1
Propomos, para esta aula, estratégias que
se relacionam com:
▷ Exposição dialogada;
▷ Trabalhos em grupo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
SUGESTÃO 1
Solicite que cada turma observe com atenção
a capa do livro Kiriku e a feiticeira e responda
aos questionamentos:
O que vocês veem?
O que os personagens têm de diferente uns dos outros?
Observação: Ao longo da contação, é possível ver inúmeras referências à cultura,
como as vestimentas, a musicalidade e a relação com a natureza.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2 - Proposta para o trabalho individual
a – Destaque quais características do povo africano, que aparecem no livro, que se relacionam com a nossa cultura:
( ) Alegria ( ) Roupas coloridas ( ) Dançantes ( ) Aldeias ( ) Músicas
( ) Tristeza
b – Kiriku pergunta sempre:
( ) Como destruir Karabá?
( ) Por que Karabá é malvada?
( ) Onde está o ouro que Karabá tomou da aldeia?
c – O Velho sábio, e avô de Kiriku, diz – para o pequeno – que Karabá é malvada porque:
( ) Só pensa no ouro.
( ) Está sofrendo.
( ) Tem prazer da maldade.
d – Quantas vezes Kiriku salvou as crianças?
( ) 3 ( ) 2 ( ) 1
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 153
LIVRO 1
Exemplo de proposta de mural:
Peça para os alunos fazerem um desenho que exprima as características da popula-

ção da aldeia e que deixem uma mensagem escrita para o valente Kiriku, já que ele
precisará enfrentar a feiticeira Karabá. Neste momento, você pode orientá-los a fim
de que os registros zelem pelo respeito à diversidade.
SUGESTÃO 3
https://turminhaemfoco.files.wordpress.com/2013/12/dscf6050.jpg?w=2000&h=
Proposta para o trabalho em grupo
Nesta próxima etapa, peça para que os alunos exponham seus
desenhos no mural na sala. Para isso, reúna e registre fotos dos
alunos e suas produções.
Que tal propor uma frase que sintetize a proposta da aula?
Se necessário, faça o registro no quadro.

RODA DE LEITURA
LIVRO 2
SINOPSE
Pesquisa do autor sobre o universo da literatura tradicional do
continente africano renderam esses dois contos de animais: a
eterna luta entre o gato e o rato – Amigos, mas não para sempre
(conta uma versão divertida da inimizade entre o rato e o gato)
– e o porquê de os jabutis terem os cascos rachados. Com
eles, as crianças podem entender melhor nossa pluralidade e a
diversidade cultural.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 155
LIVRO 2

Habilidades (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
BNCC (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclareci-
mentos sempre que necessário.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opini-
ões, informar, relatar experiências etc.).

Eixos da Oralidade.
Literatura Kiriku e a feiticeira.
Autor: Michel Ocelot.
Ilustrador: Michel Ocelot.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Esta aula poderá ser iniciada com a leitura do conto: "Amigos, mas não para sem-
pre", em voz alta. Caso você ache necessário, experimente guiar a turma por meio
de uma segunda leitura do texto. E pare ao longo da leitura para questionar para
que as crianças interajam e mostrem o que compreenderam da história.
A partir disso, ratificamos a importância das leis no 10.639/2003 e, posteriormente,

no 11.645/2008, que torna obrigatório o estudo da história e cultura indígena e
afro-brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 157
LIVRO 2
SUGESTÃO 1
Propomos, para esta aula, estratégias que se relacionam com:
▷ Roda de conversa.
A mediação.
A história se passa em Uganda, no coração da África. Naquela
época o gato e o rato eram amigos, viviam juntos. E planta-
vam, colhiam e armazenavam os produtos de seu trabalho em
pequenos celeiros.
Observação:
Na tradição oral africana, são muito comuns contos que ex-
plicam a origem ou o porquê das coisas, são os chamados
contos etiológicos.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2 – Conversas sobre o texto SUGESTÃO 3 – Lista de palavras:
Converse com as crianças a respeito da estrutura do conto, Com base nesta imagem, você pode propor aos alunos que pesqui-
apresentando-o como um texto curto oriundo dos gêneros sem no dicionário as palavras: país e continente. Após isso, converse com
narrativos ficcionais. Caracteriza-se por apresentar poucos as crianças a respeito das diferenças entre país e continente.
personagens, com ações, tempo e espaços curtos.
“O termo conto deriva do latim comentum, in. (invenção,

ficção, plano, projeto) ligado ao v. Conteor, eris (olhar
atentamente para, contemplar, ver, divisar). Narração oral
https://www.pngall.com/pt/africa-png/download/53573
ou escrita (verdadeira ou fabulosa); obra literária de fic-
ção, narração sintética e monocrônica de um fato da vida”
(FERREIRA, 1986, p. 302).
O conto (o professor definirá qual dos dois) pode desta-

car: “Quais são os personagens envolvidos na história?”;
o momento em que se passa a ação, atentando para qual Para saber um pouco mais:
é essa expressão e a mensagem possível do conto para o “A ÁFRICA é um dos seis continentes do mun-
sujeito-leitor. do, sendo o terceiro maior em extensão terri-
torial. Com mais de um bilhão de habitantes,

o continente é o segundo mais populoso en-
tre os demais". Veja mais sobre "África" em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
africa-continente.htm. Acesso 21 de nov. 2022
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 159
LIVRO 2
SUGESTÃO 4 Propomos uma pesquisa sobre uma receita de origem

Pesquisa: comidas de origem africana africana. A mais conhecida é a feijoada. Esse é um bom mo-
mento para pedir às crianças que escrevam os ingredien-
O conto Amigos, mas não para sempre tes e o modo de prepará-la. Mãos à obra! Se quiser, pode
apresenta um alimento de origem africana. pedir para os alunos que façam ilustrações sobre a receita
Que tal, a partir desse assunto, conversar pesquisada.
com seus alunos sobre outros alimentos que
se popularizaram no Brasil por meio dos afro-
-descendentes?
Você sabia?
Para saber mais sobre a Feijoada, clique
que no link: https://www.youtube.com/
watch?v=LGabuTTRb1g

RODA DE LEITURA
LIVRO 3
SINOPSE
Há muita poesia escondida nas palavras. Elias José
revela algumas e mostra a capacidade que as palavras
têm de sugerir emoções e sensações, de fazer rir, sentir
e pensar. O resultado é um gostoso aprendizado.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 161
LIVRO 3

Objetos de Formação de leitor.
Conhecimento Compreensão.
Estratégia de leitura.
Habilidades (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
BNCC (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com rela-
ções irregulares fonema-grafema.
Habilidades Valorizar a oralidade como fonte de acesso a conhecimentos e à fruição.
Reconhecer os elementos estruturais de texto em versos (verso, estrofe, rima, ritmo etc.).
Eixos da Oralidade.
Literatura Título: Pequeno dicionário poético-humorístico ilustrado.
Autor: Elias José.
Ilustrador: Elisabeth Teixeira.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
O ponto de partida é sempre você, professor-leitor, com um conhecimento amplo do

acervo da literatura. Assim, propomos que inicie a aula lendo a história em voz alta ou
pedindo a uma das crianças que faça a leitura para todos. Esse estilo de leitura ajuda o
aluno a perceber a fluência da leitura e o familiariza com a mesma, reconhecendo os sons
e as entonações.
Para saber mais: A leitura em voz alta, feita pelos adultos, é lembrada continuamente,
pela maioria das pessoas, como uma de suas primeiras associações agradáveis com a
leitura. Ler para os alunos é um dos métodos mais efetivos para criar leitores capazes, os
quais continuam optando por ler durante a vida.
“[...] a leitura em voz alta pressupõe a partilha de palavras, figuras, ideias, pontos de
vista, rimas e ritmos; por meio dela compartilhamos a dor e o consolo, a esperança e o
medo das grandes questões que são parte de nossa vida.”
Fonte de pesquisa:
https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/
article/download/4128/pdf_1/18600.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 163
LIVRO 3
Propomos para esta aula estratégias que se relacionam com:

Exposição dialogada / trabalhos em grupo
Antes de iniciar a roda e apresentar o livro de poesias do Elias José, você Diante do significado da palavra poesia, selecione uma ou mais poe-
pode apresentar um dicionário a fim de destacar a objetividade do pró- sias para serem lidas em voz alta, ressaltando a sonoridade do texto
prio material. Em seguida, localizar e pesquisar o significado da palavra (entonação) e o significado poético (sentido conotativo) e divertido
poesia (no dicionário), sem deixar de atentar para a ordem alfabética en- das palavras.
tre os verbetes, facilitando assim a pesquisa.
Proponha a construção de um dicionário poético, onde os alunos re-
O verbete de dicionário é um texto objetivo que informa o leitor sobre o ceberão uma ficha, criarão definições para as palavras, explorando
significado de uma palavra. Eles são organizados segundo a ORDEM AL- seus múltiplos sentidos.
FABÉTICA e contêm subdivisões. Os elementos presentes em um verbete
são: entrada; definição; origem; finalidade; exemplo; informações históri-
cas; classificações gramaticais; fonte de pesquisa.
Rosa
E por tocar neste tema – poesia –, convidamos o professor para acessar É o vermelho...
o canal “Sala de Leitura Virtual SME Carioca” e assistir a aula sobre o mas muito devagar.
gênero poesia com a professora Aline Scalercio.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=qgnogMwMMl8.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Recentemente, os saraus literários voltaram a florescer em diversos

espaços por todo o país. Com essa inspiração e aproveitando o gosto
pela brincadeira com palavras e rimas, que tal organizar um sarau
com sua turma?
▷ Um bom jeito de começar é ler ou declamar um ou mais poemas

para a turma e, em seguida, conversar sobre esses poemas e sobre
outros que eles conheçam.
▷ Você pode pedir aos alunos que pesquisem o que é um sarau,

como se organiza, além de pesquisarem poemas e trazer os que
mais lhes agradarem para compartilhar com o grupo.
▷ Nos encontros seguintes, é interessante trazer poemas de estilos e

autores variados para apresentar aos alunos. Você pode declamar
ou trazer áudios e vídeos de pessoas experientes declamando.
▷ Caso conheçam poetas locais ou pessoas da comunidade que

desempenham esse tipo de atividade, será muito enriquecedor
convidá-los para se apresentar à turma.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 165
LIVRO 3
Estimule os alunos a declamarem os poemas selecionados por eles. Nessas aulas, é

importante garantir um tempo para comentários: "– Por que escolheram determinado
poema, o que sabem sobre o autor, o que acham do estilo do poema, a comparação
com outros poemas ou estilos conhecidos pela turma até agora".
Vale a pena conferir: acesse o link http://www.multirio.rj.gov.br/

index.php/reportagens/11615-primavera-po%C3%A9tica-na-e-m-
-dr-m%C3%A1rio-augusto-teixeira-de-freitas e veja um sarau literá-
rio organizado pela E.M. Dr. Mário Augusto Teixeira de Freitas.
▷ A ideia de se apresentar publicamente pode intimidar

SUGESTÃO 4
alguns alunos. Para garantir que eles se saiam bem nessa
empreitada, é preciso ensaiar com a turma e conversar
Intertextualidade com o livro Mania de explica-
sobre suas atuações para que se aperfeiçoem pouco a
ção, de Adriana Falcão.
pouco e se sintam mais à vontade com a exibição no
É possível mostrar o livro fazendo uma dinâmica na dia do sarau.
qual cada criança leia um verbete do dicionário e
▷ O grupo deverá divulgar o evento e enviar os convites
pode criar outro significado para a palavra do livro.
com pelo menos uma semana de antecedência.
No dia do sarau, o espaço deve estar preparado,
conforme o que tenham combinado, de modo que seja
aconchegante e agradável para os convidados e os
“artistas”. É interessante decorar o local com poemas
ilustrados pelos alunos ou outras obras artísticas.

RODA DE LEITURA
LIVRO 4
SINOPSE
Neste livro, como o próprio subtítulo diz,
encontramos diversos contos de uma
África Menina, para ninar gente de todas as
idades. É uma pequena coletânea de contos
da cultura africana. Nele, leremos sobre o
surgimento das estrelas, da brisa e até como
foi a primeira chuva. São histórias que falam de
ancestralidade, e trazem de muito longe lendas
mágicas de encantamento e mistérios.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 167
LIVRO 4

Habilidades (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
BNCC textualidade adequado.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto
que deu origem à consulta.
Habilidades Reconhecer o assunto de um texto lido.
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras notações.
Eixos da Oralidade.
Literatura Título: Nina África.
Autor: Lenice Gomes.
Ilustrador: Maurício Veneza.
Conto utilizado: Furos no céu https://www.youtube.com/watch?v=gKIYdpg8zQE

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Esta aula poderá ser iniciada com o professor lendo o conto

"Furos no Céu" em voz alta. Se necessário, experimente guiar a
turma por meio de uma segunda leitura do texto. Pare periodi-
camente e faça perguntas para que os alunos possam interagir e
mostrar que compreenderam pontos da história.
A partir disso, ratificamos a importância das leis no 10.639/2003 e,

posteriormente, no 11.645/2008, que torna obrigatório o estudo
da história e cultura indígena e afro-brasileira nos estabelecimen-
tos de ensino fundamental e médio.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 169
LIVRO 4
Propomos para esta aula estratégias que se relacionam com:

Exposição dialogada / trabalhos em grupo
SUGESTÃO 1
Mediação do livro a partir da leitura do conto: "Furos no

céu". Nesta obra, observam-se elementos africanos,
tais como, aldeia, tambores e danças. A principal men-
sagem do conto é narrar a forma como nasceram as
estrelas do céu, os “pontinhos luminosos no azul, para
iluminar a África”.
Observação: Na tradição oral africana, são muito comuns

contos que explicam a origem ou o porquê das coisas.
São os chamados contos etiológicos.

RODA DE LEITURA
1. Que tal formar uma roda a fim de conversar sobre o conto? No conto, “duas mulheres pegaram seus pilões para
amassarem milhos no quintal de casa”.
a – O que você sabe sobre África?
Você já viu um pilão? Que tal levar um pilão até à sala
b – Você conhece algum de seus costumes, comidas, músi-
para os alunos manusearem? Pode ser bem divertido!
cas ou danças típicas?
Deixamos aqui um link de vídeo do uso do pilão:
c – Ao destacar a vida na aldeia, tambores e danças, perce-
bemos alguma semelhança com o Brasil? Vale a pena conferir: acesse o
link https://www.youtube.com/
watch?v=uWTFYaD1jUg e veja
2. Lista de palavras: como se usa o pilão.
Os personagens do
conto são elemen-
tos indispensáveis
que dinamizam a “Uma das mulheres, entusiasmada com a conversa, levantou a mão do pilão com
história. Quais ele- tanta força e tão alto, que fez um furo no céu” e em seguida começou a chover.
mentos da natureza Você sabe como se forma chuva?
são apresentados
como personagens
na situação inicial
EXPERIMENTO DA CHUVA https://www.
de “Furos no céu”?
youtube.com/
Divirtam-se realizando o
watch?v=dizkNMD3nrk
Experimento da chuva.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 171
LIVRO 4
SUGESTÃO 4
“Uma das mulheres, entusiasmada com a conver-

Organizar rodas inspiradas na circularidade, tão presente na cultura africana e falar
sa, levantou a mão do pilão com tanta força e
sobre o conceito do UBUNTU.
tão alto, que fez um furo no céu” e em seguida
começou a chover. “Sou porque nós somos.”
Você sabe como se forma a chuva? Na África, a felicidade é concebida como aquilo que faz bem a toda coletividade
ou ao outro. E quem é o meu outro? “São meus orixás, ancestrais, minha família,
minha aldeia, os elementos não humanos e não divinos, como a nossa roça, nossos
rios, nossas florestas, nossas rochas”.
No Brasil, a noção do Ubuntu chega com os escravizados africanos a partir do século

XVI. Estes trouxeram a sua cultura nos seus corpos, e ela foi reinventada a partir do
novo contexto da escravidão. Por isso, falar de Ubuntu no Brasil é falar de solidarie-
dade e resistência.

RODA DE LEITURA
CARTÕES INFORMATIVOS SOBRE A ÁFRICA Representações culturais relacionadas à herança africana.

Preparar cartões com imagens, palavras e textos relacionadas à África, passar uma caixa na
Apresentar a canção africana “FUNGA ALAFIA”. Essa é
roda, onde os alunos farão a leitura dos cartões. Essa é uma forma de conhecer um pouco
uma canção de boas-vindas.
mais do continente através de alguns elementos que o caracterizam e algumas curiosidades.
Nessa música, o significado está nos gestos mais do que
nas palavras.
Letra da música
FUNGA ALAFIA, AXE, AXE (4x)
Significado dos gestos:
▷ Colocar as mãos na cabeça e estender para frente -

os meus pensamentos estão prontos para te receber.
https://youtu.be/yFCNwkpcbeg ▷ Colocar as mãos na boca e estender para frente - as

minhas palavras são de acolhimento.
▷ Colocar as mãos no coração e estender para frente –

o meu coração tem sentimentos doces.
▷ Passar as mãos pelos braços - eu não tenho "cartas

na manga", não vou te enganar.
https://youtu.be/IcF64hna8oA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 173
LIVRO 4
SUGESTÃO 7 CAMPANHA DA UNICEF: POR UMA INFÂNCIA SEM RACISMO
Fazer uma roda de conversa sobre notícias relaciona-

das com preconceito e racismo.
As crianças poderão ser questionadas sobre o significado

dessas palavras, assim como seus conhecimentos prévios
sobre o assunto.
A partir da leitura de algumas notícias relacionadas com o

tema, eles poderão ser instigados a pensar formas de com-
bater o racismo e o preconceito na escola.
https://www.unicef.org/brazil/por-uma-infancia-sem-racismo
Material para estudo, reflexão e prática do mediador
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/
videos/16117-precisamos-falar-sobre-racismo
http://www.multirio.rj.gov.br/assista/index.
php/398-onde-voce-esconde-seu-racismo

RODA DE LEITURA
LIVRO 5
SINOPSE
Esse livro apresenta 25 poesias de
Sylvia Orthof, que tratam do próprio
ato da criação. A organização se
dá a partir do fazer literário e das
metáforas que se entrelaçam e são
construídas como uma atividade
delicada. Ao elaborar cada verso, a
autora se inspirou em Penélope,
personagem da mitologia grega.
Sylvia se compara à personagem em
seu trabalho, tecendo seus versos
com uma agulha mágica.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 175
LIVRO 5
1º ANO TEMPO PREVISTO: 8-10 TEMPOS / 4-5 ENCONTROS

Conhecimento Estratégia de leitura.
Compreensão em leitura.
Habilidades (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto
BNCC que deu origem à consulta.
Habilidades Reconhecer o assunto de um texto lido.
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras notações.
Eixos da Oralidade.
Literatura Título: Ponto de tecer poesia.
Autor: Sylvia Orthof.
Ilustrador: Tatiana Paiva.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 1
O que é poesia?
Que tal aprender uma poesia para explicar o que é poesia?
https://youtu.be/11gDljNri2c
SUGESTÃO 2
Quem foi Sylvia Orthof?
https://www.youtube.com/watch?v=X-f8vN3T_VA
Que tal trazer outros livros da autora que as crianças já tenham tido con-

tado e contar um pouco sobre como ela começou a escrever?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 177
LIVRO 5
PESCA POEMAS DICIONÁRIO DE RIMAS
Selecionar poesias de Sylvia Orthof e outros poetas. Criar, coletivamente, um dicionário de rimas a partir das rimas en-
Colocar em “peixes de papel” que serão pescados e lidos pelos alunos. contradas nos livros e propor novas palavras com a mesma rima.
A ideia é que as crianças cultivem o interesse pela poesia.
SUGESTÃO 5
SARAU POÉTICO
Os alunos poderão organizar junto com você um sarau poético.

Cada criança ou grupo de crianças poderá escolher seu poema ou
música favorita para recitar ou cantar. Afinal música também é poesia.
A musicalidade da poesia auxiliam na memorização das poesias.
Essa ação poderá ser presencial e/ou ser feita em vídeo.
As crianças poderão usar adereços e fantasias e até produzirem um ce-

nário para esse evento.
Esse tipo de experiência costuma ser muito bom para aproximar as

famílias da escola.

RODA DE LEITURA
RODA DE
LEITURA
5º ANO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 179

ORALIDADE Atuar com interesse e atenção nas conversas.
E ANÁLISE Apresentar-se, dirigindo-se com gentileza e respeito a seu(s) interlocutor(es), com a necessária desenvoltura articulatória na fala,
LINGUÍSTICA fazendo uso, se necessário, dos gestos como recurso expressivo.
Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma colaborativa em conversas.
Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
LEITURA E Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.

ANÁLISE Identificar as relações de causa e consequência.
LINGUÍSTICA
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Distinguir um fato de uma opinião.
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições e/ou substituições que contribuem para sua continuidade.
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de relações de senti-
do (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.

RODA DE LEITURA
LEITURA E Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em textos e entendendo a combinação
ANÁLISE desses elementos na construção da mensagem como um todo.
LINGUÍSTICA Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das con-
dições em que foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.
Reconhecer estrutura da narrativa: situação inicial; complicação (conflito gerador e clímax); desfecho.
Reconhecer o efeito de humor.
Reconhecer os elementos estruturais de texto em versos (verso, estrofe, rima, ritmo etc.).
Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
ESCRITA E Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando
ANÁLISE recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
LINGUÍSTICA Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
Empregar as convenções de escrita de diálogo (discurso direto).
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim; presente, passado, futuro).
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 181
LIVRO 1
SINOPSE
Ao decifrar o enigma de um velho pergaminho, o
professor Lidenbrock e seu sobrinho, o jovem Axel,
deparam-se com um fascinante desafio: a possibilidade
de chegar ao centro da Terra seguindo o relato de um
cientista do século XII. Vencida a resistência do rapaz
— que considerou a ideia “pura imaginação” —, os
dois partem para o vulcão Sneffels, na remota ilha da
Islândia, onde deveria ser iniciada a expedição. Nas
entranhas do adormecido vulcão, Lidenbrock, Axel
e o guia local penetram em uma viagem através dos
tempos, permeando universos há muito extintos e
outros que só a imaginação pode criar. Nessa jornada
rumo ao desconhecido, o francês Júlio Verne expõe
um dos aspectos mais interessantes de sua obra: a
combinação da liberdade criativa com a exatidão da
ciência. Além da história fabulosa — rica em detalhes
— e de seu impressionante embasamento teórico, a
narrativa é bem-humorada e repleta de acontecimentos
surpreendentes, que fazem de Viagem ao Centro da
Terra um clássico da literatura universal.

RODA DE LEITURA
Conhecimento Relato oral/Registro formal e informal.
Habilidades (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encan-
BNCC tamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da fun-
ção social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Habilidades Reconhecer efeito de humor ou de ironia em um texto.
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Eixos da Oralidade.
Literatura Título: Viagem ao centro da Terra.
Autor: Júlio Verne.
Ilustrador: Weberson Santiago.
Adaptação Walcyr Carrasco.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 183
Roda de Leitura
Para início de conversa:
A obra Viagem ao Centro da Terra é situada em 1863, na cidade de Hamburgo, retratando os

eventos narrados por Axel, sobrinho do extraordinário professor Otto Lidenbrock. A obra literária
de Júlio Verne é conhecida como Viagens Extraordinárias. Você pode conversar com os estu-
dantes a respeito da vida do famoso autor francês e das ideias científicas presentes na ficção.
Você pode iniciar lendo o trecho da história, em voz alta, ou pedindo a uma das crianças que
faça a leitura para todos. Esse estilo de leitura ajuda o aluno a perceber a fluência do que está
sendo lido e o familiariza com a mesma, reconhecendo os sons e as entonações.
Leia, a seguir, um trecho do romance de aventura Viagem ao Centro da Terra, de Júlio Verne.
Até agora, falamos sobre vários tipos de viagens. Qual seria a motivação para a viagem reali-
zada pelas personagens?

RODA DE LEITURA
LIVRO 1
SUGESTÃO1
INICIE COM A SEGUINTE QUESTÃO:

QUEM É JÚLIO VERNE, O AUTOR DO LIVRO?
Jules Gabriel Verne, conhecido popularmente como

Júlio Verne, foi um importante escritor francês do sé-
culo XIX. Nasceu na cidade de Nantes em 8 de feve-
reiro de 1828 e faleceu em 24 de março de 1905 na
cidade de Amiens (França). Ganhou grande destaque
no cenário literário internacional através de suas no-
https://www.ebiografia.com/julio_verne/
velas de aventuras que fizeram e ainda fazem muito
sucesso. O estilo literário de Júlio Verne fez um gran-
de sucesso na segunda metade do século XIX, pois
a literatura se expandia e a vontade em conhecer lu-
gares exóticos era muito grande. Sua obra é marcada
por doses de ficção científica, aventuras em locais
extraordinários e aspectos culturais de povos e pes-
soas reais e imaginárias.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 185
LIVRO 1
SUGESTÃO 2
É possível fazer uma viagem ao centro da Terra? Mas o que é a Terra? O Que tal fazermos uma viagem virtual através de
nosso planeta pertence ao Sistema Solar junto a outros sete planetas. uma atividade manual? Vamos construir a Terra
Querido professor, você pode mostrar aos alunos um globo terrestre de modo a compreendermos tais camadas utili-
para apontar as diversas informações suscitadas aqui. zando massinha de modelar.
O que há no centro da Terra? Será que a Terra é feita de camadas

como a cebola?
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/crosta-terrestre.htm
Utilize o link abaixo para assistir ao vídeo.

É bem simples!
https://www.youtube.com/watch?v=FTJ5sW3hl7k

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Nossa próxima proposta de atividade é criar um momento de conversa com os

alunos: o que você levaria para uma incrível viagem ao centro da Terra?
Eles podem fechar os olhos e, ao som da música sugerida, imaginar essa viagem.
Como fariam esse traslado? Logo, proponha a feitura de uma lista de tudo o que
levariam em sua bagagem na viagem ao centro da Terra.
Você também pode indicar o filme clássico sobre o livro de Júlio

Verne, Viagem ao Centro da Terra. E o seguinte desenho animado:
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 187
LIVRO 2
SINOPSE
O ano de 1991 foi muito importante para a pesquisa das
baleias-jubartes no Brasil. Em Abrolhos, a baleia Rosalina,
que já havia sido observada em outros anos, foi avistada
pela terceira vez, comprovando que a região era a mais
importante área de reprodução e cria da espécie no
Atlântico sul ocidental. No Rio de Janeiro, uma baleia que
havia encalhado foi salva — primeiro caso conhecido
desse tipo de salvamento na América do Sul —, agitando
a população. A partir destes fatos, em 1994, Bia Hetzel
resolveu escrever um texto que informasse sobre a
presença das jubartes em nossas águas e ao mesmo tempo
divertisse os leitores. Assim nasceu um sucesso. Além de
ter conquistado dezenas de milhares de leitores, Rosalina
recebeu em 2005, na categoria “Autor Revelação”, o Prêmio
Jabuti, da CBL, e a Menção Altamente Recomendável
da FNLIJ. Com seu texto delicioso e lindas ilustrações,
Rosalina se tornou um clássico por trazer questões e
valores cada vez mais atuais e importantes. Que as novas
gerações possam mergulhar nessa história e encontrar a
famosa baleia, que continua a visitar os mares brasileiros
em pleno século XXI!

RODA DE LEITURA
Baleias jubarte dão show para
pesquisadores no mar do ES.
https://s2.glbimg.com/NWy0Fy
AatuuAIxN9dIxznx6Q7Js=/0x0:854x480/
924x0/smart/filters:strip_icc()/i.s3.glbimg.com/
v1/AUTH_59edd422c0c84a879bd37670ae4f538a/
internal_photos/bs/2017/p/d/HNcIGRTsOXl-
ZEWyBdj1A/pesquisa-baleias-11-08-2017.jpeg
SINOPSE
Todos os anos, as imensas baleias jubarte saem das águas geladas
da Antártida, onde se alimentam, e nadam milhares de quilômetros
em busca das águas quentes de Abrolhos, no Sul da Bahia, para se
reproduzirem. Os pesquisadores do Espírito Santo estão na rota
dessas gigantes, por isso têm feito expedições no litoral capixaba
para monitorar e estudar a passagem desses animais.
https://www.hypeness.com.br/2021/02/baleias-jubarte-vivem-
-inseguranca-alimentar-em-nova-crise-provocada-por-emergen- Fonte:
cia-climatica/ https://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/baleias-jubarte-dao-
-show-para-pesquisadores-no-mar-do-es.ghtml
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 189
LIVRO 2

Habilidades (EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos.
BNCC (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados
em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.
Habilidades Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas em um texto.
Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
Eixos da Leitura/escuta.
Linguagem Análise linguística/semiótica (reflexão sobre a língua, normas-padrão e sistema de escrita).
Literatura Título: Rosalina: a pesquisadora de homens.

Autor: Bia Hetzel.
Ilustrador: Graça Lima.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Propomos que a aula seja iniciada com o professor lendo a notícia em voz alta ou pedindo a um dos
alunos que faça a leitura para todos.
Caso seja necessário, experimente guiar a turma por meio de uma segunda leitura do texto. Pare pe-
riodicamente e faça perguntas para que as crianças possam interagir e mostrar que compreenderam
feixes da notícia.
Conversem juntos sobre as diversas espécies de baleia, tamanho, peso, reprodução e curiosidades.
OUÇA O CANTO DAS JUBARTES BRASILEIRAS
https://www.youtube.com/watch?v=eBSvl_gxO60
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 191
LIVRO 2
Propomos, para esta aula, estratégias que se relacio-

nam com:
▷ Roda de conversa.
SUGESTÃO 1
Que tal reunir seus alunos para elaborarem uma no-

tícia sobre algo importante que aconteceu ou acon-
tecerá na escola?
Por exemplo, uma feira pedagógica, exposição ou as

avaliações bimestrais.
Feita a escolha, pesquisem sobre o tema e discuta

com seus alunos. Mais adiante, organize o texto se-
gundo a estrutura básica dos textos jornalísticos: tí-
tulos, lide e corpo da notícia.
Para este momento, sugerimos dar ênfase ao uso da

pontuação.

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 1
Que tal brincar de fato ou fake?
▷ Você pode iniciar a aula explicando os conceitos de “fato”
e de fake.
▷ Peça aos alunos para criarem placas com as palavras “fato FATO
e fake”.
www.pngwing.com
▷ Em seguida, apresente notícias reais e falsas veiculadas nos
meios de comunicação. (Também podem ser criadas pelo OPINIÃO
professor.) FATO FAKE
▷ Leia o texto da notícia para os alunos e ao final peça que
eles pensem e levantem a placa de “fato” ou fake.
FFA
AKKE
E
▷ Após anunciar a resposta analise a notícia junto com os
alunos.
Roda de Leitura Vale a pena conferir: acesse o link

FATO, OPINIÃO OU FAKE? https://www.youtube.com/watch?v=pTRRZikcmqc
com uma aula sobre fato, opinião e fake.
5º ANO
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 193
LIVRO 2
PRODUÇÃO DE UM JORNAL MURAL
SUGESTÃO 3
O trabalho com jornais, além de ampliar o universo dos alunos, ajuda a formar leitores com-
petentes e torna as suas aulas mais interessantes.
▷ Uma forma de promover o diálogo e o debate entre os alunos é fazer um jornal mural.
Esse jornal pode consistir em um grande cartaz pregado em uma parede da sala de aula
ou em um local estratégico da escola ou até ser mesmo virtual.
▷ Junto com os alunos, escolha um tema que seja pertinente à comunidade escolar. Por
exemplo, calendário de eventos escolares e comunitários, avaliações, reuniões de
responsáveis, livros em destaque na sala de leitura.
▷ Convide os alunos a se organizarem em equipes editoriais que discutirão as

responsabilidades de cada um, a divisão de tarefas, o cronograma, a periodicidade, as
seções, e a publicação.
▷ Você pode criar um jornal virtual colaborativo utilizando a ferramenta Padlet.
Vale a pena conferir: acesse o link

https://www.youtube.com/watch?v=pTRRZikcmqc
e assista um tutorial sobre a ferramenta Padlet.

RODA DE LEITURA
LIVRO 3
SINOPSE
Dentre as narrativas apresentadas no referido livro, você
conhecerá um tal Pedro Malasartes. Ele é um matuto
esperto, que adora aplicar pequenos golpes para se dar
bem. Vamos ler agora uma de suas peripécias?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 195
LIVRO 2

Conhecimento Relato oral/Registro formal e informal.
Habilidades (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encan-
BNCC tamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(F15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, tex-
tos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Habilidades Reconhecer efeito de humor ou de ironia em um texto.
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Eixos da Oralidade.
Literatura Título: Mitos, contos e lendas da América Latina.
Autor: Ruth Guimarães e outros.
Tradutor: Arnaldo Bonsch.
Ilustrador: Clocchiatti Constanza.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
A escolha do livro para esta aula justifica-se por entendermos que os con- Propomos, para esta aula, estratégias que se relacionem com:
tos, mitos e lendas procedentes da literatura oral podem contribuir para
▷ Exposição dialogada.
ampliar o conhecimento dos alunos, pois apresentam temas significati-
vos, que encantam, fazem refletir, e carregam em si informações históricas, ▷ Trabalhos em grupo.
sociológicas e psicológicas.
Como nas demais aulas, o ponto de

SUGESTÃO 1
partida é sempre você e o seu conhe-
▷ Leve os alunos a conhecerem um pouco
cimento do acervo literário. A partir
mais sobre o famoso personagem Pedro
disso, propomos que você inicie a
Malasartes, clicando no link a seguir
aula lendo o conto popular “Sopa de
pedra” em voz alta ou pedir a uma https://www.youtube.com/watch?v=XdLUJyJoS4Q
das crianças que leia para todos.
Esse estilo de leitura ajuda o aluno a
▷ Na sala de leitura,
perceber a fluência da leitura e o fa-
procure junto com
miliariza com a mesma, reconhecen-
os alunos, buscar
do os sons e as entonações.
outras obras sobre
Você pode indagar: O que significa, o personagem
para você, ser um “cara danado de Pedro Malasartes.
esperto?” (p. 21). Dê um tempo para
que os alunos
leiam partes dos
livros e depois
façam uma troca. Ao final, peça para que cada um fale o que mais
chamou a sua atenção nas histórias.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 197
LIVRO 3
Vamos treinar a produção de um conto? Para facilitar

seu aprendizado, você terá apenas de dar continuida- Um glossário é uma lista alfabética de termos de um determinado domínio de
de ao conto já iniciado “Sopa de pedra”. Pense no que conhecimento com a definição destes termos. Tradicionalmente, um glossário
pode acontecer para melhorar a história. aparece no final de um livro e inclui termos citados que o livro introduz ao
leitor ou são incomuns.
Deixe claro para o alunos que a sua produção deverá:
▷ Conter uma linguagem compreensível ao leitor. GLOSSÁRIO DA TURMA

▷ Na história Sopa de pedra, encontramos diversas palavras incomuns aos alunos.
▷ Considerar o título para escrever sua história.
Que tal fazer um glossário da turma com elas.
▷ Dar continuidade à história iniciada.
▷ Abaixo deixaremos palavras do conto sugerido nesta aula, que talvez sejam
▷ Ao terminar oferecer uma solução para o problema incomuns aos alunos, mas o ideal seria “junto com a turma” descobrir esses termos.
apresentado.
Obs: Professor, caso pre-

ARRANCHANDO ESPIANDO
fira faça uma produção
coletiva em que você será AVARENTO FUMEGANDO
o escriba.
ATIÇANDO INCRÉDULA
CHARRETEIRO MATUTANDO

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 4
Explique o objetivo do humor.
Identificando humor e ironia no conto Sopa de pedra.
▷ Pergunte aos alunos o que é HUMOR e peça que eles digam o que ▷ Ao se certificar de que os alunos compreenderam o que
entendem por essa palavra. é humor e ironia, divida-os em grupos.
▷ Indague sobre os textos humorísticos que eles conhecem e vá fazendo

uma lista no quadro ou numa cartolina com os gêneros que eles
ditarem (ex: piadas, tirinhas, charges, programas de TV e na WEB.)
Descubra se eles sabem

qual o objetivo dos textos
humorísticos. É provável que
eles digam algo como: Nas entrelinhas: humor e ironia Tempo de Estudar
“divertir”, “fazer graça”. Língua Portuguesa – 5º ano
Para enriquecer a sua aula sugeri-

mos o vídeo https://www.youtube.
com/watch?v=YlgvWrYPdfQ&t=4s
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 199
LIVRO 3
▷ Peça para os alunos identificarem o humor nos trechos do texto.
▷ Retire do conto “Sopa de pedras” trechos que contenham humor e ironia, em seguida distribua aos grupos.
▷ Cada grupo dirá em voz alta onde se encontra o humor ou a ironia no texto.
▷ Analisem juntos o que pode ser humor e ironia.
“- Ué, moço, não vai comer as

“ - Querem apostar que pra mim
pedras? – Tá doida! – respondeu
ela vai dar uma porção de coisas, e
o Malasartes. – Eu lá tenho dente
de boa vontade?
de ferro pra comer pedra? E tra-
- Tu tá doido! – disseram todos. tou de se mandar o mais depres-
sa que pôde.”
– Aquela velha avarenta não dá
nem risada!”
“A velha olhando as pedras, olhando

pro Pedro. E ele atiçando o fogo, e a
panela fervendo. A velha meio incré-
“-Hum, a sopa tá cheirando
dula, meio acreditando...
bem! Será que as pedras
já amoleceram.” -Essa sopa é gostosa? Perguntou ela.”

RODA DE LEITURA
LIVRO 4
SINOPSE
As poesias de Patativa do Assaré representam o que há de mais puro
na expressão do “mundo do sertão”. Algumas são escritas no que o
próprio autor qualifica de linguagem cabocla, o linguajar da rude
gente sertaneja, tão crivado de erros, mutilações e acréscimos, de
permutas e transposições que os vocábulos, com frequência, parecem
desfigurar-se completamente. Mas, no dizer de Arraes de Alencar, tais
adulterações constituem uma fonte inesgotável de ensinamentos no
estudo do idioma, na apreensão de sua índole, mostrando-lhe o gênio e
as tendências, em toda a liberdade, em toda a sua natural desenvoltura.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 201
LIVRO 4

Habilidades (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
BNCC textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Habilidades Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas em um texto.
Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
Eixos da Oralidade.
Linguagem Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Literatura Título: Cante lá que eu canto cá: filosofia de um trovador nordestino.
Autor: Patativa do Assaré.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
GLOSSÁRIO

Propomos que você inicie lendo o cordel de
Literatura de cordel: é um tipo de poema po-
Patativa do Assaré, “ Coisas do Rio de Janeiro”.
pular, originalmente oral, e depois impresso em
folhas rústicas ou outra qualidade de papel, ex- Se considerar necessário, experimente guiar a
postos para a venda, penduradas em cordas.
turma por meio de uma segunda leitura do tex-
Repentista: poeta popular que faz improviso a to e faça perguntas para que as crianças pos-
partir do mote; ele recita espontaneamente um sam interagir e mostrar que compreenderam
poema e forma de repente. o texto.
Xilogravura: é uma técnica de gravura que se uti-
Comece a aula com uma problematização ins-
liza uma madeira para reproduzir uma imagem.
tigando os alunos a falarem sobre os seus co-
É um processo muito parecido com um carimbo.
nhecimentos prévios acerca da Literatura de
Cordel. Para tal, você pode fazer perguntas
como “Vocês sabem o que é cordel?”; “Vocês
já ouviram um cordel?”; “Conhecem algum
cordelista?”; “Já ouviram falar de Patativa do
Assaré?”; “Sabem quais são os temas tratados
nos cordéis da literatura brasileira?”.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 203
LIVRO 4
O LUGAR ONDE VIVO

Propomos, para esta aula, estra-
tégias que se relacionem com:
Oh, meu amado lugar,
Mas aqui tem um museu! Tem muitas dificuldades,
▷ Exposição dialogada; Como é bonito te ver
Onde guarda suas histórias, Um calor que é de amargar,
Contemplar tuas terras
▷ Roda de conversa. Que o tempo envelheceu. Mas meu povo do sertão
E o aconchego perceber!
Tem até casa de farinha Com tudo isso sabe lidar.
Agora através destes versos
Que o sustento nos deu.
Vou te fazer conhecer! Vou concluindo meus versos
Quando olho pro passado, Pois tenho que terminar,
Aqui tem um ar puro,
Vejo que não era diferente. Mas nesta última estrofe
Que vale a pena respirar.
Casinha simples e pequena Uma mensagem tem que ficar
O ruim é que falta emprego,
Que abrigava muita gente. Que não precisa ser rico
Pra alguns adultos trabalhar!
Embora o pouco que tinha, Pra felicidade encontrar.
Mas não falta o sorriso,
Todos viviam contentes!
Dessa gente do meu lugar!
Todo dia no meu sertão,
De José Luiz, aluno vencedor em 1º
Moro no meio do sertão,
Vou pra escola e aprendo. lugar na categoria Poema do estado
Mas barragem tem pra pescar.Aqui do Ceará em 2019 na OLP Escreven-
Ouço bem meus professores do o Futuro – São Gonçalo do Ama-
as estradas são de barro,
Seus conselhos compreendo, rante, juntamente com a professora
Mas nela a gente pode brincar. Roberta Sousa.
Que estudar é necessário
O povo não tem muito dinheiro,
Pois mudar o mundo pretendo.
Mas um bom sorriso sabe dar.
O meu lugar para mim
O meu lugar é bem simples,
É o melhor espaço que há,

RODA DE LEITURA
▷ Já sabemos que os textos exercem uma função social
File:Literatura de cordel.jpg - Wikimedia Commons

específica, isto é, nascem nas dinâmicas interativas em que
sujeitos constroem sentidos. A partir do que foi lido, discuta
com a turma a especificidade do gênero do texto. É poesia,
é cantiga, é um relato, ou será que é um cordel?
▷ Peça a turma para reler o texto e busque focalizar o verso:

“Embora o pouco que tinha, todos viviam contentes”.
[Pergunte agora se podemos substituir a palavra em
destaque, sem alterar seu sentido original, por: “Apesar
do”. Que tal aproveitar o instante para criar frases com as
expressões referidas?]
▷ O eu lírico é a voz poética que expressa emoções, sentimentos,

pensamentos, opiniões em uma poesia. Converse com a turma
a respeito do tema principal, isto é, das lembranças e belezas
do meu lugar.
▷ Após este momento de problematização, você pode propor

aos alunos que registrem em um cartaz intitulado “O lugar
onde vivo”, o que veem de belo em seu bairro. Eles podem
se inspirar no cordel do aluno José Luiz.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 205
LIVRO 4
Aprendendo sobre literatura de cordel ▷ No final da exibição, peça que os alunos es-

crevam palavras-chaves e frases significativas
Para essa etapa, sugerimos sobre o que aprenderam a partir do vídeo e
que promova a exibição do montem nuvem de palavras, exibindo a pro-
vídeo recomendado no link dução dos alunos.
ao lado. ▷ Caso seja possível, leve-os à sala de infor-
https://www.youtube.com/ mática e peça-os que se dividam em duplas
watch?v=dEMYRY8zPfM e procurem em sites de pesquisas, diferen-
tes cordéis, além de pesquisarem sobre fa-
mosos cordelistas brasileiros, destacando a
importância de Patativa do Assaré. Professor,
se não houver sala de informática na escola,
sugerimos que leve-os para pesquisar na bi-
blioteca, na sala de leitura ou proponha que
MATERIAIS DIGITAIS PARA AJUDAR NA PESQUISA. a pesquisa seja feita em casa.
Coletânea de cordéis Biografia de Patativa do Assaré

Use post-it ou pedacinhos de papéis coloridos.
https://www.baixelivros.com.br/ https://www.ebiografia.com/
biblioteca/literatura-de-cordel patativa_assare/
Wikimedia Commons
https://quindim.com.br/blog/literatura- http://diasdesousa.com.br/diasmelhores/
-de-cordel-infantil/ index.php/institucionaldiasdesousa/127-a-
-historia-de-patativa-do-assare

RODA DE LEITURA
Nesta etapa, convide seus alunos a produzir um cordel cole-
tivo, cujo tema deverá ter uma relevância social. Traga para a
sala jornais e artigos atuais que falem sobre os problemas que
o seu município enfrenta na atualidade.
Discuta com os alunos qual a abordagem eles darão ao cordel.

A princípio, peça que se dividam em grupos e elaborem uma
estrofe a partir de um problema vivenciado pela cidade (Ex.:
qualidade da educação, saúde pública, transporte, corrupção,
saneamento básico, violência, drogas etc.).
Em seguida, você se colocará como escriba e, no quadro, co-

meçará a registrar o cordel da turma a partir das colocações
dos alunos. Incentive-os a adequarem o texto, a melhorarem
as rimas, a fazerem substituições, a aperfeiçoarem o que pro-
duziram nos grupos. Você será um mediador, portanto, deve
auxiliá-los, sem que sua opinião prevaleça.
Ao terminarem, peça para os alunos que relerem o cordel mais uma vez e façam as mudanças necessárias. Solicite
que um aluno faça a cópia do cordel para que a mesmo seja publicada no mural da escola, juntamente, com as fotos
de todas as etapas do trabalho. Retorne ao cartaz sobre as aprendizagens construídas sobre a literatura de cordel e
registre, junto aos alunos, as considerações finais.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 207
LIVRO 4
Exposição de xilogravura
Xilogravura é a técnica de gravura na qual se utiliza madeira como matriz e possibilita a
reprodução da imagem gravada sobre o papel ou outro suporte adequado. É um processo
muito parecido com um carimbo.
▷ Enfatize que xilogravura é uma técnica empregada no folheto de cordel.
▷ Oriente seus alunos a forrarem o chão da sala, cobrindo todo o espaço que será ocupado
pelos estudantes e forneça os materiais para serem utilizados de forma coletiva.
Assista ao vídeo: Xilogravura no museu do folclore
▷ Peça para os estudantes levarem bandejas de isopor para a es-

cola. Quando tiver a quantidade certa, peça para eles riscarem o
fundo da bandeja com um lápis ou caneta esferográfica.
https://www.youtube.com/ ▷ Enfatize que na produção que farão, a bandeja de isopor substitui

watch?v=oKVW7B-16tw a madeira e a caneta esferográfica substitui a goiva.
Técnica semelhante a xilogravura ▷ A técnica utilizada para fazer as xilogravuras será como a do ví-
deo ao lado.
▷ Nesta última etapa, sugerimos organizar uma exposição na es-

cola com a produção das xilogravuras. Você poderá organizá-las
de modo que fiquem penduradas em um varal para que todos
possam vê-las.
watch?v=gWQc0FbksSk

RODA DE LEITURA
LIVRO 5
SINOPSE
A autora Sylvia Orthof conta a história do O rei preto de Ouro Preto, que foi um rei que
veio para o Brasil escravizado.
Essa história fala, principalmente, do sonho de liberdade de todos os africanos

escravizados. Além disso, a autora exalta aqueles que lutaram por todo o tempo, para
não deixarem de sonhar e até, finalmente, conseguirem a tão sonhada liberdade. Indo
mais além, a escritora permite que a criança reflita a respeito da opressão, do
preconceito e de outras formas de desvalorização da vida que ainda existem no mundo.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 209
LIVRO 5

BNCC
Habilidades Apresentar opinião sobre assuntos significativos.
Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma colaborativa em conversas.
Eixos da Oralidade.
Linguagem Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Literatura Título: O rei preto de Ouro Preto.
Autor: Sylvia Orthof.
Ilustrador: Rogério Borges.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
Propomos que aula seja iniciada com o professor mostrando a capa Após a leitura, peça para analisarem a lista de nomes de ho-
do livro, analisando as imagens, títulos etc. mens negros brasileiros que tiveram muita importância na luta
pelos direitos dos afrodescendentes e pergunte qual deles o
Em seguida, mostre a seguinte lista para a turma:
aluno acha que Sylvia Orthof fala no livro que você vai ler e o
porquê?
Em seguida, leia integralmente o livro com a intenção de fazer

a turma conhecer a história e prestar a atenção na maneira
como a autora constrói o seu tex-
Zumbi Luís Gonzaga to. Depois escolha um trecho e
João Cândido Manoel Faustino Santos Lira faça uma leitura dramatizada para
Cosme Bento das Chagas Lima Barreto a classe.
Chico Rei Antônio Pereira Rebouças Filho
Ao terminar, faça um momento de
Luís Gama André Rebouças
troca de ideias e de experiências
José do Patrocínio
sobre o livro.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 211
LIVRO 5
SUGESTÃO 1
Trecho da música Chico Rei
Sugerimos que o professor leve o aluno a conhecer a música
Vivia no litoral africano
Chico Rei, de Martinho da Vila (álbum: Martinho da Vila: Sam-
bas Enredos de Todos os Tempos Acadêmicos do Salgueiro Uma régia tribo ordeira
1964) e compare com as informações contidas no texto de
Cujo rei era símbolo
Sylvia Orthof.
De uma terra laboriosa e hospitaleira
Um dia, essa tranquilidade sucumbiu

SUGESTÃO 2
Quando os portugueses invadiram
Que tal conhecer a Mina de Chico Rei em Ouro Preto?
Capturando homens
Para fazê-los escravos no Brasil.
https://youtu.be/0L-JOlofgso

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 3
Separe a turma em grupos e peça-os para pesquisar so-

bre a vida dos brasileiros negros listados na atividade de
pré-leitura.
Sugerimos que a pesquisa seja feita na sala de leitura,

biblioteca ou se for possível na sala de informática.
SUGESTÃO 4
Após a pesquisa, cada grupo poderá apresentar, oralmente,

o que descobriu, ou até fazer essa exposição oral falando em
primeira pessoa como se fosse o próprio personagem.
Os alunos poderão criar hipóteses sobre como a personalida-

de em questão falava, andava e gesticulava.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 213
LIVRO 6
SINOPSE
Um livro de extraordinária beleza, contando a história de uma me-

nina que, no convívio imaginário com sua bisavó e sua bisneta,
aprende a conviver consigo mesma. Três tempos e três vivências
que se cruzam e se completam numa só pessoa, a menina Isabel.
O diálogo de Isabel – ou melhor, de Bel - com sua avó - Bisa Bia -
e, depois, com sua futura bisneta é uma mistura encantadora do
real e do imaginário, levando o leitor a perceber as mudanças no
papel da mulher na sociedade. Esse diálogo fica ainda mais diver-
tido quando surge uma terceira “voz”: a Neta Beta, uma menina
do futuro, que fala de muitas mudanças que ainda estão por vir.
Este livro, um clássico da literatura para crianças, está agora numa
edição atualizada, mais moderna, mas preservando todas as carac-
terísticas da edição original. Com vocês, essas três personagens
que são uma só: Bisa Bia, Bel e Neta Beta, vivendo três gerações e
um único sonho: a liberdade.

RODA DE LEITURA
Roda de Leitura
5º ANO TEMPO PREVISTO: 5 TEMPOS / 2 ½ ENCONTROS

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida coti-
diana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropria-
das para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Habilidades Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.

da Priorização Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de relações de sentido
Curricular (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
Eixos da Oralidade. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Linguagem
Literatura Título: Bisa Bia, Bisa Bel.
Autor: Ana Maria Machado.
Ilustrador: Regina Yolanda.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 215
Roda de Leitura
LEITURA DO LIVRO: Bisa Bia, Bisa Bel (Ana Maria Machado)
Iniciar a Roda mostrando uma foto antiga, amarelada de uma menina ou menino, pode ser o início
da apresentação da história. Na história de Ana Maria Machado, Isabel encontra uma foto antiga de
sua bisavó e convive com a história daquela menina que é a Bisa.
SUGESTÃO 1
IDEIAS DE PERGUNTAS PARA A FICHA DE ENTREVISTA
ENTREVISTA COM A FAMÍLIA
Fazer uma roda de conversa sobre as histó-
rias das famílias, propiciar que os alunos • Quando você pensa na sua infância, qual foi a pessoa que mais marcou e por qual motivo?
falem de suas lembranças e vivências. Pre- • Como que vocês costumavam comemorar eventos importantes, como aniversário ou casamento?
parar uma ficha de entrevista com os alu-
• Qual foi o melhor presente que você já recebeu na sua infância?
nos para que eles possam preencher com
pessoas da família e trazerem de volta para a • Quando você era criança, o que queira ser quando crescesse?
escola. As crianças também poderão trazer • Quais foram os principais valores e princípios com os quais você cresceu?
fotos ou desenhos feitos a partir das fotos
• Qual era a sua comida preferida quando você era pequeno?
para compartilhar com o grupo.
• Como você aprendeu a andar de bicicleta?
• Se você pudesse fazer uma pergunta para um antepassado seu, o que e para quem você
perguntaria?
• Existe alguém dos seus antepassados que você gostaria de ter encontrado?
• Qual é a sua lembrança preferida?

RODA DE LEITURA
SUGESTÃO 2
LIVRO DE MEMÓRIAS
Produção de livros de memórias, de regis-
tros recolhidos pelos alunos.
Esse álbum também pode incluir pessoas es-

peciais que moram em cada um.
SUGESTÃO 3
BATE-PAPO
Se possível, convidar alguém da comunidade escolar para participar de um momento em roda
de conversa ou contar algo interessante para os alunos sobre o lugar onde a escola fica situa-
da, sobre as modificações que ocorreram, algum fato curioso.
Essa experiência pode ser registrada em vídeo para ficar como memória da escola.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 217
Roda de Leitura
SUGESTÃO 4
CÁPSULA DO TEMPO
Construir uma cápsula do tempo com memórias da turma para que
seja aberta no final do ano ou no ano seguinte.
• Como seria bom relembrar esse momento nos próximos anos!
• O que você quer deixar guardado no tempo?
• O que você quer dizer para você mesmo nos próximos anos?
VOCÊ VAI PRECISAR DE:
• Uma caixa ou recipiente para ser a cápsula do tempo;
• Objetos significativos;
• Uma foto da turma;
• Um brinquedo que quando pequeno costumava usar, mas não usa mais;
• Uma notícia de jornal;
• Uma roupa ou objeto que comunique algo sobre esse momento.

RODA DE LEITURA
ESCREVENDO CARTAS LISTAS
Hoje em dia, as crianças têm pouca intimidade com as cartas que fo- Fazer Listas de coisas do tempo de Bisa
ram sendo substituídas pelas mensagens digitais enviadas via inter- Bia e outra dos dias de hoje.
net. Por isso, talvez seja importante falar para elas como era a comu-
nicação antes do advento da internet e da alegria que era quando
o carteiro chegava.
• Escrever carta para algum antepassado ou para um descenden-

te imaginário.
• Produzir o envelope com as crianças também, mostrando o local
do destinatário e remetente.
• Mostrar para os alunos as partes que compõe uma carta:
1. DATA
2. SAUDAÇÃO
3. CORPO DA CARTA
4. DESPEDIDA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 219
Círculo de Leitura
DICA DE MÚSICA
Ler, ler, ler (do espetáculo teatral Bisa Bia, Bisa Bel)
https://youtu.be/ZdcLzESBpAU
DICA DE VÍDEO
Dona Cristina perdeu a memória
https://vimeo.com/240478265
DICA DE LIVRO
Guilherme Augusto Araújo Fernandes
https://youtu.be/s0RoAvkvFJs

RODA DE LEITURA
LETRA DA MÚSICA ESPETÁCULO “BISA BIA, BISA BEL”
(Marcelo Rezende)
Ler, ler, ler essas letras no papel, imaginar
A cabeça desenha o que a gente quiser ver
Refazer nesse palco bem aqui
Também será um bom lugar pra essa história acontecer
Transformar as palavras, as formas, os sons e com você, as histó-

rias que a gente lê
Tudo pode ser tão diferente
Juntos podemos jogar um jogo de experimentar
Novos jeitos, tantas coisas, quantas peças pra encaixar
O importante é começar
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 221
Círculo de Leitura
O estreitamento do espaço da leitura literária e não literária nas nossas A leitura, dentro dos círculos, empodera e possibilita a
unidades escolares e, consequentemente, nas práticas leitoras das crianças transformação. Entre as múltiplas possibilidades que o círculo
e dos jovens é uma das finalidades do Círculo de Leitura (CL). Segundo de leitura oferece, podemos destacar:
Cosson (2012), além disso, é uma prática pedagógica de compartilhamento
entre leitores, que oportuniza tanto a aprendizagem da leitura quanto o de- • A discussão de uma mesma obra em diferentes linguagens
senvolvimento integral do aluno como cidadão crítico e consciente, tendo- e suportes, contribuindo para formação do leitor literário na
-se em vista que o CL é realizado de forma colaborativa e solidária. educação básica.
O ler ouvir compartilhar cria uma experiência única, algo que acontece fre-
quentemente durante o círculo, com os alunos e professores envolvidos, • O trabalho em equipe, dando ênfase à cooperação, à
pois as falas, as sensações e as impressões causadas por cada troca não se flexibilidade e ao diálogo.
repetem; estamos, constantemente, sujeitos à influência de tudo o que nos
cerca: nossas vivências pessoais, nossos problemas, nossas conquistas e • A valorização da leitura literária como experiência estética.
nosso ânimo.
• O incentivo ao hábito de leitura, à produção de diversos
tipos de textos, articulando linguagens, como a literatura,
a poesia, a análise das mídias, a dramatização de histórias.
Desta forma, o aluno dialoga com o livro literário, o filme,
a poesia e o teatro, o que está também intimamente
relacionado ao desenvolvimento do protagonismo juvenil.
• Possibilita aos alunos uma atividade de leitura literária sem

finalidade moral ou metalinguística.

RODA DE LEITURA
Pontos importantes devem ser observados na execução do círculo, após
ser apresentado aos alunos:
a) seleção das obras: a seleção das obras a serem lidas deve ser comparti-
lhada entre o professor e os alunos;
b) formação de grupos: os grupos devem ser temporários, ou seja, a cada

obra lida deve ocorrer o rodízio entre os alunos do grupo;
c) cronograma: deve ser estabelecido com dias específicos e horários, às

obras mais extensas se destina um bimestre, às mais curtas, um mês;
d) encontros, propriamente ditos: um recurso do Círculo de Literatura pro-

posto por Daniels (2002) é a miniaula à qual é destinado o tempo de 10
a 15 minutos para o docente fazer esclarecimentos quanto à obra, re-
gistros, observações pertinentes. Ao final da leitura, dedica-se uma aula
inteira aos comentários sobre a obra, que podem contemplar apresen-
tação oral, recomendação do livro ou até elaboração de um produto
especial como uma árvore genealógica das personagens, interpretação
de texto por meio de encenação, dança, canção e criação de textos pa-
ralelos;
e) avaliação: para o registro e sistematização das leituras realizadas no

Círculo, sugerimos a utilização dos diários de leitura e as fichas de fun-
ção com seus alunos, contribuições de Daniels (2002) citadas por Cos-
son (2014) em seu livro Círculos de leitura e letramento literário.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 223
Trabalho em equipe! Mãos à obra!
CONECTOR
Liga a obra ou o trecho lido
com a vida, com o momento.
QUESTIONADOR ILUMINADOR DE PASSAGENS

Prepara perguntas sobre a obra Escolhe uma passagem para explicar ao grupo, seja
para os colegas, normalmente porque é bonita, porque é difícil de ser entendida ou
de cunho analítico porque é essencial para a compreensão do texto.
ILUSTRADOR DICIONARISTA ILUSTRADOR

Traz imagens para Escolhe palavras consideradas Traz imagens para
ilustrar o texto. difíceis ou relevantes para a ilustrar o texto.
leitura do texto.
PESQUISADOR
Busca informações
contextuais que são CENÓGRAFO PERFILADOR
relevantes para o texto. Descreve as Traça um perfil das personagens
principais cenas. mais interessantes.

RODA DE LEITURA
Estrutura Geral
Ano de
Escolaridade
Habilidades
Habilidades Literatura
BNCC
Curriculares
Eixos da área Objetos de Estratégias de

de linguagens Conhecimento Aprendizagem
Objetivos de
Aprendizagem
Seguiremos com as sugestões de planos de aula, distribuídos por ano de es-

colaridade, sempre respeitando a estrutura acima, facilitando a práxis do pro-
fessor no seu planejar cotidiano, partindo das experiências de aprendizagem.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 225
RODA DE
LEITURA
6º ANO

RODA DE LEITURA
Habilidades
6º Ano
Apresentar opinião sobre assuntos significativos.
ORALIDADE Atuar com interesse e atenção nas conversas.

E ANÁLISE Identificar informações implícitas em situações de interação oral (fazer inferências de sentido).
LINGUÍSTICA Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e com sequência lógica, coerente.
Reconhecer informações explicitas em situações de interação oral.
Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura).

Compreender textos não verbais e multimodais, tais como: fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas etc.
Construir diferentes hipóteses de leitura.
Distinguir um fato de uma opinião.
Explicar as pistas linguísticas que causam o humor do texto.
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
LEITURA E ANÁLISE Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
LINGUÍSTICA Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de relações de
sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão).
Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em textos e entendendo a
combinação desses elementos na construção da mensagem como um todo.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 227
Habilidades
6º Ano

Reconhecer as diferentes partes de uma notícia título (ou manchete), subtítulo, lide, corpo da notícia.
Reconhecer diferentes formas de tratar auma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.
Reconhecer estrutura da narrativa: situação inicial; complicação (conflito gerador e clímax); desfecho.
Reconhecer os elementos da narrativa: narrador (foco narrativo); personagem (principal e secundários, protagonista e
LEITURA E ANÁLISE
antagonista) e suas características físicas e psicológicas; tempo/espaço da narrativa; aspectos descritivos do tempo/espaço
LINGUÍSTICA
da narrativa.
Reconhecer os elementos estruturais da narrativa: situação inicial; complicação (conflito gerador e clímax); desfecho.
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para a sua
continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
Identificar as relações de causa e consequência. Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos,
períodos, orações, estrofes, versos).
Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: narrador (foco narrativo); personagem
(principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; tempo/espaço da narrativa.
Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, levando-se em conta: a finalidade, a
ESCRITA E ANÁLISE circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto.
LINGUÍSTICA Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios dos textos em versos (verso, estrofe, rima, ritmo etc.).
Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: situação inicial; complicação (conflito gerador e clímax);
desfecho.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim; presente, passado, futuro).

RODA DE LEITURA
Livro 1 – Carmen:
a grande pequena notável
Sinopse de Carmen: a grande pequena notável
Carmen Miranda foi a brasileira mais famosa do mundo em

seu tempo. Conquistou os quatro cantos do planeta can-
tando e dançando. Virou um dos maiores símbolos do nos-
so país. Até hoje, poucas pessoas são tão imitadas quanto
ela. E essa história começou há mais de 100 anos!
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 229
Livro 1 – Carmen:
• Identificar o assunto de um texto lido ou ouvido.

Objetos de
• Inferir, em diferentes gêneros textuais, informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo, com
Conhecimento
a mediação do professor.
• (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato, divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando
Habilidades BNCC a confiabilidade.
• (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
Habilidades • Distinguir um fato da opinião.
• Oralidade.
Eixos da
• Leitura de textos.
Linguagem
• Conhecimentos linguísticos.
• Título: Carmen: a grande pequena notável.

Literatura • Autor: Heloisa Seixas / Julia Romeu.
• Ilustrador: Graça Lima.

RODA DE LEITURA
Carmen: a grande pequena notável
O ponto de partida é sempre o professor-leitor, com um conhecimento am-

plo do acervo literário. Professor, inicie a aula lendo o livro em voz alta ou
pedindo a uma das crianças que faça a leitura para todos. Esse estilo de
leitura ajuda o aluno a perceber a fluência da leitura e o familiariza com a
mesma, reconhecendo os sons e as entonações.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 231
Sugestão de sequência de atividades
Leve os alunos a compreenderem os conceitos de FATO e OPINIÃO.
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que

acontece em decorrência de eventos exteriores.
A opinião é um ponto de vista a respeito de um fato. Ela não

é, portanto, um fato. Trata-se de um julgamento pessoal, de
um pensamento em relação a algo, é uma maneira de pensar.
videos/15205-fato-ou-opini%C3%A3o
Dinâmica Fato ou Opinião
Orientações:
Apresente o slide com trechos do livro Carmen: a grande pequena no- Dinâmica Fato ou Opinião
tável aos seus alunos e peça para que identifiquem se cada trecho é fato
ou opinião. Prepare plaquinhas e promova a participação dos seus alunos. https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1kL
Para cada frase, o slide seguinte é o gabarito. Seus alunos vão se divertir nYLRMHaPbtVLAgu4PzlvzYfYPoB_1C
e aprender.
Acesse a dinâmica com o link ao lado.

RODA DE LEITURA
Livro 1 – Carmen:
Que tal realizar um campeonato de trava-línguas com a turma?

Campeonato de trava-línguas
Trava-línguas é um conjunto de palavras formando uma fra- Sugerimos a organização de um campeo-
se de difícil articulação, em virtude da existência de sons que nato de trava-línguas com o grupo e regis-
exigem movimentos seguidos da língua, que normalmente tro em vídeo para assistirem posteriormen-
não são utilizados no cotidiano. te. Ah! Compartilhe esse registro conosco
através dos nossos contatos (p. 257).
Os trava-línguas, além de aperfeiçoadores da pronúncia, ser-
vem para divertir e provocar disputa entre amigos. São em-
baraçosos, provocam risos e alegram. watch?v=6-o6WljMUnA
Depois da exibição do vídeo acima para os alunos, faça-os per-

ceber que a letra é um trava-língua.
No livro, Carmen: a grande
pequena notável, as autoras
mencionam que Carmem se
especializou em cantar mú- • Para iniciar, vamos fazer um Círculo de Leitura falando sobre a história do
sicas engraçadas, com letras trava-língua.
que mais pareciam um trava-
• Em seguida, separe-os em duplas e peça para que eles treinem o trava-
-língua. -língua entre eles antes de começarem.
• Vamos começar a disputa. Fica no jogo quem não errar o trava-línguas!
• No final, restarão apenas dois alunos e o que falar sem errar será o
vencedor!
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 233
Criação de paródia Professor, as crianças naturalmente gostam de criar paródias, que tal apro-
veitar a oportunidade para desenvolver a oralidade e a escrita dos seus
A paródia consiste na recriação de um texto, conservando-se alunos?
a ideia central do hipertexto (texto de referência), mas atri-
buindo a ele efeitos mais sarcásticos, humorísticos e críticos.
Podemos dizer que a paródia é um exercício de intertextua-
lidade cujo objetivo é levar o leitor a fazer uma reflexão críti-
ca a respeito do que acontece na sociedade.
Clique no link abaixo e acesse o vídeo e a letra da canção

O que é que baiana tem. http://blogdivertudo.blogspot.com/
https://www.letras.mus.br/carmen-miranda/259221/
• Explique a eles que para fazer uma boa paródia será preciso formar frases
que se encaixem direitinho na composição verdadeira, como no exemplo
acima.
• Você pode sugerir que os alunos façam paródias das músicas de Carmen
Miranda, mas antes, é importante que eles conheçam a letra e a melodia
da canção.
• Separe os alunos em grupos ou em duplas e distribua cópias da letra da

música. Nesse momento, você pode colocar a música para todos ouvirem
e cantarem juntos.
• Explique à turma que uma paródia pode ter apelo cômico, mas o humor
não precisa ser o requisito principal.
• Peça para os grupos ou duplas criarem as suas paródias.
• Hora de cantar: cada grupo ou dupla apresentará a sua paródia. Nessa

hora, vale bater palmas, improvisar com instrumentos musicais. É permiti-
do usar e abusar da criatividade.

RODA DE LEITURA
Livro 2 – Crônicas 4
Sinopse
O cronista está sempre atento aos detalhes. Nada passa em branco, e

qualquer fato vira história para ler, reler e compartilhar. Uma aula sobre os
animais, uma reunião de condomínio, o encontro inesperado com um ami-
go. Acompanhe o olhar poético e bem-humorado de Rubem Braga, Carlos
Drummond de Andrade, Fernando Sabino e Paulo Mendes Campos. Eles re-
latam curiosos episódios do cotidiano e, ao final do livro, contam como se
tornaram escritores. Quando a série Para Gostar de Ler, na década de 1970,
esses cronistas foram convidados a participar dos cinco primeiros volumes.
Para selecionar as crônicas, eles contaram com a opinião de cerca de mil es-
tudantes, com o objetivo de: despertar o prazer da leitura com bons textos
que dialogam com o jovem brasileiro.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 235
Trabalhando com o texto...
Pergunte: “A leitura desse gênero textual despertou em vocês sentimentos ou emoções? Quais?
Qual é o assunto da crônica? A professora amava os animais? Por quê? Como vocês confirmam sua
resposta?”
Explique a fala do aluno Ricardo: “Entendi, a gente deve amar, respeitar, pelar e comer os animais,
e aproveitar bem o pelo, o couro e os ossos.” Por que o aluno Ricardo chegou a essa conclusão?
Considerando que todo texto tem intenção(ões), qual(is) a(s) intenção(ões) possível /possíveis
nessa crônica?
Essas questões têm o objetivo de trabalhar as seguintes estratégias de leitura: o levantamento e

a checagem de hipóteses, a localização de informações explícitas e a inferência de informações
implícitas e o posicionamento dos alunos frente ao que leram.
Por fim, após ouvir as respostas dos alunos, o professor poderá fazer um resumo coletivo do tex-
to. No contexto dos anos iniciais, o docente atua como escriba, enquanto os alunos sintetizam,
oralmente, a narrativa.
Outras sugestões seriam: a dramatização da crônica; o resumo ilustrado; a produção de cartazes

em prol da defesa dos animais; a criação de um “estatuto dos animais” etc. Enfim, a temática
poderia ser explorada de diversas maneiras, a depender dos propósitos do professor e do nível
da turma.
Em síntese, essas e outras capacidades (de decodificação, compreensão e interação) e estraté-

gias (cognitivas e metacognitivas) poderiam ser exploradas a partir da referida crônica.
Além disso, outros componentes do currículo poderiam complementar o aprofundamento da

temática suscitada pelo texto. No entanto, é preciso que o docente tenha domínio desses conhe-
cimentos e se disponha a colocá-los em prática.
FONTE: SOUZA, Maria Genilda Santos De et al.. Estratégias de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental: ferramentas
para o letramento. Anais IV CONEDU... Campina Grande: Realize Editora, 2017. Disponível em: <https://editorarealize.com.
br/artigo/visualizar/36873>.

RODA DE LEITURA

Formação de leitor.
Objetos de
Compreensão.
Conhecimento
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,

como de rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
Habilidades BNCC
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvideos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades
de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de “fans”.
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso ou função da pontuação e de outras notações. Estabelecer relação causa/

Habilidades
consequência entre partes e elementos do texto.

Linguagem Escrita.
Título: Para gostar de Ler: crônicas, volume 4.

Literatura
‘Autores: Rubem Braga, Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino e Paulo Mendes Campos.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 237
Da utilidade dos animais
No tópico abaixo, a partir da crônica Da utilidade dos animais, de Car-

los Drummond de Andrade, sugerimos algumas estratégias que podem ser
trabalhadas em uma aula de leitura, nos anos iniciais e no 6º ano do Ensi-
no Fundamental. É importante salientar, que o gênero crônica, em geral, é
apresentado aos alunos nos anos finais do Ensino Fundamental. No entanto,
defendemos que diversos gêneros podem (e precisam) ser trabalhados nos
primeiros anos escolares. Cabe, então, ao professor adequá-los à turma e
aos seus propósitos pedagógicos.
Inicialmente, é preciso explicar aos alunos os objetivos da aula: ler um tex-

to humorístico que nos ajudará a refletir sobre alguns assuntos do cotidia-
no e a desenvolver a compreensão leitora. A fim de provocar o interesse
dos alunos, fazê-los levantar hipóteses e ativar seus conhecimentos prévios,
pode-se apresentar o título do texto, Da utilidade dos animais, e perguntar:
Que utilidades têm os animais para os seres humanos? Como devemos tra-
tar os animais? É crime abandonar animais? E maltratá-los? Em nosso país,
existe alguma lei que protege os animais? Onde vocês acham que essa crô-
nica foi publicada? Com qual propósito?
Em seguida, sugerimos que seja apresentado aos alunos o suporte textu-

al onde a crônica foi publicada: a coletânea Para gostar de ler: crônicas,
volume 4. Pode-se explicar o que é uma coletânea, mostrar as ilustrações,
apontar que essa contém vinte histórias (crônicas), de quatro consagrados
autores brasileiros: Rubem Braga, Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Sabino e Paulo Mendes Campos (apontar onde aparecem os nomes dos
autores). É interessante informar também que, em geral, as crônicas são
publicadas em jornais.

RODA DE LEITURA
Posteriormente, seus autores podem escolher algumas e publicá-las em livros.

Mostrar que, nessa coletânea, as crônicas foram reunidas de acordo com o as-
sunto (mostrar o índice e explicar sua função), que a crônica escolhida para a
leitura encontra-se na seção “Utilidades” e foi escrita por Carlos Drummond de
Andrade.
Antes da leitura, pode-se perguntar aos alunos se eles sabem o que é um cronis-
ta, o que ele faz e onde, geralmente, trabalha. É interessante também indagá-los
se conhecem Carlos Drummond de Andrade, se já ouviram algum poema ou
crônica dele (pode-se dar alguns exemplos de títulos). Como sugestão, para
conhecer um pouco da história desse autor, de sua formação, de seu estilo, etc.
, pode-se apresentar um vídeo curto sobre sua biografia e, ao final, perguntar-
-lhes o que eles mais gostaram no vídeo e que informação(ões) lhes chamaram
mais a atenção. Por fim, o professor pode fazer um apanhado dos principais da-
dos sobre a vida e obra do autor. Com isso, o docente está, ao mesmo tempo,
resumindo os conhecimentos partilhados no vídeo e apresentando um modelo
de como fazer uma síntese. Essas informações sobre as condições de produção
da crônica contribuem também para a construção do(s) sentido(s) da mesma.
Faça a leitura oral da crônica. Ao passo que vai citando o
Depois disso, o professor pode explicar que a crônica apresenta um diálogo nome dos animais, poderá mostrar a imagem dos mesmos,
entre uma professora e seus alunos, em um contexto de sala de aula. O assunto tornando a leitura mais interessante e dinâmica. Após a leitura
da aula é a utilidade de alguns animais. Tendo em vista que os animais apresen- da crônica, pode-se perguntar: Como vocês imaginam o lu-
tados no texto (iaque, texugo, canguru, vicunha, zebra, pinguim, javali, castor, gar onde a história aconteceu? Quais são os personagens da
rinoceronte, tartaruga-marinha, biguá) não são muito conhecidos, é interessan- crônica? No início da crônica, como a professora é caracteri-
te mostrar as imagens dos mesmos e perguntar, por exemplo, seu nome e sua zada? Como vocês a caracterizam? Por que o texto foi cons-
principal utilidade. Esse diálogo ajudará o professor a verificar que conhecimen- truído em forma de diálogo? O que chamou mais a atenção
tos prévios os alunos já possuem sobre esses animais. de vocês na leitura?
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 239
O uso de outras linguagens favorece novas aprendizagens e desperta a
curiosidade e o interesse dos alunos.
O curta-metragem dialoga diretamente com a crônica e pode ser assistido

antes da leitura e das inferências ou depois, dependendo da mediação que
o professor irá utilizar, assim como as experiências de aprendizagem que
planeja.
Professor, atualmente, temos vários movimentos em defesa dos

animais, converse sobre o assunto com seus estudantes. Essa ati-
vidade é uma oportunidade para desenvolver o senso crítico, a
oralidade e a capacidade de argumentação.
https://www.youtube.com/watch?v=zMwveNtKu7o
(Tempo do vídeo: 9’44)

RODA DE LEITURA
Livro 3 – HQ
Sinopse
Calvin e seu amigo imaginário Haroldo (Hobbes, no

original em inglês) são dois famosos personagens dos
quadrinhos. Haroldo é um tigre de pelúcia que ganha
vida quando Calvin está sozinho e volta a ser brinquedo
quando outras pessoas estão presentes.
Fonte: DELMANTO, Dileta; CARVALHO, Lais de B. Português: conexão e uso. 6o ano. Manual do professor led. Saraiva: São
Paulo, 2018. p. 80.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 241
Relação entre textos.
Construção da textualidade.
Objetos de
Figuras de linguagem.
Conhecimento
Produção de textos orais.
Oralização.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre esses e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades de língua falada, o conceito de norma-padrão e
preconceito linguístico.
Habilidades (EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
BNCC crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço, narrador.
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil.
Inferir informações em textos.

Habilidades
Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas em um texto.
Leitura.
Eixos da Produção de textos.
Linguagem Oralidade.
Análise linguística/semiótica.
• Título: Português: conexão e uso (Manual do Professor) - p. 146.

Literatura
• Autor: Dileta Delmanto / Laiz B. de Carvalho.

RODA DE LEITURA
Livro 3 – HQ
A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
Propomos para esta aula trabalhar com o gênero textual “His-
Vamos iniciar a aula lendo o conto em voz alta ou pedindo a um dos alunos tória em quadrinhos”, com a finalidade de ampliar o contato
ou a uma das alunas que faça a leitura para todos. dos alunos com manifestações literárias diversas, de modo
que possam compreendê-las e fruí-las, contribuindo para a
Se necessário, experimente guiar a turma por meio de uma segunda leitura
em voz alta do texto. Pare periodicamente e faça perguntas para que os
formação do leitor literário.
alunos possam interagir e mostrar que compreenderam pontos da história. Você sabia?
No Brasil, em 1905, surgiu a revista semanal O Tico-Tico, con-
siderada a primeira revista em quadrinhos do nosso país. O
nome Tico-Tico vinha do agitado passarinho com o mesmo
nome. A revista foi influenciada pela publicação francesa La
Semaine de Suzette e teve uma tiragem inicial de 11 mil exem-
plares.
Fonte:
https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/01/o-tico-tico-pri-
meira-revista-em-quadrinhos-brasil/#:~:text=Aqui%20no%20
Brasil%2C%20foi%20em,inicial%20de%2011%20mil%20
exemplares
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 243
Propomos conversar com as crianças sobre o gênero “Histó-
ria em quadrinhos”, apresentando suas características e seus
recursos verbais e não verbais. Para enriquecer esta aula, que
tal acessar a videoaula: O mundo das HQs | Rioeduca na TV -
Carioca II, disponível em:
Os quadrinhos também são

https://www.youtube.com/watch?v=MgZpe6kcEsA
chamados de gibi, comics, comi-
Logo depois, apresentar através do projetor multimídia a HQ cbook, arte sequencial, historie-
de Calvin e Haroldo, e comentar sobre os recursos utilizados
ta, banda desenhada, mangá,
para a produção do texto. Peça aos estudantes, um por vez,
entre outros. Possui muitas ca-
que façam a leitura em voz alta. Mencione, também, as carac-
ras e formatos. As histórias em
terísticas de uma onomatopeia e sua função na HQ .
quadrinhos são formadas pelo
Sabendo mais: As onomatopeias são figuras de linguagem cruzamento de dois conjuntos
que procuram reproduzir por escrito um som da natureza ou
distintos: literatura e imagem.
de um objeto, por meio da repetição de fonemas ou sílabas.
Por exemplo: hahaha, chuá, buá, atchim, tic tac, etc.

RODA DE LEITURA
Livro 3 – HQ
Conversando sobre o texto HQ:

a – Já vimos que as histórias em quadrinhos apresentam uma narra-
tiva, ou seja, contam uma história com começo, meio e fim. Na HQ
lida pela turma, que história é narrada?
b – Sabemos que uma história em quadrinhos pode ser identificada

por um título ou pelo nome dos personagens que surgem nela. Em
qual dos dois casos a história lida se encaixa?
Releia o primeiro quadrinho da HQ e responda.

a - Você percebeu que o Calvin busca um elemento de compara-
ção para o ar que respira. Quais recursos no balão de fala confir-
mam essa busca do personagem?
b - Pelo cenário no quadrinho e pela expressão de Calvin, que ex-

pectativa você tem a respeito da comparação que será feita pelo
personagem sobre o cheiro do ar?
c - Volte à HQ e compare as expressões faciais dos personagens

no primeiro e no segundo quadrinhos. De que modo a mudança
entre elas (personagens) contribui para criar o humor da história?
d - Releia o quinto, o sexto e o sétimo quadrinhos da HQ e obser-

ve as onomatopeias reproduzidas. Que sons estão representados
nesses quadrinhos?
e - No sexto quadrinho, que efeito a sobreposição ou repetição

do desenho dos personagens cria para o desenrolar da narrativa?
Explique sua resposta.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 245
Brincando com os sons e se divertindo com as onomatopeias
• Vamos preparar os equipamentos, buscando vários elementos sonoros. Por
exemplo, sino, tampa de panela, violão, apito, canudo de papelão, cho- Era uma vez, um som que passava tão rápido, mas tão rápido,
calho ou colheres de madeira e de metal e até mesmo a palma das mãos. que ninguém sabia bem o que era, de onde vinha e para onde
estava indo. Era vupt para cá e vupt para lá e ficavam todos
• A turma inteira fica de costas e uma pessoa fica responsável por escolher
confusos, olhando de um lado para o outro. Um conto bem
um objeto e fazer um som.
humorado e muito curioso, que reúne imaginação e investi-
• Terão que adivinhar de onde veio o som e com qual material foi feito. gação científica na mesma página.
Sugestão literária:

RODA DE LEITURA
Livro 3 – HQ
Arquivo disponível em PDF
Apresentar para os alunos o Quadrinhos Guia Os vídeos apresentam os principais
Prático, em: passos para o desenvolvimento de
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/ uma história em quadrinhos: uso de
series/serie/3445-quadrinhos-guia-pratico balões e letras, tempo de narrativa,
tipo de texto e enquadramento.
O texto
O diálogo entre texto e desenho nas histórias em quadrinhos. Enquadramento
O enquadramento da imagem interfere diretamente no en-

tendimento da narrativa.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/1631-o-texto
(Tempo do Vídeo – 1’51)
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/1632-en-
Letreiramento quadramento (Tempo do Vídeo – 1’53)
O traçado das letras e sua relação com o texto e o desenho.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/1633-letreira-
mento (Tempo do Vídeo – 2’04)
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 247
Timing O balão
Recursos de linguagem usados para representar o tempo e o O papel do balão na construção das histórias em quadrinhos.
ritmo da narrativa.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/1629-o-ba-
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/videos/1630-ti-
lao (Tempo do Vídeo – 1’21)
ming (Tempo do Vídeo – 1’24)

RODA DE LEITURA
Livro 3 – HQ
Professor, após o Círculo de Leitura sobre os elemen-

tos que compõem as histórias em quadrinhos, ajude Se eu fosse um personagem de história em quadrinhos, eu seria...
os alunos a reconhecerem a estrutura dos quadri-
Escreva sobre o personagem que você gostaria de ser.
nhos. Em seguida, oriente-os a fazer o texto descriti-
vo, como sugere a proposta.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 249
Livro 4 – Contos
Indígenas Brasileiros
Sinopse
Na apresentação do livro Contos indígenas brasileiros, publicado em 2004,

o autor Daniel Munduruku afirmou: “O Brasil é o país da diversidade cultural
e linguística. Aqui em nossas terras, convivem mais de 250 povos diferentes,
falando 180 línguas e dialetos, morando em todos os estados desse imenso
país. São mais de 750 mil pessoas, segundo os últimos dados do IBGE, que
buscam manter acesas as chamas de sua tradição e o equilíbrio de suas
próprias vidas.”
Os oito contos selecionados pelo autor, a partir de um critério linguístico,

têm a intenção de retratar, através de seus mitos – o roubo do fogo, a ori-
gem do fumo, depois do dilúvio, entre outros -, a caminhada de alguns de
nossos povos indígenas do norte ao sul do país – Guarani, Karajá, Mundu-
ruku, Tukano, entre outros. A leitura dessas histórias dá às crianças uma rica
visão de nossa herança cultural.

RODA DE LEITURA
Objetos de Relação entre textos.
Conhecimento Oralização.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas,
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Habilidades BNCC (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo,
assim como receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às
suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e temática, nas orientações dadas pelo professor.
Inferir informações em textos.

Habilidades
Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas em um texto.
Leitura.
Eixos da Produção de textos.
Linguagem Oralidade.
Análise linguística/semiótica.
Título: Contos Indígenas Brasileiros.

Literatura Autor: Daniel Munduruku.
Ilustrador: Rogério Borges.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 251
Estratégias de Aprendizagem:
Contar, Criar e Recriar histórias com Daniel Munduruku
“O Brasil é o país da diversidade cultural As crianças gostam de ouvir e contar histórias. No espaço educacional a prá-
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Daniel_Munduruku,_G%C3%B6teborg_Book_Fair_2014_2.jpg
e linguística. Aqui em nossas terras, convi- tica de contação de histórias deve ser realizada durante todo o tempo, prin-
vem mais de 250 povos diferentes, falando cipalmente nos anos iniciais do ensino fundamental. Para Benjamim (1994), é
180 línguas e dialetos, morando em todos pela narrativa que as pessoas intercambiam experiências, quando contam sua
os estados desse imenso país. São mais de história a outro, quando narram fatos de sua vida, oralmente, ou por escrito,
750 mil pessoas, segundo os últimos dados quando deixam para seus pares rastros de sua experiência no mundo.
do IBGE, que buscam manter acesas as
chamas de sua tradição e o equilíbrio de
suas próprias vidas.” (Daniel Munduruku)
Projeto a ser desenvolvido com alunos do sexto ano do ensino funda-

mental, durante um bimestre, com contos indígenas brasileiros de Daniel
Munduruku. Abrange práticas de leitura oral compartilhada, círculos de
leitura, reconto, momento em que o leitor conta as histórias a outros
leitores e o registro dos contos. Contribui para o desenvolvimento da
linguagem oral e escrita dos alunos.
Daniel Munduruku é paraense, pai de três filhos. Escreve para as crianças

perceberem que os povos indígenas foram importantes para a construção
da identidade nacional. Autor de mais de 50 livros, para crianças e jovens.
Alguns deles foram premiados no Brasil e no exterior.
O livro Contos Indígenas Brasileiros possui oito contos selecionados pelo

autor, a partir de um critério linguístico; têm a intenção de retratar, através
de seus mitos – “O roubo do fogo”, “A origem do fumo”, “Depois do dilúvio”,
entre outros –, a caminhada de alguns de nossos povos indígenas do norte
ao sul do país – Guarani, Karajá, Munduruku, Tukano etc.

RODA DE LEITURA
Livro 4 – Contos
Sugestões de abordagem, em relação às histórias: O projeto é de suma importância, traz a leitura de contos indígenas brasilei-
ros, de forma significativa para os alunos. Acolhe, escuta, considera os dis-
A) O que Rairu encontrou quando chegou ao centro da Terra?
cursos e falas dos alunos, permite que eles vivenciem e troquem, em várias
B) Como Karú–Sakaibê transformou a grande nação atividades, de leitura literária. Oportuniza a produção de linguagem, tanto
Munduruku em um povo forte e poderoso? oral como escrita. Segundo Daniel Munduruku “A leitura dessas histórias dá
às crianças uma rica visão de nossa herança cultural.”
C) Qual o plano de Nhanderequeí para roubar o fogo dos
A vivência de contar, recontar e criar contos indígenas contribui para que os
urubus?
alunos construam conhecimento sobre a cultura indígena, se desenvolvam
D) Qual a causa de a cobra mudar de pele sempre que as como leitores e mediadores de leitura. Para Reyes (2012), lemos literatura
estações do ano mudam? para conversar com o mundo, estranhá-lo ou reconhecê-lo. Lemos para nos
afetarmos, nos encontrarmos com o outro, atribuirmos sentidos àquilo que
E) Qual o motivo de o sol andar tão devagar?
faz parte de nossas vidas e lemos para buscar respostas às eternas inquie-
F) Qual o motivo de a onça ter tanto medo de trovoada? tações humanas.
O projeto “Contar, Criar e Recriar histórias” com Daniel Munduruku prevê

conhecimentos que podem auxiliar no trabalho com os contos indígenas,
como: elementos da narrativa, contos, história e cultura dos indígenas bra-
sileiros, entre outros. Deve acontecer em três fases: 1) a partir do contato
com contos indígenas, especificamente os de Daniel Munduruku, 2) serão
desenvolvidos vários círculos de leitura com diversos tipos de contação,
3) com atividades em que os alunos possam soltar a imaginação e recontar
as histórias.
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 253
Círculo de Leitura
Após vários círculos de leitura de contos indígenas de Daniel Munduruku e en- Propomos a escrita dos recontos das histórias de Daniel Munduruku que foram
volvimento dos alunos com as narrativas, devem ser desenvolvidas atividades colocados em exposição na sala. Em seguida, com a apropriação da linguagem
de reconto. Os alunos recontarão os contos, a princípio para os colegas de oral e escrita, os alunos criarão seus contos. O projeto tem como proposta final
turma, depois para a outra turma de 6º ano do ensino fundamental da unidade a produção de um livro de contos indígenas.
escolar. O encantamento tomará conta dos alunos que se sentirão importantes
Com o livro de contos pronto, deve ser organizada uma tarde de autógrafos. As
e valorizados.
crianças poderão autografar e presentear as famílias e toda a comunidade es-
No desenvolvimento de cada atividade, o conto selecionado será o mais queri- colar. Os alunos se apropriarão das estruturas estáveis do gênero textual conto,
do, escolhido pelos alunos, que já terão estabelecido relações com a narrativa a ponto de construírem autonomia de escrita ao reescrever e escrever contos.
escolhida, escuta em diversos momentos. A princípio, os alunos que deseja-
rem, contarão o conto escolhido, do jeitinho que ficar em sua memória, para
todos os colegas.
Após esta fase, os alunos começarão a criar um final diferente para os contos
que já apresentarem familiaridade. A cada aula, os alunos vão recontar os con-
tos oralmente para os colegas.
Benjamin traz questões para pensar a escola como um possível

contexto para se narrar, tanto experiências acontecidas quanto
histórias inventadas. De acordo com a perspectiva do filósofo,
a narrativa potencializa o imaginário da criança, atua sobre sua
subjetividade e contribui para que ela não apenas reproduza
a cultura a sua volta, mas possa recriá-la. (TRAVASSOS, 2013)

RODA DE LEITURA
Livro 4 – Contos
Para refletir...
De acordo com Sepúlveda e Teberosky (2016), “as crianças aprendem lin- Para saber mais sobre o autor e
guagem a partir da linguagem que escutam, ou seja, das palavras, expres- sua obra:
sões e formas de comunicação usadas pelos seus interlocutores” (p. 65).
Porém, as autoras ressaltam: “as crianças não aprendem somente escu- https://danielmundurukuoficial.
tando, elas precisam participar de situações comunicativas significativas com.br/quem-sou
e ter oportunidades frequentes de usar e produzir linguagem” (idem, p. 65).
Cada um carrega consigo uma sacola para onde vão os personagens das
histórias que ouvimos! Só poderão sair de lá quando aquele conto for re-
contado... (A sacola de couro - conto popular)
(…) fui vítima do sistema ocidental de ensino e aprendi a manipular a me-

mória usando a escrita e tornando-me, assim, um redator da memória oral
da gente indígena, o que faz de mim um escritor. Meu amigo Ailton Krenak
prefere me chamar de escrevinhador das memórias, título que muito me
honra. (MUNDURUKU, 2010, p.66).
https://youtu.be/8D4RF2CqR68
(Tempo de vídeo - 9’40)
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 255
Literatura Indígena
Márcia Kambeba – culturas indígenas
watch?v=ixkX2e_aDQQ
(Tempo do vídeo - 4’38)
O cinema indígena no Brasil e as tensões entre passado e Márcia Kambeba, escritora de origem Omágua Kambeba, no
presente Amazonas, cresceu em uma aldeia do povo Ticuna e reside
hoje no Pará. Aos 8 anos, ela se mudou para a cidade, porém
visitava a aldeia com frequência. Nessas visitas pôde obser-
var o aumento gradativo do contato da civilização branca
com a cultura daquele povo, que ainda mantém sua tradição
oral. Ela também fala sobre alguns trabalhos de preservação
da cultura.
reportagens/15557-cinema-ind%C3%ADgena-no-brasil-e-as- https://www.youtube.com/watch?v=maZLixWP4Yw
-tens%C3%B5es-entre-o-passado-e-o-presente (Tempo de vídeo – 10’39)

RODA DE LEITURA
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CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 257
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC/ Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/ies/article/
CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec. view/38198/21831. Acesso 22 de nov. 2022
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso 23 de nov.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.
2022
2004. Disponível em: http://arquivos.info.ufrn.br/arquivos/2013121153
COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, a8f1155045828c12733b68e/Letramento_e_capacidade_de_leitura_pra_
2012. cidadania_2004.pdf. Acesso 22 de nov. 2022.
______. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014. SEIXAS, Heloísa. ROMEU, Júlia. Carmen: a grande pequena notável. Editora:
Edições de janeiro, 2014.
DELMANTO, Dileta; CARVALHO, Laís de B. Português: conexão e uso: 6º ano:
manual do professor. 1ed. Saraiva: São Paulo, 2018. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GUIMARÃES, João Luiz . Vupt. Rio de Janeiro: Editora do Brasil, 2022. SOUZA, Renata Junqueira de; COSSON, Rildo. letramento literário: uma
proposta para a sala de aula. Acervo Digital da Unesp. 2011. Disponível em:
GIROTTO, Cyntia e SOUZA, Renata. Estratégias de leitura: para ensinar
<https://acervodigital.unesp.br/handle/123456789/40143?locale=pt_BR>
alunos a compreenderem o que lêem. In: SOUZA, Renata (org.) Ler e
Acesso 23 de nov. 2022
compreender: estratégias de leitura. Campinas, Mercado de Letras, 2010.
VAGULA, Vania Kelen Belão. Andersen e o ensino de estratégias de leitura:
KLEIMAN, A. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes
relações entre leitores e textos. Presidente Prudente : [s.n.], 2016. Disponível
nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
em: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/137899/vagula_
KLEIMAN, A.; Texto e leitor — aspectos cognitivos da leitura. Campinas: vkb_dr_prud.pdf?sequence=3&isAllowed=y. Acesso 22 de nov. 2022
Pontes, 2002.
YUNES, Eliana. Círculos de leitura: teorizando a prática. In: Leitura: teoria &
LAJOLO, Marisa. O texto não é pretexto. In: ZILBERMAN, Regina (Org.). prática, nº. 33. Porto Alegre: Mercado Aberto, Campinas: ALB, 1999.
Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 11ª ed. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1993.
MENDONÇA, Ismael Lopes. Tipografia para além da relação instrumental:

a mediação cultural manifesta pelo caderno especial “Planeta seca”.

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RODA DE LEITURA 259
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RODA DE LEITURA
Material Rioeduca - 6º ao 9º ano!
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CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA 261
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CÍRCULO DE LEITURA
CADERNO PEDAGÓGICO RODA DE LEITURA 1 O AO 6 O ANO

1º AO 6º ANO
GERÊNCIA DE LEITURA
CADERNO PEDAGÓGICO
RODA DE LEITURA
1º AO 6º ANO
2023 GER ÊNC IA D E LEIT UR A

CADERNO PEDAGÓGICO RODA DE LEITURA 1o AO 6o ANO

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CADERNO PEDAGÓGICO

CADERNO PEDAGÓGICO RODA DE LEITURA 1 O AO 6 O ANO

2023 GER ÊNC IA D E LEIT UR A

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MULTIRIO

CARLA ANDREA DIAS CELESTINO PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO

COMPONENTES CURRICULARES 2º ANO

Roda de Leitura • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 26 João e o pé de feijão • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 105

VAMOS CONVERSAR? • • • • • • • • • • • • • • • • • • 257

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • • • • • • • • • • • • • • 258

Introdução Objetivos Eixos da Área de Estratégias

Práticas Roda de Círculo de Estratégias de

As transformações sociais pelas quais passamos, resultantes dos atu-

Para tal desafio, o professor deve fomentar o modelo de estra-

Ratificamos, por fim, a importância e a busca da proficiência

LEITURA COMO PRÁTICA

RODA DE LEITURA CÍRCULO DE LEITURA

• Roda de Leitura pressupõe intencionalidade de aprendizagem,

Para desenvolver o ato de ler de forma competente, é necessário que o

Capacidades de decodificação compreendem o conhecimento das con-

Capacidades de compreensão Redução de informações semânticas.

Produção de inferências locais.

Quanto ao trabalho com estratégias de leitura, Girotto e Souza (2010)

Entre o repertório de estratégias de compreensão – fazer cone-

Orientamos o uso de tais estratégias para que os alunos possam melhorar a

1 Compreender os propósitos implícitos e explícitos da leitura;

2 Ativar os conhecimentos prévios relevantes para o conteúdo em

3 Dirigir a atenção ao fundamental em detrimento do trivial;

4 Avaliar a consistência interna do conteúdo e sua compatibilidade

A partir dessas atividades cognitivas, Solé (1998) propõe o uso de

Antes da leitura: Durante a leitura: permite Depois da leitura:

Fonte: Girotto e Souza, 2010, p.63

• Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens.

• Proporcionar através da leitura, a oportunidade de ampliação dos

Os gêneros discursivos orais constroem-se na interação comunicativa (interlocução) e são fenôme-

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) caracterizam assim os gêneros:

– Conteúdo temático: relativo ao tema; - Construção composicional: relativo à estrutura; – Estilo:

Tal “proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspec-

As duas dimensões da língua, segundo a BNCC, são: a oral e a escrita. A aprendizagem

A escrita, durante os anos iniciais do ensino fundamental, relaciona-se ao sistema

Ao avançar nos anos de escolaridade, as atividades em torno do eixo escrita se tornam

Os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores de leitura, sendo

A Roda de Leitura destaca-se como uma fonte enriquecedora de aprendizagem,

Em uma Roda de Leitura é possível perceber motivações, sentimentos e objetivos

Sendo assim, os professores têm papel fundamental, enquanto mediadores

Orientadas pela concepção de leitura como compreensão e interação

▷ antes - permitindo situar o leitor diante da leitura, instigando-o a

▷ durante - permitindo construir uma interpretação que auxilie na

▷ depois da leitura - predispondo-se a unificar as etapas anteriores de

Assim, apresentamos algumas sugestões globais que permitirão múltiplas

O mediador pode O mediador deve O ambiente deve ser

EIXO HABILIDADES – 1º e 2º BIMESTRES

Vamos começar? O que você acha de dar início às

Sugestão de perguntas para interpretação da história em

▷ A história fala sobre quem?

▷ O que ela mais queria?

▷ E o que ela mais fazia?

SINOPSE ▷ Conseguiu descobrir qual era o segredo da borboleta?

Habilidades BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Eixos da Oralidade. Leitura de textos. Conhecimentos linguísticos.

Você pode também montar, em grupo ou individual, cartões com nome

Segue exemplo: (MONTA PALAVRA)

(A atividade em questão servirá

Atividade com fichas e massinha.