Atividade com Contao de Histria para Desenvolver a Conscincia

Fonolgica
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Atividade Discriminao auditiva para crianas em fase de alfabetizao

Esta atividade sugesto da professora Marisa Costa e o arquivo de imagens criado

pelo site Lipitipi.

Objetivo: Treinar a discriminao auditiva

Apresentao de imagens em suporte papel.

Contar uma breve histria:

Era uma vez uma abelha e uma cobra que viviam na floresta e que tinham ido s
compras. Todas as compras foram colocadas no mesmo saco. Quando chegaram a
casa tiveram que voltar a separ-las.
Todas as coisas compradas pela abelha tinha o som (onomatopico) de ss e
compradas pela cobra, o som de z.

Previamente apresentao das personagens, foram dramatizados pelos

alunos alguns movimentos e sons relativos a cada animal.
As compras (imagens) so distribudas pelos alunos.
Pronunciam a palavra que corresponde imagem e de seguida atribuem o
som emitido (ao pronunciarem a palavra), ou cobra ou abelha.
E agora? Como que elas vo identificar as suas compras?
Tens que ajud-las: Todas as coisas que tm o som zzz zzz zzz pertencem
abelha;
E todas as coisas que tm o som ss ss ss pertencem cobra.

Professora Marisa Costa

PS: O professor poder fazer as devidas adaptaes para trabalhar com outras
letras, bem como fazer uso de objetos ao invs de gravuras.

Esta atividade abre uma srie de temas que podem ser trabalhados com as crianas
de Educao Infantil

Abaixo algumas sugestes

Explorar a poesia em roda de conversa,

Trabalhar as relaes entre os colegas ,

Falar sobre as caractersticas das aves,

Observar pssaros em passeio de campo,

Fazer recortes de pssaros de diversas cores.

Relacionar letras iniciais figuras dos animais que aparecem no texto.

Classificar os animais em mamferos, aves, rpteis

Fazer encenao da poesia

Estimular a coordenao motora atravs de recorte e colagem

Atividade Conscincia Silbica Alfabetizao

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Ol colegas!
Com esta atividade vamos trabalhar conscincia silbica.
O que conscincia silbica?
a capacidade de segmentar palavras em slabas, exigindo a execuo de dois
processos, a identificao e a discriminao de slabas... Bernardino, Freitas, Souza,
Maranhe, & Bandini, 2006; Nascimento, 2009; Sim-Sim, 1998
Ao isolar slabas, a criana revela conscincia silbica.
Como direcionar esta atividade?

Inicie fazendo a leitura do texto com as crianas ( O TEXTO PODE SER

ESCRITO EM PAPEL METRO E FIXADO NA PAREDE PARA QUE AS CRIANAS
ILUSTREM POSTERIORMENTE, OU DEVE SER ILUSTRADO PELO PROFESSOR)

Pea que as crianas descrevam o que acharam do texto. Faa indagaes se

necessrio.

Aps leitura e discusso apresente a imagem de um RATO ( COLE A IMAGEM

NO QUADRO E DESENHE BOLINHAS ABAIXO).

Pea que as crianas falem devagar o nome da imagem e digam o nmero de

vezes que abriram a boca para diz-la.

Em seguida solicite ajuda de uma das crianas para pintar o nmero de

bolinhas correspondente da esquerda para a direita

Repita o procedimento para outras palavras encontradas no texto.

Em seguida aplique o exerccio de fixao.

Atividade Conscincia Fonolgica Parlenda PNAIC

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Vamos trabalhar com a parlenda ERA UMA BRUXA?
Abaixo deixo uma atividade para trabalhar conscincia de palavra que uma subhabilidade da conscincia fonolgica.

SAIBA MAIS SOBRE...

CONSCINCIA FONOLGICA
Sabemos, hoje, que a conscincia fonolgica um vasto conjunto de habilidades
que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY;
BRYANT, 1987; CARDOSO- MARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992).
Sim, alm de usar as palavras para nos comunicar, podemos assumir diante delas
uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimenso sonora.

Dizemos que um indivduo exerce uma atividade metacognitiva quando ele,

conscientemente, analisa seu raciocnio e suas aes mentais, monitorando seu
pensamento. Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemos
que ela est exercendo uma atividade metalingustica. Tal reflexo consciente sobre
a linguagem pode envolver palavras, partes das palavras, sentenas, caractersticas
e finalidades dos textos, bem como as intenes dos que esto se comunicando
oralmente ou por escrito. Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa
est pondo em ao a conscincia fonolgica FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC UNIDADE 03ANO 01_AZUL _ PGINA 21
A conscincia fonolgica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da
linguagem, desenvolve-se nas crianas ouvintes no contato destas com a linguagem
oral de sua comunidade. na relao dela com diferentes formas de expresso oral
que essa habilidade metalingustica desenvolve-se, desde que a criana se v
imersa no mundo lingustico.
Diferentes formas lingusticas a que qualquer criana exposta dentro de uma
cultura vo formando sua conscincia fonolgica, entre elas destacamos as msicas,
cantigas de roda, poesias, parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita.
AS SUB-HABILIDADES DA CONSCINCIA FONOLGICA SO:
1. CONSCINCIA DE PALAVRAS
2. CONSCINCIA SILBICA
3. RIMAS E ALITERAES
4. CONSCINCIA FONMICA

CONSCINCIA DE PALAVRAS
Tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar
a frase em palavras e, alm disso, perceber a relao entre elas e organiz-las numa
sequncia que d sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo
de textos e no no processo inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as
palavras e sua posio na frase. Alm disso, ordenar corretamente uma orao
ouvida com as palavras desordenadas tambm uma capacidade que depende
desta habilidade.

Plano de Aula Coelho Atrasado Fundamental I 3 Ano Medida de Tempo

Projeto Alice no Pas das Maravilhas
Plano de Aula 2

Tema: Estou Atrasado

Turma: 3 Ano

Contedos: Medida de Tempo- O relgio; Jri Simulado

Objetivos:

Reconhecer diferentes instrumentos para medir o tempo;

 Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;

Identificar hora e meia hora;
Identificar horas exatas no relgio digital e analgico;
Desenvolver atitudes de interao, de colaborao e de troca de experincias
em grupos;
Fazer os registros nos cadernos.
Participar de Jri simulado
Debater temas e exercitar a argumentao e o senso crtico

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
1 Momento: Leitura de texto MEDIDAS DE TEMPO e posterior abertura de
conversa sobre a temtica.
Fazer indagaes e refletir sobre o chegar atrasado aos compromissos
2 Momento: Conversa sobre as horas e os tipos de relgio existentes e mostra de
modelos de relgio de sol, de gua e ampulheta.
3 Momento: Proposta atividade com relgio- Demonstrar como as horas so vistas
no relgio analgico e no digital. Desenhar relgio na lousa e cada aluno na sua vez
tentar adivinhar que horas so em sistema de grupos.
4 Momento: Jogo qual a hora? ( Memria em grupo) . Premiao do primeiro
campeo de cada grupo
5 Momento: Lanche
6 Momento: Contao de Histria interativa O COELHO E O SAPO
JRI SIMULADO ou votao.
7 Momento: Leitura dos recadinhos da caixa Palavras Maravilhosas.
8 Momento: Explicao do para casa. ATIVIDADE MEDIDA DE TEMPO
9 Momento: Experincia parasaber esperar Ovo de Borracha- Socializao.

Recursos: Jogo, relgio de sol, relgio de gua, ampulheta, ofcio, atividades

xerografadas, ovo, vinagre, TNT.

Avaliao: Analisar se o aluno conseguiu: perceber a importncia das horas para as

pessoas se programarem durante o dia; utilizar o relgio para ler as horas e os
minutos; identificar s 24 horas do dia, relacionando-as com o seu cotidiano;

desenvolver a linguagem oral e escrita e desenvolver habilidades relativas fala por

meio de interao e de sua participao nas diversas atividades propostas.
Relatos Sequncia Didtica - turma 2 - Canoinhas/SC
Prof: Eliane Maria Rampanelli
Turma: 3 ano
Escola de Educao Bsica Colombo Machado Salles" Trs Barras/SC

Orientadora de estudos: Rosistela Kotarski Mller

Sequncia Didtica: FOLCLORE

reas do conhecimento: Linguagem, cincias e geografia.

1. Objetivos: - Identificar manifestaes do folclore brasileiro;
- Compreender o significado de folclore
- Compreender o que so lendas
- Conhecer algumas lendas do folclore brasileiro
- Identificar os elementos organizacionais e estruturais das lendas e sua
finalidade.
- Sensibilizar-se pela necessidade de respeitar a si mesmo e aos colegas em
relao s crenas, costumes e tradies que orientam nossos pensamentos e
atitudes.
- Realizar uma discusso oral, com desenvoltura, sobre o tema;
- Desenvolver a capacidade de escutar, de dialogar e de respeitar os diferentes
pontos de vista relativos ao folclore;
- Identificar supersties folclricas
- Respeitar e valorizar a diversidade e a riqueza do folclore brasileiro.
- Descobrir as principais manifestaes folclricas do nosso pas, por
regio e conhecer alguns de seus personagens e suas caractersticas atravs do
contato com histrias em quadrinhos;
- Valorizar fatos e acontecimentos histricos relacionados as lendas.
- Desenvolver habilidades de leitura, de escrita e de interpretao;
- Desenvolver atitudes de interao, de colaborao e de troca de
experincias em grupo;

- Utilizar os recursos existentes na escola como: Data show, sala de tecnologia

e vdeos da biblioteca visando construir novos conhecimentos relativos ao tema da
aula.
- Atravs da experincia realizada, produzir textos diferenciados tais como:
Reestruturao e releitura de obras folclricas, histria em quadrinhos, elaborao
de personagens, lbum seriado do folclore, fichas de leitura trava- lnguas e
parlendas.

2.

Contedos:

- Gneros Textuais: Textos Literrios ficcionais;

Textos do patrimnio oral, poemas e letras de msicas;
- Produo de textos no formato:
Releitura de obras;
Histria em quadrinhos;
Criao de personagem folclrico e sua Lenda;
Produo texto com figura folclrica;
Elaborao de um lbum seriado com os personagens
mais conhecidos e textos produzidos pelos alunos, digitados a partir da leitura de
obras referentes aos personagens, pesquisa na internet e ao vdeo 21 histrias do
folclore brasileiro.
Elaborao de fichas de leituras com parlendas
e trava lnguas.
Cruzadinhas, adivinhas e o que o que ?
Dobraduras personagens folclore.
Marca pgina personagens folclore.
Msica: A Linda Rosa Juvenil
3.

Tempo estimado: 2 semanas

4.

Material necessrio:

Computadores com acesso a internet

Data Show. Para o vdeo

Sala de Vdeo; Vdeo:
Material de consumo: Cartolina, pincis, lpis colorir, tesoura, cola, etc.
Mquina digital: fotografar

Livros:

O Dez Sacizinhos
A Cabra Cabriola
Lendas do folclore
Msicas folclricas

5.

Desenvolvimento:

1 Etapa:
Para iniciar o contedo abordado questionei os alunos sobre o que conheciam a
respeito do tema folclore, significado, etc. pude observar que j traziam
conhecimento prvio sobre o tema abordado. Em seguida apresentei aos alunos
contedo sobre o que folclore, principais mitos e lendas do folclore nas diferentes
regies do Brasil, com a finalidade de instigar a leitura sobre o folclore e fixar
conhecimentos.
2 Etapa:
Nesta aula primeiramente fomos a sala de vdeo onde os alunos puderam se
deliciar com o vdeo de histrias contadas e cantadas pelo professor Valdeck de
Garanhuns intitulado L Vem Histrias, + 20 histrias do folclore brasileiro da
editora Cultura Marcas. Voltando a sala de aula, dividi a turma em grupos com dois
alunos cada e combinamos a seguinte tarefa. Cada grupo recebeu um personagem
do folclore que foi estudado anteriormente, e em seguida produziu um texto sobre o
mesmo em um rascunho, aps tiveram que reorganiz-lo e defini-lo. Para ento
posteriormente digit-lo na sala de informtica e imprimi-lo para a montagem de um
lbum seriado das lendas do folclore brasileiro do 3 ano.

3 Etapa:
Os alunos acompanhados das professoras foram at a sala de informtica
digitaram o texto escrito anteriormente, sendo orientados pelas professoras e aps
digitao formatados os textos, puderam imprimir e retornar sala de aula. Na sala
cada grupo pode colorir o seu personagem do folclore e aps montamos o lbum
seriado.

4 Etapa:
Neste momento retomei as atividades sobre folclore, porm desta vez fomos ao
ptio da escola nos assentamos sombra de uma rvore e alunos distribudos em
crculo professora iniciou a contao da histria dos Dez Sacizinhos obra literria
disponibilizada pelo pnaic, enquanto lia ia mostrando as imagens. Aps a leitura a
professora comeou a interpretao da histria oralmente. A histria tem em sua
passagens fatos culturais que mes e pais passam aos seus filhos diariamente. A

professora fez esta abordagem explicando o por que da preocupao das mes com
estes assuntos e desmitificou alguns. Questionou os alunos sobre algum deles ter
visto tais personagens folclricos, que foram apresentados at ento. As crianas
tiveram um tempo para falar e dar sua opinio. Aps dilogo, voltamos para a sala e
a professora props uma releitura da obra no formato Histria em Quadrinhos. Os
alunos adoraram a ideia a professora distribuiu papel A4 e os mesmos j foram
dobrando e medindo seus papis para saber quantas partes teriam a histria e
iniciaram a produo.

5 etapa.
Os alunos do 3 ano iro participar da Expo-folclore no dia 04/10/2013, com
a encenao da msica A Linda Rosa Juvenil. Ento aproveitei a oportunidade para
apresentar s crianas msicas folclricas, brincadeiras como trava-lngua e
parlendas, outros gneros textuais. A turma conta hoje com 18 alunos sendo que
todos iro participar da apresentao. A professora distribuiu os personagens e
iniciamos com a audio da msica para posteriormente cantarmos. Durante os
ensaios no ptio alguns alunos preferiram trocar os personagens, o que foi feito sem
problemas respeitando a opinio e a disponibilidade de cada um. Em seguida
voltamos para a sala de aula e a professora colocou outras msicas folclricas para
os alunos ouvirem enquanto realizavam as tarefas folclricas: Adivinhas, O que o
que ? Cruzadinha folclrica e conforme iam terminando as tarefas pegavam em
uma caixinha no cantinho da leitura, fichas com parlendas e trava-lnguas para
leitura e ao final da aula tiveram a oportunidades de estarem lendo e trocando com
os colegas.
6 Etapa:
Uma aluna trouxe para a aula um livro da Turma da Mnica intitulado
Brincando de Folclore do autor: Maurcio de Souza, editora: Girassol, Cabra
Cabriola. Ento aproveitei para us-lo como recurso pedaggico. Novamente fomos
at o ptio nos assentamos em crculo, pedi a aluna que nos contasse a histria, a
mesma preferiu que a professora lesse o livro j que ela tinha vergonha. A
professora iniciou a histria, todos estavam curiosos e prestaram muita ateno, j
que no conheciam esta histria inclusive a professora. A histria muito
interessante. Quem tiver a oportunidade leia ela pode ser encontrada no
sitewww.monica.com.br. Fala de um personagem conhecido do folclore, porm, no
com este nome. Voltamos a sala de aula a professora pediu aos alunos que
contassem coletivamente a histria da Cabra cabriola e em seguida props que
escrevessem a histria num rascunho observando as regras ortogrficas, a
pontuao a coeso de ideias, etc. para aps pass-la em folha prpria.

7 Etapa:

Nesta etapa a professora explicou aos alunos que dentro do tema folclore temos a
brincadeiras e as comidas tpicas passadas de gerao a gerao e cada uma
pertence uma regio do nosso Brasil assim como as lendas e mitos.
Ento como muitas das brincadeiras j so conhecidas a professora props que
nesta semana e em outra os mesmos tivessem brincando na hora do recreio com os
colegas de turma e com outros colegas da escola.
Como a professora tambm trabalhou o mesmo tema com alunos do 5 ano com
pesquisas e apresentao de trabalhos em grupo, pediu aos mesmos que viessem
expor seus trabalhos e brincadeiras aos alunos do 3 ano trocando assim
informaes e experincias.
As brincadeiras foram monitoradas por alunos do 5 ano e observadas e
fotografadas pela professora regente. As brincadeiras mais comuns foram:
Amarelinha, cabra cega, pula corda, trava-lingua, taco (bets), roda, cerrador,
adivinhas, caixinhas de perguntas, etc.

8 Etapa:
Neste momento os alunos comeram comidas tpicas do folclore de nossa
regio como: pipoca e canjica e enquanto dialogvamos sobre as atividades
realizadas sobre folclore a professora questionou se gostaram das tarefas
realizadas, os alunos trocaram ideias e conhecimentos adquiridos. Um aluno fez
uma observao e disse; __Professora. Se o mito uma coisa que a gente no pode
explicar e as lendas so as histrias que as pessoas vo contando umas para as
outras por que ns no inventamos uma lenda ento?
Os colegas ficaram to entusiasmados com a ideia que propus ento aos
alunos que criassem seus personagens do folclore e que escrevessem a lenda sobre
ele. Aps socializaram com os colegas suas produes, passaram em folha prpria e
arquivaram o rascunho no portflio. As produes foram muito criativas alguns
alunos juntaram dois personagens j existentes, criaram um novo e escreveram a
lenda sobre ele, outros alunos inventaram um personagem totalmente novo.
Para finalizar pedi aos alunos que fizessem um relato sobre tudo que
aprenderam sobre folclore.
Direitos de aprendizagem abordados nesta sequncia didtica:

Participar de interaes orais em sala de aula;

Ler em voz alta, com fluncia, em diferentes situaes;

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a

serem lidos pelo professor ou pelas crianas;

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com

diferentes propsitos;


Ler textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio oral, dentre outros),
com autonomia;

Produzir textos de diferentes gneros, atendendo a diferentes finalidades, por

meio da atividade de um escriba.

Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes

finalidades;

Valorizar os textos de tradio oral, reconhecendo-os como manifestaes

culturais.

Aprender como a cincia constri o conhecimento sobre os fenmenos

naturais.

Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas e o lugar: os elementos da

cultura, as relaes afetivas e de identidade com o lugar onde vivem.
Com esta sequncia didtica os alunos puderam aprender o conceito de mito e
lenda, o que folclore, produzir textos a partir de leitura e vdeos propostos, trocar
ideias e informaes, participar de debate e expor conhecimento prvio, dar
sugestes a respeito de produes textuais, escrever e reescrever seus textos
observando ortografia correta, pontuao, concordncia. etc. Puderam fazer relao
entre algumas lendas que as pessoas contavam, para tentar explicar fatos
sobrenaturais que aconteciam na poca e que no tinham uma explicao cientfica
que a justificasse.

2. Avaliao: A avaliao foi realizada no decorrer da realizao das atividades,

nas produes dos alunos, na participao, execuo das tarefas e interesse
apresentado.

Avanos e recuos: Os avanos esto sendo visveis no processo de alfabetizao

mesmo para os nveis menos avanados, desenvolvendo atividades inovadoras e
prazerosas para os alunos.

Sugestes para preenchimento do relatrio de desempenho do aluno

Observaes
importante considerar, na construo do relatrio os seguintes critrios:

A avaliao deve ser sempre enfatizar os avanos e no apenas os fracassos.

Registrar o que o aluno conseguiu e em que progrediu;

Valorizar e registrar o desenvolvimento scio afetivo como: participao,

solidariedade, posicionamento, sentimentos;

preciso registrar a participao do aluno nos projetos desenvolvidos no

bimestre;

Deve-se proceder relao com o registro anterior;

Diversificar a redao de um aluno para o outro, buscando se fiel em suas

colocaes.

Sugestes para iniciar relatrios

Com base nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possvel observar que o
aluno...

Observando diariamente o desempenho do aluno, foi constatado que neste

bimestre...

A partir das atividades apresentadas, o aluno demonstrou habilidades em...

Com base na observao diria, foi possvel constatar que o aluno...

Desenvolvimento cognitivo

O aluno demonstra um timo aproveitamento na aquisio da leitura e

escrita.

O aluno apresenta bom desenvolvimento no processo de aquisio da leitura

e da escrita.

O aluno est desenvolvendo-se gradualmente no processo de aprendizagem

da leitura e da escrita.

Encontra-se em desenvolvimento no processo de aprendizagem da leitura e

da escrita.

Tem um bom desenvolvimento cognitivo, mas apresenta dificuldades na

leitura, contudo com a realizao da recuperao paralela tem apresentado
avanos importantes.

L com fluncia qualquer tipo de texto, fazendo conexes com a realidade.

L e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores dificuldades.

L com alguma dificuldade, mas demonstra interesse e esfora-se em

aprender.

Escreve, ordena e amplia frases, formando textos coerentes e lgicos.

Produz frases e pequenos textos com criatividade e entendimento.

Constri o conceito lgico-matemtico, realizando clculos com as quatro

operaes matemticas.

O aluno tem especial interesse nas atividades matemticas.

Realiza clculos simples de adio e subtrao.

Realiza clculos com auxilio de material concreto.

curioso, questiona e busca informaes.

Traz para a classe informaes de fontes diversas como: radio, tv, jornais e
etc.

Compreende as relaes existentes entre os elementos do meio ambiente.

Compreende a importncia da preservao do meio ambiente para o futuro

do nosso planeta.

Adota hbitos de cuidados com o corpo e com o ambiente.

Nas atividades orais demonstra desenvoltura ...( ou inibio)

Ocasionalmente troca letras

Constri frases criativas e elabora pequenos textos com linguagem e

ilustraes significativas;

Expressa o que pensa relatando, argumentando, avaliando, relacionando,

ordenando, generalizando, concluindo...;

Expressa a escrita representando ideias atravs de rabiscos, pseudo letras e

outros smbolos

L com fluncia vrios tipos de textos interpretando-os;

Produz textos escritos com clareza, coerncia e coeso;

Identifica e escreve seu nome completo;

Observa, descreve, analisa e sintetiza gravuras, reportagens e textos;

Apresenta dificuldades ortogrficas

Identifica e escreve seu nome completo

Ainda no faz relao entre o que fala e escreve

Participao- convvio social

Participa com interesse e produtividade.

Boa participao nas atividades realizadas em sala.

Participao tmida nas atividades em sala, embora tenha bom

relacionamento com os colegas em classe.

Demonstra atitudes crticas diante de acontecimentos conflitantes.

criativo e comunicativo.

Coopera com colegas e professora.

O aluno demonstra interesse nas atividades propostas embora no tenha

autonomia para realiz-las sem o apoio da professora.

Ouve, reproduz e transmite textos oralmente como histrias, recados, noticias

entre outros.

Demonstra curiosidade em relao aos assuntos estudados.

cuidadoso e rpido na execuo das atividades desenvolvidas.

Aceita sugestes da professora e dos colegas.

Manifesta suas opinies com clareza e objetividade.

Contribui para a integrao e o crescimento do grupo;

Demonstra inquietude e geralmente se envolve em questes referentes aos

colegas;

Ainda no aceita as regras convencionadas pelo grupo;

Colabora na construo de regras;

Interage com o grupo, ouvindo, respeitando e se posicionando;

Tem um bom relacionamento com os colegas e mostra-se sempre pronto em

ajudar;

PARECER DESCRITIVO
1. REA SCIO-AFETIVA
Comentar sobre o perodo de adaptao: Com quem ficou no primeiro dia? Como
ficou? Como evoluiu? Mostra dependncias? Usa apoio de objetos? Toma
mamadeira, chupa bico?
Relacionamento: com a professora, colegas e funcionrios. Participa de atividades
propostas pelo professor?
Funcionamento no grupo: aceita? Rejeitada? Isola-se? Lidera? agressiva?
Demonstra preferncia por colegas? Coopera com o grupo? capaz de ouvir os
outros? Tem cacoetes?
Tolerncia s frustraes: perder e ganhar, acertar e errar.
Controle esfincteriano resolvido?
Brinquedo: com o que prefere brincar na sala e no patio? Como brinca (sozinho, com
o grupo em pequenos grupos, com companheiro)?
Autonomia: Est organizado na rotina? Aceita regras, cumpre combinaes? Espera
a deciso dos outros para tomar a sua? Tem condies de escolher e recusar-se ao
que no quer? Envolve-se em conflitos? Como os resolve? Encontra suas prprias
respostas? Explica seus pensamentos?

2. REA PSICOMOTORA
Esquema corporal: domnio e conhecimento de seu corpo, imagem corporal.
Lateralidade.
Motricidade ampla: ritmo de ao rpido, lento, acompanha o grupo, no consegue
parar, precisa de estimulao, tem freio inibitrio. Desempenho com bolas, cordas,
rodas cantadas, movimentos.
Coordenao motora: rola sobre o corpo, engatinha, vira cambalhota, sobe e desce
escadas, pula.
Motricidade fina/visomotricidade: coordenao abotoa, d ns, faz laos. Preenso
do lpis. Colore dentro de limites. Enfia contas, amassa papeis. Modelar, rasgar,
amassar, picar, alinhavar, recortar. Manusear talheres. Acerta alvos, copia figuras.
3. REA COGNITIVA
a) Desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva:
Comunica-se com clareza, expressando de modo organizado seu pensamento? Tem
vocabulrio adequado idade? Compreende comunicaes verbais? Quando fala,
gagueja ou troca letras? Quando relata fatos, fala muito rpido, muito devagar?
Relata em seqncia? Relata sempre os mesmos fatos, coisas imaginrias? Assopra
balo, velas e assovia? expressivo ao falar? Manifesta suas emoes?
b) Construo da representao:
1. Grfica: descrever o desenho da criana, caracterizando a etapa em que se
encontra (garatuja, garatuja ordenada, representao completa ou incompleta da
figura humana, etc).
2. Escrita:
Mostra interesse por escrita? Observa livros? Representa letras e nmeros? Escreve
seu nome? Identifica nomes de colegas escritos? Em que etapa da alfabetizao se
encontra (pr-silbica, silbica, silbica-alfabtica, alfabtica)?
c) Expresso atravs de artes plsticas, danas e dramatizao:
mais expressivo em alguma dessas formas? criativa? Apresenta solues
originais? Usa recursos variados? inibida? Prefere papis sem destaque? Brinca de
faz de conta?
d) Desenvolvimento perceptivo:
Viso, audio, tato, olfato e paladar.
e) Ateno:
Condies de ateno e concentrao em brincadeiras e atividades, condies de
perseverar na tarefa.

f) Memria:
Condies de memorizao de canes, versos e brincadeiras.
Observaes sobre memria visual e auditiva.
g) Experincias lgico-matemticas:

Noes de espao-tempo, conservao de quantidades, de seriao e

classificao.

Identifica propriedades, atributos de cor, forma, etc.

Encontra solues para resolues de problemas?

Reconhece numerais?

Relaciona nmero e quantidade?

Reconhece as relaes entre fala e escrita;

Explora vrias formas de linguagens e diferentes tipos de suporte textual para

ampliao de informaes;

Ouve historias e comentrios valorizando impresses afetivas;

L e escreve textos desenvolvendo a compreenso do sistema alfabtico,

utilizando a escrita de acordo com as concepes e hipteses que possui no
momento;

Produz textos individuais e coletivamente, utilizando gestos, desenhos, sons

movimentos e palavras;

Distingue a lngua escrita da lngua oral;

Demonstra compreenso do sistema alfabtico;

L silabicamente palavras, formadas por grupo de silabas compostas por

vogal e consoante;

Produz frases com lgica;

Produz pequenos textos sem preocupao ortogrfica;

Distingue letras na linguagem oral e escrita;

Encontra-se na fase pr-silbica, comeando a diferenciar letras de nmeros,

desenhos ou smbolo

Obs: Este material no de autoria deste blog.

Retirado de:http://professoressolidarios.blogspot.com.br/2011/03/sugestoespara-preenchimento-do.html

Escrito por ABDA

Algumas Estratgias Pedaggicas para Alunos com TDAH:
Ateno, memria sustentada:
Algumas tcnicas para melhorar a ateno e memria sustentadas

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para repetir as

instrues ou compartilhar com um amigo antes de comear as tarefas.
2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea sempre um feedback
positivo (reforo) atravs de pequenos elogios e prmios que podem ser: estrelinhas
no caderno, palavras de apoio, um aceno de mo... Os feedbacks e elogios devem
acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir um bom desempenho
compatvel com o seu tempo e processo de aprendizagem.
3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos como falha no
desempenho. Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e
adaptaes. Esses alunos DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude
positiva do professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado.
4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas
diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do aluno escolher as
atividades nas quais quer participar so elementos que despertam o interesse e a
motivao. preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as
estratgias devero respeitar a individualidade e especificidade de cada um.
4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais audiovisuais,
computadores, vdeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais,
livros, etc. A diversidade de materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o
interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada.
5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response strategies): trabalhos
em duplas, respostas orais, possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer seus
trabalhos gravados em CD ou computador para a escola.
6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para
evitar distraes. No indicado que alunos com TDAH sentem junto a portas,
janelas e nas ltimas fileiras da sala de aula. indicado que esses alunos sentem
nas primeiras fileiras, de preferncia ao lado do professor para que os elementos
distratores do ambiente no prejudiquem a ateno sustentada.

7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o aluno
pequenos sinais cujo significado s o aluno e o professor compreendem. Exemplo: o
professor combina com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento
durante as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que ele
possa retomar o foco das atividades.
8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades memoriais:
tabelas com datas sobre prazo de entrega dos trabalhos solicitados, usar postit para fazer lembretes e anotaes para que o aluno no esquea o contedo.
9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma tarefa,
texto ou prova.

Tempo e processamento das informaes

1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e

facilitar a compreenso da tarefa. Clique aqui para ver um exemplo.
2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais, trabalhos manuais
e outras tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno.
3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim como outras
tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no foco e motivao.
4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos. Permitir a digitao e
impresso, caso seja mais produtivo para ao aluno.
5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor um
trabalho em dupla antes de uma discusso sobre o tema com a turma inteira.
6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma
dificuldade para escrever.
7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar
tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu prprio
tempo.

Organizao e tcnicas de estudo

1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para organizao do

aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o uso de agendas,
calendrios, post-it, blocos de anotaes, lembretes sonoros do celular e uso de
outras ferramentas tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua
organizao.

2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus

cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis importantes.
3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam
encapados com papis de cores diferentes. Exemplo: material de matemtica
vermelho, material de portugus azul, e assim sucessivamente. Este procedimento
ajuda na organizao e memorizao dos materiais.
4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e apostilas para casa e
retorno para a escola. Desta forma, todo o material impresso fica condensado no
mesmo lugar minimizando a eventual perda do material.
5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre o professor e os
pais. extremamente importante que os pais faam observaes dirias sobre o
que observam no comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o
professor poder fazer o mesmo em relao s questes relacionadas escola.
6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem desempenho em
longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de um trabalho de pesquisa que
dever ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer
quais sero as etapas e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos
com TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo.
7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas dirias ou
agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e facilitar os problemas com
deveres de casa. Alunos com TDAH no podem levar toneladas de trabalhos para
fazer em casa num prazo de 24 horas.

Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de aprendizado que

esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrarna prtica como usar as
fontes, materiais de referncia, anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc.
2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua autoavaliao nas
tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faa uma reflexo
sobre o seu aprendizado e desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio
modo de aprender.
3 Usar organizador grfico (clique aqui para ver) para ajudar no planejamento,
organizao e compreenso da leitura ou escrita.

Inibio e autocontrole

1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as possveis dificuldades de

aprendizado que possam surgir e estruturar as solues. Identificar no ambiente de
sala de aula quais so os piores elementos distratores (situaes que provocam
maior desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel deles e,
consequentemente, focado o maior tempo possvel na tarefa em sala de aula.
2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou mudanas de
atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais com as mos para lembrar a
mudana de uma atividade para outra, ou do trmino da mesma.
3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os pontos positivos e
negativos de forma clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento importante
para o aluno com TDAH, pois permite que ele desenvolva uma percepo do seu
prprio desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em busca
da sua prpria superao.
4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente combinados
entre ele e o professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma atividade
motora em determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao quadro
(lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a coordenao buscar algum
material, etc., ou mesmo permitir que v rapidamente ao banheiro ou ao corredor
beber gua. Este procedimento extremamente til para diminuir a atividade
motora e, muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas muito
agitadas.
Fonte:http://www.tdah.org.br/br/dicas-sobre-tdah/dicas-para-educadores/item/399algumas-estrat%C3%A9gias-pedag%C3%B3gicas-para-alunos-com-tdah.html

Explorando os slidos geomtricos com os pequenos

www.dinamicopiresdorio.com.br

Explorando os slidos geomtricos com os pequenos

Objetivos
- Compreender propriedades bsicas dos slidos geomtricos.
- Conhecer o nome de alguns slidos.
Contedo especfico
Slidos geomtricos.
Tempo estimado

Cinco aulas.
Material necessrio
Caixas de papelo e objetos de tamanhos e formas variados (retangulares,
cilndricos, em forma de prisma etc.).
Desenvolvimento
- 1 etapa
Realize uma atividade de levantamento de informaes sobre os slidos
apresentando as caixas e os objetos que voc levou para a classe e fazendo
perguntas: quantos lados tem cada uma?
Alguma delas tem lados iguais?
Quais so mais parecidas entre si? Por qu?
Quais so as mais adequadas
para empilhar? Como se chamam?
- 2 etapa
Divida a classe em grupos de quatro crianas.
Entregue a cada um caixas e objetos e lance o desafio:
construir a torre mais alta possvel com o material disponvel.
Explique que, para a torre no cair, eles devem debater entre
si e levar em conta a forma com que os objetos tm de ser usados.
Durante a tarefa, voc pode propor algumas questes:
como posicionar um cilindro para fazer que a pilha continue a subir?
Uma embalagem de CD fica mais alta de p ou deitada?
Qual o melhor jeito para manter o equilbrio?
Verifique o critrio usado pelas crianas para
classificar as figuras e us-las na construo.
- 3 etapa
Para refletir sobre a etapa anterior, proponha que a turma
examine as duas construes. Na torre campe,
que tipos de caixa foram usados? Por que ela ficou mais alta?
Como conseguiu sustentar o equilbrio? Se uma das torres tiver cado,
leve a classe a entender o porqu. Quais caixas foram usados na base?
Eles estavam apoiados nos lados mais largos ou mais finos?
Em que medida isso fez diferena?
- 4 etapa
Rena novamente os objetos e as caixas e organize um novo jogo:
agora, um dos grupos ter de pegar, no menor tempo possvel,
o slido descrito pelo outro grupo.
A dificuldade consiste em no poder apontar o objeto.
Se a criana sentir dificuldade, intervenha, perguntando,
por exemplo, quantos lados tem o objeto, se so iguais etc.

- 5 etapa
Registre num cartaz as perguntas mais importantes
que a turma formulou para diferenciar um slido do outro.
Com base nessas diferenas, apresente os nomes de alguns slidos
(cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera, pirmide e prisma so os principais)
e proponha s crianas jogar de novo dessa vez, relembrando as perguntas e os novos nomes aprendidos.
No fim, promova uma reflexo coletiva: ficou mais fcil jogar com as novas dicas?
Avaliao
Avalie a evoluo de cada criana em termos da caracterizao
dos diferentes slidos e do vocabulrio especfico
(verifique, por exemplo,
se indicativos genricos do tipo "aquele ali"
e "a figura pontuda" foram substitudos po
r outros mais prximos da linguagem geomtrica).
Se a turma apresentar dificuldades, retome as atividades
com algumas variaes, trabalhando com duplas,
em vez de grupos, e propondo desafios diferentes,
como localizar a pirmide, em vez do cubo, no meio dos slidos.
Consultoria: Priscila Monteiro
Coordenadora da formao em Matemtica da prefeitura de So Caetano do Sul,
SP, e formadora do projeto Matemtica D+.

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/
explorando-solidos-427706.shtml

PLANO DE AULA DE PORTUGUS TEXTO INFORMATIVO

Prof Vnia | 5 de maro de 2015 | Atividades 1 Ano, Atividades 2 Ano, Planos de
Aula | Nenhum Comentrio
LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS FEITA PELO PROFESSOR
Objetivos

Ouvir o professor ler em voz alta para saber mais sobre um tema.

Familiarizar-se com textos informativos (divulgao cientfica) de circulao

social.

Aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar

informaes nos textos.

Contedos : Descoberta e uso de outros elementos, alm das ilustraes, que do

pistas para localizar informaes nos textos (uso do ndice, ttulos e subttulos,
chamadas etc.).
Ano(s) 1 e 2 anos
Tempo estimado 1 aula

Material necessrio : Livro, revista ou enciclopdia.

Desenvolvimento Plano de aula de portugus texto informativo

1 etapa
Selecione um tema de interesse de seus alunos (ou um aspecto do tema de um
projeto que esto realizando). Escolha um que permita relacionar os conhecimentos
apresentados ali com os saberes prvios. Selecione fontes com ilustraes,
subttulos e/ou ndice. No caso de revistas, chamadas para o artigo em questo.
Antecipe algumas das intervenes que far durante a aula.
2 etapa
Retome com a turma conhecimentos j adquiridos sobre o tema. Leia o ndice e/ou
ttulos e subttulos e/ou chamada para o artigo, apresente ilustraes. Compartilhe
com as crianas por que escolheu aquele portador de texto especfico e pea que
elas faam antecipaes sobre o que esperam encontrar naquele texto.
3 etapa

Assuma o papel de leitor experiente, dividindo com os estudantes procedimentos

que usa quando l um texto informativo para saber mais a respeito de um tema.
Durante a leitura, escolha alguns pargrafos para reler e comente o significado de
expresses importantes. Volte a ler algumas passagens explicativas de certas
expresses que ajudam a entender outras passagens do texto. Enfatize alguns
trechos, com o tom de sua voz, para que as crianas prestem ateno.
4 etapa
Terminada a leitura, pea que os alunos comentem o que compreenderam ao ouvir o
texto, relacionando as interpretaes de uns e de outros, quando complementares.
Diante de interpretaes discrepantes ou contraditrias, discuta o tema, pea
justificativas e retome a leitura, relendo partes que ajudam a esclarecer as questes
levantadas pelas crianas.
Avaliao
Da mesma forma como ocorre com bons leitores, ao ler textos de divulgao
cientfica de circulao social, no se espera que as crianas compreendam tudo o
que escutaram. O objetivo saber mais do que se sabia antes e compreender que
muitas vezes a leitura de um texto informativo sana algumas dvidas, mas cria
outras, que nos levam a outros textos.
Flexibilizao
1 etapa:
Faa perguntas simples e objetivas direcionadas ao aluno para situ-lo no tema da
pesquisa.
2 etapa:
Pea que o aluno observe as ilustraes e o estimule a relacion-las pesquisa.
4 etapa:
Envie para casa uma sntese ou um roteiro para repertoriar e contextualizar o
contedo.
Avaliao:
Valorize as diferenas individuais em relao aos contedos que cada aluno capaz
de aprender nessa atividade.

Como trabalhar com as fases de aquisio da escrita

Com sondagem das fases de aquisio da escrita dos seus alunos, voc pode
desenvolver uma srie de atividades que auxiliam no confronto e avanos das
hipteses de escrita dos alunos.

Aqui esto algumas sugestes:

ESCRITA PRE-SILBICA
Iniciar pelos nomes dos alfabetizandos escritos em crachs, listados no quadro
e/ou em cartazes.
Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da
escrita.
Identificar o prprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes
maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa;

 Organizar os nomes em ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com retratos

ou desenhos;
Criar jogos com os nomes: l vai a barquinha, domin, memria, boliche, bingo;
Fazer contagem das letras e confronto dos nomes;
Confeccionar grficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho
(nmero de letras).Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo
dos alfabetizandos: rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas
(propagandas, ttulos,palavras conhecidas).
Classificar os nomes pelo som ou letra inicial, pelo nmero de letras, registrandoas;

ESCRITA SILBICA
Fazer listas e ditados variados (dos alfabetizandos ausentes e/ou presentes, de
livros de histrias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes
para um projeto).
Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da
escrita
Ditado de palavras do texto.
Anlise oral e escrita do nmero de slaba, slaba inicial e final das palavras do
texto.
Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial;
Escrever palavras dado a letra inicial;
Ligar desenho a primeira letra da palavra;
Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras);
Organizar supermercados e feiras; fazer dicionrio ilustrado com as palavras
aprendidas,dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com ilustraes e
legendas;
Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notcias,
histrias,pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.
Produo de textos, ditados, listas.

ESCRITA SILBICA-ALFABTICA
Ordenar frases do texto;
Completar frases, palavras, slabas e letras das palavras dotexto;

 Dividir palavras em slabas;

Formar palavras a partir de slabas;
Ligar palavras ao nmero de slabas;
Produo de textos, ditados, listas.

ESCRITA ALFABTICA
Investir em conversas e debates dirios.
Possibilitar o uso de estratgias de leitura, alm da decodificao
Considerar o erro como construtivo e parte do processo de aprendizagem
Produo coletiva de diversos tipos de textos.
Anlise lingstica das palavras
Reescrita de texto(individual / coletiva)
Reviso de texto.
Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caapalavra.
Copiar palavras inteiras;
Contar nmero de letra ou palavra de uma frase;
Pintar intervalos entre as palavras;
Completar letras que faltam de uma palavra;
Ligar palavras ao nmero de letras e a letra inicial;
Circular ou marcar letra inicial ou final;
Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra-chave.
Produo de textos, ditados, listas.

Postado por glaucerossi@terra.com.br

Hipteses da escrita das crianas

As hipteses (fases) da escrita da criana segundo Emlia Ferreiro so:

Nvel 1: Hiptese Pr-Silbica

A criana:
- no estabelece vinculo entre fala e escrita;
- demonstra inteno de escrever atravs de traado linear com formas diferentes;
- usa letras do prprio nome ou letras e nmeros d\na mesma palavra;
- caracteriza uma palavra como letra inicial;
- tem leitura global, individual e instvel do que escreve: s ela sabe o que quis
escrever;
Nvel 2: Intermedirio I
A criana:
- comea a ter conscincia de que existe alguma relao entre pronuncia e a escrita;
- comea a desvincular a escrita das imagens e os nmeros das letras;
- conserva as hipteses da quantidade mnima e da variedade de caracteres.
Nvel 3: Hiptese Silbica
A criana:
- j supe que a escrita representa a fala;
- tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro s letras;
- j supe que a menor unidade de lngua seja a slaba;
- em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.
Nvel 4: Hiptese Silbico-Alfabtica ou Intermedirio II
A criana:
- inicia a superao da hiptese silbica;
- compreende que a escrita representa o som da fala;
- passa a fazer uma leitura termo a termo; (no global)
- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de
combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializvel. Por exemplo, CAL para
cavalo.

 Nvel 5: Hiptese alfabtica

A criana:
- compreende que a escrita tem funo social;
- compreende o modo de construo do cdigo da escrita;
- omite letras quando mistura as hipteses alfabtica e silbica;
- no tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
- no e ortogrfica e nem lxica.

No existe o nvel ortogrfico. Dizemos que a criana est alfabtica, mas

possui dificuldades em grafar as palavras corretamente.

As atividades podem ser: cruzadinhas, agrupamentos de palavras pela dificuldade

ortogrfica, jogos, uso do dicionrio etc.
Postado por glaucerossi@terra.com.br

Sequncia didtica

O Plano de aula um aliado do professor, uma vez que por intermdio do

planejamento que o professor vai delinear suas aes para alcanar seus objetivos
ao longo de um perodo. Ele feito para uma nica aula, mas pode estar inserido
em uma sequncia didtica ou em um projeto.

Exemplo de Sequncia didtica:

Semana de __a __ de Fevereiro

1.

1. Objetivos:

- Socializar as crianas ao novo ambiente;

- Interagir por meio de brincadeiras, msicas, histrias, roda de conversa e
atividades relacionadas ao seu nome.

- Elaborar os combinados da classe.

2. 2. Contedos:

Conversas, relatos de vivncias.

Nomes dos colegas, da professora.
Crach e cartaz de nomes;
Alfabeto;
Histrias infantis de livros;
Regras de convivncia e valores;
Observao dos diferentes ambientes do espao escolar.
Brincadeiras
A famlia do aluno.

3. Procedimentos:

2 feira Recepo das crianas. Minha apresentao e das crianas.

Entrega dos crachs e dinmica de grupo (Quebra-gelo)
Passeio na escola e suas dependncias. Na sala, discusso sobre os
combinados.
Leitura pelo professor: Camila e a volta s aulas.

3 feira Roda de conversa sobre o primeiro dia de aula.

Brincadeiras por meio de cantigas de roda.
Jogos com os crachs de nomes.
Leitura pelo professor: O batalho das letras e msica do alfabeto.

4 feira Roda de conversa sobre a rotina da escola e dos combinados.

Leitura pelo professor: Curiosidade premiada

Atividade envolvendo as expectativas das crianas com relao escola.

Brincadeiras de mmica.

5 feira Roda de conversa sobre a famlia da criana.

Representao da famlia em forma de desenho.
Atividade com cartaz com os nomes das crianas
Brincadeiras de roda.
Roda de leitura livre.

6 feira - Leitura pelo professor: E eu com isso? (respeito)

Roda de conversa sobre valores.
Dinmica de grupo. ( O amor)
Reviso dos combinados (cartazes)
Brincadeiras de roda.

4. Recursos :
- Crach com o nome;
- Brincadeiras
-cantigas de roda
-jogos
- Hora do Conto
- Literatura infantil que explore a diversidade e o respeito
- Cartaz coletivo nomes das crianas
-Cartaz dos combinados

5. Avaliao:
A avaliao ser contnua, observando o interesse e a participao nas atividades
propostas.

Postado por glaucerossi@terra.com.br

Avaliao diagnstica de 3, 4 e 5 anos

Para os anos de 3, 4 e 5 anos a avaliao diagnstica deve apresentar um texto

para leitura e interpretao e uma produo de texto. Tambm pode-se apresentar
vrios textos tipo Prova Saresp.
Exemplos:
1. Leitura e Interpretao de texto:
Era uma vez uma rvore que amava um menino.
E todos os dias
o menino
vinha,
juntava
suas
folhas
e com elas fazia
coroas de rei;
com elas brincava
de rei da floresta.
Subia em seu grosso tronco,
balanava-se em seus galhos,
comia suas mas.
E brincavam
de esconder.
quando ficava cansado,
o menino repousava
sua sombra fresquinha.
O menino amava a rvore...
profundamente.
e a rvore era feliz.

Shel Silverstein ( traduo Fernando Sabino)

1. De que fala o texto?
_______________________________________________________
2. Quem o escreveu?
_______________________________________________________
3. Quem o traduziu para nossa lngua?
______________________________________________________
4. Onde o menino repousava?
_____________________________________________________
5. Por que a rvore era feliz?
_____________________________________________________

6. possvel um ser humano ser amigo da Natureza? Como podemos fazer isso?
_________________________________________________________
7. Por que importante cuidarmos da Natureza?
_________________________________________________________

2. Produo de texto
OBSERVE O DESENHO E ESCREVA UMA HISTRIA:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
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Postado por glaucerossi@terra.com.br s 17:37:00 0 comentrios

quinta-feira, 9 de fevereiro de 2012

Avaliao diagnstica

AVALIAO DIAGNSTICA DE PORTUGUS - 2 ANO

1.

DITADO DE UMA LISTA DE PALAVRAS:

Os alunos da nossa escola trouxeram os materiais escolares e junto com a

professora fizeram uma lista. escreva as palavras que a professora disser.
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_____________________________________
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_____________________________________

2. ESCRITA DE UMA CANTIGA CONHECIDA:

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_______________________________________________________
_______________________________________________________
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3.

LEITURA DE TEXTO

PRAIAS LIMPAS

VOC J SABE QUE LUGAR DE LIXO NO LIXO? PARA FACILITAR AS COISAS QUANDO
FOR PRAIA, LEVE UM SAQUINHO PLSTICO PARA JOGAR NELE LIXO, RESTOS DE
COMIDA, PAPEL.

O ASSUNTO DO TEXTO :

) BRINCADEIRAS NA PRAIA

) LIMPEZA NAS PRAIAS

) PASSEIO DE CARRO

) RESTOS DE COMIDA

COMO APLICAR A SONDAGEM:

Exemplos:

QUESTO 1 (VERIFICAR A ESCRITA)

A PROFESSORA DITA A PALAVRA INTEIRA, NO EM SLABAS.

LAPISEIRA

CADERNO

LPIS

GIZ

O LPIS CAIU NO CHO.

QUESTO 2 (VERIFICAR A ESCRITA)

O ALUNO ESCREVE DO SEU JEITO, SEM A PROFESSORA DITAR UMA PARLENDA

CONHECIDA, COMO POR EXEMPLO:

L EM CIMA DO PIANO
TINHA UM COPO DE VENENO
QUEM BEBEU MORREU
O CULPADO NO FUI EU.

QUESTO 3 (VERIFICAR A LEITURA)

O ALUNO L SOZINHO O TEXTO PARA RESPOND-LO.

Postado por glaucerossi@terra.com.br s 16:20:00 0 comentrios

Avaliao diagnstica

fundamental que no incio das aulas seja realizada uma avaliao diagnstica ou
sondagem, para partirmos do que nossos alunos j sabem, tornando assim, nosso
ensino muito mais significativo e coerente.
Para iniciar o trabalho, logo nas primeiras semanas de aula, os professores devem
realizar a sondagem nas classes de alfabetizao.
Organizar uma lista de palavras com o mesmo tema. A lista deve ser iniciada com
as palavras polisslabas, depois as trisslabas, disslabas e monosslabas, por ltimo
uma frase referente a lista utilizada.

Como realizar a sondagem:

1- Deve ser realizada individualmente.

2- O aluno escreve com letra basto
3- Com a lista de 04 palavras, iniciar sempre na polisslaba para a monosslaba.
5- As palavras devem ser escritas uma embaixo da outra.
6- Aps o ditado das quatro palavras, deve-se ditar a frase .
7- Evitar palavras com letras contguas (Ex: CASA AA)
8- No soletrar, no silabar.
9- Ditar cada palavra, pedindo a leitura imediata a cada uma delas, o aluno vai
indicando com o dedo a leitura (anotar marcas de leitura).
10- O sulfite o recurso mais indicado para realizao desta atividade.
11- O aluno escreve do jeito que sabe, sem interferncia do professor.

Ao trmino da sondagem, o professor registra no ditado, a forma como o aluno leu

(global e/ou silabicamente), a fase de escrita em que se encontra e outras
informaes importantes. A cada bimestre deve ser realizada uma nova sondagem
para verificar os avanos dos alunos.

Exemplos:

Lista de animais
DINOSSAURO
CAMELO
RATO
R
Frase: O RATO SAIU DA TOCA.

Lista de material escolar

LAPISEIRA
CADERNO
LPIS
GIZ
Frase: O LPIS CAIU NO CHO.
A avaliao diagnstica deve ser feita em todos os anos do ensino fundamental I,
especificamente em Portugus e Matemtica, mas deve estar de acordo com os
contedos especficos de cada srie.

MAIS DE 50 BRINCADEIRAS PARA ALFABETIZAR

Use a sua criatividade e promova jogos e atividades que ampliaro as possibilidades

de LEITURA e ESCRITA das crianas. A vo algumas dicas:

Jogo dos 07 erros

01 - A prof. elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma

letra por outra que no faa parte da palavra. A criana deve localizar essas 7
substituies.

02 - A prof. elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2

letras (ex: cachorro cachorro). A criana deve achar esses 7 erros.

03 - A prof. elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O

aluno deve localizar os 7 erros.

04 - A prof. elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra

que no existe. A criana deve localizar quais so elas.

05 - A prof. escreve um texto conhecido (msica, parlenda, etc.) e substitui 7

palavras por outras, que no faam parte do texto. O aluno deve achar quais
so elas.

06 - A prof. escreve um texto conhecido (msica, parlenda, etc.) e omite 7

palavras. O aluno deve descobrir quais so elas.

07 - A prof. escreve um texto conhecido (msica, parlenda, etc.) e inverte a

ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inverses.

08 - A prof escreve um texto conhecido (msica, parlenda, etc.) e acrescenta

7 palavras que no faam parte dele. A criana deve localizar quais so elas.

Caa palavras

01 - A prof. monta o quadro e d s uma pista: Ache 5 nomes de animais

por exemplo.

02 - A prof. monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve

achar.

03 - A prof. d um texto ao aluno e destaca palavras a serem encontradas

por ele, dentro do texto.

Jogo da Memria

01- O par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peas,
sendo uma em letra basto, e a outra, cursiva.

02 - O par deve ser idntico e, em ambas as peas, deve haver a figura

acompanhada do nome.

03 - O par deve ser composto por uma pea contendo a figura, e a outra, o
seu nome.

Cruzadinha

01- A prof. monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos

para a criana pr o nome. Mas, para ajud-las, faz uma tabela com todas as
palavras da cruzadinha em ordem aleatria. Assim, a criana consulta a

tabela e descobre quais so os nomes pelo nmero de letras, letra inicial,

final, etc.

02 - A prof. monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos

para a criana pr o nome. Mas, para ajud-las, faz um quadro com todos os
desenhos e seus respectivos nomes, para que a criana s precise copi-los,
letra a letra.

03 - A prof. monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos

para a criana escreva seus nomes.

Bingo das Letras -As cartelas devem conter letras variadas. Algumas
podem conter s letras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e outras,
letras dos dois tipos, misturadas.

Bingo de palavras -as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas

podem conter s palavras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e
outras, letras dos dois tipos.

Bingo de iniciais -a prof deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do
alfabeto e distribu-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por
cartela). A prof sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.

Bingo de letras variadas -as cartelas devem conter letras variadas. A prof
dita palavras e a criana deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra
ditada.

Quebra Cabea de rtulos -A prof monta quebra cabeas de rtulos e

logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criana a pensar
sobre a ordem das letras

Domin de palavras -em cada parte da pea deve estar uma palavra, com
a respectiva ilustrao.

Ache o estranho -a prof. recorta, de revistas, rtulos, logomarcas,

embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um estranho
(ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3
marcas comeadas por A e uma por J; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10,
etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

Procure seu irmo 1 -os pares devem ser um rtulo ou logomarca

conhecidos e, seu respectivo nome, em letra basto.

Procure seu irmo 2 -os pares devem ser uma figura e sua respectiva
inicial.

Jogo do alfabeto -Utilize um alfabeto mvel (1 consoante para cada 3

vogais). Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada
um.V dando as tarefas, uma a uma: - levantar a letra;- organizar em ordem
alfabtica;- o professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que
inicie com ela;- formar frases com a palavra escolhida;- formar palavras com

o alfabeto mvel;- contar as letras de cada palavra; - separar as palavras em

slabas; - montar histrias com as palavras formadas;- montar o nome dos
colegas da sala;- montar os nomes dos componentes do grupo.

Pares de Palavras - Objetivo: utilizar palavras do dicionrio. Destreza

predominante: expresso oral Desenvolvimento: O professor escolhe algumas
palavras e as escreve na lousa dentro de crculos (1 para cada palavra).
Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se- at a lousa e
escolher um par de palavras formando uma frase com elas. A classe
analisar a frase e se acharem que coerente a dupla ganha 1 ponto e as
palavras so apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras
forem apagadas.

Formando palavras -Nmero de jogadores: 4 por grupo.Material: 50 cartes

diferentes (frente e verso). Um kit de alfabeto mvel por grupo (com pelo
menos oito cpias de cada letra do alfabeto)Desenvolvimento: Embaralhe os
cartes e entregue dez deles para cada grupo;Marque o tempo 20 minutos
para formarem a palavra com o alfabeto mvel no verso de cada desenho.
Ganha o jogo o grupo que primeiro preencher todos os cartes.Variaes:
Classificar (formar conjuntos) de acordo:- com o desenho da frente dos
cartes; - com o nmero de letras das palavras constantes dos cartes; - com
o nmero de slabas das palavras dos cartes; - com a letra inicial;

Treino de rimas -Vrias cartas com figuras de objetos que rimam de trs
formas diferentes so colocadas diante das crianas. Por exemplo, pode haver
trs terminaes: /o/, /ta/, /o/. Cada criana deve ento retirar uma carta,
dizer o nome da figura e coloc-la numa pilha com outras figuras que tenham
a mesma rima. O teste serve para mostrar as palavras que terminam com o
mesmo som. Ao separ-las de acordo com o seu final, juntam-se as figuras
em trs pilhas com palavras de terminaes diferentes.

Treino de aliteraes -Em uma folha com figuras, a criana deve colorir as
que comecem com a mesma slaba de um desenho-modelo (por exemplo,
desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma slaba inicial: caminho,
cama, caracol; desenhos com slabas iniciais diferentes: xcara, galinha,
tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a
slaba final das palavras (por exemplo, desenho-modelo: corao; desenhos
com o mesmo final: televiso, leo, balo, mo; desenhos com finais
diferentes: dado, uva, fogo).

Treino de conscincia de palavras- Frases com palavras esquisitas, que

no existem de verdade, so ditadas para a criana, que deve corrigir a frase.
Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se
"Eu tenho cinco fitos em cada mo" por "Eu tenho cinco dedos em cada mo".
Nesse jogo, palavras irreais so trocadas por palavras que existem de
verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com
palavras que no existem, essas no tm significado.

Quantas slabas tem? A professora fala uma palavra e o aluno bate

palma(s) de acordo com o nmero de slabas.

Qual a palavra?A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos

repetem omitindo a slaba inicial (TATA) ou a final (BATA)

L vai a barquinha carregadinha de...A professora fala uma LETRA (ou

slaba) e as crianas escolhem as palavras. Ex.: frutas iniciadas com M ma, morango, melo, etc...

Adivinhando a palavra -O professor fala uma palavra omitindo a slaba final

e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)

Quantas slabas tem a palavra?A professora fala uma palavra e a criana

risca no papel de acordo com o nmero de slabas (ou faz bolinhas)

Descoberta de palavras com o mesmo sentido- Ajude o aluno a perceber

que o mesmo significado pode ser representado por mais de uma palavra.
Isso fcil de constatar pela comparao de frases como as que se seguem:
O mdico trata dos doentes O doutor trata dos doentes. Fornea, em
frases, exemplos do emprego de sinnimos de uso comum como: Bonita,
bela; Malvado, mau; Rapaz; moo Beb; nenm; Saboroso; gostoso...

Descoberta de palavras com mais de um significado -Com essa

atividade, os alunos percebero que palavras iguais podem ter significados
diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, boto, canela,
chato; corredor; pena, pea; etc

Respondendo a perguntas engraadas -Faa-as pensar sobre a existncia

de homnimos atravs de brincadeiras ou adivinhaes: a asa do bule tem
penas? O p da mesa usa meia? A casa do boto tem telhado?

Escrita com msica -1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2)

distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar s equipes uma
msica previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de
cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas
idias, sentimentos, emoes apreendidas ao ouvir a msica; 5) solicitar-lhe
que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que dever continuar a
tarefa. E assim sucessivamente, at retornar ao aluno 1, que dever ler o
produto final de todo o trabalho para toda a classe.Observao: a folha de
papel dever circular no sentido horrio.

Conversa por escrito -1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma
das duplas uma folha de papel; 3) pedir s duplas que iniciem uma conversa
entre seus elementos (ou pares), mas por escrito.Observaes: 1) a dupla
poder conversar sobre o que quiser, mas dever registrar a conversa na
folha recebida; 2) a dupla no precisar ler sua conversa classe; apenas o
far, se estiver disposta a tanto.Objetivo especfico dessa atividade: ensejar a
reflexo sobre as diferenas entre a linguagem oral e a escrita.

Interpretando por escrito -1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos

cada uma; 2) numer-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas
gravuras (se possvel de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das
equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5)
ler as interpretaes obtidas.

Brincando com as cores -1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2)

numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores:
atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das
equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das
equipes registre, numa folha de papel que circular entre os participantes,
suas impresses a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura
das impresses registradas.Observaes: a mesma atividade poder ser
realizada, mas sem a entrega de cores s equipes. Neste caso, cada um dos
grupos dever produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nome-la, mas
procurando dar pistas a respeito da mesma, a fim de que os colegas
possam descobri-la. Algumas equipes podero ler seus textos e, se a cor no
for descoberta, o professor poder organizar uma discusso sobre esse fato,
apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a no identificao.
Outra atividade com cores poder ser a dramatizao por meio de gestos, ou
mmica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).

Compondo um belo texto-poema -1) dividir os alunos em equipes ou

grupos; 2) indicar a cada uma trs substantivos - chave do poema: mar, onda,
coqueiro; 3) marcar, no relgio, 10 (dez) minutos para a composio dos
poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.

Cinema imaginrio -1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar s

equipes trs ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3)
solicitar que os alunos imaginem cenas cinematogrficas referente s trilhas
ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que h de semelhante e o que h de
diferente nas cenas imaginadas por eles.A partir das respostas a essas
perguntas, o professor discutir, com os alunos, o papel do conhecimento
prvio e o das experincias pessoais e culturais que compartilhamos, para
que possamos compreender textos (verbais, no-verbais, musicados, ...)

Criao de um pas imaginrio -1) dividir os alunos em equipes ou grupos;

2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustrao, descrevendo
um pas imaginrio, de criao da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas
leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os
textos produzidos pelas equipes.

Se eu fosse ... -1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que

cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto,
animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3)
solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4)
pedir que exponham suas produes aos colegas; 5) sugerir que as coloquem
no mural ou varal de classe.

Jogo do segredo (telefone sem fio) -Dizer uma pequena frase a uma
criana e ela diz essa frase ao ouvido da criana que est ao seu lado e assim
sucessivamente at percorrer as crianas todas. A ultima diz a frase em voz
alta para vermos se coincidiu com a frase inicial.

Jogo de formao de frases -Montagem: faa vrias cartelas em cores

diferenciadas, contendo: os substantivos, aes, conectivos e pontuao,
separadamente. (ex: substantivos em rosa, conectivos em azul, etc.). Como
jogar: a professora entrega a uma dupla de alunos cartelas contendo
palavras, vogais e pontuao embaralhadas. Em seguida, pede a ela que
forme as frases corretamente. Em outro momento, pergunta-lhe se possvel
trocar elementos frasais com as demais duplas. Assim, os alunos treinam, de
maneira ldica, a comparao entre frases e entre elementos que estruturam
uma frase, sem preocupar-se com nomenclatura. Em momento algum, a
professora comenta a diviso de cores dos elementos. Ela deixa o aluno
descobrir as diferenciaes, instigando-o a reparar as diferenas. Outra forma
de brincar fazer com que uma criana monte a frase e a outra a leia em voz
alta.

Crditos:Aprendendo com a tia Clia

Jogo da caixa com nomes

Material: fichas com os nomes das crianas e trs caixas de sapato.

Finalidade: Terminar primeiro os nomes da caixa.
Nmeros de participantes: Total de alunos divididos em trs grupos.
Regras:

Organizar as crianas em trs filas e deixar uma caixa na frente de cada fila.

Cada caixa dever conter os nomes das crianas daquela fila.

Dado um sinal, na ordem da fila, cada criana procura seu nome na caixa e,
encontr-lo, corre para o final da fila permitindo que o seguinte prossiga o
jogo.

Ganha a competio o grupo que terminar primeiro.

Variao: Encontrar na caixa o nome do colega que est atrs.

Atravessando o rio

Material: desenhar no cho a paisagem de um rio. Confeccionar fichas em forma de

pedras com os nomes.

Finalidade: atravessar o rio lendo todos os nomes.

Nmero de participantes: toda turma dividida em dois grupos.
Regras:

Convidar um aluno de cada grupo para atravessar o rio sem cair.

Os alunos devero atravessar o rio lendo os nomes que esto escritos nas
pedras.

Os outros componentes do grupo podero ajudar quando houver dificuldade.

Aquele que errar, cai no rio e se afoga, perdendo ponto o seu grupo.

O aluno que pular todas as pedras, sem cair, ganha ponto para o seu grupo.

Variao: A professora dita os nomes e os alunos escrevem nas pedras.

Caracol do Alfabeto
Material: Desenho no cho de um caracol bem grande com todas as letras do
alfabeto. Confeccionar um dado grande com caixa de papelo.
Finalidade: Chegar primeiro no final do caracol.
Nmero de participantes: todos os alunos.
Regras:

Fazer uma fila na entrada do caracol.

O primeiro da fila lana o dado e anda a quantidade correspondente ao

nmero do dado.

A professora faz perguntas para toda turma: Que letra essa? Tem algum
aluno na nossa turma que comea com essa letra? Quem? Que outras coisas
tambm comeam com essa letra?

Repetir o procedimento com todos.

Vence o jogo quem chegar primeiro no final do caracol.

Variao: Cada aluno procura a casinha com a primeira letra do seu nome e se
coloca dentro dela. Fazer perguntas do tipo: Em qual casinha do caracol est o
Bruno? Qual casinha vem antes da casinha da Lidiane? Por quais casinhas a Eliane
precisa passar para chegar na casinha da Jaiane?...

Caixinhas com nomes

Material: Caixinhas de fsforos encapadas com a foto dos alunos coladas em cima, e
dentro as letras que formam o nome daquele aluno. Papel ofcio.

Finalidade: Formar e fazer anlise grafofnica dos nomes.

Nmeros de participantes: alunos divididos em grupos.
Regras:

Cada grupo escolhe as caixinhas que preferem.

Formar os nomes dos colegas com as letras que esto dentro da caixinha.

Depois registrar no papel o nome formado, a primeira letra, a quantidade de

letras que foi preciso para formar o nome e a quantidade de vezes que abrem
a boca para falar aquele nome.

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Sugesto de Aula A Feira do Quilograma Unidade de Massa ou de Peso

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Este o tipo de aula que costuma envolver muito os alunos.
Observe as etapas e faa adaptaes de acordo com o nvel de sua turma

Etapa 1:
Pea para que cada aluno traga determinado produto para sala de aula, pode ser
feijo, arroz, acar
frutas ou mesmo pedras, tampas de garrafa, ou outro material sucateado.
Etapa 1:

Organize a turma em 5 grupos para vender e 3 para consumir.

Certifique-se do peso do material de cada turma anotando o que foi trazido e

o peso em uma ficha previamente preparada .

Junto com eles estipule o preo de cada produto em gramas.

Por exemplo ... 100 gramas de feijo custar R$ 0,50 centavos.

Etapa 3:
Providencie tambm moedas e cdulas sem valor e entregue aos grupos de
consumidores determinada quantia
Etapa 4:
Pea para que os grupos que faro as vendas disponham na sua mesa os produtos
a serem vendidos de forma organizada ( isso contar ponto) e deixe que
comercializem a vontade com os preos de tabela bvio, seno vira baguna.

Entregue a cada consumidor uma tabela onde eles anotaro o que

compraram o peso e o valor pago.

Determine algum no grupo de vendas para anotar aquilo que vendeu o

peso, o quanto recebeu e quanto foi o troco.

Obs: Pea para que cada grupo traga consigo uma balana e providencie pequenos
saquinhos em papelarias para que eles possam pesar e vender seus produtos.
Deixe que o comrcio acontea livremente sem que voc interfira.
Etapa 5:
No final das vendas comea o jogo
O professor chamar cada integrante do grupo de consumidores com seus produtos
adquiridos o dinheiro e a tabela preenchida. Far a pesagem do que foi comprado e
comprovar se o peso real . Caso esteja correto o ponto vai para o grupo,se
estiver errado ponto para o grupo adversrio.
O professor deve recolher todas as tabelas e corrigi-las para ter conhecimento do
aprendizado da turma.Se calcularam bem os valores se deram o troco corretamente
se grafaram as palavras de forma adequada.
Parece complicado, mas muito simples.
Tudo na teoria complicado at mesmo pra voc que est lendo este post, ento
como podemos querer que nosso aluno aprenda sistema de medida apenas na
teoria?

A seus alunos boas vendas, boas compras, boas discusses e a voc que ir
promover isso tudo, bons frutos

As parlendas so conjuntos de palavras com arrumao rtmica em forma

de verso, que podem rimar ou no. Geralmente envolvem alguma
brincadeira, jogo, ou movimento corporal.

Parlendas
Hoje Domingo,

pede cachimbo
O cachimbo de ouro,
Bate no touro,
O touro valente,
Bate na gente,
A gente fraco,
Cai no buraco,
O buraco fundo,
acabou-se o mundo.

Um, dois, feijo com arroz

Trs, quatro, feijo no prato

Cinco, seis, falar ingls

Sete, oito, comer biscoito

Nove, dez, comer pastis

Uni duni t
Salam min gu
Sorvete colorido
O escolhido foi
VOC

Mindinho
Seu vizinho
Pai de todos
Fura bolo
Mata piolho

L em cima do piano tem um copo de veneno

Quem bebeu morreu
O culpado no fui
EU

Eu sou pequena,
Da perna grossa,
Vestido curto,
Papai no gosta.

Homem com homem

Mulher com mulher

Faca sem ponta
Galinha sem p

(Escondendo dedo por dedo)

Uma, duas argolinhas
finca o p na pampolinha
o rapaz que joga faz
faz o jogo do capo
l detrs do morondo
recolhe o seu dedinho
que l vai um belisco.

Serra, serra, serrador! Serra o papo do vov! Quantas tbuas j serrou?

Um elefante amola muita gente...

Dois elefantes... amolam, amolam muita gente...
Trs elefantes... amolam, amolam, amolam muita gente...
Quatro elefantes amolam, amolam, amolam, amolam muito mais...
(continua...)

Jacar foi ao mercado

no sabia o que comprar
comprou uma cadeirinha pra comadre se sentar
A comadre se sentou
a cadeira esborrachou
Jacar chorou, chorou
O dinheiro que gastou

Trava-Linguas

Os trava-lnguas brincam com o som, a forma grfica e o significado das

palavras. A sononoridade, a cadncia e o ritmo dessas composies

encantam adultos e crianas. O grande desafio recit-los sem tropeos

na pronncia das palavras.

Trava-lnguas
O rato roeu a roupa do rei de
Roma,
O rato roeu a roupa do rei da
Rssia,
O rato roeu a roupa do
RodovaIho...
O rato a roer roa.
E a rosa Rita Ramalho
do rato a roer se ria.

O original no se desoriginaliza.

Casa suja, cho sujo

Aranha, ararinha, ariranha, aranhinha."

Pedro tem o peito do p preto,

O peito de Pedro preto.
Quem disser que o peito de Pedro preto,
Tem o peito do p mais preto
Que o peito do p de Pedro.

Larga a tia, largatixa!

Lagartixa, larga a tia!

S no dia que sua tia
Chamar largatixa
de lagartinha!

L de trs de minha casa

Tem um p de umbu butando
Umbu verde, umbu maduro,
Umbu seco, umbu secando

Um ninho de mafagafos
com sete mafagafinhos,
quem conseguir desmafaguifar
os sete mafagafinhos,
bom desmafaguisador ser.

ATIVIDADE COM USO DE PARLENDAS

O que o aluno poder aprender com esta aula
Reconhecer: slabas, rimas, terminaes e incios de palavras;
Compreender a segmentao dos espaos em branco;
Participar das interaes em sala: escutando e compreendendo com ateno;
Respeitar a diversidade das formas de expresso oral de colegas e professores.
Durao das atividades
6 aulas de 50 minutos

Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Reconhecimento do alfabeto.

Estratgias e recursos da aula

Recursos
Um cartaz com a escrita da parlenda.
Dica: O Cartaz poder ser feito com 4 cartolinas coladas ou pregadas com fita
crepe.
Antes de escrever a parlenda, trace com um lpis as linhas e depois escreva a
parlenda em letra de forma com um pincel atmico.
Um cartaz com a ilustrao da Parlenda.

Dica: Faa o desenho de uma menina dormindo com a mo no corao, e ao lado da

cama vrias batatas.
Tiras com as frases da Parlendas (1 para cada aluno).
O modelo est no anexo 1

Dica: Cole a folha no papel colorsete, para que fique mais durvel, e depois recorte
as tiras.
Uma folha com a escrita da Parlenda para cada aluno.
O modelo est no anexo 2

Alfabeto mvel
Atividade 1
Caro Professor, antes de iniciar a aula voc deve preparar a sala para receber os
alunos. Afixe a ilustrao da Parlenda que ir ser trabalhada (nosso modelo ser a
Parlenda da Batatinha) na parede em frente a sala, para que fique bem visvel.
Depois cubra o cartaz com um pano bem bonito, para chamar a ateno dos alunos
e despertar a curiosidade.
Professor, todo este preparo deve ser feito sem a presena dos alunos.
Ao iniciar sua aula, voc poder fazer um mistrio, perguntando o que eles acham
que est Retire o pano e pergunte para os alunos o que eles entendem daquela
ilustrao?
Explore bastante o desenho.
Depois faa um suspense: Vocs sabiam que existe uma histria para este desenho?
E podemos recitar esta histria.
Como vocs acham que a histria dessa menina?
Por que ela est com a mo no corao?

Atividade 2
Neste momento professor, voc dever afixar o cartaz com a ilustrao e outro com
a escrita da parlenda, e cobrir com o pano somente a escrita da parlenda.
No inicio da aula, voc perguntar se eles se lembram do desenho e posteriormente
recitar a parlenda (explicando que essa a histria do desenho).
Agora voc poder retirar o pano e pedir para que eles te acompanhem.

Leia palavra por palavra depois pea para que eles leiam.
Entregue para cada aluno uma folha com a escrita da parlenda e pea para que
leiam novamente.
Caro Professor, o aluno constri saberes sobre a leitura antes de saber ler
convencionalmente, como a parlenda fcil de ser decorada pelas crianas.
Realize as seguintes atividades.
Anexo 3

Atividade 3
Caro professor, como os alunos j conhecem a parlenda, no preciso fazer
mistrios, no utilizaremos o pano no inicio da aula.
Os alunos j chegaro lendo a parlenda.
Distribua as tiras com as frases da parlenda, uma para cada aluno.
Cada tira corresponde uma frase, mostre a primeira frase e pergunte para eles o
que est escrito.
Depois pea para que eles montem a parlenda com as tiras das frases.
Logo depois professor, voc ir tampar a escrita da parlenda e pedir para que cada
um, monte sua prpria parlenda.
Caro professor, pea para que eles troquem a ordem das frases e faam a leitura,
todos os alunos devem participar.
A parlenda ficar um pouco diferente, assim o professor voc poder brincar com a
turma, dizendo que eles iro fazer uma parlenda maluca.Realize as seguintes
atividades.
Anexo 4

Atividade 4
Agora professor, voc utilizar o alfabeto mvel para montar a parlenda junto com
seus alunos, essa atividade pode ser feita com os alunos em crculo no cho da
sala.
Qual letra eu coloco agora?
Qual palavra vem agora?
Com que letra ela comea?
Escolha uma ou duas atividades no Anexo 5 e realize-as.

Nestas atividades trabalharemos: letras, slabas, palavras e segmentao de

palavras.
Dica: Voc poder utiliz-las como dever de casa e fazer a correo na prxima
aula.

Atividade 5
Caro professor, este um momento de jogos, relacionados parlenda trabalhada.
Os alunos brincaro de:
Palavras cruzadas, com palavras retiradas da parlenda.
Sopa de letrinhas: Professor essa brincadeira poder ser realizada de uma maneira
bem divertida.
1 Leve para sala de aula uma panela, uma colher de pau e o alfabeto mvel.
2 O professor dever mexer as letrinhas com a colher de pau que esto na panela,
e recitar a parlenda junto com os alunos.
3 Depois dever tirar uma letra com a colher e, da letra retirada, os alunos tero
que escrever palavras que comecem com a mesma letra e, que estavam presentes
na escrita da parlenda.

Observaes: quando no houver nenhuma palavra que inicie com letra retirada,
como por exemplo, a letra H,ento professor, o aluno perder um ponto.
Cada palavra certa vale um ponto. Vence o aluno que fizer mais pontos.

Atividade 6
Caro professor, importante sempre no incio das aulas retomarem a parlenda com
os alunos.
Hoje os cartazes no estaro afixados na parede.
Os alunos tero que escrever e ilustrar a parlenda sem ajuda do cartaz e da folha.
Veja um modelo, onde podemos pedir para que os alunos desenhem no quadro e
escrevam nas linhas. ( Anexo 6)

Dica: Caro professor, este trabalho pode se estender por mais 1 ou 2 meses,
trabalhe com outras parlendas e monte um livro, trabalhando com o sumrio e a
dedicatria do livro.

Use o papel colorsete colorido e pea para que eles faam a capa do livro das
parlendas, voc poder recortar o papel colorsete em quatro partes, cada parte ser
uma folha do livro, por exemplo: voc trabalhou com 4 parlendas, ento voc
precisar de 7 folhas de papel colorsete, na primeira ser a capa, a segunda ser a
dedicatria, na terceira ser o sumrio e as outras voc colar as folhas do anexo
6, com a escrita da parlenda e a ilustrao do aluno.
Professor, voc tambm poder finalizar o trabalho com um CD das Parlendas, feito
pelos alunos.
Leve os alunos para um lugar calmo, sem barulho, e utilize um gravador.
Converse com os alunos antes de comear a gravao, explique que eles devem
recitar a parlenda calmamente.
Professor esse trabalho ser mais demorado, mais o resultado maravilhoso.
Use a criatividade e bom trabalho.

Modelo do livrinho:

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3
1- VAMOS LER A PARLENDA SEGUINDO COM O DEDO:

2- COPIE AS PALAVRAS DENTRO DOS RETNGULOS CORRESPONDENTES:

Anexo 4
1. A PARLENDA EST FORA DE ORDEM. VAMOS ORGANIZ-LA.

_____________________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________________
_______
________________________________________________________________________
2. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO:
MAMEZINHA
MENINA
MITOMOLA
MULA
A) O QUE SE REPETE NAS SLABAS QUE ESTO SUBLINHADAS?
________________________________________________________________________
B) O QUE MUDA NAS SLABAS QUE ESTO SUBLINHADAS?
________________________________________________________________________

Anexo 5
FORMANDO PALAVRAS
1 - OBSERVE O QUADRO ABAIXO

2- AGORA FORME PALAVRAS TROCANDO OS NMEROS POR SLABAS

CORRESPONDENTES:
17 + 15 + 9 + 1 = _______________________________________________________
7 + 2 = ________________________________________________________________________
4 + 18 + 6 =
________________________________________________________________________
5 + 10 + 3 + 12 =
_______________________________________________________________________

11 + 14 =
________________________________________________________________________
13 + 8 + 16 =
________________________________________________________________________
8 + 5 = ________________________________________________________________________
3 - LEIA AS SLABAS DO QUADRO MAIS UMA VEZ E TENTE FORMAR OUTRAS
PALAVRAS. MOS A OBRA!

________________________________________________________________________
4 - COPIE DA PARLENDA AS PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS:
M
________________________________________________________________________
B
________________________________________________________________________
N
________________________________________________________________________
C
________________________________________________________________________
E
________________________________________________________________________
D
________________________________________________________________________
5. ESCREVA ABAIXO ALGUMAS PALAVRAS INICIADAS COM O MESMO SOM QUE
COMEA A PALAVRA BATATINHA.
________________________________________________________________________

Retirado do Blogger Oralidade

Analisando a construo semntica em Adivinhas do tipo O que , o que

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28/06/2010
Autor e Coautor(es)
Autor: ANA GRAZIELA CABRAL

BELO HORIZONTE - MG ESCOLA DE EDUCACAO BASICA E PROFISSIONAL DA UFMG CENTRO PEDAGOGICO

Coautor(es):
Edna Maria Santana Magalhes
Estrutura Curricular
MODALIDADE /
NVEL DE ENSINO

COMPONENTE
CURRICULAR

TEMA

Ensino Fundamental
Final

Lngua
Portuguesa

Educao de Jovens e
Adultos - 1 ciclo

Lngua
Portuguesa

Anlise
lingustica: lxico
e redes
semnticas
Anlise
lingustica

Ensino Fundamental
Inicial

Lngua
Portuguesa

Anlise e
reflexo sobre a
lngua

Educao de Jovens e
Adultos - 2 ciclo

Lngua
Portuguesa

Anlise
lingustica

Ensino Mdio

Lngua
Portuguesa

Produo,
leitura, anlise e
reflexo sobre
linguagens

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
Com essa aula, o aluno poder aprender a:

refletir sobre as charadas e desafios propostos em adivinhas e O que , o que

.

analisar o nvel de dificuldade e as habilidades exigidas pra a construo de

sentidos.

reconhecer, analisar e avaliar as ligaes externas que extrapolam o sentido

literal da palavra na construo das pegadinhas.

problematizar e analisar gneros textuais ligados oralidade e cultura

popular.

Durao das atividades

5 aulas de 50 minutos cada (250 minutos)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Professor, para que os alunos aproveitem bem essa proposta de aula importante
que eles saibam que a modalidade "O que , o que " s uma das ramificaes de
Adivinha, que um elemento tpico da cultura popular brasileira, assim como as
lendas, os trava-lnguas, as danas, cantigas de roda, brincadeiras de rua, entre
outros.
Estratgias e recursos da aula
1 AULA
Professor, a inteno dessa proposta de aulas levar a uma reflexo sobre a
construo semntica de Adivinhas do tipo O que , o que . Isso porque, nota-se
que muitas vezes elas so trabalhadas em sala de aula apenas para marcar um
elemento constituinte da cultura do pas, ou com o intuito de promover brincadeiras
de perguntas e respostas entre os alunos.
Comece a aula explicando aos alunos que, desde a antiguidade, provar a
capacidade de decifrar enigmas uma comprovao de sabedoria. No entanto, essa
tradio se modificou e as adivinhas acabaram se tornando elementos que
constituem a cultura das brincadeiras infantis.

Para restringir um pouco as ramificaes que envolvem as adivinhas, essa aula

abordar apenas as no formato de O que , o que .
A primeira estratgia de aula ser criar um caa ao tesouro para os alunos a partir
de adivinhas. Divida a sala em equipes de forma que cada equipe seja representada
por uma cor. Para o caa ao tesouro, prepare algumas adivinhas em pedaos de
cartolinas e espalhe-os pela escola. Cada equipe ter que encontrar cerca de 10
cartolinas de sua cor, com adivinhas especficas para cada grupo. A cada cartolina
encontrada, a equipe dever acertar o o que , o que proposto e s ento voc,
professor, fornecer a dica para que encontrem a prxima cartolina. As equipes
devero comear a caa ao tesouro ao mesmo tempo.
Para facilitar a coordenao da atividade, voc pode buscar uma parceria com o
professor de Educao Fsica.
A equipe que desvendar mais rapidamente aos enigmas encontrar o tesouro
primeiro. Caso algum grupo perca muito tempo em algum enigma, e esse tempo
extrapole dez minutos, por exemplo, a equipe dever ser desclassificada. Por isso,
professor, cuidado com o nvel de dificuldade dos enigmas que sero propostos.
Quanto ao tesouro, voc poder preparar algum brinde, de acordo com o que a
escola puder oferecer. Alm disso, o grupo que chegar primeiro ao tesouro
encontrar uma folha com alguns escritos e devero entreg-la em seguida a voc,
professor, para que seja lida em sala de aula.
2 aula
De volta sala de aula, projete em data-show o contedo da folha encontrada pelo
grupo vencedor, ou entregue para cada aluno uma cpia da mesma. Nela os alunos
encontraro alguns Haikais. Eis alguns exemplos que voc poder utilizar:
ptala caiu
se quis colorir o cho
fez bem, conseguiu.
Carlos Antonholi
no despenhadeiro
a sombra da pedra
cai primeiro
Carlos Seabra
outro outono
no cho entre as folhas
sonhos do vero
Ricardo Silvestrin

fim do dia
porta aberta
o sapo espia
Alice Ruiz
http://pt.wikipedia.org/wiki/Haikai - acesso em 17/05/2010.
Explique que eles so poemas de origem japonesa que valorizam a conciso e
objetividade. Demonstre, a partir do data-show, ou do quadro de giz, caso no
possua tal tecnologia, que os poemas tm trs linhas e que obedecem a formas
rigorosas de rima e mtrica. Voc pode explicar tambm que existem diferentes
correntes de produtores de Haikai, sendo que umas valorizam mais a forma, outras
o contedo e outras ainda valorizam a utilizao de algum elemento que indique
uma estao do ano, de acordo com uma tradio japonesa.
No entanto, o que nos interessa em relao aos Haikais na presente aula que os
alunos observem a perspiccia que necessria para extrair sentido desses textos
to pequenos e ao mesmo tempo complexos.
De forma oral, pea que os alunos levantem hipteses sobre o sentido de alguns dos
Haikais apresentados e v registrando todas as suas opinies no quadro.
Depois dessa discusso, voc pode dividir a turma em equipe (ou manter a diviso
feita anteriormente para o caa ao tesouro) e fornecer para cada equipe um poema.
Ento, cada grupo deve ficar responsvel por apresentar o seu poema para a turma,
juntamente com a leitura que dele fizeram. Isso deve acontecer em formato de
seminrio, de forma que toda a turma possa interagir e dar opinies sobre a
apresentao dos outros.
Na sequncia, pea que cada aluno crie dois Haikais. Um deles com uma temtica
mais livre, e o segundo ser a retextualizao de uma adivinha em formato de
Haikai. Ou seja, os alunos tero que redigir um Haikai a partir de uma adivinha que
escolherem, primando pela conciso de sentido e a objetividade que tpica desses
poemas. Isso ser possvel porque esse dois gneros dialogam. Os dois constituem
uma forma de texto que exige percia e ateno durante a leitura, para que o
enigma ou o sentido que guardam seja desvendado, ambos so curtos e diretos.
Aps a produo, prossiga com as apresentaes dos poemas. Questione os alunos
sobre suas escolhas e mantenha um espao aberto para o dilogo entre os alunos.
3 AULA
Comece a terceira aula apresentado aos alunos alguns O que , o que . A turma
dever estar em crculo e as adivinhas podem ser projetados no data-show.
Proponha que os alunos tentem responder as adivinhas.
Veja-os:
O que , o que ?

1 - Voa pelo ar feito balo, aos vivos d alimento, aos mortos

consolao? Abelha
2 -Tem barba, mas no homem; tem dente mas no gente? Allho
3 - Para ser direito tem que ser torto? Anzol
4 - Por mais que cortado fica do mesmo tamanho? Baralho
5 - Enche uma casa, mas no enche uma mo? Boto
6 - Nele, quanto mais se tira, ele maior fica? Buraco
7 - Tem mais de vinte cabeas, mas no sabe pensar? Caixa de fsforo
8 - Tem ps redondos e rastro comprido? Veculo
9 - Entra na boca da gente todos os dias e a gente no come? Garfo/Colher
10 - O que tem a idade do mundo e todo ms nasce? A lua
11 - Qual a carta que nunca leva recado? A do barlho
12 - Qual a fruta que todo mundo carrega duas? Mangas de camisa
13 - Qual o casal que nunca se encontrou?A noite e o dia
14 - Qual o olho que mais chora? O olho dgua
http://www.arteducacao.pro.br/Cultura/adivinhas.htm - acesso em 17/05/2010 Agora, professor, depois de que os alunos tentaram responder a cada uma dessas
adivinhas, proponha uma discusso em torno de algumas, em especfico.
Certamente, ao propor respostas para os enigmas, os alunos deram sugestes que
podiam ser aceitas como resposta, mas que no eram as solues j conhecidas dos
enigmas. Veja, por exemplo, em:
O que , o que : qual a fruta que todo mundo carrega duas? Mangas de
camisa.
Bom, a resposta mangas de camisa parece um tanto vaga. E se a pessoa usa um
vestido cavado? A seria contestvel a afirmao de que todo mundo carrega
duas. Alm disso, haveria uma segunda resposta plausvel para esse adivinha: as
mas do rosto.
Para ser direito tem que ser torto? Anzol
Os alunos podem ter sugerido tambm a resposta gancho, e no seria realmente
uma possibilidade aceitvel? Afinal, tambm o gancho, para exercer direito a sua
funo, precisa ser torto.
Professor, o que se pretende com esse exerccio de pensar em demais respostas e
contradies das adivinhas, no tirar o mrito delas, nem contest-las, mas levar
os alunos a pensar que o que produz o efeito das mesmas a pertinncia da
escolha das palavras que as compem. importante que eles entendam que o o

que , o que s alcana o efeito esperado se as escolhas para a sua produo

forem coerentes. Portanto, nenhum exemplo melhor que esse para pensar no papel
das palavras para a construo de um determinado efeito no leitor. Deixe claro,
ento, que mesmo que as adivinhas aceitem mais de um significado, como no caso
de mas do rosto e mangas de camisa, elas excluem uma poro de outras
possibilidades, fazendo com o que efeito do enigma se mantenha. Esclarea
tambm que isso em nada diminui o papel de transmissoras da cultura popular e de
peas chave na vivncia infantil que as adivinhas certamente tm. Ao contrrio, elas
conseguem mesclar certo nvel de complexidade de sentido, com um jogo criado
para divertir e intrigar. Esse nvel de dificuldade faz com que as habilidades exigidas
para a construo de sentidos seja, tambm, maior.
2 AULA
Agora, professor, depois de conhecer mais uma poro de O que , o que (vrios
links foram sugeridos no campo Recursos Complementares), voc pode sugerir que
os alunos faam equipes e tentem criar, eles mesmos, no mnimo dez O que , o
que . Esse exerccio pode ser positivo, pois ele exigir dos alunos uma
preocupao com o efeito das palavras no enigma e as vrias possibilidades de
respostas que podem ser obtidas. Ajude-os nessa construo. Fornea dicas e faa a
reviso do que escreverem.
3 AULA
Por ltimo, cada equipe poder criar uma cruzadinha com os O que , o que que
inventaram. Eles mesmo podero fazer o desenho em folhas de papel carto, como
se fossem tabuleiros, construir fichas com as respostas e para que o material no se
estrague facilmente, podem recobri-lo com plstico contact.
4 AULA
Nessa ltima aula, professor, a proposta que os alunos promovam uma disputa
com as cruzadinhas dos O que , o que cada equipe aplicar a outra a sua
cruzadinha, e os grupos que acertarem menos enigmas vo sendo eliminados, at
que fique apenas um ganhador. J pensou como os alunos se sentiro bem ao
usarem um material que foi todo produzido por eles? Essa proposta pode se
estender mais ainda. Vrias cpias das cruzadinhas podem ser distribudas pelos
diferentes setores da escola, para que mais pessoas tenham acesso a esse estudo.
Os alunos ainda podem postar suas produes no blog da sala ou da escola
tambm.
Recursos Complementares
http://criancas.uol.com.br/piadas/piadas_oquee.jhtm - Lista de "O que , o que " acesso em 17/05/2010.
http://www.suapesquisa.com/folclorebrasileiro/adivinhas.htm - O que , o que acesso em 17/05/2010.
http://varaldofolclore.blogspot.com/2008/03/adivinhas.html - Varal de adivinhas acesso em 17/05/2010.

Avaliao
Professor, avalie o interesse de seus alunos em relao s proposies feitas em
sala de aula. Observe a criatividade e a capacidade deles de criarem enigmas bons.
Caso tenham sido perspicazes e coerentes em suas escolhas, elogie-os. Em casos
contrrios, demonstre ao aluno de forma carinhosa que ele poder se esforar mais
para obter melhores resultados e apresente um novo modelo de como ele poderia
ter feito. Fique atento, pois se seu aluno no trouxe o retorno que voc esperava, h
alguma lacuna de compreenso que precisa ser preenchida. Dar uma ateno
especial a esse aluno pode despertar maior interesse e comprometimento dele em
relao s atividades propostas.
Por ltimo, proponha que cada aluno elabore uma auto-avaliao em uma folha
separada. Nela ele dever escrever com as prprias palavras o que aprendeu com a
proposta apresentada, alm de poder dar alguma sugesto de melhoria a ela.

Vamos brincar de formar palavras?

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17/12/2009
Autor e Coautor(es)
Autor: Cristiane Tabach de Oliveira Duarte

RIO DE JANEIRO - RJ COL DE APLIC DA UNIV FED DO RIO DE JANEIRO

Coautor(es):
Marcos Vincios Piementel de Andrade
Estrutura Curricular
MODALIDADE /
NVEL DE ENSINO
Ensino Fundamental
Inicial
Ensino Fundamental
Inicial

COMPONENTE
CURRICULAR
Alfabetizao
Educao Fsica

TEMA
Concepo de
alfabetizao
Atividades rtmicas e
expressivas

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
Exercitar a formao de slabas;
Construir palavras atravs dos jogos;
Associar as letras com as figuras apresentadas;
Socializar com os colegas ns brincadeiras desenvolvidas.
Durao das atividades
50 min.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Os alunos j devero ter iniciado o processo de alfabetizao na escola. Para isso,
sugiro que esta aula seja discutida com o(a) professor(a) da turma na busca do
aproveitamento e otimizao do processo de ensino aprendizagem das crianas.
Estratgias e recursos da aula
Caro Professor, nesta aula os alunos do 1 ano (Classe de Alfabetizao) devero
realizar atividades que formem slabas e algumas palavras.Procure,de forma
antecipada, selecionar figuras diferentes que as crianas conheam, tais como:
bichos; frutas e outros que possam ser atrativos para a atividade. Professor essa
atividade deve ser utilizada a partir do final do 1 bimestre ou trimestre
dependendo da sistemtica de funcionamento de sua escola.
Trabalhe tambm com giz(d um pequeno pedao para cada aluno e uma corda
individual ).
Dica I - Caso no tenha corda trabalhe com um rolo de barbante(d
aproximadamente 1 metro para cada aluno e pea que tenham cuidado com o seu
material).
Atividade I - Tempestade de palavras:
Com as crianas ocupando uma das metades da quadra de esportes d um pedao
de giz para cada um dos alunos e pea que eles escrevam e desenhem aquilo que
imaginarem.Essa uma fase importante, pois, o professor poder fazer uma rpida
avaliao daquilo que poder ser exigido durante a aula e, os alunos exercitaro a
escrita em um local muito diferente do usual(sala de aula e papel). Cria-se, portanto,
um momento de muita descontrao e, muitas vezes, ns, professores nos
surpreendemos com os alunos nessa fase.
Aps esta fase inicial onde os alunos j tero experimentado escrever no cho, junto
com os colegas, passe para a atividade seguinte.
Atividade II - Formando palavras - separando slabas:

Professor, leve os alunos para a outra meia quadra e ali apresente a figura dos
seguintes animais: Pato/Galo/Elefante/Girafa e Leo. Pea que os alunos(cada um
deles) escolha um espao nesta meia quadra e:
A - Escreva os nomes dos animais(oferea um tempo para essa atividade 5 minutos);
B - Separe as slabas dos nomes dos animais (5 minutos)
C - Organize o "Pique Elefante" - Um ou dois alunos devero ser os pegadores,
onde, com uma das mos devero segurar o nariz, enquanto o outro brao passar
por dentro do espao do brao que est segurando o nariz, fazendo algo semelhante
a uma tromba de elefante.
Dica II - Os alunos devem fugir dos "elefantes" e , aqueles que forem pegos sero
os novos pegadores "elefantes".
Atividade III - Formao de palavras :
Professor, neste momento vamos trabalhar com as cordas individuais ou os
barbantes que devem ser distribudos a cada aluno. Pea que eles pulem corda;
estiquem as cordas no cho e saltem sobre elas; faam um crculo com cada corda
e:
A - Ao apito do professor saltem para o interior do crculo, ao 2 apito saltem para a
parte externa do crculo.
Dica III - Nesta parte faa brincadeiras com os alunos, faa que vai apitar e recue;
apite seguidamente, etc.
Finalizando a aula:
Professor, nesta parte trabalharemos com as cordas ou barbantes e estimularemos a
coordenao fina dos alunos nas atividades seguintes.
A - Cada aluno dever com sua corda formar a 1 letra do seu nome, por exemplo:
Maria - letra "M";
B - Forme grupos de 5/6 alunos e esses devero formar o nome de um animal (cada
corda ser uma letra), por exemplo:
J-A-C-A-R- ou G-I-R-A-F-A
Dica IV - Estimule com outras formaes, do tipo: nome de frutas, nome de
professores, etc.
Recursos Complementares
No h a necessidade de recursos complementares para esta aula.
Avaliao
O processo avaliativo desta aula ser atravs da observao do professor quanto a
participao e o envolvimento nas atividades.

Adedonha um Jogo com vrios Formatos e nomes (Uestope , Adedanha ,

Stop , Nome-Lugar-Objeto...), Onde eu moro mais Comum se jogar a
Adedonha no papel , este Jogo pode se jogado por Duas ou Mais Pessoas ...
(Precisa-se de: Um Papel (Folha de Caderno)para fazer a Tabela , e Caneta
ou Lpis )
1. Risque no Papel uma Tabela com as Categorias a Ser Jogadas !! (As
Categorias tem que ser de acordo com os jogadores, todos os oponentes tem que
usarem as mesmas categorias Temas)
Para ilustrar aqui usei as categorias: Nome , Animal , Carro , C.E.P (cidade ,
estado ou pas) , programa de tv , Cantor (a) , Marca , Ator ou Atriz ,
Adjetivo e Objeto, e por fim Total.

Tabela Adedonha
''Lembrando que cada Jogador tem que ter sua Prpria Tabela''

2. Quando cada Competidor Estiver com sua Tabela e lpis ou caneta ,

Hora do sorteio.
A - De - Don - Nhaaa....
Balana as Mos Fechadas , A-De-Don , a Silaba Nhaaa seria como
J (Uma Ordem para se mostrarem a quantidade de dedos no Sorteio )

Cada Jogador Aponta uma Quantidade de Dedos para se Fazer a

Contagem. (Ex: Eu coloco dois dedo Voc coloca zero (Lona) : 2 + 0 =
2 que representa B)
1=A

2=B

3=C

4=D

5=E

6=F

7=G

8=H

9=I

10 = J

11 = L

12 = M

13 = N

14 = O

15 = P

16 = Q

17 = R

18 = S

19 = T

20 = U

21 = V

22 = X

23 = Z

Se a contagem de dedos superar 23 , Continua com as letras Onde 24 A ,

e o 25 a letra B outra vez . ( 25 = 23 + 2 ) ou (25- 23 = 2 ) 2=B .
As letras K , W e Y no so usadas normalmente, Mais Vocs Jogadores que
Decidem .
3.

Responda a Primeira Linha da Tabela .

Exemplo: Beatriz , Bfalo , Belina , Brasilndia de Minas , Banana , Biafra ,

Brahma , Barbara Paz , Bonita , Balde .
4. Aps terminado de responder os itens , Se mostram os
Papeis (Tabelas) para a contagem de pontos ...
Itens Sem respostas valem 0 Pontos .
Itens com Respostas Iguais = 5 Pontos . (Respostas Repetidas)
E 10 Pontos para Respostas Certas e Diferentes .
Exemplo : Eu Deixei de Responder o Programas de TV(0), e usamos o
Mesmo adjetivo e Fruta , Bonita(5) e Banana(5).

Na primeira rodada fiz no total 90 Pontos ...Joguem vrias letras , somem

o Total para ver quem o Melhor!!