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Artigo

Atendimento Educacional Especializado: Reflexes acerca


da Formao de Professores e das Polticas Nacionais
Specialized Educational Service: Reflections on Teachers Formation and Educational Policies

Natlia Costa de Felicio1, Renata Andrea Fernandes Fantacini,2 Keila Roberta Torezan3
Universidade Federal de So Carlos UFSCar So Carlos-SP, Brasil
Resumo
No ano de 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva apresenta, por meio de suas diretrizes, a proposta do Atendimento Educacional
Especializado (AEE), cabendo a este identificar, elaborar, organizar os recursos pedaggi-
cos e de acessibilidade, eliminando assim, as barreiras para a plena participao dos alunos
tendo em vista suas necessidades especficas; dever complementar e/ou suplementar a
formao dos alunos, e as atividades realizadas mediante este atendimento no podero
substituir a escolarizao. Desse modo, este estudo teve como objetivo realizar um levan-
tamento dos trabalhos apresentados no Congresso Brasileiro de Educao Especial (CBEE)
nos anos de 2012 e 2014 que envolvessem as temticas sobre Formao de Professores e
Polticas Educacionais vinculadas ao Atendimento Educacional Especializado. Buscou-se
nos anais do Congresso trabalhos que apresentavam as palavras Atendimento Educacional
Especializado, podendo estar inseridas no ttulo, resumo ou palavras-chave. Sendo assim,
no ano de 2012 foram encontrados 11 trabalhos sobre Formao de Professores + AEE e 5
trabalhos sobre Polticas Educacionais + AEE. J no ano de 2014, havia 8 trabalhos sobre
Formao de Professores + AEE, e apenas 3 trabalhos sobre Polticas Educacionais + AEE.
Aps a anlise dos trabalhos selecionados, os principais resultados apontam, em sua maio-
ria, para a necessidade de maiores investimentos na formao bsica do professor bem
como em sua formao continuada.
Palavras-chave: Educao especial. Formao de professores. Polticas educacionais.

Abstract
In 2008, the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Educa-
tion has, through its guidelines, the proposal of the Specialized Educational Service, whose
task was to identify, prepare, organize learning resources and accessibility, eliminating the
barriers to the full participation of students towards their specific needs, should comple-
ment and / or supplement the training of students, and the activities performed by this ser-
vice cant replace the school. Thus, this study aimed to achieve mapping studies presented
in the Brazilian Congress of Special Education in the years 2012 and 2014 involving the
themes of Teachers Formation and Educational Policies related to Specialized Educational
Service. A search was done in the annals of congress with the words Specialized Educa-

1 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Especial (PPGEEs) da Universidade Federal de So Carlos (UFS-
Car). E-mail: natifelicio@msn.com.
2 Doutoranda em Educao Especial, pelo Programa de Ps-graduao em Educao Especial da Universidade Federal de
So Carlos (PPGEES UFSCar). E-mail: refantacini@hotmail.com
3 Doutoranda em Educao do Indivduo Especial pela UFSCar. E-mail: torezan.keila@yahoo.com.br.
Este artigo foi elaborado a partir do trabalho de pesquisa bibliogrfica apresentado como requisito da disciplina Educao
Especial no Brasil, ministrada pela Profa. Dra. Enicia Gonalves Mendes e pela Profa. Dra. Adriana Garcia Gonalves,
pelo PPGEEs Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos UFSCar, no
primeiro semestre de 2015.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508 Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016.
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tional Service on the title, abstract and keywords. Thus, in 2012 were found 11 works about
Teachers Formation + Specialized Education Service and 5 papers about Educational Poli-
cies + Specialized Education Service. In the year 2014, there were 8 papers about Teachers
Formation + Specialized Education Service; and only 3 works about Educational Policies
+ Specialized Education Service. After the analysis of the selected works, the main results
found in the studies point out, in their majority, to the necessity of bigger investments in the
basic academic background as well as in the continuous academic background.
Keywords: Special Education. Teachers Formation. Educational Policies.

Introduo
Breve reviso sobre as Modalidades de Atendimento da Educao Especial
A definio das modalidades de atendimento, de acordo com a Poltica Nacional
de Educao Especial, que so alternativas de procedimentos didticos especfi-
cos e adequados s necessidades educativas do alunado da Educao Especial e que
implicam espaos fsicos, recursos humanos e materiais diferenciados (BRASIL,
1994, p. 18).
So consideradas modalidades de atendimento em Educao Especial no Brasil:
Atendimento Domiciliar: atendimento educacional prestado ao portador de ne-
cessidades educacionais especiais, em sua casa, face a impossibilidade de sua fre-
quncia na escola.
Classe comum: ambiente dito regular de ensino/aprendizagem, no qual tambm
esto matriculados, em processo de integrao instrucional, os portadores de ne-
cessidades especiais que possuem condies de acompanhar e desenvolver as ativi-
dades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos
ditos normais.
Classe especial: sala de aula em escolas de ensino regular, organizada de forma a
se constituir em ambiente prprio e adequado ao processo ensino/aprendizagem do
aluno da Educao Especial. Neste tipo de sala especial, os professores capacitados
selecionados para esta funo utilizam mtodos, tcnicas e recursos pedaggicos
especializados e, quando necessrio, equipamentos e materiais didticos especfi-
cos.
Classe hospitalar: ambiente que possibilita o atendimento educacional de crian-
as e jovens internados que necessitam de Educao Especial e que estejam em
tratamento escolar.
Centro Integrado de Educao Especial: organizao que dispe de servios de
avaliao diagnstica, de estimulao essencial, de escolarizao propriamente
dita, e de preparao para o trabalho, contando com o apoio de equipe multidis-
ciplinar que utiliza equipamentos, materiais e recursos didticos especficos para
atender os alunos portadores de necessidades especiais.
Ensino com professor itinerante: trabalho educativo desenvolvido em vrias es-
colas por docente especializado, que periodicamente trabalha com o educando por-
tador de necessidades educacionais especiais e com o professor de classe comum,
proporcionando-lhes orientao, ensinamentos e superviso adequados.
Escola Especial: instituio especializada, destinada a prestar atendimento psi-
copedaggico a educandos portadores de deficincias e de condutas tpicas, onde

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so desenvolvidos e utilizados, por profissionais qualificados, currculos adaptados,


programas e procedimentos metodolgicos diferenciados, apoiados em equipamen-
tos e materiais didticos especficos.
Oficina pedaggica: ambiente destinado ao desenvolvimento das aptides e ha-
bilidades de portadores de necessidades especiais, atravs de atividades laborativas
orientadas por professores capacitados, onde esto disponveis diferentes tipos de
equipamentos e materiais para o ensino/aprendizagem nas diversas reas do de-
sempenho profissional.
Sala de estimulao essencial: local destinado a atendimento de portadores de
deficincia de 0 a 3 anos e de crianas consideradas de alto risco, onde so desen-
volvidas atividades teraputicas e educacionais voltadas para o seu desenvolvimen-
to global. A participao da famlia fundamental nos programas de estimulao.
Sala de recursos: local com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos
especficos natureza das necessidades educacionais especiais do alunado, onde
se oferece a complementao do atendimento educacional realizado em classes co-
mum. O aluno deve ser atendido individualmente ou em pequenos grupos, por pro-
fessores especializados, e em horrio diferente do que frequenta o ensino regular.
(BRASIL, 1994, p. 19-21)
A Educao Especial, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
n. 9394/96 (BRASIL, 2013), uma modalidade de educao escolar, oferecida pre-
ferencialmente na rede regular de ensino. Ainda segundo esta mesma Poltica, estas
modalidades de atendimento educacional tm como finalidade desenvolverem ao
mximo as potencialidades dos alunos, com vista a uma melhor integrao polti-
co-social (BRASIL, 1994, p. 22).
Porm, a Educao Especial se transformou em atendimento educacional espe-
cializado, dando possibilidades a diferentes compreenses, terminologias e modali-
dades (BRASIL, 2008a). Com isso, fica a dvida se as modalidades de atendimento
educacional propostas pela poltica de 1994 so adequadas para os dias de hoje.
Atualmente, a Poltica Nacional de Educao Especial orientada por um docu-
mento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela portaria 555, de 5 de ju-
nho de 2007, e prorrogado pela Portaria n 848, de 09 de outubro de 2007. Este
GT, coordenado pela Secretaria de Educao Especial SEESP/MEC, contou com
a colaborao de renomados professores pesquisadores de diversas instituies de
Ensino Superior do pas.
Publicada em janeiro de 2008, a Poltica de Educao Especial atual definida
dentro da perspectiva da Educao Inclusiva e define a Educao Especial como:

[...] uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e moda-
lidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os re-
cursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e
aprendizagem comum do ensino regular (BRASIL, 2008a, p. 15).

Portanto, a Educao Especial deveria atuar de forma a complementar ou suple-


mentar o ensino regular, tanto na Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fun-
damental e Ensino Mdio) quanto no Ensino Superior.
De acordo com Alves e Guareschi (2011), essa citao evidencia alguns pontos que
merecem destaque. O primeiro deles que a Educao Especial uma modalidade

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de ensino, podendo complementar e/ou suplementar o ensino regular, e no subs-


titu-lo.
Outro ponto refere-se transversalidade, que deve ser esclarecida quando pontua
que a Educao Especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis
e etapas.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(2008a), por meio de suas diretrizes nos apresenta a proposta de Atendimento Edu-
cacional Especializado (AEE). Vale salientar que esse tipo de atendimento foi regu-
lamentando pelo Decreto n 6.571, de 18 de setembro de 2008 (BRASIL, 2008b) e
revogado em 2011 pelo Decreto n 7.611 (BRASIL, 2011).
As Diretrizes desta Poltica (BRASIL, 2008a) define que o AEE Atendimento
Educacional Especializado:

[...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que


eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as
suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula
comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento comple-
menta e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e inde-
pendncia na escola e fora dela (BRASIL, 2008a, p. 16).

E tem como proposta disponibilizar programas de enriquecimento curricular,


o ensino de linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao, ajudas
tcnicas e tecnologia assistiva, dentre outros (BRASIL, 2008a, p.16).
As Diretrizes Operacionais da Educao Especial para o Atendimento Educacio-
nal Especializado AEE, na Educao Bsica, discorrem acerca de como se dar a
organizao do AEE:

a. Sala de recursos multifuncional: espao fsico, mobilirios, materiais did-


ticos, recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos;
b. Matrcula dos alunos no AEE: condicionada matrcula no ensino regular
da prpria escola ou de outra escola;
c. Plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos
alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvol-
vidas, cronograma de atendimento dos alunos;
d. Professor para o exerccio do AEE;
e. Profissionais da educao: tradutor e intrprete da Lngua Brasileira de Si-
nais, guia-intrprete e outros que atuam no apoio s atividades de alimenta-
o, higiene e locomoo;
f. Articulao entre professores do AEE e os do ensino comum;
g. Redes de apoio: no mbito da atuao intersetorial, da formao docente, do
acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que contribuam para
a realizao do AEE (BRASIL, 2008c, p. 3).

No que se refere Sala de Recursos Multifuncional temos que:

[...] so espaos da escola onde se realiza o atendimento educacional especia-


lizado para alunos com necessidades educacionais especiais, por meio do de-
senvolvimento de estratgias de aprendizagem, centradas em um novo fazer
pedaggico que favorea a construo de conhecimentos pelos alunos, sub-
sidiando-os para que desenvolvam o currculo e participem da vida escolar

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(ALVES, 2006, p. 13).

A Sala de Recursos Multifuncional , portanto, um espao onde ser ofertado o


AEE, organizado com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissio-
nais com formao para o atendimento aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, possibilitando e faci-
litando a aprendizagem desses alunos.
Temos at ento o Atendimento Educacional Especializado apontado, pela Pol-
tica Nacional (2008a), como uma proposta de atendimento que poderia dar certo,
porm alguns pontos precisam ser discutidos com maior profundidade, pode-se
destacar o perfil do professor que atua no AEE.
De acordo com as Diretrizes Nacionais de Educao Especial para a Educao
Bsica (BRASIL, 2001a), o AEE em salas de recursos presta um servio de natureza
pedaggica, portanto, deve ser conduzido por professor especializado, ou seja,
recomendado que o professor tenha formao inicial para o exerccio da docncia e
formao especfica em Educao Especial por meio de cursos de habilitao espe-
cfica, aperfeioamento ou especializao, que permitam aprofundar conhecimen-
tos e atualizar as prticas.
Observa-se que este professor especialista poder contar com o apoio de outros
profissionais, como, por exemplo, o intrprete de Libras para alunos com surdez
e, at mesmo, um profissional especfico que auxilie os alunos que necessitem de
ajuda para locomoo, alimentao e higiene.
So atribuies do professor do AEE, segundo as Diretrizes Operacionais da Edu-
cao Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica,
definidas pelo MEC/Secretaria de Educao Especial:

a. Identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos,


de acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos
alunos pblico-alvo da Educao Especial;
b. Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, ava-
liando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de aces-
sibilidade;
c. Organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncional;
d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos
e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em
outros ambientes da escola;
e. Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de estrat-
gias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
f. Orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibi-
lidade utilizados pelo aluno;
g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias
da informao e comunicao, a comunicao alternativa e aumentativa, a in-
formtica acessvel, o soroban, os recursos pticos e no pticos, os softwares
especficos, os cdigos e linguagens, as atividades de orientao e mobilidade
entre outros; de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promo-
vendo autonomia, atividade e participao.
h. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando
a disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade
e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades es-
colares.

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i. Promover atividades e espaos de participao da famlia e a interface com


os servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros (BRASIL,
2008c, p. 4).

E o trabalho do professor do AEE, na sala de recursos multifuncionais, com os


educandos pblico alvo da Educao Especial consistir na avaliao, acompanha-
mento e gesto dos processos de aprendizagem.
Seria importante conhecer a Resoluo SE 80, de 3/11/2009, que dispe sobre
a definio do perfil, competncias e habilidades requeridas para professores de
Educao Especial e bibliografia bsica para exames e concursos:

O professor atuante na modalidade de Educao Especial deve ter como prin-


cpio a Educao Inclusiva, partindo do pressuposto de que todos os alunos
tm direito de estar juntos, convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar atento s possibilidades de acesso, tanto
fsico como de comunicao, a partir do conhecimento dos recursos necess-
rios e disponveis, o que permite o desenvolvimento pleno do humano.
Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor especializado deve
ter a clareza das caractersticas prprias de seu trabalho, que no pode avan-
ar sobre aquele da sala comum. Guarda-se, assim, uma relao dialtica en-
tre o professor da sala comum e o professor especializado, devendo ser prprio
deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno as questes relativas
s dificuldades geradas pela deficincia.
No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que o professor espe-
cializado deve ter com relao a seus colegas da sala comum, equipe escolar
como um todo e comunidade, principalmente, famlia do aluno.
Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo das contnuas mu-
danas sociais que foram se concretizando ao longo do tempo, tendo como
referncia a questo da diversidade. Neste contexto, importante o conheci-
mento da evoluo das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, princi-
palmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo (BRASIL, 2009,
p. 1).

Ou seja, um profissional capaz de atuar nas diferentes modalidades de atendi-


mento, o que ainda um tanto quanto questionvel. Pois, na maioria dos casos, o
professor tem formao especfica em apenas uma rea da Educao Especial, mas
desempenha funes nas diversas reas de atuao, sem uma formao terica e
prtica adequada.
Em linhas gerais, sabe-se que o despreparo dos professores um dos pontos mais
discutidos. Mendes (2010, p. 46) considera que [...] pode-se observar que h con-
senso sobre a necessidade de se repensar a formao inicial e continuada tanto do
professor da educao regular, quanto da especial.
O que se observa que, em geral, professores apresentam formao especfica em
apenas uma das reas de conhecimento de Educao Especial, mas assumem, em
seus municpios, a sala de recursos multifuncionais para atender a todos os alunos
pertencentes ao pblico-alvo da Educao Especial.
Diante de todo o exposto, a questo norteadora desse estudo debrua-se na ques-
to do que vem sendo produzido cientificamente acerca da formao de professores
de AEE, bem como a respeito das polticas educacionais e sua real funcionalidade e
aplicabilidade nas redes de ensino.

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Com isso, o objetivo do estudo foi o de realizar um levantamento dos trabalhos


apresentados no CBEE (Congresso Brasileiro de Educao Especial) nos anos de
2012 e 2014 que envolvessem a temtica sobre Formao de Professores de AEE e
Polticas Educacionais.

Mtodo e resultados
Com o intuito de complementar as discusses realizadas at ento, foi seleciona-
do o Congresso Brasileiro de Educao Especial (CBEE) dos anos de 2012 e 2014,
o qual acontece a cada dois anos na cidade de So Carlos, sendo respectivamente o
VIII e IX Encontro Nacional dos Pesquisadores da Educao Especial. Ambos ocor-
reram na Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) campus de So Carlos, no
ms de novembro.
O objetivo geral deste evento a promoo de um frum prprio para a rea de in-
tercmbio entre profissionais que atuam em Educao Especial, podendo ser, pro-
fessores, pesquisadores, polticos, entre outros, com o propsito de debater questes
que possibilitem reflexes na forma de agir e pensar sobre determinados assuntos.
Em relao aos objetivos especficos pode-se citar: a divulgao e avaliao do
conhecimento produzido na rea em mbito nacional; disseminar prticas desen-
volvidas junto ao Pblico Alvo da Educao Especial; propiciar trocas de experi-
ncias entre pesquisadores nacionais e internacionais; e promover uma formao
continuada para os participantes.
Desse modo, acerca do Congresso de 2012, encontrou-se um total de 852 traba-
lhos, incluindo duas categorias: comunicao oral e pster; subdivididos em 24 ei-
xos temticos, dentre os quais dois fazem parte da temtica central do presente
artigo.
Sendo assim, tem-se o eixo 8 que diz respeito Formao de Professores em
Educao Especial, no qual constam 66 trabalhos de comunicao oral. J o eixo
13, refere-se s Polticas Educacionais para pessoas em situao de deficincia, o
qual se constitui por 49 trabalhos tambm de comunicao oral.
Ao realizar uma busca por trabalhos contendo as palavras Atendimento Educa-
cional Especializado (AEE), podendo estar inseridas no ttulo, resumo ou pala-
vras-chave, obteve-se um total de 74 trabalhos de comunicao oral e psteres. Em
seguida, aps constatar tal resultado, foi feita uma nova busca dentro dos dois eixos
citados acima, com o objetivo de combinar estes assuntos.
Dessa maneira, o eixo Formao de Professores + AEE apresenta um total de 11
trabalhos de comunicao oral; e o eixo Polticas Educacionais + AEE totaliza 5
trabalhos nesta mesma categoria. Lembrando que estes so os dados obtidos por
meio do Congresso de 2012. A seguir ser apresentado um quadro com os principais
objetivos e resultados de cada um dos trabalhos encontrados.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508 Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016.
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Formao de Professores em Educao Especial + AEE

Ttulo: O Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Ensino de Macei/


AL: Formao e Atuao Profissional
Autores: David dos Santos Calheiros; Francy Kelle Rodrigues Silva; Neiza de Lourdes
Frederico Fumes
Objetivos do trabalho: Ouvir o que os (as) professores (as) do atendimento educacional
especializado (AEE) tm a dizer a respeito da sua formao e de sua atuao nas salas de
recursos multifuncionais (SRMs) da cidade de Macei/ AL.
Resultados: Os pesquisadores conseguiram entender que os (as) professores (as) do
AEE conseguem analisar satisfatoriamente suas atividades desenvolvidas no mbito da
SMR, embora a ausncia de contedos especficos da educao inclusiva no transcorrer
de suas formaes acadmicas serem uma evidncia. No entanto, os autores destacam a
disponibilidade desses profissionais para suprir sua carncia de formao realizando cursos
de formaes continuadas e o relevante papel do Departamento de Educao Especial da
Secretaria Municipal de Educao de Macei e do Ministrio da Educao, no oferecimento
dessas formaes.
Ttulo: Professores de Salas de Recursos Multifuncionais: formao e atribuies
Autores: Celeste Azulay Kelman; Silvia Piumbini de Figueiredo
Objetivos do trabalho: Descrever e analisar o trabalho que est sendo realizado nas Salas
de Recursos Multifuncionais de escolas pblicas de quatro municpios do Rio de Janeiro
referentes identificao da formao inicial e continuada dos professores e analisar como
est sendo realizada a avaliao de rendimento escolar dos alunos com necessidades
educacionais especiais.
Resultados: Essa pesquisa descreve um recorte, considerando-se os dados de um dos grupos
focais realizados com os municpios. As transcries dos dados obtidos pelo grupo focal nos
possibilitou constatar que todas as professoras tm nvel superior, a maioria com Curso de
Pedagogia. Todas buscaram cursos de formao continuada e suas especializaes so na
rea da Educao Especial. Quanto avaliao, em todos os municpios pesquisados no
realizada uma avaliao direcionada para o estudante com NEE.
Ttulo: Relato de Experincias de Monitorias de Extenso numa Formao de Professores em
Atendimento Educacional Especializado
Autores: Aline Costa Rabelo; Maria Lcia Silva de Souza; Cristina de Araujo Ramos Reis
Objetivos do trabalho: Relatar as experincias das monitoras de extenso de um curso que
fora proposto para os professores da rede municipal, com base nas memrias e anotaes
dos acontecimentos do curso, destacando as contribuies deste para as monitoras de
extenso.
Resultados: Os pesquisadores perceberam que o curso contribuiu para uma melhor
compreenso acerca da incluso do aluno com deficincia no mbito escolar. Para as
monitoras de extenso, as contribuies do curso no se limitam a formao acadmica, pois
todo o aprendizado adquirido nesse curso foi muito significativo, por possibilitar um novo
olhar sobre a pessoa com deficincia e sua incluso educacional e social.

Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016. ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508
Atendimento Educacional Especializado: Reflexes acerca da Formao de Professores 147
e das Polticas Nacionais

Ttulo: Atitudes Sociais em Relao Incluso e Concepes sobre Atendimento Educacional


Especializado: o ponto de vista de alunos de um curso de especializao
Autores: Maewa Martina Gomes da Silva e Souza; Sadao Omote
Objetivos do trabalho: Analisar as atitudes sociais em relao incluso e as concepes
sobre o Atendimento Educacional Especializado dos alunos de um curso de Ps-Graduao
Lato Sensu em Atendimento Educacional Especializado. O curso tem como objetivo formar
pedagogos para atuar como pedagogos especialistas em classes comuns, salas de recursos
multifuncionais de escolas pblicas, centros de Atendimento Educacional Especializado de
instituies de Educao Especial pblicas, comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem
fins lucrativos.
Resultados: A anlise revela que os dados provenientes de diferentes instrumentos
complementam-se e apresentam o seguinte resultado, os alunos que apresentam concepes
satisfatrias acerca do Atendimento Educacional Especializado, apresentam escores da
Escala Likert de Atitudes Sociais em relao Incluso (ELASI) acima da mediana. Tais dados
sugerem que alunos que possuem concepes adequadas possuem atitudes sociais mais
favorveis incluso.
Ttulo: O Atendimento em Sala de Recursos Multifuncionais: anlise no contexto das polticas
de formao docente brasileiras
Autora: Marcia Torres Neri Soares
Objetivos do trabalho: Discutir as proposies atuais acerca da formao docente em
atendimento s necessidades de estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao includos em classes comuns de ensino.
Para tanto, baseia-se nos resultados da pesquisa intitulada Sala de Recursos Multifuncionais:
da legislao s prticas construdas no municpio de Feira de Santana-BA e, por
conseguinte, suas implicaes no contexto da educao inclusiva. O objeto de pesquisa
delimitou-se na diversidade de deficincias atendidas em Sala de Recursos Multifuncionais
(SRMs) e a formao requerida para essa atuao.
Resultados: Das anlises depreendidas, reiteramos a importncia do AEE e indicamos a
necessidade de aprofundamento terico e prtico sobre a temtica, a fim de possibilitar
condies para melhoria da prtica de professores de SRMs e classes comuns de ensino
e assim efetivamente proporcionar condies para a incluso educacional de diferentes
estudantes.
Ttulo: Atendimento Educacional Especializado e Formao Docente: Desafios e Conquistas
Autores: Mrcia Lcia Nogueira de Lima Barros; Neiza de Lourdes Frederico Fumes
Objetivos do trabalho: Discutir a Formao Docente do Professor do AEE e suas inmeras
atribuies frente aos desafios da Sala de Recursos Multifuncionais.
Resultados: Revelaram que os professores do atendimento educacional especializado
carecem de tempo para formaes continuadas que lhes forneam suporte terico e prtico
perante as diversas aes desenvolvidas na Sala de Recursos Multifuncionais e necessitam de
parcerias factuais com equipes multidisciplinares neste novo panorama educacional.
Ttulo: Um Estudo sobre a Formao em AEE na viso de atuais e futuros professores de
Castanhal
Autores: Karla Nayara Barbosa e Silva; Tamela Luz Melo; Suzeli Silva da Silva; Vera Lcia da
Costa Rocha; Raphaella Duarte Lopes de Albuquerque
Objetivos do trabalho: Pretendeu-se com esse artigo verificar os motivos que levaram atuais
e futuros professores a participarem da formao em AEE realizada no Campus de Castanhal
da Universidade Federal do Par (UFPA), devido o grande interesse.
Resultados: O Atendimento Educacional Especializado (AEE) fundamental para o processo
de incluso da pessoa com deficincia e a carncia de profissional para executar tal ao
ainda uma das dificuldades enfrentadas pelo processo.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508 Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016.
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Ttulo: Reviso de Trabalhos em Eventos Cientficos sobre Formao de Professores e


Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Autores: Dalila de Freitas Gouveia; Sabrina Fernandes de Castro; Josiane Beltrame Milanesi;
Enicia Gonalves Mendes; Fabiana Cia
Objetivos do trabalho: Descrever e discutir sobre as produes cientficas divulgadas em
eventos nacionais no campo da Educao Especial sobre o AEE.
Resultados: Dos 15 estudos que informaram o tipo de pesquisa, seis se caracterizaram como
sendo documental; - Todos os estudos que informaram o tipo de participantes pesquisaram
com professores; - 91% dos trabalhos abordaram a formao continuada. Esperamos com
esse estudo sistematizar informaes presentes na literatura cientfica a fim de dinamizar a
produo de conhecimento cientfico sobre a temtica.
Ttulo: AEE no Municpio de Vila Velha: conhecendo os educadores
Autores: Vvia Camila Crtes Porto; Amanda Costa Camizo; Sonia Lopes Victor
Objetivos do trabalho: Caracterizar quem so os professores de Educao Especial que
atuam no atendimento educacional especializado no municpio de Vila Velha (ES).
Resultados: uma discusso que integra a pesquisa do subgrupo do Observatrio Nacional
de Educao Especial ONEESP. uma pesquisa colaborativa de abordagem terico-
metodolgica, que visa produzir simultaneamente conhecimento e formao.
Ttulo: Desafios e Possibilidades da Formao Continuada de Professores do Atendimento
Educacional Especializado nas Escolas Regulares: (des)velando prticas inclusivas no Esprito
Santo
Autores: Marciane Cosmo; Hiran Pinel; Jaqueline Bragio; Marcio Colodete Sobroza; Jolimar
Cosmo
Objetivos do trabalho: Apresentar as polticas atuais de Educao Especial/incluso
escolar e (des)velar a formao continuada dos professores do Atendimentos Educacional
Especializado no municpio de Domingos Martins-ES, dialogando acerca dos seus dilemas
para a construo de prticas educacionais da/para a educao inclusiva, a partir das vozes e
olhares dos sujeitos da pesquisa: os professores.
Resultados: buscou-se fundamentar o trabalho teoricamente nas polticas de formao de
professores nas consideraes de VICTOR (2006), GLAT (2006), BARRETO (2006), JESUS
(2005; 2006) OLIVEIRA (2007) PRIETO (2008) e PINEL (2004).
Ttulo: Sala de Recurso Multifuncional: articulando o processo de aprendizagem atravs do
AEE
Autores: Hellen Cristiey Batista de Melo; Morgana de Ftima Agostini Martins; Aline Maira da
Silva
Objetivos do trabalho: Averiguar alguns aspectos quanto Formao Inicial e Continuada
dos professores das Salas de Recursos Multifuncionais do Municpio de Dourados-MS.
Resultados: Sero apresentados dados obtidos em um formulrio de caracterizao
preenchido pelos professores do Municpio em questo. Discute-se essa formao tendo
como referncia a Poltica Nacional de Educao Especial e o Programa de implantao de
Salas de Recursos Multifuncionais.

Polticas Educacionais para pessoas em situao de deficincia + AEE

Ttulo: Um Dilogo entre a Prtica Escolar e a Poltica Pblica no Atendimento Educacional


Especializado na Educao Municipal de Manaus
Autores: Luzia Mara dos Santos; Maria Almerinda de Souza Matos; Stael Regina da Costa
Oliveira; Samuel Vinente da Silva Junior
Objetivos do trabalho: Discute os impactos da poltica pblica inclusiva na prtica do Ensino
Fundamental I da educao no municpio de Manaus, partindo do contexto legal s prticas
inclusivas cotidianas nas escolas.
Resultados: O atendimento educacional especializado vem acontecendo de maneira
pontual na escola pela ao da professora da sala de recurso multifuncional. necessrio
investimento do Estado e polticas que atendam o mais prximo da realidade brasileira, com
reais possibilidades das relaes de respeito diversidade e incluso escolar.

Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016. ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508
Atendimento Educacional Especializado: Reflexes acerca da Formao de Professores 149
e das Polticas Nacionais

Ttulo: Retrato da Educao Especial e do Atendimento Educacional Especializado em


Macei/AL
Autores: David dos Santos Calheiros; Neiza de Lourdes Frederico Fumes
Objetivos do trabalho: Compreender e caracterizar a Educao Especial em Macei/AL,
como tambm o processo de implantao do atendimento educacional especializado (AEE).
Resultados: Os resultados apontam que a Educao Especial da rede municipal de ensino
de Macei bastante recente, mas apesar da sua recenticidade tem se esforado para tentar
responder a atual poltica de AEE. No entanto, diversas dificuldades foram encontradas para
atender as exigncias dessa poltica, como por exemplo, as ms estruturas arquitetnicas dos
espaos escolares e a ausncia de profissionais habilitados para o exerccio da funo, fatos
que tm interferindo incisivamente na organizao e no funcionamento das Salas de Recursos
Multifuncionais (SRMs).
Ttulo: O Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais da
Rede Pblica de Ensino do Municpio de Paranaba/MS
Autores: Washington Cesar Shoiti Nozu; Marilda Moraes Garcia Bruno
Objetivos do trabalho: Delimita a atuao e objetiva analisar as prticas discursivas e no
discursivas construdas sobre as salas de recursos multifuncionais da rede pblica de ensino
de Paranaba/MS.
Resultados: Problematizam o atendimento educacional especializado realizado nas salas de
recursos multifuncionais como uma estratgia de governamento e normalizao disciplinar
dos estudantes com necessidades educacionais especiais.
Ttulo: Indicadores do Atendimento Educacional Especializado e da Poltica de Distribuio
de Salas de Recursos Multifuncionais na Regio Centro-Oeste: o caso de Mato Grosso do Sul
Autores: Nesdete Mesquita Corra; Andressa Santos Rebelo
Objetivos do trabalho: Analisar os indicadores do atendimento educacional especializado
(AEE) e da poltica de distribuio de salas de recursos multifuncionais na regio Centro-
Oeste, com nfase nos indicadores do estado de Mato Grosso do Sul.
Resultados: Os indicadores mostraram que uma parcela significativa dos alunos com
deficincia matriculada no ensino comum ainda no recebe AEE, no pas. Alm disso,
os dados tambm apontaram uma discrepncia no quantitativo de distribuio de salas
de recursos multifuncionais entre as regies brasileiras, bem como nos estados que as
compem, com destaque para a regio Centro-Oeste. As anlises realizadas evidenciaram
o quanto as polticas educacionais precisam avanar para que um maior nmero de alunos,
principalmente, aqueles com deficincia, tenham.
Ttulo: Indicadores Educacionais de Matrculas em Atendimento Educacional Especializado no
Brasil (2009-2010)
Autora: Andressa Santos Rebelo
Objetivos do trabalho: Analisar os indicadores educacionais de matrculas em Atendimento
Educacional Especializado no Brasil nos anos de 2009 e 2010.
Resultados: Apontam um crescimento tmido no nmero de matrculas de alunos com
deficincia na rede regular de ensino e uma respectiva estagnao da cobertura do
Atendimento Educacional Especializado no Brasil.

Em relao ao Congresso de 2014, 885 trabalhos foram computados tanto na ca-


tegoria de comunicao oral, como na de pster; os mesmos esto subdivididos em
26 eixos temticos, dois eixos a mais se comparado ao Congresso de 2012.
No ano de 2014, no eixo 12, que trata sobre a Formao de Professores em Edu-
cao Especial, foram encontrados 61 trabalhos de comunicao oral. O eixo 17 se
refere s Polticas Educacionais para Pblico Alvo de Educao Especial vale
ressaltar a mudana de nomenclatura que ocorreu do VIII para o IX Encontro no
que diz respeito ao termo pessoas em situao de deficincia para pblico alvo da
Educao Especial totalizando 47 trabalhos tambm na categoria de comunica-
o oral.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508 Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016.
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Novamente, fazendo uma busca por trabalhos que apresentavam a palavra Aten-
dimento Educacional Especializado (AEE), podendo constituir o ttulo, resumo ou
palavras-chave, obteve-se 65 trabalhos de comunicao oral e psteres. Posterior-
mente, outra busca foi feita dentro dos dois eixos anteriormente citados, articulan-
do estes temas.
Desse modo, o eixo Formao de Professores + AEE totalizou 8 trabalhos de co-
municao oral; e o eixo Polticas Educacionais + AEE apresenta um total de 3 tra-
balhos tambm nesta mesma categoria. Abaixo ser elaborado um quadro com os
principais objetivos e resultados de cada um dos trabalhos encontrados.

Formao de Professores em Educao Especial + AEE

Ttulo: Atendimento educacional especializado: aspectos da formao do professor que atua


na sala de recursos multifuncional
Autores: Vivian Santos; Mara Silvia Pasian; Enicia Gonalves Mendes; Fabiana Cia
Objetivos do trabalho: Conhecer a opinio dos professores de SRM no mbito de seus
municpios relativos sua formao.
Resultados: Demonstraram uma viso otimista dos professores em relao sua formao,
bem como, a possibilidade de atender um alunado to distinto. Apesar disso, a maioria dos
participantes destacou haver a necessidade de mais de um profissional na SRM, bem como,
cerca da metade dos participantes apontou no se sentir preparado para atuar efetivamente
com todos os alunos que so encaminhados para a SRM. A formao continuada se mostrou
a alternativa mais destacada pelos profissionais a fim de buscar aprimoramento de seus
conhecimentos. A maioria dos professores sente que so reconhecidos pela escola e a
famlia.
Ttulo: O Atendimento Educacional Especializado na Cidade de Manaus/AM e a Formao de
Professores para Incluso
Autores: Ketlis Lima da Silva; Samuel Vinente da Silva Junior; Ketlen Jlia Lima da Silva
Objetivos do trabalho: Conhecer na Gerncia de Educao Especial os marcos legais que
subsidiam a formao dos docentes atuantes com crianas que apresentam Paralisia Cerebral
em Manaus.
Resultados: Na cidade de Manaus, os conhecimentos cientficos sobre a Paralisia Cerebral
ainda so pouco difundidos, tornando a formao inicial destes educadores insuficiente.
Diante disso, so impostas mudanas no sentido de favorecer o atendimento desses
alunos nas classes regulares, respeitando as diferenas de cada um e suas necessidades
educacionais.
Ttulo: Educao Especial: formao de professores para o Atendimento
Educacional Especializado AEE
Autora: Valdirene Stiegler Simo
Objetivos do trabalho: Relata o trabalho desenvolvido pelo municpio de Joinville/SC no que
se refere formao de professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
nos anos 2011-2013.
Resultados: O trabalho de parceria entre o municpio de Joinville/SC e municpios
participantes uma realidade e apresenta uma possibilidade de formao continuada que
poder contribuir com outras redes de ensino de modo a garantir espaos de discusso,
anlise, reflexo, ampliao de conhecimentos e aprimoramento da prtica voltada para a
Educao Especial numa perspectiva inclusiva.

Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016. ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508
Atendimento Educacional Especializado: Reflexes acerca da Formao de Professores 151
e das Polticas Nacionais

Ttulo: Tecnologia Assistiva e o Atendimento Educacional Especializado para incluso do


aluno com deficincia
Autora: Adriana Ferreira de Sousa
Objetivos do trabalho: Aborda as possibilidades de incluso do aluno com deficincia
atravs do suporte de recursos de tecnologia assistiva (TA) e discute os saberes necessrios
ao professor para atuar com as novas tecnologias.
Resultados: Confirmam a necessidade de formao do professor de AEE para fazer da TA um
instrumento para a incluso.
Ttulo: Formao de Professores e o Atendimento Educacional Especializado (AEE): Dilogos
e Fronteiras da Educao Especial Incluso Escolar em Nova Iguau/Rj
Autores: Andressa Silva Pereira; Allan Rocha Damasceno
Objetivos do trabalho: Investigar a formao dessas profissionais, analisando suas
concepes sobre o que pensam em sua formao na atuao com os estudantes pblico-
alvo da Educao Especial.
Resultados: imperioso ampliar os investimentos na formao dos professores do AEE e dos
gestores, potencializando-os na superao dos desafios encontrados em sua atuao.
Ttulo: Evaso de Atuais e Futuros Professores em uma Formao em AEE na Cidade de
Castanhal-PA
Autores: Cleiciane de Fatima Sousa de Jesus; Karla Nayara Barbosa Silva; Silvany Ellen
Risuenho Brasil; Raphaela Duarte Lopes de Alburquerque
Objetivos do trabalho: Analisar a evaso de atuais e futuros professores em uma formao
em Atendimento Educacional Especializado na cidade de Castanhal-PA.
Resultados: Os dados revelaram uma evaso de 42% na formao, sendo 28% percentual
dos docentes e 14% percentual dos discentes de licenciatura. Os dados apresentaram que
o percentual de evaso desses cursistas esteve influenciado pelo perodo de oferta da
formao.
Ttulo: A Formao do Professor do AEE na Rede Municipal de Ensino de Andradina: Desafios
e Possibilidades
Autora: Izabel de Lourdes Gimenez Souza
Objetivos do trabalho: Discutir saberes, pelo vis de relatos, que retratam a formao
contnua dos professores do AEE (Atendimento Educacional especializado) e experincias
vivenciadas nos espaos escolares e fora deles.
Resultados: Apontam para desafios a serem superados, porm experincias positivas
tambm puderam ser observadas. Faz-se necessrio, oferecer por meio da formao
contnua, novas prticas mediadas pela legislao e teorias scio-educacionais inclusivas, e
da Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008).
Ttulo: Formao dos Professores do AEE e o Pblico-Alvo da Educao Especial Atendido
nos Diferentes Espaos Educacionais
Autores: Renata Andrea Fernandes Fantacini; Trcia Regina da Silveira Dias
Objetivos do trabalho: Verificar quem so os seus professores do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) de uma cidade de pequeno porte do interior do estado de So
Paulo, conhecer o pblico-alvo da Educao Especial que est sendo atendido por estes
professores e como esto organizados os diferentes espaos educacionais do ensino comum.
Resultados: Reproduzem aqueles apresentados pelo Censo 2011 e 2012 e apontam para uma
equipe de profissionais especializados com formao adequada proposta de Educao
Inclusiva e de Atendimento Educacional Especializado. Conclui-se que o movimento de
incluso tem possibilitado que o pblico-alvo da Educao Especial frequente a escola
comum, reduzindo as matrculas em escolas especializadas.

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508 Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016.
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Polticas Educacionais para Pblico Alvo de Educao Especial + AEE

Ttulo: Sala de Recursos Multifuncionais: Atendimento Educacional Especializado e incluso


escolar na Rede Pblica Municipal de Ensino de Petrpolis/RJ
Autora: Wanda Lcia Borsato da Silva
Objetivos do trabalho: Apresenta como questo a discusso e problematizao da
organizao da escola pblica na perspectiva da educao inclusiva com vistas sua
democratizao, considerando os impactos observados com a implantao das salas de
recursos multifuncionais para a incluso de alunos com deficincias, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades e superdotao na rede pblica municipal de ensino de
Petrpolis, RJ.
Resultados: As reflexes e anlise dos dados foram subsidiadas pelo pensamento de Adorno
e Horkheimer, os quais contriburam para a fundamentao das discusses sobre escola,
educao, incluso, emancipao, docncia, formao e sociedade, categorias centrais dessa
pesquisa.
Ttulo: O Atendimento Educacional Especializado no Municpio de Marab sob o Olhar das
Professoras das SRMs
Autores: Luclia Cardoso Cavalcante Rabelo; Anderson Penalva de Oliveira; Avelino Sousa
Rodrigues; Francisca Maria Cerqueira da Silva; Suelene Miranda de Sousa
Objetivos do trabalho: Analisar como vm acontecendo a implantao e funcionamento das
Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) nas escolas pblicas do Brasil.
Resultados: Evidenciaram que o AEE tem uma definio na legislao compreendida pelas
professoras das SMRs; faltam condies materiais e formao para uma oferta de qualidade
no AEE; os professores do ensino comum desconhecem o papel do AEE e das professoras
especialistas, salutar propor alternativas de superao das dificuldades enfrentadas pelas
professoras na oferta do AEE.
Ttulo: O Atendimento Educacional Especializado em Escolas de Assentamentos e Quilombos
Autores: Tasa Grasiela Gomes Liduenha Gonalves; Juliana Vechetti Mantovani
Objetivos do trabalho: Verificar o atendimento educacional especializado em escolas
localizadas em reas rurais: assentamentos e quilombos.
Resultados: Apontam uma tendncia de aumento das matrculas de alunos com necessidades
educacionais especiais em escolas de assentamentos e em quilombos; um ndice insuficiente
de Atendimento Educacional Especializado nas escolas em assentamentos e quilombos.

Consideraes finais

Parece meio bvio e unnime que, conforme foram sendo criadas as possibilida-
des de incluso escolar do aluno pblico-alvo da Educao Especial, os cursos de
formao de professores no acompanharam o embalo, haja vista que em pratica-
mente todos os estudos apresentados no CBEE 2012 e 2014, existe uma concor-
dncia sobre a falta de preparo dos profissionais que lidam com o pblico-alvo da
Educao Especial.
Se parece to evidente a necessidade da mudana dos cursos de formao de pro-
fessores e formao continuada para aqueles que j atuam, as polticas educacio-
nais deveriam atuar de forma mais certeira para que haja uma reformulao desses
cursos afim de que realmente formem profissionais capacitados.
Embora no possamos cometer o erro de afirmar que a Educao Especial no
tenha sido contemplada pela legislao em vigor (A LDB a definiu como uma moda-
lidade de ensino, o Plano Nacional de Educao fixou 28 objetivos e metas a serem
atingidos e o Conselho Nacional de Educao Especial elaborou o parecer CNE/
CEB n. 17/2001 (BRASIL, 2001b), no qual tratou das Diretrizes Nacionais para a

Revista Eletrnica de Educao, v. 10, n. 3, p. 139-154, 2016. ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991508
Atendimento Educacional Especializado: Reflexes acerca da Formao de Professores 153
e das Polticas Nacionais

Educao Especial na Educao Bsica), pode-se alertar que o item formao de


professores para atuar na Educao Especial esteja, ainda, em aberto.
Segundo Saviani (2009) o lugar onde essa reformulao poderia acontecer seria
nos cursos de Pedagogia, no entanto, o autor nos lembra que a resoluo CNE/CP 1,
de 2006, que definiu as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia
toca na questo da Educao Especial de passagem e apenas duas vezes (SAVIANI,
2009, p. 153). O autor ainda considera que, caso no haja um espao especfico para
cuidar da formao de professores para a Educao Especial, a rea continuar de-
samparada e de nada adiantaro os movimentos frente incluso.
Bueno (1999) tambm no deixa passar em branco ao afirmar que o Plano Nacio-
nal de Educao traz uma situao tambm ambgua ao se referir formao de
professor e Educao Especial e de formao de professor do ensino regular que
atendam alunos com necessidades educativas especiais, no fazem parte do item
de formao de professores e valorizao do magistrio e sim do item referente
Educao Especial. Ou seja, outra ambiguidade gerando negligncia quanto a esta
modalidade educacional.
As reflexes apresentadas nesse trabalho visaram estabelecer um paralelo entre
as polticas educacionais e o atendimento ofertado como AEE. A questo da forma-
o do professor, na maioria dos trabalhos, est explcita de forma to urgente, que
os resultados dos trabalhos analisados nem esto levando em conta se o atendimen-
to est sendo eficaz, quem est se beneficiando dele, que benefcios o AEE traz para
o aluno a fim de que ele possa estar includo no sistema educacional regular, etc.
Parece que tudo volta para a formao de professores.
Finalizando, assim como afirma Gatti (2010), acreditamos que seja necessria
uma mudana drstica nas estruturas institucionais formativas e nos currculos de
formao. Segundo a autora, j existem muitas emendas e, com isso, uma fragmen-
tao formativa evidente. A formao de professores precisa ser repensada a partir
de sua funo social advinda da escolarizao. Faz-se necessrio integrar essa for-
mao em currculos articulados e voltados ao objetivo da escolarizao.

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