Captulo 3

Rita Bersch Rosngela Machado

Dessa atitude decorrem dois erros flagrantes. De um lado,

torna a seleo das matrias de ensino e do seu contedo
independente da questo de interesse, isto , das tendncias
e necessidades nativas da criana; por outro lado, reduz o
mtodo de ensino a artifcios mais ou menos externos de
preparao do material, de si mesmo sem relao com
a criana, a fim de conseguir qualquer pequena soma
de ateno. Na realidade, porm, o princpio de "tornar
as coisas interessantes" deve ser entendido: a) como um
princpio de seleo do material de ensino, tendo em vista
as experincias, foras e necessidades presentes da criana;
b) ou, no caso em que a criana no perceba a importncia
para ela desse material, como a apresentao cuidada e
inteligente desse material de sorte que a criana venha a
apreciar essa relao e valor, em conexo com o que j
tem para ela significao e sentido. , assim trazendo
conscincia as relaes e a significao real do objetivo
novo a estudar e a aprender, que, verdadeiramente, "tornamos as coisas interessantes".
Em outras palavras, o problema ser o de descobrir a
relao intrnseca entre a matria, ou objeto, e a pessoa,
relao essa que, uma vez conscientemente percebida,
passa a ser o motivo da ateno. (dewey, John. Experincia
e natureza: lgica: a teoria da investigao: A arte como
experincia: Vida e educao: teoria da vida moral. So
Paulo: Abril cultural, 1980, p.16)., (Os Pensadores).

tecnologia assistiva

ta: aplicaes na educao

O movimento em favor da incluso escolar mundial, envolve

diversos pases que defendem o direito de todas as crianas e
jovens educao e condena toda forma de segregao e excluso.
A incluso escolar denuncia o esgotamento das prticas da
escola comum, com base no modelo transmissivo do conhecimento, na espera pelo aluno ideal, na padronizao dos resultados
esperados pela avaliao classificatria, no currculo organizado
de forma disciplinar e universal, na repetncia, na evaso, nas
turmas organizadas por srie, enfim, em tantos outros elementos
que compem o universo das prticas escolares.
A incluso implica uma reforma radical nas escolas em
termos de currculo, avaliao, pedagogia e formas de
agrupamento dos alunos nas atividades de sala de aula.
Ela baseada em um sistema de valores que faz com que
todos se sintam bem-vindos e celebra a diversidade que tem
como base o gnero, a nacionalidade, a raa, a linguagem
de origem, o background social, o nvel de aquisio educacional ou a deficincia. (mittler, 2003, p.34).

Da mesma forma, a educao inclusiva deflagrou o esgotamento

das prticas tradicionais de educao especial de ser um sistema
paralelo, substitutivo do ensino comum. A perspectiva inclusiva
traz um novo conceito de educao especial e, conseqentemente,
a inovao de sua prtica.

77

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

nesse contexto que se insere a Poltica Nacional de Educao

Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, lanada em 2008
pelo Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial mec/
seesp. Essa Poltica constitui um marco quando ressignifica a educao especial e sua grande novidade o atendimento educacional
especializado, visando a atender s especificidades dos alunos que
constituem seu pblico alvo (brasil, 2008).
O papel da educao especial, na perspectiva inclusiva, ,
pois, muito importante e no pode ser negado, mas dentro
dos limites de suas atribuies, sem que sejam extrapolados
os seus espaos de atuao especfica. Essas atribuies
complementam e apoiam o processo de escolarizao de
alunos com deficincia regularmente matriculados nas
escolas comuns. (mantoan, 2004, p.43).

Os alunos com deficincia no so mais escolarizados em

escolas especiais ou classes especiais. A educao especial
uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas
e demais modalidades de ensino, sem substitu-los. Portanto, h
muito a ser feito para que a educao especial na perspectiva da
educao inclusiva possa ser compreendida e praticada nas redes
de ensino (brasil, 2008).

o atendimento educacional especializado aee

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva define que:
O atendimento educacional especializado identifica, elabora
e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas. As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum,
no sendo substitutivas escolarizao (brasil, 2008).

78

No contexto da Poltica, o aee um servio da educao especial e deve ser parte integrante do projeto pedaggico da escola
comum. Ele oferta obrigatria dos sistemas de ensino, todavia,
participam do aee os alunos que dele necessitam.
O aee destinado aos alunos com deficincia, para que aprendam a utilizar materiais, equipamentos, sistemas e cdigos que
proporcionam acesso, autonomia, independncia e participao.
Batista e Mantoan (2005, p.26) revelam a importncia desse
atendimento, quando afirmam que:
O atendimento educacional especializado garante a incluso escolar de alunos com deficincia, na medida em
que lhes oferece o aprendizado de conhecimento, tcnicas, utilizao de recursos informatizados, enfim, tudo
que difere dos currculos acadmicos que ele aprender
nas salas de aula das escolas comuns. Ele necessrio e
mesmo imprescindvel, para que sejam ultrapassadas as
barreiras que certos conhecim entos, linguagens, recursos
apresentam para que os alunos com deficincia possam
aprender nas salas de aula comum do ensino regular.
Portanto, esse atendimento no facilitado, mas facilitador, no adaptado, mas permite ao aluno adaptar-se
s exigncias do ensino comum, no substitutivo, mas
complementar ao ensino regular.

Para atuar no aee, o professor dever se adequar aos novos

conhecimentos que so prprios do aee. A formao continuada
de professores para o aee, por meio de cursos de extenso, aperfeioamento ou especializao, constitui-se em uma forma de
aprofundar conhecimentos e de atualizar as prticas.
Essa formao deve partir de situaes reais do cotidiano escolar
e do estudo da tecnologia assistiva que o aluno envolvido naquela
situao real necessita no momento. Os pressupostos educacionais, o conhecimento sobre o aluno e os servios e recursos da ta
devem ser a base da formao para que o professor possa atuar
com cada tipo de deficincia.

79

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

na interao com o aluno que o professor vai identificando,

conhecendo, pesquisando, aplicando e avaliando os recursos da ta.
Alm disso, importante destacar que o professor do aee estabelece parcerias e interlocuo com profissionais da rea clnica, no
entanto, a atuao de cada rea educacional e clnica precisa
ser bem definida.

a tecnologia assistiva ta
A tecnologia assistiva representa uma rea de conhecimento de
fundamental importncia para as prticas de aee. A partir da ta,
possvel alcanar um dos maiores objetivos do aee: garantir participao dos alunos com deficincia nas atividades da educao escolar.
O Ministrio de Educao tem investido, tcnica e financeiramente, na implementao da ta na escola comum, por meio do espao
destinado realizao do aee: as salas de recursos multifuncionais.
Dessa forma, ser apresentado a seguir o conceito, o objetivo,
a composio de ta e as terminologias adotadas, sobretudo nos
setores acadmico, poltico e educacional.

conceito e objetivo da ta
Tecnologia assistiva ta um termo utilizado para identificar todo
o arsenal de recursos e servios que contribuem para proporcionar
ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e,
consequentemente, promover vida independente e incluso.
Em sentido amplo, a evoluo tecnolgica caminha na direo
de tornar a vida mais fcil. Utilizamos constantemente ferramentas
que foram especialmente desenvolvidas para favorecer e simplificar
as atividades do cotidiano, como talheres, canetas, computadores,
controle remoto, automveis, telefones celulares, relgio, enfim,
uma interminvel lista de recursos que j esto assimilados em
nossa rotina e facilitam o desempenho de funes ou tarefas.
Para uma pessoa com deficincia, a tecnologia se apresenta
no s para facilitar, mas para tornar possvel a realizao de uma

80

captulo

ao necessria ou desejada. Por meio da tecnologia, uma pessoa

com deficincia tem possibilidades de mobilidade, controle de ambiente, acesso ao computador, comunicao, realizao de tarefas
do cotidiano, entre outras atividades.
Cook e Hussey (1995) autores de um livro clssico em ta chamado Assistive Technologies: Principles and Practices, que teve
sua primeira edio em 1995, definem a ta com base no conceito
do American with Disabilities Act ada, como uma ampla gama de
equipamentos, servios, estratgias e prticas concebidas e aplicadas para melhorar os problemas funcionais encontrados pelos
indivduos com deficincias. O link da ada (www.usdoj.gov/crt/
ada/pubs/ada.txt), pode ser consultado para conhecer a legislao
aplicada nos Estados Unidos.
A ta deve ser, ento, entendida como um auxlio que promover a
ampliao de uma habilidade funcional deficitria, ou possibilitar a
realizao da funo desejada, que se encontra impedida por circunstncia de deficincia ou pelo envelhecimento. Podemos dizer que o
objetivo maior da ta proporcionar pessoa com deficincia autonomia, independncia funcional, qualidade de vida e incluso social.
A legislao brasileira tambm apresenta a terminologia Ajudas
Tcnicas para referir-se ao que atualmente denominamos Tecnologia Assistiva.
O Decreto 3.298 de 1999 no artigo 19, define o conceito de
ajudas tcnicas:
Art. 19. Consideram-se ajudas tcnicas, para os efeitos
deste Decreto, os elementos que permitem compensar
uma ou mais limitaes funcionais motoras, sensoriais ou
mentais da pessoa portadora de deficincia, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicao e
da mobilidade e de possibilitar sua plena incluso social
(brasil, 1999).

No pargrafo nico do artigo 19, o texto relaciona, de forma

clara, a seguinte lista de ajudas tcnicas apresentadas como
itens de direito:

81

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

Pargrafo nico. So ajudas tcnicas:

I prteses auditivas, visuais e fsicas;
II rteses que favoream a adequao funcional;
III equipamentos e elementos necessrios terapia e
reabilitao da pessoa portadora de deficincia;
IV equipamentos, maquinarias e utenslios de trabalho
especialmente desenhados ou adaptados para uso por
pessoa portadora de deficincia;
V elementos de mobilidade, cuidado e higiene pessoal
necessrios para facilitar a autonomia e a segurana da
pessoa portadora de deficincia;
VI elementos especiais para facilitar a comunicao, a informao e a sinalizao para pessoa portadora de deficincia;
VII equipamentos e material pedaggico especial para
educao, capacitao e recreao da pessoa portadora
de deficincia;
VIII adaptaes ambientais e outras que garantam o acesso,
a melhoria funcional e a autonomia pessoal; e
IX bolsas coletoras para os portadores de ostomia (brasil,
1999).

Tambm o Decreto 5.296 de 2004 que regulamenta as Leis nos

10.048/2000 e 10.098/ 2000, trata, em seu Captulo vii, das ajudas
tcnicas e descreve vrias intenes governamentais. No artigo 61,
o Decreto define o conceito de ajudas tcnicas:
Art. 61. Para os fins deste Decreto, consideram-se ajudas
tcnicas os produtos, instrumentos, equipamentos ou
tecnologia adaptados ou especialmente projetados para
melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia
pessoal, total ou assistida. (brasil, 2004).

Em 16 de novembro de 2006, por meio da Portaria n 142, a

Secretaria Especial dos Direitos Humanos sedh, da Presidncia
da Repblica, instituiu o Comit de Ajudas Tcnicas cat. Esse

82

captulo

Comit rene um grupo de especialistas brasileiros em tecnologia

assistiva e representantes de rgos governamentais em uma
agenda de trabalho. Os objetivos da cat so: apresentar propostas
de polticas governamentais e parcerias entre a sociedade civil e
rgos pblicos referentes rea de tecnologia assistiva; estruturar
as diretrizes da rea de conhecimento e realizar levantamento dos
recursos humanos que atualmente trabalham com o tema; detectar
os centros regionais de referncia, objetivando a formao de rede
nacional integrada; estimular nas esferas federal, estadual, municipal, a criao de centros de referncia; propor a criao de cursos
na rea de tecnologia assistiva, bem como o desenvolvimento de
outras aes com o objetivo de formar recursos humanos qualificados e propor a elaborao de estudos e pesquisas, relacionados
com o tema da tecnologia assistiva (brasil, 2007).
O cat, aps realizar um estudo do referencial terico atual,
definiu e aprovou, em 14 de dezembro de 2007, o seu conceito de
tecnologia assistiva:
Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam
promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia,
qualidade de vida e incluso social (brasil, 2007).

terminologia aplicada no brasil

Existem muito termos para designar a ta, como, tambm, vrios
conceitos que diferem, eventualmente, na amplitude, restringindose equipamentos ou englobando servios e prticas favorveis
ao desenvolvimento de habilidades funcionais de pessoas com
deficincia. Os termos mais frequentemente utilizados so: Ajudas
Tcnicas, Tecnologia de Apoio, Tecnologia Assistiva.
Com o objetivo de buscar uma uniformidade de terminologia em
nosso pas, o Comit de Ajudas Tcnicas da Secretaria dos Direitos

83

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

Humanos cat/sedh fez uma pesquisa internacional e nacional e

constatou, em agosto de 2007, que o termo Tecnologia Assistiva
o mais adequado para a terminologia aplicada no Brasil. Dessa
forma, o cat/sedh adotar o termo tecnologia assistiva em todos
os seus documentos e recomenda que o termo seja utilizado na
formao de recursos humanos, nas pesquisas e nos referenciais
tericos brasileiros.
Uma das justificativas da aprovao do nome Tecnologia Assistiva pelo cat/sedh se deu pela preferncia nacional do termo
em meio acadmico, em organizaes de pessoas com deficincia,
em setores governamentais, institutos de pesquisas e no mercado
nacional de produtos. Outro ponto relevante refere-se percepo
que no existe um consenso internacional para terminologia. Julgouse, tambm, que o termo seria o mais apropriado para atender o
objetivo do cat/sedh de propor a estruturao de diretrizes para
a formulao de uma rea de conhecimento. Houve, ainda, a recomendao de utilizao do termo no singular, por se tratar de
rea de conhecimento.
Como o termo Ajudas Tcnicas ainda consta na legislao
brasileira recomendou-se identificar as duas expresses, Ajudas
Tcnicas e Tecnologia Assistiva, como sinnimas e proceder a
encaminhamentos possveis para reviso de nomenclatura em
instrumentos legais.

composio da ta
O texto do American with Disabilities Act
composta de Recursos e Servios:

ada

trata da

ta

como

recursos: todo e qualquer item, equipamento ou parte dele,

produto ou sistema fabricado em srie ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades
funcionais das pessoas com deficincia.
servios: aqueles que auxiliam diretamente uma pessoa
com deficincia a selecionar, comprar ou usar os recursos
acima definidos (Public Law 100-407- eua, 1994).

84

captulo

importante ressaltar que tanto no conceito como na composio da ta encontramos os termos Recursos e Servios. Ento,
objetivando ampliar as atividades funcionais de uma pessoa com
deficincia, coloca-se a sua disposio um recurso facilitador, um
instrumento ou utenslio que, especificamente, contribui no desempenho da tarefa desejada.
Os servios de ta auxiliam o usurio na seleo ou confeco do
recurso apropriado, na elaborao de estratgias para um bom desempenho funcional e na orientao e ensino de utilizao do recurso
na tarefa pretendida. Para tanto, realiza a avaliao das habilidades
e necessidades do usurio, do contexto em que est ou deseja estar
inserido e, com estes dados, trabalha junto com ele (o usurio) no
sentido da promoo de autonomia, independncia e incluso.
O documento proposto no Empowering Users Through Assistive
Technology eustat, elaborado por uma comisso de Instituies
especializadas em ta em pases da Unio Europia, traz incorporado ao conceito de ta as varias aes em favor da funcionalidade
das pessoas com deficincia, afirmando:
[...] em primeiro lugar, o termo tecnologia no indica apenas
objetos fsicos, como dispositivos ou equipamento, mas
antes se refere mais genericamente a produtos, contextos
organizacionais ou modos de agir, que encerram uma srie
de princpios e componentes tcnicos (european commission dgxiii, 1998).

O conceito brasileiro do cat procurou dar uma grande abrangncia ao tema da ta, incorporando a ele tudo o que se refere a
produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que
visam ampliao da funcionalidade e participao de pessoas
com deficincia (brasil, 2007).
A composio da ta engloba, portanto, no s artefatos ou
instrumentos fsicos, mas todas as aes implicadas, estratgias e
metodologias, que possam contribuir para a ampliao da participao ativa e autnoma da pessoa com deficincia. Nesse sentido, os
Servios de ta devem disponibilizar conhecimentos para que seus

85

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

usurios possam apresentar suas demandas funcionais e tomar

a deciso sobre a melhor tecnologia que os apoiar na resoluo
dos problemas.

desenho universal
Faz-se necessrio abordar o conceito de Desenho Universal para
diferenci-lo do conceito de ta. O Desenho Universal uma rea mais
abrangente que a ta, uma vez que se destina a encontrar solues
de produtos que incluam o maior nmero de usurios possveis.
O Decreto n 5.296/2004, no art. 8, inciso ix, inclui, tambm,
o conceito de Desenho Universal, considerando como:
[...] concepo de espaos, artefatos e produtos que visam
atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes
caractersticas antropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos
ou solues que compem a acessibilidade (brasil, 2004).

Esse conceito contempla as diferenas humanas e deve ser estudado e praticado por engenheiros de edificaes e de produtos,
arquitetos e designers, entre outros profissionais.
Se os projetos de arquitetura e engenharia, por exemplo, fossem
concebidos na perspectiva do desenho universal, no seria necessrio
o investimento em reformas e adequaes para atender s necessidades especficas das pessoas. Os ambientes e produtos seriam,
originalmente, criados para atender grande parte da populao,
independente de sua idade, tamanho, condio fsica ou sensorial.
Na Conferncia Internacional sobre Desenho Universal: projetando para o sculo xxi, realizada em dezembro de 2004, foi elaborada
a Carta do Rio por um grupo de representantes de Organizaes
no governamentais ongs e por setores da sociedade civil, provenientes dos pases da Amrica Latina. A Carta afirma que:
O propsito do desenho universal atender s necessidades
e viabilizar a participao social e o acesso aos bens e servios a maior gama possvel de usurios, contribuindo para

86

captulo

a incluso das pessoas que esto impedidas de interagir na

sociedade e para o seu desenvolvimento. Exemplos destes
grupos excludos so: as pessoas pobres, as pessoas marginalizadas por sua condio cultural, racial, tnica, pessoas
com diferentes tipos de deficincia, pessoas muito obesas
e mulheres grvidas, pessoas muito altas ou muito baixas,
inclusive crianas, e outras, que por diferentes razes so
tambm excludas da participao social (carta do rio, 2004).

A escola um dos segmentos da sociedade que dever redesenhar-se para atender a todos. O novo desenho da escola no se
restringe sua estrutura fsica e aos materiais disponibilizados
para a aprendizagem, pois uma escola desenhada para todos
aquela que reconhece que cada aluno diferente e o seu desafio
consiste em valorizar estas diferenas para o enriquecimento da
ao pedaggica.

classificao em categorias da ta
Existem documentos internacionais que organizam a ta em categorias de acordo com os objetivos funcionais a que se destinam.
A Norma Internacional iso 9999:2002, aplicada em vrios pases,
traz uma classificao de recursos designada para os produtos e
ferramentas da ta. Essa classificao organizada em 11 classes
e no abrange os servios da ta.
O Sistema Nacional de Classificao dos Recursos e Servios de
ta, formulado pelo National Institute on Disability and Rehabilitation
Research Office of Special Education Programs (u.s. department of
education, 2000), diferencia-se da iso 9999 ao apresentar, alm
da descrio ordenada dos produtos, o conceito e a descrio de
servios de ta.
O modelo heart (Horizontal European Activities in Rehabilitation
Technology) de classificao de ta, elaborado por um grupo de
pesquisadores de vrios pases da Unio Europia, referido no

87

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

documento do consrcio eustat (Empowering Users Through Assistive

Technology). Esse modelo de classificao considerado, pelos
pesquisadores europeus, como sendo o mais apropriado para a
formao dos usurios finais em ta, bem como para formao de
recursos humanos nessa rea (european commission dgxiii, 1998).
Ao apresentarmos uma classificao de ta, seguida de redefinies por categorias, destacamos que a sua importncia est no
fato de ela organizar a utilizao, prescrio, estudo e pesquisa dos
recursos e servios, alm de oferecer ao mercado focos especficos
de trabalho e especializao. No entanto, a classificao em ta varia
de acordo com os diferentes autores e servios. Dessa forma, no
nosso propsito apresentar uma classificao oficial e definitiva, pois
outras classificaes podem ser encontradas nos endereos: http://
www.abledata.com/abledata.cfm?pageid=19327&sectionid=19327 e
http://www.assistiva.org.br/ta.php?mdl=pesquisa1&arq=grf1
A classificao que apresentada a seguir tem uma finalidade
didtica e foi construda com o objetivo de esclarecer os profissionais da escola e orientar o trabalho do professor do atendimento
educacional especializado.

auxlios para a vida diria e vida prtica

Auxlios para a vida diria e vida prtica uma categoria da ta que
se refere aos materiais e produtos que facilitam o desempenho
funcional de pessoas com deficincia em tarefas da vida cotidiana,
tais como: vestir-se, alimentar-se, cozinhar, tomar banho.
So exemplos de materiais e produtos os talheres modificados,
utenslios domsticos que favorecem o preparo do alimento, roupas
desenhadas para facilitar o vestir e o despir, abotoadores, entre
outros. Produtos para atividades dirias podem ser visualizados em
http://www.sammonspreston.com/ e http://www.expansao.com.
No contexto educacional, visando incluso dos alunos com
deficincia, encontramos vrios recursos que favorecem tarefas
do cotidiano escolar, como escrever, apagar, manejar cadernos e
livros, pintar, recortar, colar. Alm do material escolar acessvel ou

88

captulo

adequado a condio do aluno, podemos criar jogos e atividades

pedaggicas acessveis e que valorizam as habilidades dos alunos.
So exemplos de materiais escolares os engrossadores de lpis e
canetas, as tesouras acessveis, letras imantadas ou emborrachadas
para escrita do aluno com deficincia fsica, entre outros. Vrios
recursos podem ser feitos com material de baixo custo ou sucatas.

comunicao aumentativa e alternativa caa

A caa7 destinada a atender pessoas sem fala ou escrita funcional
ou com dificuldades entre sua necessidade comunicativa e sua
habilidade em falar e/ou escrever.
Os servios e recursos da caa so destinados as pessoas de
todas as idades e que apresentam distrbios da comunicao por
diferentes causas, como a paralisia cerebral, autismo, deficincia
mental, problemas respiratrios, acidentes vasculares cerebrais,
traumatismos cranianos, traumatismos medulares, outras doenas neuromotoras, apraxia oral, entre outras. Todos os sinais
expressivos do usurio da comunicao alternativa so valorizados
e ordenados para o estabelecimento de uma comunicao mais
rpida e eficiente possvel. Algumas estratgias simples facilitam
a comunicao, como vocalizaes, expresso facial, gestos, perguntas objetivas que requerem respostas Sim e No, apresentao
de objetos concretos, fotos ou smbolos para serem escolhidos
representando mensagens.
Recursos como as pranchas de comunicao, construdas com
os sistemas de smbolos grficos (bliss8, pcs9 e outros), fotografias, recortes de revistas, letras ou palavras escritas, so utilizados pelo usurio da caa para expressar suas questes, desejos,
sentimentos, entendimentos. Essas pranchas de comunicao
so individualizadas e construdas para atender a necessidade
comunicativa de quem a utiliza.
O formato final de uma prancha de comunicao, alm de
considerar questes de vocabulrio necessrio, atende a outras
caractersticas que correspondem ao formato do recurso, a porta7

No Brasil trs termos so aplicados para traduzir Augmentative and Alternative Communication aac. So eles: Comunicao Aumentativa e Alternativa caa, Comunicao Ampliada
e Alternativa caa e Comunicao Suplementar e Alternativa csa.

89

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

bilidade, ao tamanho e quantidade de smbolos, a maneira como o

smbolo ser indicado (pelo apontamento, pelo olhar, por alguma
sinalizao do usurio enquanto outra pessoa aponta). Um projeto
para criao de um recurso de caa deve, tambm, levar em conta
as habilidades sensoriais, visuais, cognitivas e motoras do usurio.
Alm das pranchas de comunicao individuais, as pranchas
temticas10 podem ser disponibilizadas na escola, servindo a um
ou mais usurios. So exemplos as pranchas para escolhas de
atividades ou jogos, para o refeitrio, para o recreio, prancha da
biblioteca, prancha de interpretao de histrias (acompanhando o
livro), prancha da sala de msica,de educao fsica, entre outras11.
A alta tecnologia dos vocalizadores (pranchas eletrnicas com
produo de voz) e dos computadores com softwares especficos
garante eficincia funo comunicativa e grande nmero de
vocabulrio disponvel12.
descrio da figura 1: trs fotos com recursos de comunicao: 1) Uma
prancha de comunicao, impressa em papel, apresenta figuras relativas
escolha de brinquedos e de atividades. 2) Um vocalizador apresenta
um grupo de 25 smbolos grficos que, ao serem teclados, emitem uma
mensagem gravada correspondente ao smbolo selecionado. 3) Um vocalizador pequeno, usado no pulso como o relgio, possui quatro botes
de mensagens gravadas.

2
figura

1 Prancha de comunicao, vocalizador (prancha com

voz) e vocalizador de pulso. (Fonte das imagens: www.clik.com.br).

8

90

bliss: Foi o primeiro sistema de smbolos grficos introduzido no Brasil, em 1978. Consiste em

100 smbolos bsicos ou radicais, que podem ser usados isolados ou em combinao para
construir virtualmente qualquer mensagem. exatamente esta possibilidade de recombinao de smbolos que confere ao Bliss o estatuto de sistema lingstico (Nunes, 2004, p.9).

captulo

descrio da figura 2: duas fotos de recursos de comunicao alternativa:

1) Um conjunto de cartes de comunicao, contendo smbolos grficos
organizados em um porta smbolos do tipo arquivo. Sobre a mesa, alguns
smbolos esto dispostos e se referem escolha de uma atividade escolar
que ser feita pelo aluno. 2) Nessa foto, est um relato de um passeio que
foi feito por meio de escrita com smbolos. Os cartes foram ordenados
e colados em uma cartolina para descrever a atividade realizada.

figura 2 Smbolos no formato de cartes, utilizados na comunicao e no relato de atividades escolares. (Fonte das imagens:
www.cedionline.com.br).

recursos de acessibilidade ao computador

O conhecimento e a aplicao da ta permitem que qualquer pessoa, independente de sua condio fsico/funcional, tenha, por
meio do computador, acesso informao e a possibilidade de
comunicar-se. A interface grfica e os dispositivos de entrada e
sada do computador so ferramentas valiosas que auxiliam as
pessoas com deficincia em suas atividades escolares e de trabalho.
Hardwares e softwares especficos ou adequaes simples e de
baixo custo possibilitam que uma pessoa com deficincia utilize
o computador com autonomia.
Em casos de fraqueza muscular, dificuldades de viso, falta de
coordenao motora ou movimentao involuntria ou a impossibilidade de utilizar as mos que dificultam ou impedem o acesso
ao teclado, existem recursos que substituem o teclado convencio-

91

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

nal por teclados expandidos13 ou reduzidos14, colmeias15, teclados

programveis16 e teclados virtuais e com varredura17; dependendo
da situao do usurio. Da mesma forma, o mouse convencional
pode ser substitudo por acionadores18 diversos ou software que
controla o computador por comando de voz, entre outros.
Pessoas com cegueira ou com baixa viso19 podem utilizar
dispositivos de sada como os programas de leitores de tela, a
impressora Braille, a linha Braille20, o software que faz o efeito lupa
ou que utiliza cores contrastantes no monitor. Um computador
com um software de ocr21 e sntese de voz instalado, conectado
a um escner e com placa e caixas de som, permite a leitura de
textos e livros impressos. Basta colocar o texto impresso no
escner e pressionar um boto para, aps alguns segundos, o
computador iniciar a leitura. Essa leitura pode ser transformada
em arquivo de som tipo mp3, reproduzido em tocadores portteis.
Exemplos de programas que desempenham esta funo so o
Kurzweil e Open Book22. O mercado dispe, tambm, do leitor
autnomo, que um equipamento, em formato de escner, que
transforma o texto impresso em voz ou pode ser acessado no
display ou linha Braille, promovendo acessibilidade, tambm,
para as pessoas com surdocegueira.
23
11 surdez , h softwares que transformam
No caso de pessoas com
alguns sinais audveis em informaes visuais na tela do computador24 e sites destinados aos dicionrios da Lngua Brasileira de
Sinais libras que apresentam texto e imagem (grfico, clipes
animados e vdeo)25. Softwares educacionais especficos tambm
foram desenvolvidos para a educao de alunos com surdez26.
Para o sistema operacional Windows, cabe utilizar as opes
de acessibilidade nele contidas, que podem ser acessadas no
painel de controle do computador. Um teclado virtual com trs
opes de formas de acesso est disponvel e com ele possvel produzir o texto apenas batendo em uma tecla (barra de
espao) do teclado.
Sites com programas de ta gratuitos so disponibilizados
pela Internet27.

92

captulo

descrio da figura 3: duas fotos de teclado especial. 1) Um teclado

grande, sua rea de trabalho programvel e tambm possvel o ajuste de sensibilidade ao toque para que movimentos involuntrios sejam
filtrados, evitando-se erros de digitao, utiliza uma interface de trabalho
para digitao, as letras so grandes e h contraste entre letras pretas e
fundo amarelo. 2) Um teclado com as mesmas caractersticas da primeira
foto, trabalha em uma interface construda para atividade de matemtica
com as quatro operaes e imagens de blocos de base 10.

3 Teclado programvel IntelliKeys.(Fonte das imagens:

http://www.clik.com.br/intelli_01.html).

figura

sistemas de controle de ambiente

Por meio de um controle remoto, as pessoas com limitaes motoras
podem ligar, desligar e ajustar aparelhos eletroeletrnicos como
a luz, o som, os televisores, os ventiladores; executar a abertura
e fechamento de portas e janelas; receber e fazer chamadas telefnicas; acionar sistemas de segurana, entre outros comandos,
localizados em seu quarto, sala, escritrio, casa e arredores28.
descrio da figura

4: desenho representativo de uma casa automati-

zada. Aparece uma pessoa em cadeira de rodas que possui em sua mo

um controle remoto. Com esse controle, ela capaz de ativar ou desligar
vrias aes em sua residncia: abrir/fechar janelas e portas, controlar
aparelho de som, tv, ventilador, ar condicionado, luzes, telefone.

93

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

figura 4 Representao de controle de ambiente. (Fonte da

imagem: http://www.gewa.se/english/products/prodfra2.html).

projetos arquitetnicos para acessibilidade

Esta modalidade da ta tem por objetivo garantir que os ambientes sejam acessveis a todos e, para isso, analisa suas condies
e prope um projeto de edificao ou de reforma que atende
as diferenas humanas, eliminando as barreiras fsicas. Para o
desenvolvimento desses projetos arquitetnicos, preciso um
conhecimento das necessidades especficas de cada tipo de deficincia: motora, sensorial, cognitiva ou mltipla.
O Decreto n 5.296/2004 estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida (brasil, 2004) e a Norma
Brasileira Tcnica abnt nbr9050 (brasil, 2004a) estabelece
critrios e parmetros tcnicos a serem observados no projeto,
construo, instalao e adequao de edificaes, mobilirio,
espaos e equipamentos urbanos s condies de acessibilidade.

rteses e prteses
As prteses so peas artificiais que substituem partes ausentes do corpo29. As rteses so recursos colocados junto a um
segmento do corpo, garantindo-lhe um melhor posicionamento,
estabilizao e/ou funo.
As prteses e rteses so, geralmente, confeccionadas sob
medida e servem no auxlio de mobilidade, de funes manuais

94

captulo

(escrita, digitao, utilizao de talheres, manejo de objetos para

higiene pessoal), correo postural, entre outros30.
descrio da figura 5: usurio desenhando com uma rtese, feita de
arame e revestida com tubo de borracha que envolve a sua mo e o dedo
polegar. Um lpis de cor est fixado na rtese.

figura 5 rtese funcional favorecendo escrita. (Fonte da imagem:

http://www.expansao.com).

adequao postural
Ter uma postura estvel e confortvel fundamental para que uma
pessoa consiga um bom desempenho funcional. A realizao de
qualquer tarefa fica difcil quando se est inseguro em relao a possveis quedas ou sentindo desconforto. Desse modo, um projeto de
adequao postural diz respeito seleo de recursos que garantam
posturas alinhadas, estveis e com boa distribuio do peso corporal.
Usurios de cadeiras de rodas, que passam grande parte do
dia em uma mesma posio, so atendidos em suas necessidades
de conforto e estabilidade quando h a prescrio de sistemas
especiais de assentos e encostos que levem em considerao
suas medidas, peso e flexibilidade ou alteraes musculares e
esquelticas existentes31.
descrio da figura 6: duas fotos que demonstram poltronas posturais
colocadas e fixadas sobre uma cadeira convencional de escola. 1) Uma

95

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

poltrona que possui acessrios de apoio de ps regulvel, almofadas

para controle e apoio lateral de tronco e pernas, almofada fixada entre
as pernas, cinto para estabilizao do tronco e apoio de cabea. 2) Uma
criana que possui deficincia fsica sentada em sua poltrona postural
na mesa de atividades.

Poltrona postural e projeto para adequao postural

em ambiente escolar. (Fonte das imagens: www.reateam.com.br
e www.assistiva.com.br).

figura 6

auxlios de mobilidade
A mobilidade pode ser auxiliada por bengalas, muletas, andadores,
carrinhos, cadeiras de rodas manuais ou motorizadas, scooters e
qualquer outro veculo, equipamento ou estratgia utilizada na
melhoria da mobilidade pessoal.
descrio da figura

7: trs fotos que demonstram modelos de cadeiras

de rodas: 1) Cadeira de rodas motorizada. 2) Cadeira de rodas infantil com

mdulos de assento e de encosto e acessrios para adequao postural.
3) Cadeira de rodas de adulto, com propulso manual.

96

captulo

7 Cadeiras de rodas motorizadas, carrinho infantil e

cadeira de rodas comum. (Fonte da imagem: Foto de catlogo:
http://www.ortobras.com.br/).

figura

auxlios para pessoas com cegueira ou com baixa viso

O auxlio para pessoas com cegueira ou com baixa viso podem
ser encontrados nos equipamentos que visam independncia de
seus usurios na realizao de tarefas como: consultar o relgio,
usar calculadora, verificar a temperatura do corpo, identificar se
as luzes esto acesas ou apagadas, cozinhar, identificar cores e
peas do vesturio, verificar presso arterial, identificar chamadas
telefnicas, escrever, entre outros. Inclui, tambm, auxlios pticos:
lentes, lupas e telelupas; softwares leitores de tela, leitores de texto,
ampliadores de tela; hardwares como as impressoras Braille, lupas
eletrnicas, linha Braille (dispositivo de sada do computador com
agulhas tteis) e agendas eletrnicas32.
8: recursos de tecnologia assistiva utilizados por
pessoas com cegueira ou com baixa viso: 1) Um termmetro que fala.
2) Seis relgios que falam ou possuem pontos tteis para percepo da
hora. 3) Um teclado que armazena o texto e reproduz em voz.
descrio da figura

8 Termmetro falado, relgios com fala e em Braille, teclado falado. (Fonte das imagens: http://www.bengalabranca.com.
br/produtos.php).
figura

auxliosparapessoascomsurdezoucomdeficinciaauditiva
Nesta modalidade, esto includos recursos como: as prteses
auditivas; equipamentos de amplificao de som via fm; telefo-

97

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

nes com teclado teletipo (tty); sistemas com alerta ttil-visual,

sinalizando sons de campainhas; telefones; sirenes; despertador
por vibrao e telefone celular para recebimento e emisso de
texto, entre outros33.

adequaes em veculos
As adequaes em veculos so visualizadas nos recursos que possibilitam uma pessoa com deficincia fsica dirigir um automvel
ou que facilitam o embarque e desembarque, como elevadores
para cadeiras de rodas (utilizados nos carros particulares ou de
transporte coletivo). H, tambm, exemplos de adequao em
veculos em servios de autoescola para pessoas com deficincia34.
descrio da figura 9: micro-nibus com elevador para cadeira de rodas.

9 Elevador para cadeira de rodas. (Fonte da imagem:

http://www.ortobras.com.br/).

figura

ta e interdisciplinaridade
A ta , por princpio, entendida como o recurso do usurio e no
como recurso do profissional ou de alguma rea especfica de atuao.
Esta afirmao se justifica pelo fato de que o recurso de ta serve
pessoa com deficincia, que necessita desempenhar funes do
cotidiano de forma mais independente. Isso fica bem claro, quando exemplificamos que os culos so de quem necessita de ajuda
para viso e a bengala de quem necessita apoio para mobilidade.

98

captulo

Profissionais de diferentes reas, como sade, educao, engenharia, arquitetura, entre outras, podem assessorar na definio de
uma tecnologia apropriada ou desenvolver um projeto de alternativas tecnolgicas para atender necessidade do usurio. Dessa
forma, os servios e os projetos de ta devem ser concebidosem
uma perspectiva interdisciplinar.

a equipe
Todo projeto para identificao, formao e utilizao de um recurso
de ta, realizado em um servio especializado, envolve diretamente
o usurio e tem como base o conhecimento de seu contexto, a
valorizao de suas intenes e necessidades funcionais pessoais,
bem como suas habilidades. A equipe de profissionais contribui com
o conhecimento sobre os recursos de ta disponveis e indicados
para cada caso. O usurio da ta e seus familiares so membros
integrantes da equipe e todo o projeto de implementao e utilizao
de recursos deve ser discutido e decidido com eles.
O Center on Disabilities da Califrnia State University Northridge
desenvolve formao distncia para profissionais de vrias reas,
no trabalho da ta35, e revela a importncia da equipe interdisciplinar:
Muitos tipos de profissionais e outras pessoas esto envolvidos no processo de avaliao das necessidades individuais
de tecnologia assistiva; prescrio, procura, customizao,
ajustes, ensino de utilizao e suporte so necessrios para
encontrarmos a soluo mais adequada a uma determinada
pessoa (center on disabilities, 2006).

Em seu material de formao, o Center on Disabilities disponibiliza um texto sobre as atribuies dos profissionais e membros
da equipe de ta:
Apesar desses profissionais serem formados em disciplinas
diferentes, todos so chamados de profissionais da tecnologia
assistiva e desenvolvem uma ou mais das seguintes funes:

99

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

Identificar as pessoas que podem se beneficiar com o uso

da tecnologia assistiva.
Estabelecer as necessidades, capacidades e benefcios
potenciais da tecnologia assistiva.
Selecionar e adquirir sistemas, equipamentos ou recursos
apropriados.
Fazer modificaes simples no ambiente, equipamentos
ou recursos.
Montar um sistema ou recurso de tecnologia assistiva.
Ajustar os recursos e sistemas de tecnologia assistiva.
Selecionar as melhores ajudas para o aprendizado do uso
da tecnologia, manuais, fitas ou programas de demonstrao
de tecnologia assistiva.
Ajustar o recurso ou sistema de tecnologia assistiva ao
usurio em particular, incluindo os ajustes iniciais, personalizados e outras modificaes.
Orientar e ensinar o usurio para a utilizao bsica do
sistema e como otimiz-lo para si prprio.
Ensinar as pessoas do ambiente, que convivem com o
usurio e que necessitam ajud-lo a manter o equipamento
de tecnologia assistiva em funcionamento.
Fornecer orientao e seguimento constante para assegurar-se que o usurio recebe todos os benefcios possveis,
recursos e equipamento de tecnologia assistiva.
Estar preparado para responder perguntas subseqentes
sobre os recursos e sistemas de tecnologia assistiva medida que forem sendo usados.
Avaliar periodicamente o grau de integrao do equipamento de tecnologia assistiva na vida do usurio e fornecer
sugestes para implementaes posteriores, se necessrias.
Obter retorno dos usurios para refinamento e melhoria
dos equipamentos de tecnologia assistiva.
Fornecer assistncia a fontes de financiamento para os
recursos e sistemas de tecnologia assistiva.
Fornecer um equipamento de tecnologia assistiva mais

100

captulo

apropriado e diferente quando o usurio necessitar ou suas

capacidades sofrerem modificaes.
Fornecer treinamento ou referncias a consertos e manuteno do equipamento de tecnologia assistiva.
Fornecer um equipamento de tecnologia assistiva mais
apropriado sempre que o avano tcnico do mesmo for
significante e oferecer maior utilidade (center on disabilities, 2006).

, tambm, objetivo da equipe ensinar e habilitar o usurio da

tecnologia a utilizar o seu recurso, como no caso de hardwares e
softwares de acessibilidade ao computador, recursos de comunicao
alternativa, sistema Braille, entre outros.

a ta e o professor de aee
Na perspectiva da educao inclusiva, a escola comum deve ofertar
os recursos e servios da ta, por meio do aee que realizado na
sala de recurso multifuncional.
O professor que atua no aee deve ter formao que o habilite
para o desenvolvimento de ta no espao escolar. ele que identifica as barreiras que o aluno com deficincia enfrenta no acesso e
participao das atividades escolares e busca as alternativas em
ta que eliminam ou minimizam essas barreiras. tambm funo
do professor ensinar seu aluno a utilizar o recurso de forma a desenvolver uma competncia operacional e autonomia.
O recurso de ta acompanha o aluno em todos os ambientes
em que se fizer necessrio (escola, contexto familiar, comunidade).
Cabe ao professor do aee orientar as pessoas envolvidas com o
aluno para que tenham conhecimento sobre a funo do recurso.
Dessa forma, a ta transcende atuao da sade/reabilitao,
inserindo-se apropriadamente no campo da educao.
O professor do aee deve trabalhar em uma perspectiva interdisciplinar, realizando interlocuo com profissionais de outras reas,
de forma a garantir o melhor recurso para o aluno com deficincia.

101

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

ta no brasil
Dois enfoques no uso da ta so apresentados: reabilitao e educao. Ainda, so apresentadas questes acerca das ofertas de
produtos existentes no Brasil.

reabilitao
O Decreto 3298/99, nos artigos 17 e 18, discorre sobre o direito
reabilitao e situa essa prtica em uma abordagem funcional, ou
seja, voltada a habilitar funcionalmente o cidado com deficincia,
no sentido de promover a sua incluso no contexto educacional,
laboral e social.
Art. 17. beneficiria do processo de reabilitao a pessoa
que apresenta deficincia, qualquer que seja sua natureza,
agente causal ou grau de severidade.
1o Considera-se reabilitao o processo de durao limitada
e com objetivo definido, destinado a permitir que a pessoa
com deficincia alcance o nvel fsico, mental ou social
funcional timo, proporcionando-lhe os meios de modificar
sua prpria vida, podendo compreender medidas visando
a compensar a perda de uma funo ou uma limitao
funcional e facilitar ajustes ou reajustes sociais.
2o Para efeito do disposto neste artigo, toda pessoa que
apresente reduo funcional devidamente diagnosticada por
equipe multiprofissional ter direito a beneficiar-se dos processos de reabilitao necessrios para corrigir ou modificar
seu estado fsico, mental ou sensorial, quando este constitua
obstculo para sua integrao educativa, laboral e social.
Art. 18. Incluem-se na assistncia integral sade e reabilitao da pessoa portadora de deficincia a concesso de
rteses, prteses, bolsas coletoras e materiais auxiliares,
dado que tais equipamentos complementam o atendimento,
aumentando as possibilidades de independncia e incluso
da pessoa portadora de deficincia (brasil, 1999).

102

captulo

O Brasil possui uma legislao avanada e favorvel incluso

de pessoas com deficincia, garantindo acesso a servios de reabilitao e recursos de ta. No entanto, os cidados brasileiros com
deficincia, em sua grande maioria, ainda ignoram seus direitos.
Alm disso, os servios de reabilitao, quando ofertados, devem
ser pautados em estudos e prticas profissionais que tem por base
a perspectiva inclusiva, centradas no cidado, na garantia de seus
direitos e no desenvolvimento de vida autnoma e independente.

educao
Assim como em muitos outros pases, o Brasil trabalha pela construo de um sistema educacional inclusivo.
A atual Poltica Nacional de Educao Especial do Ministrio da
Educao afirma que a educao inclusiva constitui um paradigma
educacional fundamentado na concepo dos direitos humanos.
Entre os anos de 1998 e 2006, houve um crescimento de 110,19% no
nmero de matrculas de alunos com deficincia e h uma tendncia
progressiva de que essas matrculas migrem das escolas especiais e
classes especiais para classes comuns do ensino regular (brasil, 2008).
O Censo Escolar de 2008 mostrou claramente o momento em
que, pela primeira vez em nosso pas, o total de matrcula de alunos
com deficincia em classes comuns do ensino regular supera a
quantidade daqueles que esto, ainda, em escolas e classes especiais. Atualmente, 53% das matrculas so de alunos da educao
especial includos em classes comuns do ensino regular.

figura

10: Grfico do Censo Escolar 2008 (brasil, 2008).

103

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

Alm das conquistas relativas ao direito educao dos alunos

com deficincia no Brasil tm ainda um nmero muito grande
de crianas e jovens que esto fora da escola. Recentemente, o
Ministrio da Educao e o Ministrio do Desenvolvimento Social
e Cidadania realizaram o cruzamento de dados do Censo Escolar
e dos Beneficirios do Programa Benefcio de Prestao Continuada bpc de pessoas com deficincia na faixa etria de 0 a 17
anos. Como resultado, constatou-se que 70,47% dos beneficirios
esto fora de qualquer escola (comum, especial ou classe especial)
representando 239.975 crianas e jovens brasileiros totalmente
excludos do sistema de educao.
Com a finalidade de superar esses dados, foi criado o Programa
bpc na Escola que visa a uma ao interministerial da Educao,
da Assistncia Social, da Sade e dos Direitos Humanos, com a
finalidade de identificar as barreiras que impedem as crianas e os
jovens com deficincia de acessar a escola e de implantar aes que
possibilitam as condies necessrias de acessibilidade, participao
e escolarizao. Condies essas que implicam, diretamente, no
estudo e na organizao de aes em Tecnologia Assistiva.
Nesse sentido, o Ministrio da Educao tem investido em formao de professores, aquisio e disponibilizao de recursos da
ta para as redes pblicas de ensino e publicaes na rea.

oferta de produtos
O desenvolvimento e a produo de recursos da ta no Brasil , ainda, muito pequeno se comparado com a grande demanda, o que o
torna dependente de importao. Essa dependncia por produtos
importados tem como consequncia produtos de ta de alto custo
e, muitas vezes, inacessveis ao consumidor final.
O Governo Federal tem desenvolvido algumas iniciativas para
minimizar essa situao. Em sua Agenda Social, disponibilizou
aporte financeiro para a abertura de dez oficinas ortopdicas e
para formao de recursos humanos voltados ao desenvolvimento de rteses, prteses e auxlios de mobilidade. A Agenda Social

104

captulo

contempla, tambm, aes vinculadas acessibilidade no transporte, habitao, trabalho e escolas. Essas aes colaboram para o
desenvolvimento da ta no que diz respeito pesquisa e produo
nacional de recursos. Tambm, o Ministrio de Cincia e Tecnologia/
finep, por meio da Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso
Social secis36, tem lanado editais para o financiamento pblico
de projetos de produtos em ta.
Quanto oferta de produtos em nosso pas, so comercializados recursos de alta qualidade no que diz respeito rteses,
prteses, cadeiras de rodas, acessrios de adequao postural,
comunicao aumentativa e alternativa, recursos de informtica
para pessoas com deficincia fsica ou com deficincia visual,
recursos para pessoa com surdez, entre outros. No entanto,
existem recursos de baixa qualidade e pouca funcionalidade no
mercado, os quais requerem ateno constante do consumidor,
para que os investimentos no sejam desperdiados.
Para quem deseja conhecer os produtos disponveis no Brasil,
uma boa referncia acessar o site www.assistiva.org.br do Portal
Nacional de Tecnologia Assistiva. Nele, esto listadas as empresas
e instituies que fazem pesquisa, desenvolvimento, servios e
comercializao na rea de ta. Outra alternativa a reatech Feira
Internacional de Tecnologias em Reabilitao, Incluso e Acessibilidade, que acontece anualmente no estado de So Paulo37.

ta e a escola
Na escola, a ta representa um campo de atuao do aee que organiza e disponibiliza os seus servios e recursos na sala de recursos
multifuncional. Para implementao da ta, no contexto educacional,
necessitamos de criatividade e disposio para encontrarmos as
alternativas adequadas a cada situao.
No basta o recurso em si ou um servio se o aluno com deficincia
no estiver inserido nas atividades comuns a todos os alunos. Deve
existir o encontro entre a tecnologia e a educao, como afirma Mantoan:

105

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

O desenvolvimento de projetos e estudos que resultam em

aplicaes de natureza reabilitacional so, no geral, centrado
em situaes locais e tratam de incapacidades especficas.
Servem para compensar dificuldades de adaptao, cobrindo
dficits de viso, audio, mobilidade, compreenso. Assim
sendo, tais aplicaes, na maioria das vezes, conseguem
reduzir as incapacidades, atenuar os dficits: fazem falar,
andar ouvir, ver, aprender. Mas tudo isto s no basta. O
que o falar sem o ensejo e o desejo de nos comunicarmos
uns com os outros? O que o andar se no podemos traar
nossos prprios caminhos, para buscar o que desejamos,
para explorar o mundo que nos cerca? O que o aprender
sem uma viso crtica, sem viver a aventura fantstica da
construo do conhecimento? E criar, aplicar o que sabemos,
sem as amarras dos treinos e dos condicionamentos? Da a
necessidade de um encontro da tecnologia com a educao,
entre duas reas que se propem a integrar seus propsitos
e conhecimentos, buscando complementos uma na outra.
(mantoan, Mimeo, s/d).

A ta tem significado somemte se o aluno estiver inserido

em ambiente inclusivo e o ambiente s inclusivo quando as
pessoas reconhecem e valorizam as diferenas. Nesse sentido, a
ta tem como foco o aluno e seu ambiente, o que nos remete s
seguintes questes: Como identificar a ta apropriada ao aluno?
Como obt-la? Como ocorre o processo que vai da identificao
da necessidade at a implementao da ta no contexto de vida
do aluno?
Zaballa (2006) reflete sobre subutilizao, abandono e falta de
conhecimentos dos professores sobre a ta a ser utilizada pelos
alunos na escola. Prope, ento, um instrumento denominado
sett, que uma abreviao de student (aluno), environment
(ambiente), task (tarefa) e tools (ferramenta). O sett considera,
em primeiro lugar, o aluno, o ambiente e as tarefas exigidas para
a participao ativa do aluno nesse ambiente e, finalmente, define

106

captulo

as ferramentas necessrias para o aluno realizar estas tarefas. O

autor sugere a seguinte investigao:
o aluno:

O que necessrio o aluno fazer?

Quais so as necessidades especiais do aluno?
Quais so as habilidades atuais do aluno?
o ambiente:

Que materiais e equipamentos esto atualmente disponveis no ambiente?

Como a disposio fsica?
Existem preocupaes especiais?
Como a organizao instrucional?
Existe possibilidade de alteraes/mudanas?
Que apoios esto disponveis para o aluno?
Que recursos esto disponveis para as pessoas que
apiam o aluno?
a tarefa:

Que tarefas so realizadas no ambiente?

Que atividades fazem parte do currculo do aluno?
Quais os elementos crticos destas atividades?
Como as atividades podero ser modificadas para atender
as necessidades especiais do aluno?
Como a tecnologia poder apoiar a participao ativa do
aluno nestas atividades?
as ferramentas:

Que "no tecnologia", "baixa tecnologia", e opes de "alta

tecnologia" devem ser consideradas para o desenvolvimento
de um "sistema" para o aluno, que possui estas necessidades
e capacidades, que deve realizar estas tarefas, neste ambiente?
Que estratgias podem ser utilizadas para incrementar
seu desempenho escolar?
Como as ferramentas podero ser experimentadas com
o aluno no ambiente usual em que elas sero utilizadas?
(zaballa, 2006).

107

atendimento educacional especializado: contribuies para a prtica pedaggica

Da mesma forma, algumas etapas podem ser citadas como

passos importantes no processo de implementao da ta na escola:
1. Conhecimento do aluno e de suas pretenses funcionais.
2. Avaliao do contexto educacional (objetivos educacionais, ambiente fsico, recursos tecnolgicos existentes,
recursos humanos e conhecimentos). Observao do
aluno no ambiente.
3. Avaliao das tarefas. Observao do aluno participando
das tarefas propostas ao grupo para sinalizao das barreiras
existentes que surgem da sua condio fsica e funcional,
da forma como a atividade organizada, das ferramentas
utilizadas para a execuo da atividade avaliada, da falta de
conhecimento e de utilizao de estratgias que favoream
a participao ativa e autnoma deste aluno.
4. Listar os problemas enfrentados, entender as causa desses
problemas e eleger, junto com o aluno, as prioridades de
interveno. Traar objetivos e resultados esperados.
5. Avaliar o aluno para identificao de suas dificuldades e
habilidades pessoais.
6. Encaminhar s avaliaes especficas, quando necessrio, que indicaro com maior aprofundamento questes
relativas ao potencial motor, visual, auditivo, condies
de sade e outros.
7. Com base nos dados coletados, selecionar ou construir
a Tecnologia Assistiva que ser experimentada com o aluno. Ter sempre em mente o objetivo a ser alcanado pela
utilizao da ta; levar em considerao as necessidades e,
principalmente, as habilidades do aluno, que sero utilizadas
e potencializadas com o uso da ta.
8. Experimentar vrias alternativas de recursos e estratgias,
buscando a definio, junto com o aluno, sobre aquela que
corresponde sua condio e necessidade.
9. Realizar a tomada de deciso sobre a ta apropriada.
10. Implementar a ta no contexto de vida do aluno e seguir

108

captulo

com um acompanhamento voltado formao do aluno

e demais pessoas que se beneficiaro da utilizaro da ta
(famlia e escola).
11. Revisar os objetivos e avaliar os resultados.
12. Levantar novas demandas e reiniciar o processo.

Nas etapas de implementao da ta, em mbito da escola, o professor de aee tem atuao primordial, porque o responsvel pelo
plano e execuo de aee que garantem os servios e recurso da ta.
Os professores da sala de aula comum devem conhecer o trabalho do aee para compreenderem que existem muitas possibilidades de recursos de acessibilidade que permitem ao aluno com
deficincia participar das atividades escolares e interagir com o
professor e colegas de turma. Por isso, importante a interlocuo do professor do aee com o professor da sala de aula, para que
discutam as necessidades do aluno e os objetivos educacionais
a serem atingidos. Ao professor da sala de aula comum cabe a
escolarizao a todos os alunos, ao professor do aee cabe prover
as condies de acesso escolarizao.
Implementar a ta na escola significa, ento, identificar e construir
uma rede de parcerias com aes integradas que envolvam os profissionais da educao com os profissionais da sade, assistncia
social, engenharia e arquitetura; as instituies especializadas;
e as universidades e instituies que trabalham com pesquisa
e desenvolvimento tecnolgico, qualificando o servio de ta no
campo educacional.

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