FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

PROFISSIONAIS – ATENÇÃO E
MEMÓRIA III

Prof.ª Ana Paula Oliveira da Silva Diatchuk

anadiatchuk@gmail.com
watts -11 996760226
A compreensão das funções cognitivas da atenção e
memória para a aprendizagem
Atenção é uma janela aberta para o mundo onde
usamos uma lanterna para iluminar os aspectos que
mais nos interessam

Título
subtítulo
 PESO DOS FATORES ETIOPATOGÊNICOS

Identificação Precoce

GENÉTICA
AMBIENTE
 ESTÍMULOS

❑ Necessidade de uma seleção dos estímulos externos

❑ E uma hierarquização desses estímulos (inibir os estímulos distratores)

❑E quem faz essa hierarquização é o processo cognitivo chamado

ATENÇÃO
 Atenção Seletiva Atenção Alternada
TIPOS DE ATENÇÃO
❑Capacidade de “selecionar” ❑ Habilidade de alternar o
o estímulo para o qual sua foco da atenção sem
atenção estará direcionada perder o foco inicial. (ler
(concentrar na voz do seu uma receita de bolo e
amigo, embora esteja em depois executá-la)
um ambiente barulhento e
lotado)
Atenção Dividida
Atenção sustentada
❑ Capacidade de realizar mais de uma
atividade simultaneamente, ou seja,
❑Capacidade de manter o foco
processar respostas ou reagir a duas ou
durante um longo tempo em uma
mais demandas ao mesmo tempo, (como
atividade ininterrupta e
verificar um e-mail durante uma reunião)
constante.( manter-se atento em
uma longa reunião) Miotto(2018)
Comportamento
Escala Conners
• MATERIAL PREPARADO PELA PROFESSORA RITA M.T.RUSSO
 Orientações Gerais – Para Correção
• Ler o artigo, CORREÇÃO DA ESCALA CONNERS LEIA O ARTIGO –
• http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15
_07.pdf
• Observações gerais : INFORMAÇÕES AOS ALUNOS PESQUISADORES A ESCALA
CONNERS é destinada a pais e professores, visando triagem do diagnóstico da
hiperatividade . Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).
• A escala abreviada para professores consta de 39 itens, cada pergunta descreve
uma conduta da criança hiperativa, devendo ao professor avalia- lá como se
apresenta.
• Para cada item existem quatro respostas (0) nunca, (1) ás vezes, (2) frequentemente
(3) sempre. O total para essa escala é de 117 pontos e ela deve ser aplicada a
crianças de 7 a 14 anos. ( Ponto Corte- 66 meninos e 68 meninas)
• A escala Conners para pais, consta de 42 itens, os quais descrevem a conduta
hiperativa da criança, na qual os pais devem avaliar como esta criança se apresenta,
possui as mesmas opções dos professores : (0) nunca, (1) ás vezes, (2)
frequentemente (3) sempre. A soma total é de 126 pontos, e ela deve ser aplicada
a crianças de 7 a 14 anos. ( ponto corte - 57)
 ESCALA CONNERS – 7 A 14 ANOS

• ESCALA CONNERS – 7 A 14 ANOS

• 1) Versão Professores - COMPORTAMENTO EM SALA DE AULA
• 2) Versão Pais – COMPORTAMENTO EM CASA
• Material digitado e organizado pela Profª Dra Rita M.T.Russo
TREINE ANTES DE USAR NA CRIANÇA ( acompanhar o PDF)
 ESCALA DE COMPORTAMENTO

COMPORTAMENTO EM SALA DE AULA - ESCALA

CONNERS – VERSÃO PROFESSORES 7 a 14 anos

TREINE E LEIA - ANTES DE USAR NA CRIANÇA

– www.psicoritarusso.com Aperfeiçoamento e Extensão.

Rita M.T.Russo – Rua Goitacazes, 45 sala 16 – Centro – São Caetano do Sul – (011) 971512926
Aperfeiçoamento e Extensãormtrusso@gmail.com –

- CEAE – Centro de Estudos,

• COMPORTAMENTO EM CASA
• ESCALA CONNERS – VERSÃO PAIS 7 a 14
anos ( acompanhar no PDF)
Material digitado e organizado pela Profª Dra
Rita M.T.Russo

TREINE ANTES DE USAR NA CRIANÇA

Rita M.T.Russo –
 COMO FAZER?
1-Dê a escala para a professora (Versão
Professores)
http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15_07.pdf
Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).- PC feminino 68 - PC
masculino 66 – Artigo (Gaião & Barbosa 1998)

COMO FAZER?
1-Dê a escala para os pais (Versão Pais) PC – Ponto de corte 57- Versão Pais
– http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15_07.pdf

Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995). - – PC 57 – Pais

13
 Exemplo de escrita -VERSÃO
PROFESSORES:

FATOR NÚMERO TOTAL Menino de 10 anos - 10+15+7+ 1 = Total = 33 - Volte

DE ITENS AVALIADO as respostas trazidas pela- VERSÃO DE
PROFESSORES (ponto de corte igual 66 meninos
e 68 meninas
I – HIPERATIVIDADE 19 10
A CRIANÇA FEZ 33 PONTOS NO TOTAL.
O QUE ESCREVO?
Na Escala Conners (Barboza,1998) – Versão
II- DESATENÇÃO 12 15 Professores,

III- PASSIVIDADE 05 7 MODELO DE ESCRITA –

IV – CONDUTA 03 1 os resultados mostram que a criança não

ANTISSOCIAL Total= 33 apresenta indicadores de alterações
comportamentais nos fatores Hiperatividade,
Desatenção, Passividade e conduta
antissocial. 14
 ESCALA CONNERS. VAMOS CORRIGIR AGORA:

Exemplo -VERSÃO PAIS:

FATOR NÚMERO TOTAL 05+25+06+00 = Total = 36 - Volte ao impresso

DE ITENS AVALIADO
da página 5 e veja o que coloquei em
vermelho - VERSÃO DE PAIS (ponto de corte
I – Hiperatividade 13 05 igual a 57). A CRIANÇA FEZ 27 PONTOS NO
TOTAL, E A LINHA DE CORTE É 57. O QUE
ESCREVO?
Na Escala Conners (Barboza,1998) – Versão
II-Medo/Somatizações 17 25 Pais, os resultados mostram que a criança não
apresenta indicadores de alterações
III-Perseveração/ 08 06 comportamentais nos fatores
Perfeccionismo Hiperatividade, Perfeccionismo e conduta
antissocial.
IV – Furtos-conduta 04 00 Em uma análise qualitativa das respostas dos
antissocial Total = 36 pais no fator Medo leva-nos ao
encaminhamento da criança a uma avaliação 15
psicológica.
REVISÃO - PARA ESTUDO DIRIGIDO DA
DISCIPLINA- RESPONDER EM GRUPO
• - FALE SOBRE OS TIPOS DE ATENÇÃO –
• DESCREVA A IMPORTÂNCIA DOS PROCESSOS CONTROLADOS E AUTOMÁTICOS DA ATENÇÃO
• QUAIS SÃO AS ÁREAS NEUROCEBRAIS ENVOLVIDAS NO PROCESSO DA ATENÇÃO
• FALE SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DO PROCESSO ATENCIONAL QUANTO AOS SEGUINTES
ASPECTOS
• - VOLUNTÁRIA E INVOLUNTÁRIA
• VIGILÂNCIA
• CARÁTER LIMITADO E DIRECIONADO
• TIPOS ATENCIONAIS – QUAIS ?
• AMPLITUDE ATENCIONAL E SUAS DIFERENÇAS DE PESSOA PARA PESSOA - VELOCIDADE DO
PROCESSO DE ATENÇÃO
• FATORES QUE INTERFEREM NA ATENÇÃO
• AVALIAÇÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA APRENDIZAGEM, COMO PENSAR NAS
ESTRATÉGIAS PARA APRENDIZAGEM,
Escala de Conners Pontuação

Escala de Conners para pais Obteve _____pontos que significa __________

Ponte de corte ≥ a 57 é indicativo de (apresenta ou não indicadores de alterações comportamentais nos

hiperatividade fatores Hiperatividade, Desatenção, Passividade e conduta antissocial
Escala de considerar os critérios diagnósticos do DSM-V) e os resultados dos teste
quantitativos e avaliação ecológica análise do material escolar)
Conners – Escrita Menos de 57 pontos não apresenta fatores de risco para o TDAH de
dos Resultados acordo com os dados apresentados na Escala Conners

levantados
Escala de conners para professores Obteve _____pontos que significa __________

( apresenta fatores de risco para o TDAH- - importante considerar os

Ponte de corte ≥ a 68 (sexo feminino) e
≥66 (sexo masculino) é indicativo de
hiperatividade
critérios diagnósticos do DSM-V) e os resultados dos teste quantitativos
e avaliação ecológica análise do material escolar)
Menos de 68 pontos meninas e menos de 66 meninos não apresenta
fatores de risco para o TDAH de acordo com os dados apresentados na
Escala Conners
 Atenção e Função Executiva

Material que deve servir de subsídio para a

prática da avaliação, por meio de
explanações teóricas acerca dos construtos
tratados e da disponibilização de
instrumentos, acompanhados dos sumários
de suas qualidades psicométricas e de
tabelas de normatização que possibilitam
interpretar os desempenhos de um indivíduo em
relação ao esperado para seu nível de
desenvolvimento.

www.memnon.com.br
 TESTE - ATENÇÃO POR CANCELAMENTO –
Faixa etária -5 até14- anos

➢ Atenção seletiva e seletiva com demanda de alternância.

1) Avalia a atenção seletiva

2)Avalia a atenção seletiva com maior grau de dificuldade

3)Avalia a atenção seletiva com demanda de alternância.

Livro: Seabra,A.G.;Dias,N.M.(orgs). o SãoPaulo: Memnon, 2012,

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva:atenção e funções executivas

NO LIVRO O NEUROPSICOPEDAGOGO ENCONTRARÁ: o referencial teórico, além das instruções de

aplicação, correção e interpretação, CAPÍTULOS 4, 5 E 6 – PÁGINAS 42 a 66
Rita M.T.Russo
 Teste de Atenção por Cancelamento- TAC

Idade: 5 a 14 anos

Avalia: Atenção seletiva e seletiva alternada

Capacidade de selecionar o
estímulo relevante
desconsiderando o
irrelevante Capacidade de alternar o foco
atencional entre 2 ou mais tarefas
1ª atenção seletiva
2ª-Atenção seletiva com maior grau de dificuldade
3ª Atenção seletiva e alternada, mudando o foco em
cada linha
Correção

ATENÇÃO POR CANCELAMENTO: Conta-se 1 ponto para

cada acerto em cada fase e no total entre elas .

TAC total
Escore geral

Escore TAC 1
Total
Escore Bruto por TAC 2
provas
TAC 3
VERIFICAÇÃO GERAL:

PONTUAÇÃO PADRÃO PARA OS ESCORES/IDADE

 As alterações
de atenção e memória
podem estar presentes
em todos os
transtornos do
neurodesenvolvimento
 A Tríade Característica do Espectro

TDAH

H I D
Hiperatividade Impulsividade Desatenção
 Transtorno Déficits de Atenção e Hiperatividade

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDHA)

é caracterizado como um Transtorno do
Neurodesenvolvimento, logo contamos com a
Neuroplasticidade cerebral , com os estímulos
do AMBIENTE

Marcado por déficits e prejuízos quanto:

Inconsistência e manutenção da Atenção;
Hiperatividade;
Controle de Impulsos -( Impulsividade)
 • Critérios diagnósticos para Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade – DSM-V
A - Seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desatenção (duração mínima de 6 meses):
• Frequentemente deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros por descuido em atividades escolares,
de trabalho ou outras;
• com frequência tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas;
• com frequência parece não escutar quando lhe dirigem a palavra;
• com frequência não segue instruções e não termina seus deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres
profissionais;
• com frequência tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
• com frequência evita, antipatiza ou reluta em envolver-se em tarefas que exigem esforço mental constante;
• com frequência perde coisas necessárias para tarefas ou atividades;
• é facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa;
• com frequência apresenta esquecimento em atividades diárias.
• Seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade (duração mínima de 6 meses):
• Frequentemente agita as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira;
• frequentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou em outras situações nas quais se espera que permaneça
sentado;
• frequentemente corre ou escala em demasia em situações nas quais isto é inapropriado;
• com frequência tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividades de lazer;
• está frequentemente "a mil" ou muitas vezes age com se estivesse "a todo vapor";
• frequentemente fala em demasia.
• Impulsividade (duração mínima de 6 meses)
• Frequentemente dá respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas;
• com frequência tem dificuldade para aguardar sua vez;
• frequentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros.
• B_ Alguns sintomas de hiperatividade – impulsividade ou desatenção que causam prejuízo devem estar
presentes antes dos 12 anos de idade.

• C- Algum prejuízo causado pelos sintomas está presente em dois ou mais contextos (escola, trabalho e
em casa, por exemplo).

• D- Deve haver claras evidências de prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social,

acadêmico ou ocupacional.

• E- Os sintomas não ocorrem exclusivamente durante o curso de um transtorno invasivo do

desenvolvimento, esquizofrenia ou outro transtorno psicótico e não são melhores explicados por outro
transtorno mental.
 O que nos faz pensar que as
Funções Executivas estão
relacionadas com a atenção ?
 O CÓRTEX PRÉ FRONTAL é
Responsável pelo processo de
atenção seletiva e pela avaliação do
sucesso ou do fracasso das ações em
relação aos objetivos.

Todo esse processo tem sido

ATENÇÃO SELETIVA - agrupado no que chamamos de
FUNÇÕES EXECUTIVAS
Pré frontal
•As tarefas cognitivas mais
sofisticadas e complexas da
mente humana.

•FE ( FUNÇÕES EXECUTIVAS)

•Memória operacional

•Atenção seletiva

•Comportamento e os
processos emocionais
FUNÇÕES EXECUTIVAS
“Conjunto de habilidades e
capacidades que nos
permitem executar as ações
necessárias para atingir um
objetivo”
(Cosenza e Guerra, 2011)

As Funções Executivas (FE)

são um conjunto de processos
cerebrais responsáveis pelo
controle, monitoramento e
regulação das nossas ações,
pensamentos e emoções.
FUNÇÕES Conjunto de habilidades que
EXECUTIVAS permitem o desempenho de ações
voluntárias orientadas para metas
(intelectuais e emocionais).
 Funções Executivas
“
Subcomponetes:

Atenção à informação relevante

Inibição de processos e informações concorrentes ou irrelevantes
Programação de processos para tarefas
Planejamento de sequência de subtarefas
Monitoramento do desempenho
As habilidades executivas são desempenhadas pelo córtex pré-
frontal e são habilidades que estão na mesma área da função
cognitiva da atenção, que papel integrador e organizador,
apresenta rica rede de conexão com todas as outras áreas
corticais e subcorticais

O bom desenvolvimento das FE depende NÃO SÓ do amadurecimento cerebral

MAS TAMBÉM da assimilação progressiva de ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
 Adquiridas através de estratégias de
aprendizagens desde os primeiros anos de vida
Funções Executivas da criança ( estímulos funcionais e adequados do
meio)
 Por que as Funções Executivas são importantes?

Desempenham um papel essencial no desenvolvimento das crianças para

que possam obter sucesso em sua vida acadêmica e social, tornando-se
adultos pró ativos e excelentes profissionais.
Habilidades das Funções Executivas Nucleares-
segundo Adele Diamond

Controle Memória de Flexibilidade

Inibitório Trabalho Cognitiva
Controle Inibitório
• Efeito de inibir estímulos ou respostas inadequadas. Permite escolher
reações, agir de forma estratégica e cautelosa, o autocontrole, a disciplina,
seguir continuamente em uma tarefa, focar e ser seletivo em processos
atencionais, impedir a impulsividade, entre outros.

Memória Operacional
• Manipulação de informações mentalmente, fazendo combinações e
recombinações através de conexões. Possibilita ordenar ações com começo,
meio e fim em um plano de ação, é responsável pela criatividade e capaz de
manter representações mentais por um curto período enquanto
desempenhamos uma atividade imediata.

Flexibilidade Cognitiva
• Consiste em reagir de diferentes formas a um mesmo estímulo. Possibilita
pensar em diferentes soluções para um mesmo problema, lidar com o
inesperado, ajustar-se a novas demandas, gerar diferentes hipóteses diante
da análise da realidade.
(Diamond, 2013)
 Memória operacional
Frias Processos Cognitivos Planejamento e organização da ação
Flexibilidade cognitiva
Quentes :
•processos emocionais e afetivos
Como ter comportamento Controle inibitório
adequado e regulado?

Disciplina
Engajamento acadêmico

Autorregulação
 As alterações no controle executivo causam :

Dificuldades na Aprendizagem Desajustes comportamentais

Impactando
FRIAS no bom desempenho acadêmico
QUENTES
Como consequência das inabilidades cognitivas

Ocorre o prejuízo no ajuste social

do comportamento
Como consequência das inabilidades cognitivas

Ocorre o prejuízo no ajuste social

do comportamento
BIBLIOGRAFIA
• LENT, Roberto. Cem Bilhões de neurônios – conceitos Fundamentais de neurológica. Atheneu, 2004.
• NITRINI, Ricardo e Cols. Neuropsicologia – das bases anatômicas a reabilitação. Clinica Neurológica – HC/FMUSP,
1996.
• RUSSO, Rita M. T. . Neuropsicopedagogia Clinica – Introdução, Conceitos, Teoria e Prática. Juriá, 2015.
• KANDELL. Eric R. E Cols. Fundamentos da Neurociência e do Comportamento. Guanabara, 1997.
• MALLOY-DINIZ, Leandro F. E Cols. Avaliação Neuropsicológica. Artmed, 2010.
• MENESES, Murilo S. Neuroanatomia Aplicada. 3ª ed. Guanabara Koogan, 2011.
• MACHADO, Angelo. Neuroanatomia Funcional. Atheneu, 2006.
• Consenza, Ramon M. Fundamentos de Neuroanatomia. 4ª ed. Guanabara Koogan, 2012.
• Bueno, Orlando e cols. Neuropsicologia Hoje. Ed 1 e2 .
• Luria, A. R. Fundamentos de Neuropsicologia. Livro técnico, 1972
• Damasio, Antonio R. O erro de Descartes – Emoção, Razão e Cérebro Humano. Campanhia das letras
• Fuentes, Daniele e cols, Neuropsicologia – Teoria e Pratica. ArtMed, 2008
• Dias, Natalia M. & Mecca, Tatiana P. Contribuições da neuropsicologia e da psicologia para prevenção no contexto
educacional. São Paulo, 2015.
Referencias Bibliográficas