Ficha Técnica

Prefeito de Fortaleza
José Sarto Nogueira Moreira

Secretária Municipal da Educação

Antonia Dalila Saldanha de Freitas

Secretário Adjunto
Jefferson Queiroz Maia

Secretária Executiva
Fernanda Gabriela Castelar Pinheiro Maia

Coordenadora da Assessoria Executiva Especial

Terezinha Holanda Costa de Freitas

Coordenadora Executiva da Assessoria de Governança

Marisa Botão de Aquino

Coordenador do Ensino Fundamental

Osvaldo Melo Negreiros Filho

Coordenadora da Educação Infantil

Simone Domingos Calandrine

Coordenador da Coordenadoria de Articulação da

Comunidade e Gestão Escolar
Joelson de Souza Moura

Projeto Gráfico, Diagramação e Capa

Gerson Porto

Revisão
Katiúscia Moreira de Oliveira

Comissão Organizadora
Ana Carine dos Santos de Sousa Paiva
Andreia Nunes Cavalcanti
Francisca Mônica Silva da Costa
Lidiana Gomes de Oliveira
Marisa Muxió dos Santos
Renata Carneiro Ramos
Sumário

Apresentação • 04

1. Um olhar para todos • 05

2. Como tem sido a caminhada da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza na educação

inclusiva? • 06

3. Quais são os principais conceitos relacionados à educação inclusiva? • 08

4. O que são práticas pedagógicas inclusivas? • 10

5. Como acontece a inclusão escolar na Rede Municipal de Ensino? • 11

5.1. Na sala de aula comum • 11

5.2 Nas Salas de Recursos Multifuncionais • 11

5.2.1 Como é a organização do Atendimento Educacional Especializado- AEE? • 11

5.2.2 Na educação infantil, como acontece o Atendimento Educacional

Especializado? • 12

5.2.3 No ensino fundamental, como acontece o Atendimento Educacional

Especializado? • 12

5.2.4 Na Educação de Jovens e Adultos, como acontece o Atendimento Educacional

Especializado? • 12

5.2.5 Qual o fluxo de atendimento aos estudantes com deficiência? • 13

5.2.6 Quem é o público do Atendimento Educacional Especializado (AEE)? • 15

6. Como a formação continuada contribui para a inclusão? • 17

7. Quais as atribuições dos profissionais da rede municipal no processo de inclusão

escolar? • 21

8. Qual a importância da parceria entre família e escola no processo de inclusão escolar? • 29

9. Como o trabalho colaborativo favorece a inclusão escolar? • 30

Contatos das Instituições especializadas • 31

Referências Bibliográficas • 32
 Apresentação
Nos últimos anos, a Secretaria Municipal da Educação - SME se destaca
pelos avanços relacionados à efetivação do direito de todos à educação, a qual se
fundamenta no paradigma da inclusão, conforme estabelecido nos atuais marcos
normativos e legais que orientam a criação de políticas públicas e práticas
pedagógicas voltadas à inclusão escolar.
Para assegurar o desenvolvimento de práticas educacionais que garantam a
igualdade de acesso, a permanência na escola e a aprendizagem dos estudantes
com deficiência, com transtorno do espectro autista (TEA) e com altas habilidades/
superdotação, a SME estabelece orientações para a organização do trabalho
pedagógico desenvolvido pelas unidades escolares da rede municipal de ensino
de Fortaleza, conforme determina a Constituição da República Federativa do
Brasil (BRASIL, 1988), as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) e a Lei Nº 13.146/2015 -
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com deficiência (Estatuto da Pessoa com
deficiência). Assim sendo, além da garantia da matrícula nas salas comuns do
ensino regular desses estudantes, asseguramos o Atendimento Educacional
Especializado - AEE, visando oferecer respostas às necessidades educacionais
específicas desses estudantes.
Neste documento serão apresentadas as diversas ações que têm sido
desenvolvidas por esta Secretaria, em parceria com os Distritos de Educação
e as unidades escolares, objetivando garantir que o direito de participação e
aprendizagem de todos se torne uma realidade no cotidiano das instituições
escolares da nossa rede de ensino.

4
4 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos
1. Um olhar para todos
O texto poético EDUCAR O OLHAR, do educador Rubem Alves, nos convida a pensar em
como temos olhado para o outro, para nós e para o mundo:

O educador diz: “Veja!” - e, ao falar, aponta. O aluno olha na direção apontada e vê o que
nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente e, ficando mais rico
interiormente, ele pode sentir mais alegria e dar mais alegria – que é a razão pela qual
vivemos.”
Já li muitos livros sobre psicologia da educação, sociologia da educação, filosofia da
educação – mas, por mais que me esforce, não consigo me lembrar de qualquer referência
à educação do olhar ou à importância do olhar na educação, em qualquer deles.
A primeira tarefa da educação é ensinar a ver... É através dos olhos que as crianças tomam
contato com a beleza e o fascínio do mundo. Os olhos têm de ser educados para que nossa
alegria aumente.
A educação se divide em duas partes: educação das habilidades e educação das
sensibilidades...

Sem a educação das sensibilidades, todas as habilidades são tolas e sem sentido. Os
conhecimentos nos dão meios para viver. Quero ensinar as crianças. Elas ainda têm olhos
encantados. Seus olhos são dotados daquela qualidade que, para os gregos, era o início do
pensamento...a capacidade de se assombrar diante do banal.
Para as crianças, tudo é espantoso: um ovo, uma minhoca, uma concha de caramujo, o vôo
dos urubus, os pulos dos gafanhotos, uma pipa no céu, um pião na terra. Coisas que os
eruditos não vêem.

Na escola eu aprendi complicadas classificações botânicas, taxonomias, nomes latinos –

mas esqueci. Mas nenhum professor jamais chamou a minha atenção para a beleza de uma
árvore... ou para o curioso das simetrias das folhas.

Parece que, naquele tempo, as escolas estavam mais preocupadas em fazer com que os
alunos decorassem palavras que com a realidade para a qual elas apontam. As palavras só
têm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os
olhos. Há muitas pessoas de visão perfeita que nada vêem...

O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Quando a gente abre os olhos,
abrem-se as janelas do corpo, e o mundo aparece refletido dentro da gente. São as crianças
que, sem falar, nos ensinam as razões para viver. Elas não têm saberes a transmitir. No
entanto, elas sabem o essencial da vida. Quem não muda sua maneira adulta de ver e sentir
e não se torna como criança jamais será sábio.

Rubem Alves, Mestre em Teologia, Doutor em Filosofia, psicanalista

5
 O texto de Rubem Alves suscita a mudança
de olhar para si e para o outro, nos ajudando a
despertar a sensibilidade, a conceber atitudes
necessárias para a construção de uma escola
inclusiva e a compreender a educação como
um direito de todos.
Simplificando, a inclusão começa com
a nossa atitude, com aquilo que decidimos
escolher como foco dos nossos pensamentos
e ações: a deficiência de uma criança ou a
globalidade, integralidade e complexidade que
traz cada sujeito (RIX, 2010). 

2. Como tem sido a caminhada

PARA REFLETIR
da Rede Municipal de Ensino
• Como você se vê: diferente, igual, com
limitações, com potencialidades?
de Fortaleza na educação
• Como você vê o outro? (colegas de inclusiva?
trabalho, estudantes e família)
• Para você, o que é ser diferente? A Política da Educação Inclusiva no
• Você procura o que falta no outro ou se Município de Fortaleza vem avançando
posiciona partindo do princípio de que significativamente. No ano de 2021, a Rede
todos têm potencialidades? Municipal de Ensino ocupou o 3º lugar entre
as capitais brasileiras no tocante à matrícula da
educação inclusiva. Atualmente, temos 10.187
A reflexão acerca das diferenças constitui- estudantes com deficiência matriculados,
se como aspecto basilar para a construção da e esse crescente número evidencia o
escola inclusiva. Nesse sentido, Jonathan Rix investimento que a SME, em parceria com as
(2010, p. 105) destaca que nós, professores e unidades escolares, vem desenvolvendo para
gestores, que trabalhamos em uma perspectiva fortalecer práticas inclusivas que consideram
inclusiva, não precisamos entender tudo sobre as especificidades de todos os estudantes.
essa ou aquela deficiência/transtorno, mas Conforme pode ser observado na linha
podemos “identificar os caminhos possíveis do tempo, nos últimos anos houve uma
para uma melhor prática, as possíveis barreiras expansão significativa no número de Salas de
à participação e os meios possíveis para superá- Recursos Multifuncionais (SRM) e na seleção e
las [...]”.  contratação de profissionais para atuarem no
Assim, um bom ponto de partida para que apoio à inclusão de estudantes público-alvo da
nós professores pensemos sobre a inclusão educação especial.
de estudantes com deficiências é considerar
nossa visão, opinião e ideias sobre deficiência,
assim como escutar e problematizar a visão das
famílias, que muitas vezes, por desconhecimento,
desconsideram a potencialidade dos filhos.
Para além do que está em vigor na legislação
e do que trazem os artigos e pesquisas sobre
inclusão de pessoas com deficiência, quais são
as nossas crenças sobre esse tema, sobre esse
princípio e direito? 
Nossos valores e atitudes impactarão
diretamente como vemos e acolhemos
essas crianças, partindo de sua deficiência
ou confiando em suas possibilidades de
aprender, viver e conviver?

6 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

PERCURSOS E EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
NA REDE MUNICIPAL

NÚMERO DE SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS (SRM)

NÚMERO DE PROFISSIONAIS DE APOIO (PAE)

ASSISTENTE DE INCLUSÃO ESCOLAR

7
3. Quais são os principais
conceitos relacionados à
educação inclusiva?
Os conceitos foram fundamentados no
que descreve a Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(MEC/SECADI).
“Considera-se pessoa com deficiência
aquela que tem impedimento de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial,
o qual, em interação com uma ou mais barreiras,
pode obstruir sua participação plena e efetiva
na sociedade em igualdade de condições com
as demais pessoas.” (BRASIL, 2015).
A educação inclusiva constitui um
paradigma educacional fundamentado
na concepção de direitos humanos, que
conjuga igualdade e diferença como valores
indissociáveis e que avança em relação à
ideia de equidade formal ao contextualizar
as circunstâncias históricas da produção da
exclusão dentro e fora da escola.
A educação especial, na perspectiva
da educação inclusiva, é uma
modalidade de ensino que perpassa todos
os níveis, etapas e modalidades, realiza o
atendimento educacional especializado,
disponibiliza os recursos e serviços e
orienta quanto a sua utilização no processo
de ensino e aprendizagem nas turmas do
ensino regular.
Tecnologia Assistiva é o termo usado
para identificar todo o conjunto de recursos
e serviços que contribuem para proporcionar
ou ampliar habilidades funcionais de pessoas
com deficiência e, consequentemente,
promover vida independente e inclusão.
Podem variar de uma simples adaptação
de um lápis a um complexo sistema
computadorizado.
8 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos
Salas de Recursos Multifuncionais
(SRM) são espaços físicos localizados nas
escolas da Rede Pública Municipal de Ensino
destinados ao Atendimento Educacional
Especializado - AEE. São ambientes
dotados de mobiliário, materiais didáticos
e pedagógicos, recursos de acessibilidade e
equipamentos específicos. As salas devem
ser organizadas segundo as especificações
estabelecidas pelo Ministério da Educação.
Os equipamentos, materiais didáticos e
pedagógicos pertencentes às SRMs também
podem ser utilizados pelos estudantes,
público da Educação Especial, nas salas
de aula comuns, nos demais ambientes
escolares ou em domicílio, sendo vedado o
desvio para outros propósitos.
O Atendimento Educacional
Especializado (AEE) tem como
função identificar, elaborar e organizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem as barreiras para a plena
participação dos estudantes, considerando
suas necessidades específicas. As
atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se
daquelas realizadas na sala de aula comum,
não sendo substitutivas à escolarização.
Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formação dos estudantes,
com vistas à autonomia e independência
na escola e fora dela.
Orientações para profissionais da educação 9
9
4. O que são práticas pedagógicas das responsabilidades, o desenvolvimento
da cooperação, o sentido e a riqueza da
inclusivas?
produção compartilhada, o reconhecimento da
diversidade dos talentos humanos e valorização
Numa escola de perspectiva inclusiva
do trabalho de cada um para alcançar as metas
o trabalho precisa se centrar em práticas
comuns ao grupo.
pedagógicas que possibilitem acesso aos
Acerca do desenvolvimento de práticas
conhecimentos disponíveis a todos os
pedagógicas de atenção à diversidade, 
estudantes matriculados. Nesse sentido,
encontramos alguns princípios didáticos1 para
a escola precisa distanciar-se de práticas
a gestão da sala de aula inclusiva, quais sejam:
homogêneas e romper com os velhos
paradigmas de uma educação padronizada, na •planejamento das atividades; investimentos
qual os estudantes são classificados segundo na diversificação/variedade das estratégias/
padrões de normalidade. metodologias de ensino;
Nestes termos, pensar em escola inclusiva • desenvolvimento de atividades que
implica em repensar as práticas com relação explorem a criatividade e o potencial
ao “currículo, avaliação, pedagogia e formas criador para a organização e estimulação da
de agrupamento dos alunos nas atividades de inteligência, da cognição e da possibilidade
sala de aula. Ela é baseada em um sistema de de generalizações;
valores que faz com que todos se sintam bem- • atenção aos estilos e ritmos dos alunos;
vindos e celebra a diversidade.”(MITTLER, 2003, valorização e mobilização dos centros de
p. 34). Assim, nossas instituições educacionais interesse e das iniciativas dos alunos;
precisam buscar possibilidades e desenvolver • organização social da aprendizagem;
práticas pedagógicas que favoreçam o interação entre alunos e destes com o
acolhimento da diversidade existente no professor; e avaliação.
contexto social e promover o acesso ao
conhecimento por todos os estudantes. Em suma, os referenciais conceituais aqui
apresentados apontam para a necessidade
Essa postura não se trata de uma aceitação de construção de uma nova perspectiva de
passiva em relação ao desempenho escolar, prática pedagógicas inclusivas, por meio da
mas de ação pedagógica realista e coerente valorização desse aspecto como um recurso
de uma escola que se propõe a formar novas no processo de ensino-aprendizagem, pela
gerações em sua completude, isto é, uma escola atenção às peculiaridades de aprendizagem
para todos em detrimento a ideia de formar os de cada estudante e pelo desenvolvimento
considerados mais capacitados e privilegiados. de estratégias e procedimentos didático-
Essa autora apresenta algumas pedagógicos que favoreçam a aprendizagem
proposições que podem favorecer a de todos os estudantes, indistintamente.
construção de uma prática pedagógica mais
inclusiva, com destaque para a recriação
dos espaços educativos de trabalho escolar.
Tradicionalmente, esses espaços são marcados
pela individualização de tarefas, mesmo que
a atividade seja comum para todos da turma.
Sugere o desenvolvimento de experiências
coletivas, em pequenos grupos, por meio dos
quais os alunos poderão exercitar a capacidade
de decisão, a divisão e o compartilhamento 1 Lustosa e Melo (2018).

10 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos


5. Como acontece a inclusão
escolar na Rede Municipal de
Ensino?
5.1 Na sala de aula comum
Os professores ocupam uma posição
fundamental em relação às práticas
pedagógicas inclusivas na sala de aula comum,
pois são eles os sujeitos sociais que exercem
a função de mediação entre os conhecimentos
e todos os estudantes matriculados em suas
turmas. Assim sendo, são esses profissionais,
em parceria com os demais profissionais
da educação da instituição, que direcionam
o processo pedagógico e criam condições
necessárias à apropriação do conhecimento e
efetiva inclusão escolar.
Os estudantes devem encontrar na sala
de aula um espaço de valorização e respeito
às diferenças e às inteligências múltiplas. Para
isso, o planejamento das aulas deverá ter como
característica a diversificação de recursos
e estratégias metodológicas adequadas às
necessidades de aprendizagem de todos
os estudantes, indistintamente. Contudo,
destacamos que as práticas para atender às
especificidades dos estudantes com deficiência
devem considerar, quando necessário, o uso de
recursos pedagógicos, materiais e/ou apoio
especializado para atender às demandas
desses sujeitos. Nesses casos, a articulação
com o profissional do AEE é essencial, pois este
deverá orientar sobre a utilização dos recursos
pedagógicos e de acessibilidade.
Nesse sentido, esclarecemos que o
processo de ensino para um estudante com
deficiência em nossas unidades escolares deve
atender às suas necessidades específicas, sem
se desviar dos princípios básicos da educação
proposta para os demais alunos. Mesmo que
tenha especificidades relevantes em seu
desenvolvimento, cada estudante é único e
demanda do professor um olhar atento para
as suas potencialidades e necessidades e uma
atuação mais próxima e frequente em relação a
cada objetivo escolar.
É oportuno destacar que a prática inclusiva
na sala comum tem no planejamento um valioso
trunfo entre as estratégias que favorecem
o desenvolvimento dessa prática. As ações
docentes objetivam atender a diversidade das
especificidades de todos os estudantes a partir
do planejamento das atividades, que deve ser
elaborado considerando diversas formas de
apresentar os conteúdos expressos no currículo.
É fundamental compreender que, no
desenvolvimento das práticas inclusivas em
sala de aula comum, os objetivos a serem
alcançados por cada estudante podem até ser
diferentes, considerando os diferentes níveis
de aprendizagem de uma turma. Entretanto,
os conteúdos devem ser os mesmos, e deve-se
priorizar as necessidades e as características
dos estudantes, para que eles possam, juntos,
se beneficiar de um mesmo ambiente de ensino
e de aprendizagem.
5.2 Nas Salas de Recursos
Multifuncionais
5.2.1 Como é a organização do Atendimento
Educacional Especializado - AEE?
O professor do AEE organizará as ações
pedagógicas junto aos estudantes, de forma
individual e/ou em pequenos grupos, no
contraturno, de segunda a quinta-feira. O
Trabalho desenvolvido levará em consideração
as especificidades de cada estudante com
deficiência, transtorno do espectro autista e
altas habilidades/superdotação, tendo como
finalidade a superação das barreiras linguísticas,
cognitivas, conceituais, físicas, visuais, dentre
outras, observando quais recursos, linguagens
e atividades serão mais adequadas para cada
especificidade.
Os estudantes com transtorno do espectro
autista poderão ser atendidos nos diferentes
espaços escolares, inclusive na sala de aula
do ensino comum, de modo a contribuir para
sua inclusão. Nesse sentido, o atendimento
deverá auxiliar no desenvolvimento efetivo de
suas habilidades, visando sua participação nas
atividades e na rotina diária.
Orientações para profissionais da educação 11
 O AEE orienta-se pelo estudo de caso visual, são ofertados o Sistema Braille, soroban,
que compreende cinco etapas, a saber: orientação e mobilidade, atividade funcional da
apresentação do caso, esclarecimento do visão e atividade de vida autônoma.
problema, identificação da natureza do Já no caso dos estudantes com deficiência
problema, resolução do problema e elaboração física são disponibilizados os recursos da
do Plano de AEE. comunicação alternativa e aumentativa,
5.2.2 Na educação infantil, como tecnologia assistiva e recursos de acessibilidade
acontece o Atendimento Educacional (Fortaleza, 2011). Para os estudantes com
Especializado? deficiência intelectual, é ofertado o AEE com o
O AEE na educação infantil é um suporte objetivo de desenvolver os processos mentais
importante para favorecer o processo de superiores e as atividades de vida autônoma.
inclusão nessa etapa, para que as crianças com O AEE também oferece programas de
deficiência possam usufruir de acessibilidade enriquecimento curricular para os estudantes
aos espaços, atividades, recursos pedagógicos com altas habilidades/superdotação.
e experiências de desenvolvimento e de
aprendizagem. 5.2.4 Na Educação de Jovens e Adultos,
Esse atendimento é realizado no contexto como acontece o Atendimento Educacional
das creches parceiras, nos Centros de Educação Especializado?
Infantil (CEI) e nas escolas, onde o professor O AEE na EJA deve acontecer de forma
do AEE atuará em parceria com o professor articulada com os demais professores da EJA e
da sala comum e o coordenador pedagógico. o coordenador pedagógico, quando necessário,
Caberá ao professor do AEE orientar sobre as em interface com as demais políticas setoriais.
Prevê a organização dos serviços e recursos
atividades, os materiais e os recursos que serão
adequados às necessidades específicas dos pedagógicos de acessibilidade, a identificação
bebês e das crianças, organizando experiências das especificidades educacionais de cada
pedagógicas e de estímulo precoce que estudante e a efetivação da acessibilidade no
possibilitem o pleno desenvolvimento desses currículo, promovendo assim um ensino que
sujeitos. possibilite a participação plena de todos os
estudantes. Nesse sentido, o professor do AEE
5.2.3 No ensino fundamental, como acontece poderá organizar momentos com a finalidade
o Atendimento Educacional Especializado? de avaliar aspectos que considera importantes
Ao longo de todo o processo de para elaboração do Plano de AEE (Nota Técnica
escolarização, o trabalho desenvolvido pelo no 36/2016/DPEE/SECADI/SECADI).
professor do AEE deve estar articulado entre
os professores da sala comum e o coordenador
pedagógico, por meio da organização de
situações de aprendizagem previstas no Plano
de AEE do estudante.
De acordo com a necessidade educacional
de cada estudante, haverá uma diversidade
de recursos pedagógicos e modalidades de
atendimento. O atendimento dos estudantes
com surdez é realizado objetivando o ensino
de Libras, como primeira língua, e o ensino da
Língua Portuguesa na modalidade escrita. No
atendimento para os estudantes com deficiência

12 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

5.2.5 Qual o fluxo de atendimento aos estudantes com
deficiência?

1º passo: A escola faz a matrícula do estudante, observando-o em diferentes

espaços escolares;

2º passo: Quando identificada a necessidade de atendimento educacional

especializado, a professora da sala de aula comum elabora um encaminhamento
contendo as informações referentes às observações sobre o estudante e
direciona para avaliação do(a) professor(a) da SRM;

3º passo: A professora da SRM observa as especificidades do estudante em

sua rotina e realiza uma avaliação pedagógica individual com o estudante,
objetivando identificar se o estudante é público do AEE para o caso dos que
ainda não têm diagnóstico;

4º passo: Constatado que o estudante tem necessidade de atendimento

na SRM, a unidade escolar deverá agendar um momento de diálogo com a
família para tratar das necessidades educacionais do mesmo;

5º passo: O(a) professor(a) da SRM realiza a avaliação diagnóstica e o estudo

de caso, visando subsidiar a elaboração do Plano de AEE do estudante;

13
 6º passo: Início dos atendimentos:
Educação Infantil: Atendimento à criança na sala comum pelo professor
de AEE.
Ensino Fundamental: Atendimento ao estudante na SRM, no contraturno,
conforme o cronograma estabelecido no Plano de AEE do estudante;

7º passo: Informar aos(às) demais professores(as) e às famílias sobre as

possibilidades, necessidades e recursos pedagógicos e de acessibilidade
utilizados pelos estudantes;

8º passo: Elaborar relatório semestral e individual dos estudantes nas SRM;

9º passo: Apresentar o relatório semestral e individual dos estudantes ao

coordenador pedagógico, aos professores da sala de aula comum e às famílias;

10º passo: Periodicamente, avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade do

Plano de AEE, elaborado no início dos atendimentos, com o objetivo de realizar
as adequações necessárias.

14

Você sabia?
A SME estabelece parcerias com algumas
instituições especializadas para oferecer
o Atendimento Educacional Especializado,
visando ampliar as possibilidades de acesso
a esse serviço. Conheça algumas dessas
instituições:
• Associação de Cegos do Estado do Ceará
(ACEC);
• Associação de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE);
• Associação Pestalozzi do Ceará;
• Recanto Psicopedagógico da Aldeota -
Avape;
• Centro de Integração Psicossocial do Ceará
- Bem Me Quer;
• Instituto Fillippo Smaldone;
• Instituto Moreira de Souza.
5.2.6 Quem é o público do Atendimento
Educacional Especializado (AEE)?
Deficiência auditiva/surdez
1. Deficiência Auditiva – perda bilateral, necessitando desenvolver formas diferenciadas
parcial ou total, aferida por exame de de comunicação para aprender e interagir com
audiometria.
2. Surdez – perda auditiva (acima de 71
decibéis) aferida por exame de audiometria. O
aluno com surdez tem como primeira língua a
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
Deficiência intelectual
Apresenta fragilidades no
desenvolvimento intelectual, acarretando
dificuldades de aprendizagem e nas habilidades
práticas, sociais e conceituais. Os alunos com
Síndrome de Down serão informados como
alunos com deficiência intelectual. Para tanto,
é necessário realizar sua especificação quanto
à Síndrome.
Deficiência física
Apresenta alteração completa ou parcial
de um ou mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da função
física. Apresenta-se sob a forma de paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia,
tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,
hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação
ou ausência de membro, paralisia cerebral,
nanismo, membros com deformidade congênita
ou adquirida, exceto as deformidades estéticas
e as que não produzem dificuldades para o
desempenho das funções motoras.
Deficiência múltipla
Apresenta associação de duas ou mais
deficiências primárias (intelectual/visual/
auditiva e/ou física).
Deficiência visual
Apresenta perda total (cegueira) ou parcial
de visão (baixa visão), congênita ou adquirida,
variando com o nível ou acuidade visual.
Surdo-cegueira
Apresenta a deficiência auditiva e
visual concomitante, em diferentes graus,
a sociedade.
Transtorno do Espectro Autista
Apresenta comportamentos repetitivos,
déficits e interesses fixados e um distúrbio
do desenvolvimento neurológico no domínio
social/comunicativo.
Altas Habilidades/Superdotação
Demonstra potencial elevado em
qualquer uma das seguintes áreas, isoladas
ou combinadas: intelectual, acadêmica,
liderança, psicomotricidade e artes, além de
apresentar grande criatividade, envolvimento
na aprendizagem e realização de tarefas em
áreas de seu interesse.
Orientações para profissionais da educação 15
 COM A PALAVRA:
Professora de SRM

Eu, como professora do AEE, me sinto honrada em atuar na

educação especial do município de Fortaleza na perspectiva
inclusiva, entendendo que essa prática me dá o privilégio de
contemplar o processo educativo num sentido mais amplo,
percebendo que toda aprendizagem é válida no contexto escolar
e que é possível ser protagonista de vivências inesquecíveis.
Cada avanço conta muito, e esse espaço inclusivo que está sendo
elaborado coletivamente é onde todos podemos nos construir e
reconstruir nossos saberes, somando nossas potencialidades e
superando os nossos limites!
Entendo que é imprescindível sermos uma equipe, um time para
o qual o processo de aprendizagem do aluno, a despeito de suas
especificidades, é de interesse da comunidade escolar como um
todo, e isso só é possível com a união de esforços, pois juntos
somos mais fortes.
Adriana Ribeiro de Vasconcelo
(Professora da SRM da EM Lenira Jurema de Magalhães)

16
16 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

6. Como a formação continuada
contribui para a inclusão?
“[...] ao mesmo tempo em que negamos a escola
atual - por não incorporar a diversidade da constituição
humana - temos que afirmá-la como ponto de partida
para as transformações necessárias na constituição do
que estamos chamando de inclusiva. Assim sendo, é na
contradição e na própria negação que podemos repensar
o fazer escolar.” (Oliveira, 2018)
O processo de construção da escola para
todos é contínuo e demanda transformações
nas formas de conceber e desenvolver o
ensino e a aprendizagem. Não se trata de uma
tarefa simples, visto que requer o abandono
de um paradigma e das concepções a ele
relacionadas, como as ideias capacitistas
quanto às possibilidades de aprendizagem
que inferiorizam estudantes com deficiência.
O enfrentamento e a ruptura dessas práticas
excludentes passa, necessariamente, por
uma formação docente que favoreça o
desenvolvimento de uma postura reflexiva do
profissional e que possibilite o questionamento
de determinadas práticas para, assim, modificá-
las quando necessário.
PARA SABER MAIS!
O termo capacitismo refere-se ao
preconceito e à discriminação baseados
na capacidade das pessoas, sendo
direcionados sobretudo a pessoas com
alguma deficiência. Vivemos numa
sociedade que valoriza padrões de
funcionalidade, assim sendo, quem não
atende a esses padrões costuma ser visto
como incapaz e inadequado. Na escola, o
capacitismo ocorre quando o estudante
com deficiência é desacreditado quanto
a sua capacidade de aprender.
Numa escola comprometida com a
inclusão, é preciso que as práticas de ensino
favoreçam a aprendizagem de todos os
estudantes na medida em que consideram as
especificidades do processo de construção
de conhecimento. A Secretaria Municipal da
Educação compreende que o desenvolvimento
de práticas inclusivas para atender a todos com
suas diferenças individuais, sociais, culturais
e econômicas demanda ações formativas
que fortaleçam essas práticas. Assim sendo,
estamos constantemente em busca de
estratégias visando melhor atender essa
necessidade, sabendo que esse é um processo
construído em parceria com as unidades
escolares.
A configuração do espaço escolar para
atender a todos nos conduz à necessidade
de repensar as práticas desenvolvidas nas
nossas instituições. Nesse sentido, a formação
no contexto escolar assume um papel
fundamental, visto que possibilita discussões
advindas da realidade concreta e impulsionam
a reflexão sobre as ações pedagógicas que
favorecem a construção de caminhos reais
que levem à escolarização efetiva de cada
estudante.
Diversos estudiosos1 têm apontado, em
especial, a escola como locus privilegiado
da formação e do desenvolvimento
dos profissionais da educação. Esse
redirecionamento das concepções teórico-
metodológicas tem exigido da escola uma
mudança/inovação quanto ao seu papel,
qual seja, o de uma instituição organizacional
aprendente, entendida como um terreno fértil
à qualificação não somente daqueles que nela
estudam, mas também dos que nela ensinam.
A SME tem acolhido as demandas
formativas em relação à Educação Inclusiva,
escutando os docentes e organizando pautas
de formação na Educação Infantil, no Ensino
Fundamental e na EJA, sobretudo nas formações
em contexto que priorizem discussões
1 NÓVOA (1992), ALARCÃO (1996, 1998, 2001), IMBERNÓN (2000),
PIMENTA (2002).
Orientações para profissionais da educação 17
relacionadas ao tema, levando em consideração
o contexto de cada instituição, assim como as
necessidades específicas de aprendizagem de
cada estudante.
Compreendemos que as ações formativas
na perspectiva inclusiva perpassam as reflexões
que ocorrem nos encontros pedagógicos, que
constantemente abordam a temática, assim
como nas formações em contexto, nos polos de
formação, seminários e, de forma sistemática,
no planejamento dos professores.
Anualmente, desde 2017, a SME, em
parceria com os Distritos de Educação e as
unidades escolares, realiza a Semana da
Educação Inclusiva, que envolve a participação
de estudantes, famílias, gestores, professores
de sala comum e do Atendimento Educacional
Especializado. Nessa semana, ocorrem
momentos formativos com palestras, oficinas,
vivências e sensibilização de profissionais
da educação e de estudantes envolvendo a
temática da Educação Inclusiva.
Consideramos essencial a realização
contínua de ações formativas para gestores
escolares, coordenadores pedagógicos,
orientadores educacionais, professores e
técnicos para possibilitar a qualificação, o
desenvolvimento das práticas pedagógicas e
o fortalecimento das políticas educacionais
inclusivas da rede municipal.
Enfatizamos que, a partir do segundo
semestre do ano letivo de 2022, iremos ampliar
as ações formativas em relação à educação
inclusiva. Iniciaremos o semestre com o encontro
pedagógico abordando a temática Ampliando
os olhares no contexto das diferenças e, ainda
no mês de agosto, realizaremos o 1º Seminário
Municipal em Diversidade e Inclusão: escola
que acolhe.

Foto da última edição da Semana da Educação Inclusiva, ocorrida em setembro de 2021.

Uma das ações realizadas envolveu famílias, estudantes e professores na Academia do
Professor Darcy Ribeiro.

18 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

As ações formativas previstas para o segundo semestre do ano
letivo de 2022 estão descritas no quadro a seguir:

AÇÃO FORMATIVA PÚBLICO PERÍODO

Professores de sala comum,

professores da Sala de Recursos
Multifuncionais, gestores,
Encontro pedagógico:
coordenadores pedagógicos,
Ampliando os olhares no 29 de julho
orientadores educacionais,
contexto das diferenças
assistentes da educação infantil
e demais profissionais da
instituição.

Professores de sala comum,

professores da Sala de Recursos
1º Seminário Municipal
Multifuncionais, gestores,
em Diversidade e Inclusão: 24 e 25 de agosto
coordenadores pedagógicos,
escola que acolhe
orientadores educacionais e
assistentes da educação infantil.

Formação com temáticas

específicas sobre o Professores da Sala de Recursos Setembro, outubro
Atendimento Educacional Multifuncionais - SRM. e dezembro
Especializado (AEE)

Formação com temáticas Professores e Assistentes da

Setembro, outubro
específicas relacionadas à Educação Infantil, professores do
e dezembro
educação inclusiva Ensino Fundamental e EJA.

Formação com temáticas

Profissionais de apoio escolar e Agosto, setembro,
específicas relacionadas à
Assistente de Inclusão Escolar outubro e dezembro
educação inclusiva

19
 Em suma, concluímos que na construção da escola inclusiva a formação
docente é um dos aspectos a serem aprimorados, considerando a complexidade da
realidade na qual cada unidade escolar está inserida e a singularidade do processo
de desenvolvimento e aprendizagem que cada estudante traz para o contexto dessas
instituições.

PARA SABER MAIS!

A SME entende que o tema da educação inclusiva perpassa o currículo de cada

unidade escolar. Nesse sentido, a rede vem abordando a temática da educação
inclusiva em diferentes momentos formativos, como nos encontros pedagógicos
que acontecem no início de cada semestre letivo.
Em 2019, o encontro pedagógico teve como temática: Intervenção pedagógica:
um olhar para todos
Já em 2022, as reflexões para o encontro terão como temática: Ampliando os
olhares no contexto das diferenças.

20
20 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos
7. Quais as atribuições dos profissionais da Rede Municipal no
processo de inclusão escolar?

Secretaria Municipal da Educação

No que se refere a educação inclusiva, compete à Secretaria Municipal de Educação implementar
as diretrizes que regem a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e do respeito às
diversidades, viabilizando os procedimentos necessários à aquisição e reprodução dos materiais
didáticos e pedagógicos. Além disso, cabe à SME acompanhar a implementação das políticas, dos
programas e projetos da Educação Especial, assegurando a expansão do atendimento aos alunos
com deficiência nas unidades escolares e monitorando o acesso e a permanência desses sujeitos
(Decreto nº 15.317/2022).

Distritos de Educação
No âmbito da educação inclusiva, compete aos distritos de educação gerenciar o desenvolvimento
das políticas de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, considerando as etapas
da Educação Infantil e Ensino Fundamental e a modalidade da Educação de Jovens e Adultos, assim
como participar do processo de elaboração das diretrizes para a organização e o funcionamento da
Educação Especial.

Gestor escolar
O gestor tem como característica primordial, em seu exercício, a viabilização das ações administrativas
e pedagógicas, que devem acontecer de forma harmônica entre todos os profissionais da escola.
É a partir do seu direcionamento, acompanhamento e de suas intervenções que são efetivadas as
diretrizes de funcionamento da unidade escolar. Sua atuação requer habilidades para planejar ações e
liderar a equipe, que, de forma democrática, auxiliará no desenvolvimento das atividades pedagógicas
para efetivação de uma escola inclusiva. Fundamentado na Lei Complementar 169/2014, é atribuído
ao gestor escolar:
a) Administrar e coordenar recursos e ações curriculares educacionais de forma ampla, e em especial
as que tratam da inclusão no ambiente escolar;
b) Participar de reuniões e formações propostas pela SME;
c) Promover a elaboração de um Projeto Político-Pedagógico que promova o acesso à educação para
todos os estudantes;
d) Propiciar condições para a realização da matrícula, garantindo a todos o direito à educação;
e) Acolher, sem distinção, estudante e família no ambiente escolar;
f) Garantir um ambiente seguro e propício ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem,
mediante diretrizes da SME;
g) Realizar reuniões com pais, professores e comunidade escolar em geral;
h) Acompanhar a frequência e participação do estudante para assegurar seu desenvolvimento pleno
e permanência na escola;
i) Promover avaliação e ajustes das ações para alcançar êxito nas ações pedagógicas destinadas a
todos os estudantes;

21
 j) Estabelecer relação de parceria com a família para favorecer a participação, aprendizagem do
estudante e sua permanência na escola;
k) Notificar a família quando verificada ausência frequente do estudante, no sentido de
corresponsabilizá-la pela aprendizagem e desenvolvimento deste, conjuntamente com a escola;
l) Comunicar à SME e instâncias legais que asseguram o direito do estudante, quando detectados
casos de direitos infringidos ou negados a este, após esgotadas as intervenções via escola com
a família.

Coordenador pedagógico
O coordenador é o profissional responsável pelo planejamento das ações pedagógicas na escola e
pela articulação do planejamento do professor com a realidade do estudante. Esse profissional deve
favorecer a construção do conhecimento do professor e do discente. Sua atuação está intimamente
relacionada ao corpo docente, em que exerce papel fundamental para a viabilização da implementação
do planejamento, práticas de ensino, metodologias adotadas e formulação de avaliações constantes
para aperfeiçoamento da prática pedagógica e alcance de êxito na aprendizagem.
No contexto da educação inclusiva, o coordenador é o profissional que atua na formulação do
planejamento e contribui para o suporte didático-pedagógico do professor. Fundamentados na Lei
Complementar 169/2014, é atribuído ao coordenador pedagógico:
a) Favorecer a elaboração do Projeto Político Pedagógico que venha a possibilitar a inclusão dos
estudantes na instituição escolar, atendendo-os em suas necessidades específicas quanto à
abordagem pedagógica adequada para sua aprendizagem;
b) Participar de reuniões e formações propostas pela SME;
c) Propor o planejamento pedagógico e oferecer subsídio didático para, de forma conjunta com o
professor, desenvolver metodologia e propor atividades que sejam voltadas ao ensino aprendizagem,
levando em conta as necessidades individuais do aluno;
d) Acompanhar a implementação do Projeto Político Pedagógico da escola, avaliando e propondo a
avaliação sistemática da ação para aprimorá-la e adequá-la a realidade do aluno;
e) Auxiliar didático e pedagogicamente os professores na escolha e aplicação de materiais didáticos
para assegurar o alcance dos objetivos educacionais traçados no planejamento, principalmente
quanto a Educação Inclusiva;
f) Acompanhar atividades, diários e/ou relatórios relativos ao registro sobre o aprendizado e
desenvolvimento dos alunos, com atenção aos alunos da Educação Especial;
g) Sugerir intervenções pedagógicas para alcance da aprendizagem de todos os alunos e intensificar
atenção aos alunos da Educação Especial;
h) Acompanhar frequência, participação e permanência dos alunos na escola;
i) Coordenar reuniões de pais e, de forma individualizada, notificar esses sobre as necessidades
específicas dos alunos;
j) Estabelecer parceria com a família para auxiliá-la a compreender o desenvolvimento do aluno e
esclarecer o papel daquela nesse desenvolvimento;
k) Observar o aluno e levar em conta suas necessidades para propor estratégias pedagógicas e
metodológicas ao professor em sua atuação na sala de aula;
l) Encaminhar à SME e instâncias legais que asseguram o direito da criança e adolescente, em
concordância com o gestor, casos detectados de direitos infringidos ou negados ao aluno, após
esgotadas todas as intervenções da escola com a família para garantir os direitos do aluno.

22
Orientador educacional
O orientador educacional tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento integral do estudante,
promovendo sua participação ativa na escola, fortalecendo as relações interpessoais entre estudantes,
famílias e professores e contribuindo de forma efetiva no processo ensino e aprendizagem.
São atribuições do orientador educacional na Escola Inclusiva:
a) Participar da elaboração do Projeto Político Pedagógico com vista à formulação da Educação
Inclusiva;
b) Participar de reuniões e formações propostos pela SME que favoreçam a sua atuação profissional
como agente de Inclusão Escolar na escola;
c) Observar, de forma integral, o aluno com acesso direto ao relato da família e do professor, realizando
observações sobre seu comportamento dentro e fora da sala de aula;
d) Dar subsídio ao professor quanto ao assessoramento a alunos na análise do seu comportamento,
relações, desenvolvimento e aprendizagem;
e) Acompanhamento da frequência do aluno, sua participação e permanência na escola;
f) Acolher aluno e família e orientá-los por meio de reuniões individuais ou em grupo e/ou fazendo
uso de outros recursos e dinâmicas;
g) Realizar escuta ativa dos estudantes, família e professores para a promoção do conselho de classe
e demais ações pedagógicas;
h) Dar subsídios e orientações aos professores e família quanto às observações e acompanhamento
ao aluno;
i) Mediar conflitos de ordem cultural e relacional junto a alunos e comunidade escolar;
j) Participar das reuniões de pais dando vistas às observações e constatações sobre o comportamento
e desenvolvimento dos alunos;
k) Desenvolver projetos de acolhimento e esclarecimento sobre a Educação Inclusiva;
l) Na ausência do professor do AEE e em consonância com o gestor e coordenador pedagógico,
realizar encaminhamento do aluno à SME e/ou a instâncias de cunho legal ao detectar caso de
direitos infringidos ou negados ao aluno, após esgotadas todas as intervenções da escola com a
família para garantir ao aluno seus direitos.

Professor do Atendimento Educacional Especializado

Conforme prevê a Resolução nº 10/2013 do Conselho Municipal de Educação de Fortaleza, o(a)
professor(a) de AEE deverá desenvolver seu trabalho considerando as seguintes ações:
a) Realizar a entrevista com a família, a avaliação diagnóstica e o estudo de caso do estudante;
b) Elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE do estudante, contemplando:
• A identificação de suas habilidades e necessidades educacionais específicas;
• A definição e a organização das estratégias, serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade;
• O tipo de atendimento, conforme as necessidades educacionais específicas dos estudantes;
• O cronograma do atendimento, individual ou em pequenos grupos, e a carga horária;
c) Programar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade no AEE, na sala de aula comum e nos demais ambientes da escola;
d) Produzir recursos e materiais pedagógicos e de acessibilidade, considerando as necessidades
educacionais específicas dos estudantes e os desafios que estes vivenciam no ensino comum, a
partir dos objetivos e das atividades propostas no currículo;

23
 e) Estabelecer a articulação com os professores(as) da sala de aula comum e com os demais
profissionais da escola, visando à disponibilização dos serviços e recursos e o desenvolvimento de
atividades para a participação e a aprendizagem dos estudantes nas atividades escolares, bem
como as parcerias com as áreas intersetoriais;
f) Orientar os demais professores(as) e as famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade
utilizados pelos estudantes de forma a ampliar suas habilidades, promovendo sua autonomia e
participação;
g) Desenvolver atividades próprias do AEE, de acordo com as necessidades educacionais específicas
dos estudantes: ensino da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para estudantes com surdez; ensino
da Língua Portuguesa escrita para estudantes com surdez; ensino da Comunicação Aumentativa
e Alternativa (CAA); ensino do sistema Braille, do uso do soroban e das técnicas para a orientação
e mobilidade para estudantes cegos; ensino da informática acessível e do uso dos recursos de
Tecnologia Assistiva (TA); ensino de atividades de vida autônoma e social; orientação de atividades
de enriquecimento curricular para as altas habilidades ou superdotação; e promoção de atividades
para o desenvolvimento das funções mentais superiores;
h) Planejar as atividades próprias do AEE às sextas-feiras, participar de reuniões e formações solicitadas
pela SME/Distritos.

Professores de sala comum

Com base na Lei Municipal Nº 9.249/2007 - PCCS, são atribuições do professor de sala comum:
a) Participar da elaboração e execução da proposta político-pedagógica da escola;
b) Participar da avaliação do trabalho escolar à luz da proposta político-pedagógica da escola;
c) Elaborar e cumprir seu plano de trabalho segundo a proposta político-pedagógica da escola;
d) Integrar-se ao processo de ensino e de aprendizagem de todos os seus alunos em particular e ao
da escola em sua totalidade;
e) Planejar coletivamente e executar atividades voltadas para estudantes que apresentam diferentes
ritmos de aprendizagem;
f) Participar do planejamento e da avaliação realizados coletivamente;
g) Integrar-se às atividades de organização e gestão democrática da escola;
h) Envolver-se nas atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade externa;
i) Ministrar aulas efetuando os devidos registros de suas atividades;
j) Participar de processos formativos voltados para seu aperfeiçoamento profissional;
k) Envolver-se, na esfera de sua competência, na definição de políticas educacionais, planos e projetos,
entre outros, apresentados pelos órgãos da administração central do sistema municipal de ensino;
l) Atuar de forma articulada com os professores do AEE, entre outros profissionais no contexto da
escola e demais profissionais que acompanham os estudantes com deficiência.

24
Assistentes da Educação Infantil/Auxiliares de Serviços Educacionais
a) Acompanhar os serviços dos professores no desenvolvimento das atividades com bebês e crianças,
auxiliando-os nas atividades didáticas;
b) Acompanhar os bebês e crianças em todas as dependências da instituição educativa, por todo o
tempo de sua permanência na unidade escolar, zelando por sua segurança;
c) Participar da formação continuada e no contexto da unidade escolar, assim como reuniões de
trabalho realizadas pela SME e/ou Distritos de Educação;
d) Responsabilizar-se pelas atividades relativas ao cuidar e educar e bem-estar das crianças da
Educação Infantil, respeitando as especificidades de cada etapa do desenvolvimento infantil, seus
valores e individualidades;
e) Realizar, em parceira com o professor, ações de cuidar e educar dos bebês e crianças referentes a:
• Higiene pessoal: banho, troca de roupas e fraldas, escovação e demais cuidados, zelando pelos
pertences de cada criança;
• Sono: organização do ambiente, acomodação e acompanhamento das crianças no horário do
sono;
• Alimentação: responsabilizar-se pela alimentação direta das crianças nos horários estabelecidos,
estimulando a autonomia e hábitos alimentares saudáveis (nos casos de crianças com alergia e/ou
intolerância alimentar, zelar pelo cumprimento do cardápio, conforme necessidades das crianças);
• Segurança: observar regras de segurança no atendimento às crianças e na utilização de materiais,
equipamentos, instrumentos durante o desenvolvimento das rotinas diárias, acompanhando
e cuidando para o conforto, boa acomodação, segurança nos ambientes internos e externos da
unidade escolar, bem como prever situações de riscos;
• Realizar limpeza, higienização, manutenção diária das condições ambientais de sua
responsabilidade, inclusive dos brinquedos pedagógicos e colchonetes utilizados no horário do
sono;
• Desenvolver atividades voltadas para o desenvolvimento integral da criança, considerando as
diversas linguagens e tendo como eixos norteadores a brincadeira e as interações;
• Acompanhar as crianças em atividades sociais e culturais programadas pela unidade escolar;
• Participar ativamente do processo de integração instituição/família/comunidade, acolhendo a
criança, pais e/ou responsável com cordialidade.
f) Executar outras atividades semelhantes e pertinentes à sua função;

COM A PALAVRA:
Professora regente
Primeiramente observamos a criança e buscamos dialogar com a família para saber as preferências da
criança, o que gosta de fazer quando está em casa com a família e com os irmãos.
No tempo de chegada, sempre acolhemos e buscamos saber se a criança está bem, se passou bem a
noite. E no tempo de saída, informamos sobre as conquistas e os avanços da criança.
Nas vivências cotidianas, partimos do pressuposto de que cada criança é única e que vive por meio da
convivência, da participação, da exploração a da experiência, não sendo sua deficiência uma limitação,
mas um jeito próprio da criança se relacionar com o mundo. Ambientes de aprendizagem e contextos
lúdicos potencializam a participação de todas as crianças e oportunizam maior conhecimento sobre o
desenvolvimento, a aprendizagem e os interesses das crianças com deficiência.
Profa. Janice Débora de Alencar B. Araújo (CEI Ana Amélia Bezerra de Menezes e Sousa - Infantil 3)

25
 Profissional de Apoio Escolar
De acordo com a Nota Técnica SEESP/GAB nº 19/2010, são atribuições dos profissionais de apoio
escolar:
a) Prestar auxílio aos estudantes que não realizam as atividades de locomoção, higiene e alimentação
com autonomia. Esse apoio ocorre conforme as especificidades apresentadas pelo estudante,
relacionadas à sua condição de funcionalidade e não à condição de deficiência.
• Não é atribuição do profissional de apoio desenvolver atividades educacionais diferenciadas, ao
aluno público alvo da educação especial, e nem responsabilizar-se pelo ensino deste aluno.

Assistente de Inclusão Escolar

a) Atuar no fortalecimento das ações inclusivas, contribuindo para assegurar as condições para o
pleno acesso e participação dos estudantes com deficiência nas diversas atividades desenvolvidas
no contexto escolar, promovendo o atendimento das necessidades específicas dos estudantes.
b) Colaborar no atendimento às necessidades específicas dos estudantes com deficiência em
atividades envolvendo higiene, alimentação, locomoção e comunicação;
c) Apoiar a escola em ações que assegurem a plena participação dos estudantes com deficiência nas
atividades desenvolvidas nos  ambientes comuns de aprendizagem (pátio, quadra, biblioteca, salas
de multimeios etc);
d) Identificar os estudantes em situação de infrequência e/ou possível abandono matriculados no
Atendimento Educacional Especializado (AEE);
e) Fortalecer o desenvolvimento de ações inclusivas nas escolas da Rede Municipal, atuando de
forma articulada com os professores do AEE, da sala de aula comum, gestores escolares, entre
outros profissionais do contexto escolar;
f) Cumprir carga horária de acordo com as diretrizes e especificidades da função;
g) Cumprir com responsabilidade, pontualidade e assiduidade suas obrigações junto às escolas;
h) Participar das formações em serviço realizadas pela SME/Distritos de Educação;
i) Desenvolver as atividades da função, conforme as diretrizes e orientações pedagógicas sugeridas
pela SME/Distritos de Educação.

Serviço de Psicologia Escolar

No que se refere à educação inclusiva, são atribuições do serviço de Psicologia Escolar:
a) Participar do trabalho, juntamente com as equipes de planejamento, currículo e políticas
educacionais, concentrando a sua ação nos aspectos referentes ao desenvolvimento humano;
b) Contribuir com a ruptura da cultura de patologização e medicalização das práticas educacionais,
estimulando a valorização das diferenças como aspecto que favorece a inclusão;
c) Supervisionar os estagiários de Psicologia que contribuem com as ações desenvolvidas pelos
professores de AEE nas Salas de Recursos Multifuncionais;
d) Colaborar com a promoção dos processos de aprendizagem, buscando, juntamente com as equipes
pedagógicas, favorecer a inclusão de todos os estudantes;
e) Orientar nos casos de dificuldades nos processos de escolarização e adaptação dos estudantes
matriculados na rede municipal de ensino;
f) Orientar as equipes educacionais na promoção de ações que auxiliem na integração da família,
dos estudantes, da escola e nas ações necessárias à superação de estigmas que comprometam o
desempenho escolar destes.

26
Estagiários de Pedagogia
a) Observar e auxiliar o professor do AEE nas situações pedagógicas;
b) Atuar ativamente nas situações de ensino e aprendizagem com a supervisão do professor do AEE;
c) Observar os estudantes no contexto da sala de aula;
d) Auxiliar aos estudantes nos processos educativos;
e) Auxiliar na interação de alunos com deficiência em sala de aula;
f) Auxiliar no projetos desenvolvidos pelo professor do AEE;
g) Estimular a participação dos estudantes nas atividades pedagógicas desenvolvidas no ambiente
escolar;
h) Auxiliar o professor do Atendimento Educacional Especializado na execução do Plano do AEE;
i) Contribuir na produção de recursos de tecnologia assistiva e pedagógicos considerando as
especificidades de cada estudante atendido pelo AEE;
j) Observar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
k) Promover momentos de sensibilização com professores da sala comum e com os demais
profissionais da escola;
l) Participar das reuniões de pais, dos encontros pedagógicos, da Semana da Educação Inclusiva,
formações, entre outros, promovidos pela escola e/ou SME;
m) Motivar a cultura inclusiva no âmbito escolar.

Estagiários de Psicologia Escolar

a) Dialogar com o profissional da SRM e se apropriar do trabalho realizado no AEE;
b) Observar o comportamento e desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes assistidos pelo
AEE em contexto da sala de aula comum;
c) Auxiliar aos estudantes nos processos de desenvolvimento das habilidades sociais e cognitivas, de
acordo com suas potencialidades;
d) Auxiliar na interação de alunos com deficiência em sala de aula e nos demais espaços escolares,
mediante plano de intervenção previamente elaborado com professor do AEE e Psicólogo Escolar
supervisor;
e) Auxiliar na elaboração e execução dos projetos desenvolvidos pelo professor do AEE, contribuindo
com saberes da Psicologia Escolar;
f) Auxiliar na elaboração de planos de intervenção para manejo dos comportamentos dos alunos
assistidos pelo AEE;
g) Contribuir com ações psicoeducativas visando a promoção da educação inclusiva no ambiente
escolar, envolvendo toda a comunidade escolar na busca de alternativas para eliminação de
barreiras atitudinais;
h) Contribuir e auxiliar o Professor do AEE, na busca por instrumentos, a fim de apoiar o progresso
acadêmico adequado do estudante respeitando as diferenças individuais;
i) Contribuir na produção de recursos de tecnologia assistiva, considerando as especificidades de
cada estudante assistido pelo AEE;
j) Observar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos de acessibilidade;
k) Participar de reuniões com pais, encontros pedagógicos, Semana da Educação Inclusiva, formações,
entre outros, promovidos pela escola e/ou SME com vistas à promoção da Educação Inclusiva no
Ambiente Escolar.

27
28
28 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

8. Qual a importância da
parceria entre família e escola
no processo de inclusão
escolar?
A parceria entre escola e família vem
sendo reafirmada nos documentos legais que
regem a educação, destacando a importância da
coparticipação dos referidos agentes sociais no
desenvolvimento integral e na aprendizagem
de todos os estudantes, corroborando com a
escola para reafirmar seu papel democrático e
participativo.
Para o fortalecimento dessa relação
de corresponsabilidade “faz-se necessário o
exercício da alteridade e o reconhecimento
recíproco da importância de cada um”
(FORTALEZA, 2020, p. 82), pois família e
escola buscam os mesmos propósitos: formar
estudantes como cidadãos críticos, sensíveis,
participativos e com diferentes ritmos no seu
processo de apropriação do conhecimento.
Portanto, é preciso traçar percursos entre
a unidade escolar e a família para o acolhimento
e garantia do atendimento de qualidade aos
estudantes, inspirando ações pedagógicas
condizentes com a especificidade de cada
sujeito, como por exemplo:
• Respeito mútuo às diferentes necessidades da
família e da escola;
• Planejamento e tomada de decisões conjuntas;
• Incentivo e valorização da família na escola.
Com relação à educação inclusiva, esta
parceria se torna ainda mais necessária para que
o atendimento oferecido aos estudantes seja de
qualidade e atenda as necessidades específicas
de acesso, permanência, participação e
aprendizagem.
Nesta parceria, cabe aos pais ou
responsáveis:
a) Realizar a matrícula, garantindo seu direito à
Educação, repassando neste momento as todas
informações sobre o aluno: necessidade especial
de atendimento (laudo médico) - histórico de
vida - limitações e cuidados necessários;
b) Garantir que o estudante frequente a
unidade escolar todos os dias e o Atendimento
Educacional Especializado;
c) Participar dos encontros/reuniões
promovidas pela unidade escolar, sempre que
for convidado;
d) Acompanhar a vida escolar do estudante e
seu processo de aprendizagem;
e) Conhecer e respeitar as diretrizes e
orientações da educação inclusiva estabelecidas
pela SME, assim como o trabalho pedagógico
desenvolvido pela escola e seus profissionais.
Quando entendemos que o compromisso
é acolher todos os estudantes, famílias e
profissionais, uma comunidade inclusiva se
constrói no cotidiano vivo da escola. Dialogar
sistematicamente com essas famílias sobre
as aprendizagens, conquistas e aspectos
ainda não realizados pelos estudantes deve
ser um ponto de partida e de chegada para a
construção de uma comunidade inclusiva, em
que os processos dos sujeitos sejam valorizados
e visibilizados.
Nesse contexto, a relação de confiança
entre família e escola é essencial para
compreender o desenvolvimento do estudante
e suas necessidades de estimulação, bem
como, o diálogo. Ainda em relação às famílias,
faz-se necessário que a gestão e os docentes da
escola tenham um acolhimento compreensivo,
empático e respeitoso. 
Orientações para profissionais da educação 29
 COM A PALAVRA:
PARA SABER MAIS!
A família
A autora Maria Teresa Eglër Mantoan
Apostar na escola pública foi um rompimento
afirma que o trabalho com a diversidade
de paradigmas. Foi dar uma nova chance
na sala de aula “[...] não prevê a utilização
à inclusão do meu filho Artur, de 11 anos.
de práticas de ensino escolar específicas
Não foi um ano fácil, mas foi de uma leveza
para esta ou aquela deficiência e/
ímpar! Um AEE bem estruturado, com uma
ou dificuldade de aprender.” A autora
professora interessada e atuante, uma
considera que o trabalho pedagógico
diretoria presente e uma auxiliar cheia de boa
em sala de aula, guiado pela valorização
vontade fizeram nossa experiência em 2022
da diversidade, deve contemplar as
superar expectativas. Quando existe apoio,
especificidades do desenvolvimento de
preparação, estrutura e interesse em fazer
cada um, isso inclui trabalhar sobre suas
acontecer, coisas incríveis podem mudar a
dificuldades no sentido de superá-las
história de inclusão de uma criança.
bem como explorar as possibilidades ou
Virginia Castro, mãe do Artur Oliveira Almeida potencialidades de cada um (2003, p. 36).
(3º ano - EM Tomás Pompeu Sobrinho - DE4)

9. Como o trabalho colaborativo Nesse sentido, o trabalho colaborativo

favorece a inclusão escolar? convida cada profissional a desenvolver suas
práticas a partir de um olhar sensível, empático
Na construção da escola inclusiva, a e responsável com o processo de inclusão
colaboração e a colegialidade entre todos escolar, reconhecendo a si e ao outro como
os profissionais da instituição ocupam um sujeito capaz de aprender e contribuir para
lugar central e são pontos vitais para o a consolidação de uma escola inclusiva e
desenvolvimento de práticas que garantam democrática. 
o direito à educação de todos os estudantes,
indistintamente. A efetivação de um trabalho
colaborativo implica em reciprocidade COM A PALAVRA:
Diretora escolar
entre os profissionais da educação e um
comprometimento compartilhado na prática
Durante o meu exercício profissional como
que pode favorecer o desenvolvimento e
gestora, a presença da Educação inclusiva
aprendizagem de cada estudante. sempre foi uma constante em nossa
Destacamos que o professor do rotina escolar. Agregando o conhecimento
Atendimento Educacional Especializado é, no a respeito das diversas e múltiplas
conjunto da comunidade escolar, um articulador possibilidades que todos os indivíduos
da inclusão. Porém, essa é uma tarefa que deve possuem no tocante a sua aprendizagem,
ser compreendida e desenvolvida por todos tornamos prioridade trabalharmos a
que fazem parte da comunidade escolar e não integralidade do ser nas mais diversas áreas.
exclusivamente por este profissional. Desse Jovanna Pinheiro Medeiros Marinho
modo, não é possível recair sobre o professor, (Diretora da E.M. Frei Lauro Schwartz)
tão pouco nas práticas por ele desenvolvidas,
seja da Educação Especial ou do ensino comum,
a responsabilidade pelo sucesso ou fracasso de
um processo de tal complexidade e amplitude
como a inclusão escolar.

30 A Educação Inclusiva na Rede Municipal de ensino de Fortaleza: um olhar para todos

Contatos das Instituições Especializadas

Associação de Cegos do Estado do Ceará (ACEC)

 (85) 3281-6182

Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)

 (85) 4012-1406

Associação Pestalozzi do Ceará

 (85) 3231-8575
 (85) 98948-8604

Centro de Integração Psicossocial do Ceará (Bem - Me- Quer)

 (85) 3262-6463
 (85) 98858-2419

Recanto Psicopedagógico da Aldeota - Avape

 (85) 3033-9254
 (85) 3033-9295

Instituto Fillippo Smaldone

 (85) 3221-3993

Instituto Moreira de Souza

 (85) 98638-3311
 (85) 98802-5427

Orientações para profissionais da educação 31

31
Referências Bibliográficas

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.

BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Brasília:
1990.

______. Governo Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de
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