FUNDAMENTOS DA PRÁTICA

DE ATENÇÃO E MEMÓRIA

Prof.ª ANA PAULA OLIVEIRA DA SILVA DIATCHUK

apdiatchuk@hotmail.com
Contato watts- 11 996760226
 • PSICÓLOGA / MESTRANDA EM INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA NO
DESENVOLVIMENTO E NA EDUCAÇÃO
• Especialista em – Psicologia da Educação Especial e Inclusiva
• Atuação na Prefeitura Municipal de Mairinque – SP – desde 2005 – junto ao Núcleo
de Apoio Muldisciplinar junto aos transtornos de aprendizagem e inclusão escolar
como Psicóloga integrante da Equipe Interdisciplinar

• Atuação na Apae Mairinque -Psicóloga da Instituição desde 2009 a 2019 junto aos
atendimentos de diversos tipos de transtornos e síndromes e também junto ao
atendimento de famílias

• MEMBRO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE NEUROPSICOPEDAGA SBNPp

• Mestranda aluna especial pela Unicamp entre 2000 e 2001
• Especialista em Neuropsicopedagogia Educação Especial Inclusiva- 2014
• Consultoria e Assessoria em Palestras Educacionais e na área da Saúde – desde
2001
• Especialização em Autismo e Deficiência intelectual - Unifatea
 +

• Aborda as bases neurobiológicas

EMENTA relacionadas à atenção e memória,
apontando as questões típicas e atípicas no
seu desenvolvimento.
• Apresenta o protocolo mínimo para
avaliação e intervenção clínica, propondo
o treino de alguns instrumentos em sala
de aula.
• Relaciona as questões atípicas aos
indicadores do DSM-5, buscando orientar
o acadêmico quanto à produção da
avaliação neuropsicopedagógica.
 REFLEXÃO INICIAL
POR QUE AS
CRIANÇAS NÃO COMO AS CRIANÇAS
APRENDEM? APRENDEM?

4
 ‘‘Se eles não
aprendem como nós
ensinamos, nós
ensinaremos da
maneira como eles
aprendem”
Loovas 2002
“Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento resultante de
experiências e é influenciada por fatores neurobiológicos, emocionais e
ambientais quando o indivíduo é submetido a estímulos ou experiências que se
traduzem por modificações cerebrais”

Rotta(2006)
ATENÇÃO MEMÓRIA

APRENDIZAGEM
Atenção é uma janela aberta para o mundo onde usamos uma lanterna para
iluminar os aspectos que mais nos interessam
 +A partir do momento em que respiramos pela
primeira vez, e possivelmente antes disso,
estímulos sensoriais modificam nosso encéfalo e
influenciam nosso comportamento.

+Aprendemos uma enorme quantidade de coisas,

Atenção algumas simples e diretas (p. ex., o gelo é frio),
outras mais abstratas (p. ex., um triângulo isósceles
possui dois lados de igual tamanho).

Mas o que nos move aprender, ir em busca da

aprendizagem, quais estímulos precisamos e para
aprender á atenção é a base da ancoragem
cognitiva.
É o processo central envolvido no controle e execução
da ação.
Seleciona informações sensoriais e processos mentais
que visam estruturar uma determinada ação.
Está relacionada a múltiplos processos da vida
cotidiana, desde a aprendizagem, em todas as suas
facetas, até a tomada de decisão para desenvolver um
plano de ação.
Prestamos atenção em algo para agir depois.
 Onde começamos a
pensar em
ATENÇÃO ?

“Milhões de itens (...) são apresentados aos meus

sentidos e nunca entram propriamente na minha
consciência. Por quê? Porque não tem interesse para
mim. Minha experiência é aquilo que eu concordo em
prestar atenção (...). Todos sabem o que é atenção. É
a tomada de posse da mente, de forma clara e vívida,
de uma dentre o que parecem ser vários objetos
possíveis simultâneos ou linhas de pensamento. A
focalização e a concentração da consciência são suas
essências. Esta implica, a abstenção de algumas
cosias para pode lidar eficazmente com outras.”
Willian James (citado por Kandel, 1997:323)
ATENÇÃO
•Atenção é selecionadora de
informações relevantes – foco e
manutenção de interesse em
dada tarefa ou ideia

•Uso criterioso de recursos

cognitivos!
 ESTÍMULOS

 Necessidade de uma seleção dos estímulos externos

 E uma hierarquização desses estímulos (inibir os estímulos distratores)

 E quem faz essa hierarquização é o processo cognitivo chamado

ATENÇÃO
 Sobrecarga de estímulos

Excedência da capacidade de
processamento do SNC

Seleção e
foco perceptual
Elementos cotidianos influenciam nesta função tão complexa

Pode variar ao longo do dia...

Podemos recrutar elementos cognitivos

diferentes em tarefas específicas..

Abreu e outros; in Maloy-Diniz, 2018

ATENÇÃO 1-capacidade de filtrar informações em
diferentes pontos do processo perceptivo

2-Faz com que haja a 3-Escolhe os estímulos relevantes que

percepção de alguns serão processados e armazenados
estímulos e outros não;

4-Os focos atencionais estão relacionados a estímulos

sensoriais, memórias, pensamentos, recordações e a execução
de cálculos mentais

5-Está diretamente relacionada ao contexto que o indivíduo está

inserido, ás características dos estímulos, motivação, relevância da
tarefa desempenhada e experiências anteriores;
Neurobiologia
Estudos de pacientes com disfunção da
atenção

Lobo frontal
Lobo parietal
Colículos superiores
Sistema Reticular Ativador Ascendente –
Núcleo pulvinar do tálamo ALERTA (Modulação NA, DA e Ach)
Córtex cingulado
Núcleos da base (estriado)

Complexa rede neural – interação mútua entre diversas áreas

Desenvolvimento da atenção

As crianças em seus primeiros meses de vida, ainda não possuem os sistemas

orientador e executivo amadurecidos e sua atenção é basicamente regulada pelos
estímulos periféricos.

• Vias noradrenérgicas- Atenção aberta extensa • Vias dopaminérgicas – Atenção fechada - restrita
• Desenvolvimento- 0 até a puberdade. • Desenvolvimento – 3 a 7 anos (idade que ela
“amadurece”)
 Pré-frontal
Parietal

Giro fusiforme
FRA occiptotemporal

 O córtex parietal e o giro fusiforme da região occipitotemporal estão relacionados às

funções auditivo-linguísticas e visuo-linguísticas

 Formação reticular ativadora é o 1º filtro das informações

 Pré frontal atua na execução de uma ação

 Parietal posterior

Temporal posterior

 Áreas parietal posterior e temporal posterior processam múltiplas

informações sensoriais, necessárias para a ação
Grau de direção e
seletividade!!
 Primeiro circuito neuronal envolvido na
atenção é o que se

dedica a regulação da vigilância (nível de

vigilância).

É necessário ter um nível adequado de

vigilância para que o cérebro possa manipular
a atenção, focando a consciência em
diferentes modalidades sensoriais, em eventos
ou objetos notáveis ou algo importante.

Há no cérebro um sistema funcional para a regulação

dos níveis de vigilância, trata-se
do locus ceruleus (um grupo de neurônios que possuem
um pigmento de coloração
azulada),
Estado de Vigília e Alerta
+Estado que respondemos a estÍmulos!
Além disso, considera-se
que atualmente esse sistema
está envolvido não apenas com
as emoções, mas também
possui vital importância para a
motivação, atenção e para o
desenvolvimento do
aprendizado e a memória.
Por isso, ao pensar no sistema
límbico, devemos ir mais além da
consideração do mesmo como
cérebro emocional, uma vez que
a atenção e a memória esta
associado ao sistema límbico
 MODELO DE ATENÇÃO

• HIPOTÁLAMO- área do sistema límbico:

Controla a intensidade de estimulação
e direção da atenção

• Atenção não é um processo unitário: Cruza

com outros constructos: memória,
consciência, vigilância, motivação e
alerta.

Os mecanismos atencionais têm sido apontados como mecanismos essenciais

para
os processos cognitivos e/ou de aprendizagem”
Nabas, TR; Xavier GF, 2004 Em: Andrade et al., 2004
 LURIA
BASES BIOLÓGICAS DA ATENÇÃO

2
9
 NEUROPSICÓLOGO ALEXANDRE LURIA (1981)
Teoria sobre as bases biológicas do mecanismo de atenção:
 FRA:formação reticular ativadora,
 Parte superior do tronco encefálico,
 Córtex límbico e
 Região frontal.

Colículo Superior

AUTORES ATUAIS - EM CONCORDÂNCIA COM LURIA -

Descreveram que os colículos superiores e locus
cereleus, ambos presentes na região superior posterior
Locus Ceruleus do tronco encefálico, participam do processo.
3
0
Regulação da Atenção
Atenção Reflexa
Onde são importantes
os estímulos periféricos e
Atenção Voluntária
suas características
Onde são importantes os
(como a novidade e o fatores como a escolha por
contraste), um contexto específico ou
como os um objetivo a ser alcançado.
estados internos do
organismo
(sede e fome).
Um barulho repentino
(por exemplo: sirene)
CLASSIFICAÇÃO DA
ATENÇÃO QUANTO
À ORIGEM:

2) Involuntária: desencadeada
1) Voluntária e de
por impulsos que entram em
Autorregulação:controle
foco e ocasionam respostas
consciente de respostas a um
reflexas (ex.quando o estímulo
objeto/estímulo (ex.pegue
de um som ou clarão muito
devagar a caneca, segure pela
forte nos faz voltar o olhar
alça, beba com calma);
para sua direção).

(Petersen et al, 2012)

Processos Automáticos

Processos automáticos estão associados a comportamentos e rotinas

bem aprendidas e frequentemente realizadas.

Processos rápidos, que ocorrem em paralelo e com pouco esforço e

pequena interferência da consciência (Shiffrin & Schneider, 1984).

Exemplos : Motorista experiente e motorista novato

Processo Controlado

• +Os processos controlados, por outro lado, são

dispendiosos (Shiffrin & Schneider, 1984): demoram
mais tempo, demandam mais energia e
concentração;
• +são comportamentos ou cognições ainda em fase de
implementação, ou simplesmente de maior dificuldade.
São também empregados em situações conflitantes.
• +Para o motorista novato do exemplo anterior, então será
difícil realizar suas atividades ao mesmo tempo (dirigir e
conversar)
• +O aprendizado lento e progressivo da leitura é outro
exemplo que contempla as características de processos
controlados (durante o letramento) e de processos
automáticos (após a habilitação em leitura).
 • comportamento e rotina bem aprendidos e
Processos frequentemente realizados

Automáticos
• demandam mais energia e concentração

Processos • comportamento ou cognição ainda em fase de

implementação ou com maior dificuldade
• envolve situações conflitante
controlados • Consciente e intencional
• Capacidade limitada

Níveis
atencionais Modelo Schneider e Shiffrin, 1977
A partir da James,
podemos entender que..
 A possibilidade de se exercer um
controle voluntario da atenção;
 Inabilidade em atender diversos
estímulos ao mesmo tempo, ou seja, o
caráter seletivo e focalização;
 Capacidade limitada do processamento
atencional.
 Amplitude
SUSTENTADA
Atencional

Amplitude atencional:(ou “span” de

atenção), referente a quantidade de
informação que o sujeito processa de
DIVIDIDA TIPOS ALTERNADA

forma imediata.

SELETIVA
Capacidade e Foco de Atenção
S (estímulos) visuais, auditivos e táteis
A atenção é limitada
A capacidade de atençãonão é
constante:
Fatores extrínsecos (valoresdo S e
demanda de resposta VS. Intrínsecos (excitação,
estado afetivo, motivação ) ;

Velocidade de Processamento:
COMPONENT
É uma função da quantidade de informação que o ES DA
indivíduo pode registrar, integrar e responder por
unidade de tempo; ATENÇÃO
Tempo de Reação:
Tempo necessário para fazer uma
seleção de atençãoou dar uma
resposta tarefas
emque exijam focos de atenção.

Yudofsky e Hales, 2006;

Sohlberg & Mateer (2009)
A ATENÇÃO é uma das funções mais prejudicada DISFUNÇOES NA
em caso de Lesões encefálicas Adquiridas (LEA) e HABILIDADE DE
Transtornos do Neurodesenvolvimento; DETECTAR ESTÍMULOS
( TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DA RELEVANTES E
APRENDIZAGEM ( DISLEXIA, DISCALCULIA) TDAH, PROCESSÁ-LOS E NA
TEA. HABILIDADE DE
E TEMOS PREJUÍZOS DA ATENÇÃO JUNTO AOS FILTRAR ESTIMULOS
TRANTORNOS DE HUMOR (AVALIADOS E IRRELEVANTES, TEM
ACOMPANHADOS PELOS PSICÓLOGOS E SIDO CONSIDERADO
NEUROPSICÓLOGOS) COMO DESORDENS
COGNITIVAS
( Souza e Matos, 1999)
Linguagem Funções Executivas

Atenção

Memória Percepção
Modelos atencionais
 Atenção Seletiva Atenção Alternada
TIPOS DE ATENÇÃO
 Capacidade de “selecionar”  Habilidade de alternar o
o estímulo para o qual sua foco da atenção sem
atenção estará direcionada perder o foco inicial. (ler
(concentrar na voz do seu uma receita de bolo e
amigo, embora esteja em depois executá-la)
um ambiente barulhento e
lotado)
Atenção Dividida
Atenção sustentada
 Capacidade de realizar mais de uma

 Capacidade de manter o foco atividade simultaneamente, ou seja,

processar respostas ou reagir a duas ou
durante um longo tempo em uma
mais demandas ao mesmo tempo, (como
atividade ininterrupta e constante.(
verificar um e-mail durante uma reunião)
manter-se atento em uma longa
reunião) Miotto(2018)
A atenção seletiva envolve a capacidade de inibir estímulos para conseguir
focar estímulos específicos, eliminando os distratores.
  Atenção seletiva

Alça fonológica
 Memória de trabalho

Processo de decodificação

Leitura/escrita/matemática
 Desempenho

ATENÇÃO SELETIVA

ESTIMULOS DISTRATORES

EX. Conseguir ouvir seletivamente o Atenção seletiva auditiva

som de um único instrumento
durante um concerto

Leitura Atenção seletiva

visual
Os olhos funcionam de
maneira distinta do ouvido

Escuta
Dicótica
O que significa ver?
Dois subsistemas Que
distintos que interagem
Forma e cor

Onde esta?

Localização espacial

Córtex temporal Córtex parietal posterior

inferior

Kandell, 2015
Atenção Seletiva

Capacidade do indíviduo privilegiar ( focar) determinados estímulos

em detrimento de outros (inibir outros), ou seja está ligado ao
mecanismo básico que subsidia o mecanismo atencional
Foco para um
Grande variedade
Recursos determinado
de estímulos
Atencionais estímulo para
ambientais ao
limitados extração de
mesmo tempo
significado

Necessidade de lidar e inibir distratores  Seleção

 inibição
 Atenção Alternada
Alternada: quando é necessário
mudar o foco numa determinada
tarefa.
• Quando a sua atenção muda de um foco
para outro, ela está alternada.
• Também usamos esta atenção, quando
alternamos tarefas que exigem
diferentes níveis de compreensão, como
quando você lê um manual para
entender como funciona a instalação de
um aparelho e só depois parte para a
execução.
• Ler a receita de bolo e executar
Atenção Dividida
• Para desempenho de duas tarefas simultaneamente.

• Uma das informações deve esta mediada

por processos automáticos enquanto que a
outra, por meio de esforço cognitivo
(processos controlados)
Partilha do tempo
 Atenção Dividida
• Tipo e estímulo envolvido
• Dificuldade da tarefa
• Automatização da tarefa
• Treino

Ex. Estar numa reunião continuar

prestando a atenção e procurar um
email.
Atenção Sustentada ou Vigilância
capacidade que o cérebro tem de se concentrar em apenas uma coisa,
excluindo o que está em volta.

Usamos esta função quando focamos a atenção

em um só objeto.
Desempenho
1. Duração
2. fadiga
Vamos observar a
nossa atenção
Habituação

•Qual outro momento você percebe?

Habituação
Estímulos neutros que são apresentados repetidamente a um indivíduo
sem quais quer conseqüências perdem a força de condicionamento ao
longo do tempo, ou seja, posteriormente não são mais capazes de eliciar
respostas condicionadas em situações de aprendizagem associativa.
 +Pode ser atrapalhada quando:

+Estamos com sono;

+Estamos com fome;

+Sob efeito de alcool ou drogas;

Atenção
+Falta de objetivos;

+Sobrecarga de informações;

+Poluição visual e auditiva.

 Desvios Atencionais

Alterações internas Fadiga/ Saturação/ Span atencional

Estimulação externa Alterações no ambiente

FATORES QUE INFLUENCIAM A NOSSA HABILIDADE DE PRESTAR
ATENÇÃO

ANSIEDADE

AGITAÇÃO

DIFICULDADE DA TAREFA
(TAREFA DIFÍCIL OU NOVA =
NECESSÁRIO + RECURSOS
DA ATENÇÃO) HABILIDADES (QUANTO +
PRÁTICA E HABILIDADE
= MAIS ATENÇÃO)
 QUAL A IMPORTÂNCIA DE
PENSARMOS NA QUALIDADE DOS
ESTÍMULOS DESENVOLVIDOS NA
ESCOLA E NA CLÍNICA PARA O
DESENVOLVIMENTO DA
ATENÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DA
APRENDIZAGEM ?
Compreendendo melhor porque a ATENÇÃO, determina a aprendizagem

A atenção e a memória têm papel essencial na aquisição de novas habilidades

(aprendizagem).

É através da atenção que se filtra as informações relevantes no meio (atenção

seletiva) e se mantém sob foco esta informação desejada (atenção sustentada e
focalizada).

Atenção é um fator importante para a aprendizagem, uma vez que o ambiente

sempre tem inúmeros estímulos que podem ser focados, e apenas o engajamento
do sistema executivo em um tipo de ação determina que o foco de atenção seja
direcionado para um determinado estimulo.

PORTANTO A QUALIDADE DOS ESTÍMULOS DIRIGIDOS SÃO FUNDAMENTAIS

PARA A APRENDIZAGEM
QUESTÕES PARA ESTUDO DIRIGIDO DA DISCIPLINA-
RESPONDER EM GRUPO
• - FALE SOBRE OS TIPOS DE ATENÇÃO –
• DESCREVA A IMPORTÂNCIA DOS PROCESSOS CONTROLADOS E AUTOMÁTICOS DA ATENÇÃO
• QUAIS SÃO AS ÁREAS NEUROCEBRAIS ENVOLVIDAS NO PROCESSO DA ATENÇÃO
• FALE SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DO PROCESSO ATENCIONAL QUANTO AOS SEGUINTES
ASPECTOS
• - VOLUNTÁRIA E INVOLUNTÁRIA
• VIGILÂNCIA
• CARÁTER LIMITADO E DIRECIONADO
• TIPOS ATENCIONAIS – QUAIS ?
• AMPLITUDE ATENCIONAL E SUAS DIFERENÇAS DE PESSOA PARA PESSOA - VELOCIDADE DO
PROCESSO DE ATENÇÃO
• FATORES QUE INTERFEREM NA ATENÇÃO
• AVALIAÇÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ATENÇÃO PARA APRENDIZAGEM, COMO PENSAR NAS
ESTRATÉGIAS PARA APRENDIZAGEM,
AVALIAÇÃO, INSTRUMENTOS
ATENÇÃO e FEs
Comportamento
Escala Conners
MATERIAL PREPARADO PELA PROFESSORA
RITA M.T.RUSSO
 Orientações Gerais – Para Correção
• Ler o artigo, CORREÇÃO DA ESCALA CONNERS LEIA O ARTIGO –
• http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15
_07.pdf
• Observações gerais : INFORMAÇÕES AOS ALUNOS PESQUISADORES A ESCALA
CONNERS é destinada a pais e professores, visando triagem do diagnóstico da
hiperatividade . Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).
• A escala abreviada para professores consta de 39 itens, cada pergunta descreve
uma conduta da criança hiperativa, devendo ao professor avalia- lá como se
apresenta.
• Para cada item existem quatro respostas (0) nunca, (1) ás vezes, (2) frequentemente
(3) sempre. O total para essa escala é de 117 pontos e ela deve ser aplicada a
crianças de 7 a 14 anos. ( Ponto Corte- 66 meninos e 68 meninas)
• A escala Conners para pais, consta de 42 itens, os quais descrevem a conduta
hiperativa da criança, na qual os pais devem avaliar como esta criança se apresenta,
possui as mesmas opções dos professores : (0) nunca, (1) ás vezes, (2)
frequentemente (3) sempre. A soma total é de 126 pontos, e ela deve ser aplicada
a crianças de 7 a 14 anos. ( ponto corte - 57)
 ESCALA CONNERS – 7 A 14 ANOS

• ESCALA CONNERS – 7 A 14 ANOS

• 1) Versão Professores - COMPORTAMENTO EM SALA DE AULA
• 2) Versão Pais – COMPORTAMENTO EM CASA
• Material digitado e organizado pela Profª Dra Rita M.T.Russo
TREINE ANTES DE USAR NA CRIANÇA ( acompanhar o PDF)
 ESCALA DE COMPORTAMENTO

COMPORTAMENTO EM SALA DE AULA - ESCALA

CONNERS – VERSÃO PROFESSORES 7 a 14 anos

TREINE E LEIA - ANTES DE USAR NA CRIANÇA

– www.psicoritarusso.com Aperfeiçoamento e Extensão.

Rita M.T.Russo – Rua Goitacazes, 45 sala 16 – Centro – São Caetano do Sul – (011) 971512926
Aperfeiçoamento e Extensãormtrusso@gmail.com –

- CEAE –
• COMPORTAMENTO EM CASA
• ESCALA CONNERS – VERSÃO PAIS 7 a 14
anos ( acompanhar no PDF)
Material digitado e organizado pela Profª Dra
Rita M.T.Russo

TREINE ANTES DE USAR NA CRIANÇA

Rita M.T.Russo –
 COMO FAZER?
1-Dê a escala para a professora (Versão
Professores)
http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15_07.pdf
Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).- PC feminino 68 - PC
masculino 66 – Artigo (Gaião & Barbosa 1998)

COMO FAZER?
1-Dê a escala para os pais (Versão Pais) PC – Ponto de corte 57- Versão Pais –
http://www.psiquiatriainfantil.com.br/revista/edicoes/Ed_06_1/in_15_07.pdf

Adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995). - – PC 57 – Pais

69
 Exemplo de escrita -VERSÃO PROFESSORES:

FATOR NÚMERO TOTAL

DE ITENS AVALIAD
O Menino de 10 anos - 10+15+7+ 1 = Total = 33 - Volte as
respostas trazidas pela- VERSÃO DE PROFESSORES (ponto de
corte igual 66 meninos e 68 meninas
I – HIPERATIVIDADE 19 10
A CRIANÇA FEZ 33 PONTOS NO TOTAL.
O QUE ESCREVO?
Na Escala Conners (Barboza,1998) – Versão Professores, os resultados
mostram que a criança não apresenta indicadores de alterações
II- DESATENÇÃO 12 15 comportamentais nos fatores Hiperatividade, Desatenção, Passividade
e conduta antissocial.
III- PASSIVIDADE 05 7

IV – CONDUTA 03 1
ANTISSOCIAL Total= 33

70
 ESCALA CONNERS. VAMOS CORRIGIR AGORA:
Exemplo -VERSÃO PAIS:

FATOR NÚMERO TOTAL 05+25+06+00 = Total = 36 - Volte ao impresso

DE ITENS AVALIADO da página 5 e veja o que coloquei em
vermelho - VERSÃO DE PAIS (ponto de corte
igual a 57). A CRIANÇA FEZ 27 PONTOS NO
I – Hiperatividade 13 05 TOTAL, E A LINHA DE CORTE É 57. O QUE
ESCREVO?
Na Escala Conners (Barboza,1998) – Versão
Pais, os resultados mostram que a criança não
apresenta indicadores de alterações
II-Medo/Somatizações 17 25 comportamentais nos fatores
Hiperatividade, Perfeccionismo e conduta
antissocial. Em uma análise qualitativa das
III-Perseveração/ 08 06 respostas dos pais no fator Medo leva-nos
Perfeccionismo ao encaminhamento da criança a uma
avaliação psicológica.

IV – Furtos-conduta 04 00
antissocial Total = 36

71
Compreensão e análise qualitativa dos fatores
constituintes
• Exemplo para compreensão e análise dos fatores constituintes
Escala de Conners Pontuação

Escala de Conners para pais Obteve _____pontos que significa __________

Ponte de corte ≥ a 57 é indicativo de (apresenta ou não indicadores de alterações comportamentais nos fatores
hiperatividade Hiperatividade, Desatenção, Passividade e conduta antissocial considerar os
critérios diagnósticos do DSM-V) e os resultados dos teste quantitativos e
avaliação ecológica análise do material escolar)
Escala de Menos de 57 pontos não apresenta fatores de risco para o TDAH de acordo
Conners – com os dados apresentados na Escala Conners

Escrita dos
Resultados
levantados
Escala de conners para professores Obteve _____pontos que significa __________
( apresenta fatores de risco para o TDAH- - importante considerar os
Ponte de corte ≥ a 68 (sexo feminino) e critérios diagnósticos do DSM-V) e os resultados dos teste quantitativos e
≥66 (sexo masculino) é indicativo de avaliação ecológica análise do material escolar)
hiperatividade
Menos de 68 pontos meninas e menos de 66 meninos não apresenta fatores
de risco para o TDAH de acordo com os dados apresentados na Escala
Conners
 Atenção e Função Executiva

Material que deve servir de subsídio

para a prática da avaliação, por meio
de explanações teóricas acerca dos
construtos tratados e da
disponibilização de instrumentos,
acompanhados dos sumários de suas
qualidades psicométricas e de tabelas
de normatização que possibilitam
interpretar os desempenhos de um
indivíduo em relação ao esperado para
seu nível de desenvolvimento.
www.memnon.com.br
 TESTE - ATENÇÃO POR CANCELAMENTO –
Faixa etária -5 até14- anos

 Atenção seletiva e seletiva com demanda de alternância.

1) Avalia a atenção seletiva

2)Avalia a atenção seletiva com maior grau de dificuldade

3)Avalia a atenção seletiva com demanda de alternância.

Livro: Seabra,A.G.;Dias,N.M.(orgs). o SãoPaulo: Memnon, 2012,

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva:atenção e funções executivas

NO LIVRO O NEUROPSICOPEDAGOGO ENCONTRARÁ: o referencial teórico, além das instruções de

aplicação, correção e interpretação, CAPÍTULOS 4, 5 E 6 – PÁGINAS 42 a 66
Rita M.T.Russo
 Teste de Atenção por Cancelamento- TAC

Idade: 5 a 14 anos

Avalia: Atenção seletiva e seletiva alternada

Capacidade de selecionar o
estímulo relevante
desconsiderando o
irrelevante Capacidade de alternar o foco
atencional entre 2 ou mais tarefas
1ª atenção seletiva
2ª-Atenção seletiva com maior grau de dificuldade
3ª Atenção seletiva e alternada, mudando o foco em
cada linha
Correção

ATENÇÃO POR CANCELAMENTO: Conta-se 1 ponto para

cada acerto em cada fase e no total entre elas .

TAC total
Escore geral

Escore TAC 1
Total
Escore Bruto por TAC 2
provas
TAC 3
VERIFICAÇÃO GERAL:

PONTUAÇÃO PADRÃO PARA OS ESCORES/IDADE

BIBLIOGRAFIA
• LENT, Roberto. Cem Bilhões de neurônios – conceitos Fundamentais de neurológica. Atheneu, 2004.
• NITRINI, Ricardo e Cols. Neuropsicologia – das bases anatômicas a reabilitação. Clinica Neurológica – HC/FMUSP,
1996.
• RUSSO, Rita M. T. . Neuropsicopedagogia Clinica – Introdução, Conceitos, Teoria e Prática. Juriá, 2015.
• KANDELL. Eric R. E Cols. Fundamentos da Neurociência e do Comportamento. Guanabara, 1997.
• MALLOY-DINIZ, Leandro F. E Cols. Avaliação Neuropsicológica. Artmed, 2010.
• MENESES, Murilo S. Neuroanatomia Aplicada. 3ª ed. Guanabara Koogan, 2011.
• MACHADO, Angelo. Neuroanatomia Funcional. Atheneu, 2006.
• Consenza, Ramon M. Fundamentos de Neuroanatomia. 4ª ed. Guanabara Koogan, 2012.
• Bueno, Orlando e cols. Neuropsicologia Hoje. Ed 1 e2 .
• Luria, A. R. Fundamentos de Neuropsicologia. Livro técnico, 1972
• Damasio, Antonio R. O erro de Descartes – Emoção, Razão e Cérebro Humano. Campanhia das letras
• Fuentes, Daniele e cols, Neuropsicologia – Teoria e Pratica. ArtMed, 2008
• Dias, Natalia M. & Mecca, Tatiana P. Contribuições da neuropsicologia e da psicologia para prevenção no contexto
educacional. São Paulo, 2015.
Contato:
E-mail: apdiatchuk@hotmail.com
(11) 996760226
BIBLIOGRAFIA
• LENT, Roberto. Cem Bilhões de neurônios – conceitos Fundamentais de neurológica. Atheneu, 2004.
• NITRINI, Ricardo e Cols. Neuropsicologia – das bases anatômicas a reabilitação. Clinica Neurológica – HC/FMUSP,
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