PREFEITURA MUNICIPAL DE RONDONÓPOLIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE GESTÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Assumindo um Compromisso Permanente com a
Aprendizagem

PROJETO DE RECOMPOSIÇÃO DA
APRENDIZAGEM NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
(PRA-RME)

DEPARTAMENTO DE GESTÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

É preciso diminuir a distância entre o que se diz e o que

se faz, até que num dado momento, a tua fala seja a tua
prática.
Paulo Freire

Rondonópolis-MT
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2023

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PROJETO DE RECOMPOSIÇÃO DA
APRENDIZAGEM NA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO(PRA-RME)

Mara Gleibe Ribeiro Clara da Fonseca

Secretária Municipal de Educação

Marli Sales da Silva

Superintendente de Ensino

Dulcilene Rodrigues Fernandes

Gerente de Departamento de Gestão do Ensino Fundamental

Lindinalva da Silva Gomes

Gerente de Divisão de Ensino Fundamental e EJA

Assessoria Pedagógica
Profª. Especialista Eunice Cardoso Lauriano Ferreira
Profª. Especialista Iris Jaqueline Carneiro Pereira Prof.
Especialista Joelson Pereira dos Santos
Profª Dra. Teina Nascimento Lopes

Administrativo
Grasiele Gomes de Paulo

Estagiária
Kariny Loany Santos Lisboa

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SUMÁRIO

1 Fundamentos para a Implementação do Projeto de Recomposição das

Aprendizagens na Rede Municipal de Ensino (PRA-RME).....................................................04

2 Sistematização do Projeto de Recomposição da Aprendizagem na RME (PRA-RME)

................................................................................................................................... 06
3 Orientações para estruturação do Projeto de Recomposição da Aprendizagem na Rede
Municipal de Ensino (PRA-RME)...........................................................................................08
4 Considerações Importantes a serem percorridas no PRA- RME
........................................................................................................................................08

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................10

ANEXOS..................................................................................................................................11

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1 FUNDAMENTOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO DE RECOMPOSIÇÃO

DAS APRENDIZAGENS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO (PRA-RME)

Após mais de dois anos de pandemia, retornamos as aulas presenciais na Rede Municipal
de Ensino de Rondonópolis em janeiro de 2022. Sabíamos que teríamos um desafio enorme a ser
enfrentado, cada um de nós, professores, diretores, coordenadores pedagógicos e equipe
técnico/pedagógica da gestão pública municipal. Contávamos com muita coragem,
comprometimento e dedicação para o ano que se anunciava, pois sabíamos que nosso desafio era
imenso. Inicialmente nos propusemos a trabalhar as questões voltadas a aprendizagem da cultura
escolar e a recomposição das aprendiza- gens, além é claro, de resgatar a participação na vida
coletiva, ação que a pandemia nos privou de realizar, especialmente as crianças, que não tiveram
a oportunidade de convi- ver coletivamente com outras crianças e adolescentes na esfera escolar.
Dentre tantas faltas que vivenciamos nesses 2 anos de pandemia, retomamos as aulas
presenciais no ano letivo de 2022 com a preocupação e a responsabilidade com os protocolos de
biossegurança e com o compromisso de promover espaços de integra- ção, participação,
humanização e especialmente de aprendizagem.
Logo, tínhamos nosso maior desafio enquanto instituição escolar comprometidas com o
desenvolvimento humano e a aprendizagem dos estudantes, nos organizamos, escolas e
Secretaria Municipal de Educação (SEMED), para que juntas pudéssemos su- perar o maior dos
desafios, que era o de recompor as aprendizagens das crianças/estu- dantes, pois juntas iríamos
avaliar as lacunas, mapear os indicadores, traçar caminhos e estratégias para que a recomposição
das aprendizagens pudesse ocorrer.
Definimos como estratégias iniciais:
I) Implementação do Programa ALFABETIZA-MT na Rede Municipal de En- sino;
II) Reunião pedagógica com coordenadores pedagógicos;
III) Formação com gestores alinhada às metas de alfabetização, de acordo com o
Programa ALFABETIZA-MT;
IV) Formação com professores do 5º agrupamento da Educação Infantil e do 1º e 2º
ano do Ensino Fundamental;

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V) Acompanhamento da HTPC nas escolas de Ensino Fundamental;

VI) Implementação de Projetos (arte, judô, dança, música, etc.);
VII) Monitoramento dos resultados das avaliações internas e externas;
VIII) Intensificação das atividades de apoio pedagógico.
Estas foram algumas das ações iniciais que a SEMED/Departamento de Gestão do Ensino
Fundamental implementou no decorrer do ano letivo de 2022. Avançamos muito, trabalhamos
para promover uma educação de qualidade e cada vez mais humana. Sabemos que nosso
compromisso não se limita a estas ações e daremos continuidade a implementação de políticas
educacionais e inclusivas nos próximos anos.
Após acompanharmos e apoiarmos os processos de avaliação, monitoramos as
aprendizagens nos anos iniciais do Ensino Fundamental e observamos que os índices de
aprendizagem estão aquém do esperado, pois temos estudantes que concluíram o 2º ano do
Ensino Fundamental sem estarem alfabetizados, estes avançaram para o 3º ano com déficit de
aprendizagem na leitura, escrita e na matemática, de modo que não atin- gimos a meta prevista
nas políticas oficiais de alfabetização, a exemplo da BNCC, que prevê a alfabetização de todos
os estudantes até o final do 2º ano de escolarização. Outra evidência, que justifica a
implementação do Projeto de Recomposição da Apren- dizagem na Rede Municipal
de Ensino (PRA-RME) se deve à fragilidade das aprendi- zagens em torno das habilidades
previstas para serem construídas no 3º, 4º, 5º e 6º anos, tendo em vista os dois anos de aulas
remotas (2019 e 2020), motivados pela Pan- demia de Coronavírus.
Em face ao exposto, ressaltamos que 2021 foi um ano que dedicamos nossos esforços em
trabalhar as habilidades de leitura, escrita e matemática. O cenário apre- sentado nos leva a traçar
diretrizes, metas e ações, que possam corroborar para que tenhamos melhores indicadores de
aprendizagens entre os estudantes, nesse sentido, estamos propondo e orientando o Projeto de
Recomposição da Aprendizagem na Rede Municipal de Ensino (PRA-RME), como
parte constituinte da Política Educa- cional da Rede Municipal de Ensino, com o
objetivo de recompor as aprendizagens dos estudantes com equidade, nas escolas da RME,
entendemos que os desafios são enormes, entretanto, compreendemos que a possibilidade
aventada pelo projeto de re- composição das aprendizagens é o caminho para o enfrentamento
das desigualdades.

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O PRA-RME, implementa uma política já instituída na rede municipal por meio da escola
organizada em ciclos de formação humana, pois com essa política pudemos im- plantar o apoio
pedagógico aos estudantes com dificuldade de aprendizagem, a proposta do PRA-RME amplia as
possibilidades de aprendizagem para além do apoio pedagógico, pois conta com a participação de
outro professor e ou professor de apoio, para desen- volver atividades pedagógicas em período
oposto ao da aula regular.
Importante ressaltar que o Projeto de Recomposição das Aprendizagens na RME, poderá
se estender aos finais de semana, a depender dos objetivos, metas e ações pre- vistas na Proposta
Pedagógica da instituição educativa. Abaixo desenvolvemos pontos importantes e obrigatórios a
serem contemplados a fim de que a escola desenvolva suas ações pedagógicas que visem
desenvolver aprendizagens junto aos estudantes alinha- das a este documento.
a) Realizar o diagnóstico inicial com todos os estudantes da instituição educativa, a fim
de justificar a necessidade de implementação do Projeto de Recomposi- ção das
Aprendizagens;
b) Realizar mensalmente avaliações alinhadas ao Sistema de Avaliação do En- sino
Municipal (SAEM), a fim de monitorar os avanços dos estudantes que estiverem
participando do PRA-RME;
c) Todas as avalições externas, propostas para a turma a qual está matriculado;
d) O público alvo do projeto será constituído por estudantes do 2º, 3º, 4º, 5º e 6º anos,
com baixo aproveitamento e àqueles ainda não alfabetizados;
e) Os estudantes envolvidos no Projeto deverão ter acompanhamento indivi- dual por
parte dos professores responsáveis pelo Projeto;
A garantia de uma educação de qualidade e com equidade é nossa prioridade e
compromisso, para tanto, contamos com o engajamento e apoio de todos os professores e
gestores, a fim de promovermos a democratização do sujeito por meio da aprendizagem
da leitura, escrita e alfabetização matemática.

2 Sistematização do Projeto de Recomposição da Aprendizagem na RME (PRA-

RME)

O Projeto de Recomposição da Aprendizagem na RME (PRA-RME), é uma das

estratégias da Secretaria Municipal de Educação (SEMED) para recompor as perdas de

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aprendizagem, nesse sentido, tomamos por medida inicial instituir o aumento do tempo de
permanência da criança/estudante na escola, podendo este tempo se estender para o contraturno
do período de aula e finais de semana.
A organização do PRA-RME deve atender aos princípios que segue:
a) Atribuir aulas aos docentes efetivos e/ou contratado, a fim de apoiar ações que
possam levar a recomposição da aprendizagem da criança/estudante;
b) O PRA-RME deve se estruturar a partir das evidências de aprendizagem dos
estudantes, por meio dos instrumentos de avaliação: SAEM e Avaliação de Fluência
(ALFABETIZA-MT);
c) O trabalho pedagógico deverá ocorrer com grupos de crianças/estudantes de faixa
etária diversa, bem como, de diferentes turmas, ou seja, ainda que o tra- balho de
acompanhamento considere as singularidades de cada criança/estu- dante, o PRA-
RME deve contemplar as especificidades do grupo de crian- ças/estudantes, devendo
este ser organizado para atender a demanda de al- fabetização, leitura, escrita e
matemática;
d) Deve empreender esforços para a recomposição das aprendizagens dos es- tudantes
matriculados no 2º ao 6º ano do Ensino Fundamental;
e) Priorizar e oportunizar aos estudantes vivência de atividades que reforcem suas
aprendizagens em Alfabetização, Língua Portuguesa e Matemática;
f) O PRA-RME deverá incentivar a utilização de tecnologias educacionais, orga-
nização da rotina escolar e a adotar práticas pedagógicas inovadoras que as- segurem
a melhoria da aprendizagem;
g) Carga horária mínima deverá ser de 04 horas semanais e máxima de 20 horas
semanais;
h) A elaboração do PRA-RME caberá à equipe gestora da escola, devendo esta seguir as
orientações para sua elaboração de acordo com o proposto e poste- riormente
encaminhar ao Departamento de Gestão do Ensino Fundamental para sua aprovação.
(Atender a LEI N° 12.402, DE 15 DE SETEMBRO DE 2022.)

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3) Orientações para estruturação do Projeto de Recomposição da

Aprendizagem na Rede Municipal de Ensino (PRA-RME)

a) Identificação da Escola
b) Nome do diretor e Coordenador/Coordenadores Pedagógicos
c) Nome do professor responsável pelo Projeto
d) Objetivos
e) Apresentação das evidências de aprendizagem dos estudantes que deverão participar
do projeto, a partir da avaliação diagnóstica realizada pela escola (anexar os
resultados, bem como cópia do instrumento utilizado);
f) Lista com o nome dos estudantes e referidas turmas a qual está matriculado;
g) Carga horária e desenvolvimento das atividades;
h) Cronograma de início das atividades com respectivas datas para serem acompanhadas
pela equipe de assessoramento da SEMED;
i) Metodologia – com sistematização das ações e metas a serem desenvolvidas e
percorridas;
j) Avaliação – O PRA-RME da escola deverá contemplar avaliação individual do
estudante mensalmente, de forma a obter os resultados de aprendizagem, bem como,
registrar a evolução do estudante. O projeto deverá prever o cronograma mensal de
avaliação.
k) O envio do Projeto de Recomposição das Aprendizagens deve ocorrer até 03 de
março de 2023.

4) Considerações Importantes de serem percorridas no PRA-RME

Importante destacar que o PRA-RME visa a melhoria da aprendizagem dos estudantes e

suas ações certamente devem prever impactos na qualidade do ensino ofertado pela Rede
Municipal. Sugerimos que toda proposta de recomposição de aprendizagem esteja articulada aos
indicadores de aprendizagem, por meio de avaliação diagnóstica e processual. As ações
pedagógicas e de promoção de aprendizagem devem prever as habilidades a serem
desenvolvidas de acordo com o ano de

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escolaridade, nesse sentido sugerimos que a escola visite o documento organizado pela
SEMED/Departamento de Gestão do Ensino Fundamental, para a Semana Pedagógica

2023, pois lá está contemplado de forma bem detalhada as habilidades de cada ano de
escolaridade segundo o proposto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A fim de garantir que haja um monitoramento dos avanços em alfabetização sugerimos
que a escola crie um instrumento que possa retratar o nível que se encontra os estudantes ainda
não alfabetizados, em consonância em o Programa ALFABETIZA- MT estaremos aqui
sugerindo que a escola faça seu ‘Alfabetômetro’, instrumento este que permite à escola e
SEMED acompanhar o processo de consolidação da leitura e escrita a todos os estudantes do 1º
ao 5º ano do Ensino Fundamental. Por meio deste será possível constituir um painel de
alfabetização da escola e da RME. O registro neste instrumento deve ocorrer quinzenalmente e
mensamente a partir dos resultados das avaliações periódicas. Os dados deverão formar um
painel de acesso rápido ao gestor, ao professor, às famílias, à equipe de assessoramento
pedagógico e demais gestores, de modo que o processo pedagógico e implementação de políticas
educacionais possam ser direcionadas a partir dos resultados de alfabetização. Segue o modelo
de Alfabetômetro no anexo 1, ainda sugerimos que para acompanhamento do professor
atuante no PRA-RME, seja utilizado os instrumentos que dispomos para acompanhamento
individual do estudante em escrita e leitura, de acordo com modelo nos anexos 2 e 3.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Lei nº 9394/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: 1996.

. Resolução CNE/CEB nº 7/2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Brasília: 2010.

. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.

Brasília: 2013.

. Base Nacional Comum Curricular: versão final. Disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versao final_site.pdf.

OLIVEIRA, Marco Antônio de. Conhecimento linguístico e apropriação do sistema

de escrita: caderno do formador. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.

RONDONÓPOLIS. Diretriz Curricular Municipal: Ensino Fundamental/ Secretaria

Municipal de Educação de Rondonópolis/MT, 2021.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Sobre o Processo de (Re)Elaboração dos PPPs das
Escolas Municipais. In: Coordenação do Trabalho Pedagógico – Vol 2. São Paulo:
Libertad, 2017.

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ANEXOS

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ANEXO 1

ALFABETÔMETRO (MODELO PROPOSTO PELA PREFEITURA DE CRUZ-CE)

- Instrumento para acompanhamento da alfabetização dos estudantes do 1º ao 5º ano do EF.

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ANEXO 2 - DIAGNÓSTICO DE ESCRITA

ESCOLA MUNICIPAL
NOME DO PROFESSOR

CICLO: ANO: TURMA: TURNO:

1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

Níveis de Escrita Níveis de Escrita Níveis de Escrita Níveis de Escrita
N° NOME DO ESTUDANTE
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

Nível 1 – Escrita pré-silábica

Nível 2 – Escrita silábica sem valor sonoro
Nível 3 – Escrita silábica com valor sonoro 14
Nível 4 – Escrita silábica alfabética
Nível 5 – Escrita Alfabética
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ANEXO 3 - DIAGNÓSTICO DE LEITURA

EM

NOME DO PROFESSOR:

CICLO: ANO: TURMA: TURNO:

1º Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

N° NOME DO ESTUDANTE Níveis de leitura Níveis de leitura Níveis de leitura Níveis de leitura
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Nível 1 – não reconhece ou não expressa as palavras

verbalmente Nível 2 – lê apenas decodificando
Nível 3 - lê fluentemente, embora não respeite as pausas de leitura
Nível 4 – lê com fluência respeitando as pausas de leitura

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Link do Blog do Departamento de Gestão do Ensino

Fundamental

https://departamentoensinofundamental.blogspot.com/

LINK PLATAFORMAS ALFABETIZA-MT E AVALIA-MT

https://parc.caeddigital.net/#!/pagina-inicial

https://avaliacaoemonitoramentomatogrosso.caeddigital.net/#!/pagina-inicial

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf

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