Profissional de Apoio Escolar – Módulo 1

SLIDE 09
1. Analise as afirmativas e associe ao seu correspondente. Caso não esteja correta
sua resposta, volte aos textos e tente novamente. Esse movimento possibilita revisar
seus aprendizados e corrigir sua resposta:

1. Lei nº 12.764, de 2012

2. Decreto nº 8.368, de 2014
3. Lei nº 13.146, de 2015

2
Regulamenta a lei que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista (TEA).

1
Segundo essa lei, os sistemas de ensino além de assegurar matrícula para pessoas
com TEA, devem oferecer o atendimento educacional especializado e acompanhante
especializado, desde que comprovada a necessidade.

3
Traz contribuições importantes acerca de aspectos pertinentes ao fazer do
Profissional de Apoio Escolar e, em seu artigo 3º, destaca suas atribuições.

2. Segundo as legislações estudadas, são atribuições do Profissional de Apoio

Escolar:

a. Exercer atividades de alimentação, higiene e locomoção do educando com

deficiência e atuar em todas as atividades escolares nas quais sua atuação se fizer
necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e
privadas, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões
legalmente estabelecidas.

b. Identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que

eliminem as barreiras pedagógicas para a plena participação dos educandos com
deficiência, considerando suas necessidades específicas.

c. Elaborar o Plano Educacional Individualizado, adequando e adaptando o currículo e

a avaliação escolar de acordo com as necessidades do aluno.

d. Diagnosticar a deficiência do educando, orientando as famílias e a escola no

atendimento às suas necessidades.
 SLIDE 20
1. As bases legais que tratam e reconhecem a necessidade do Profissional de Apoio
Escolar são, principalmente:
a. Lei de Diretrizes e Bases da Educação e Base Nacional Curricular
b. Declaração de Salamanca e Declaração dos Direitos Humanos
c. Lei que trata da Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA e
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência

2. São consideradas atribuições do Profissional de Apoio Escolar:

a. Mediar atividades de higiene, alimentação, locomoção e comunicação;
b. Estimular comunicação e habilidades sociais no cotidiano escolar;
c. Criar estratégias para garantir a acessibilidade dos alunos com deficiência nos
espaços escolares e não escolares;
d. Todas as alternativas são corretas.

3. São informações importantes para se buscar no início e ao longo do ano letivo com
a equipe escolar, a fim de melhor compreender as atividades escolares que serão
desenvolvidas junto ao educando que apoia:
I - Conhecer o projeto pedagógico da escola;
II - Solicitar, no início do ano, o calendário escolar e o planejamento semanal
pedagógico da turma;
III – Participar das reuniões pedagógicas e conselhos de classe com os profissionais
da escola e de fora da escola que atendam os educandos com deficiência,
contribuindo com informações a respeito deles;
IV – Conhecer a rotina das atividades educacionais no âmbito escolar (sala de aula,
recreio, atividades em outros espaços, currículo, etc.) e fora da escola.
Considerando as afirmações, acima, é correto afirmar que:
a. Somente as afirmações I, II e III são verdadeiras;
b. Todas as alternativas são verdadeiras;
c. Somente a afirmação II é falsa;
d. Todas as alternativas são falsas.

4. São agentes que podem atuar na equipe multidisciplinar, dentro e fora da escola,
no atendimento ao aluno com deficiência, juntamente com o Profissional de Apoio
Escolar:
a. Professores, gestores escolares e demais funcionários da escola.
b. Professores do AEE, profissionais da saúde, psicopedagogos e neuropedagogos.
c. Família e acompanhantes do estudante com deficiência.
d. Todas as alternativas estão corretas.

5. A atuação do Profissional de Apoio Escolar com relação aos demais profissionais

da Equipe Multidisciplinar de atendimento ao educando com deficiência deve ser:
a. De autonomia, sem se importar com o que o outro está desenvolvendo, pois cada
um tem sua especificidade.
b. De cooperação, de diálogo, de atitude ética, respeitando as hierarquias e as
especificidades de cada um.
c. De contraposição, principalmente quando os profissionais estão errando com o
estudante.
d. Todas as alternativas estão incorretas.
SLIDE 26
1. De acordo com o que estudamos até o momento, marque verdadeiro (V) ou falso
(F) para cada uma das afirmações abaixo:

a. Verdadeiro
A acessibilidade é a possibilidade e a condição de acesso e de alcance para
utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos
urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas
e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso
público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade reduzida.

b. Falso
Existem diferentes tipos de acessibilidade, como comunicação, transporte,
arquitetônica, atitudinal, técnica, tecnológica, especializada, instrumental, etc.

c. Verdadeiro
As acessibilidades devem ser garantidas somente às pessoas com deficiência.

d. Verdadeiro
Rampas, elevadores e banheiros adaptados e calçadas com piso tátil são exemplos
de acessibilidade arquitetônica.

e. Verdadeiro
Comportamento sem preconceitos, estereótipos, estigmas e discriminações são
exemplos de acessibilidade atitudinal.

f. Verdadeiro
A acessibilidade deve ser providenciada de forma ampla e, também, específica,
englobando os utensílios, instrumentos e ferramentas utilizados em atividades
pessoais, profissionais, de recreação, etc.

g. Falso
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência determina que o direito ao
transporte da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida deve ser
assegurado.

h. Falso
É da responsabilidade única do profissional de apoio escolar garantir todo tipo de
acessibilidade ao estudante que apoia.
 SLIDE 33
1. De acordo com o que estudamos, julgue verdadeiro (V) ou falso (F) as seguintes
afirmações sobre as corretas intervenções na alimentação, higiene e saúde mental do
educando:

a. Verdadeiro
Evitar alimentar a criança deitada, para não provocar engasgos, pois o leite pode
escorrer para a orelha ou mesmo sufocar.

b. Verdadeiro
Crianças que conseguem sentar-se durante a alimentação devem ficar em uma
cadeira o mais reta possível, encostando o “bumbum” no encosto da mesma. Usar um
apoio atrás da cabeça ou um colar de espuma no pescoço, caso não consiga segurá-
lo.

c. Falso
Durante a alimentação, o profissional de apoio não deve mostrar para crianças com
dificuldades motoras como proceder com talheres, postura, etc., devendo não deixá-la
sozinha para não a constranger.

d. Verdadeiro
Na hora do banho das crianças pequenas, utilizar banheiras plásticas com um tapete
antiderrapante, para evitar acidentes e procurar um lugar que não tenha correntes de
ar.

e. Verdadeiro
Enquanto a criança estiver sendo vestida, ensiná-la a ajudar, incentivando-a a
levantar os braços, pernas e a puxar as roupas. Fale o que está fazendo, pois esse é
um momento de estímulo. Apresente também partes de seu corpo, porque assim a
criança vai aprendendo e interagindo.

f. Falso
Os mobiliários devem ser dispostos para facilitar a mobilidade da maioria dos
estudantes e, caso tenha cadeirante num espaço físico, quando precisar passar com a
cadeira de rodas, arrastá-los e, depois, colocá-los no lugar.
 Profissional de Apoio Escolar – Módulo 2
SLIDE 10
1. Correlacione a deficiência/transtorno aos cuidados, na inclusão escolar, que
devemos ter com educandos com deficiência:

1. Deficiência Auditiva
2. Deficiência Visual
3. Deficiência Física
4. Deficiência Intelectual
5. TEA

1.
Fale sempre de frente, os educandos precisam enxergar seus lábios. Sempre que
possível, utilize recursos visuais.

2
Utilize materiais específicos, como utensílios para escrever em braile, o soroban,
audiolivros e lupas.

3
Use materiais específicos, que podem ser pranchas ou presilhas para prender o papel
na mesa, suportes para lápis, canetas e até computadores.

4
Estimule habilidades sociais e interpessoais, uma vez que o déficit nessa área do
desenvolvimento compromete o desempenho social, conceitual e adaptativo.

5
A experiência da escola necessita ser um terreno mais previsível para essa criança.
Por isso, desde o início, é necessário estabelecer uma rotina.
 SLIDE 16
1. _______________ é a área do conhecimento de característica interdisciplinar, que
engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que
objetivam promover a funcionalidade relacionada à atividade e a participação de
pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia,
independência, qualidade de vida e inclusão social.
a. Metodologia Assistiva
b. Tecnologia Assistiva
c. Tecnologia Digital
d. Metodologia Digital

2. A concepção de espaços, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente

todas as pessoas, com diferentes características antropométricas e sensoriais, de
forma autônoma, segura e confortável, constituindo-se nos elementos ou soluções
que compõem a acessibilidade denomina-se _______________.
a. Design Universal
b. Desenho Industrial
c. Design Industrial
d. Desenho Universal

3. _______________ é o documento elaborado pelo professor a partir de uma

avaliação do aluno do público-alvo da educação especial. Essa avaliação será feita
pelo professor do atendimento educacional especializado, com a colaboração de toda
a equipe de profissionais de atendimento a esse aluno, incluindo o Profissional de
Apoio Escolar.

a. Plano Educacional Individualizado

b. Plano Educacional Inclusivo
c. Plano Escolar Interno
d. Plano Escolar Inclusivo

4. ________________ são medidas de gestão curricular que permitem o acesso ao

currículo e às atividades de aprendizagem na sala de aula. As ___________________
não comprometem as aprendizagens previstas nos documentos curriculares, podendo
incluir adaptações nos objetivos e conteúdos, permitindo atingir os objetivos globais e
as aprendizagens essenciais.

a. Enriquecimentos e adequações curriculares.

b. Adequações e adaptações curriculares.
c. Flexibilidades e enriquecimentos curriculares.
d. Diversificações e flexibilidades curriculares.
 SLIDE 22
1. Clique em Verdadeiro se a frase for correspondente ao que aprendemos nessa aula
e Falso se a frase não corresponder aos conhecimentos trabalhados.

a. Verdadeiro
A educação inclusiva precisa de você, mas não só de você. Não há receita mágica
para alcançarmos o objetivo da inclusão, porque os desafios que surgirão dependerão
de cada escola, de cada profissional, de cada aluno, de cada família e de cada
sistema educacional.

b. Falso
O homem moderno, de maneira geral, já superou o preconceito e é normal adotar
atitudes de respeito e solidariedade.

c. Verdadeiro
A sala de aula deve ser um espaço coletivo, onde todos têm algo para ensinar, fazer,
compartilhar e aprender. Descobrir o que podemos aprender com o educando com
deficiência, pode ser um grande ganho para todos.

d. Falso
Familiares só devem ser procurados quando o educando tiver algum problema e a
família puder ajudar, pois para detectarmos o que está dando certo ou não, basta
olharmos para os processos dentro da escola. Muitas vezes, a família dentro da
escola acaba trazendo mais problemas do que soluções para nosso trabalho.

e. Verdadeiro
Nas atividades de comunicação, alimentação, locomoção, higiene e cuidados
pessoais, você poderá utilizar atividades lúdicas, mas sempre com foco em objetivos
definidos.

f. Verdadeiro
Antes de fazer o acolhimento de um aluno com deficiência na sala de aula e na
escola, é preciso conhecer o tipo de deficiência do aluno, suas limitações e
possibilidades, ouvindo os profissionais que o atendem, a família e, se possível, o
próprio aluno.

g. Verdadeiro
Na educação inclusiva, é preciso superar a cultura da patologia para vermos pessoas
no lugar de doenças. Isso deve ser um esforço coletivo, quer seja professor,
Profissional de Apoio Escolar, professor especializado, profissional especializado ou
gestor.

h. Verdadeiro
No contexto educacional, visando à inclusão dos educandos com deficiência,
encontramos a tecnologia assistiva e vários recursos que favorecem tarefas do
cotidiano escolar, como: escrever, apagar, manejar cadernos e livros, pintar, recortar e
colar.