2023 - A2 - Neurodesenvolvimento Transtornos e Síndromes

Neurodesenvolvimento:
Transtornos e Síndromes
que influenciam na aprendizagem
AULA 2
Professora
Adriana Silva de Araújo
Vídeo 5
Ex-et
https://www.youtube.com/watch?
v=Tkli780dX6U
Transtornos do
Neurodesenvolvimento
Transtorno do
Déficit de Atenção e
Hiperatividade
Transtornos do
Déficit de Atenção e Hiperatividade
Características
Níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade.
Desatenção e desorganização: incapacidade de permanecer em uma tarefa, aparência de

não ouvir e perda de materiais.
Hiperatividade-impulsividade: atividade excessiva, inquietação, incapacidade de
permanecer sentado, intromissão em atividades de outros e incapacidade de aguardar.
Costuma persistir na vida adulta, resultando em prejuízos no funcionamento social,

acadêmico e profissional.
(DSM-5, 2014, p. 32)

Transtornos do Déficit de Atenção e Hiperatividade
Critérios Diagnósticos
A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade

que interfere no funcionamento e no desenvolvimento, conforme caracterizado
a seguir.
B. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estavam presentes

antes dos 12 anos de idade.
C. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estão presentes em dois

ou mais ambientes (p. ex., em casa, na escola, no trabalho; com amigos ou parentes; em
outras atividades).
(DSM-5, 2014, p. 59 e 60)

D. Há evidências claras de que os sintomas interferem no funcionamento
social, acadêmico ou profissional ou de que reduzem sua qualidade.
E. Os sintomas não ocorrem exclusivamente durante o curso de esquizofrenia ou outro

transtorno psicótico e não são mais bem explicados por outro transtorno mental (p. ex.,
transtorno do humor, transtorno de ansiedade, transtorno dissociativo, transtorno da
personalidade, intoxicação ou abstinência de substância).
(DSM-5, 2014, p. 60)

A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que
interfere no funcionamento e no desenvolvimento, conforme caracterizado a seguir.
1. Desatenção: Seis (ou mais) dos seguintes sintomas persistem por pelo menos seis meses
em um grau que é inconsistente com o nível do desenvolvimento e têm impacto negativo
diretamente nas atividades sociais e acadêmicas/profissionais:
Nota: Os sintomas não são apenas uma manifestação de comportamento opositor, desafio,
hostilidade ou dificuldade para compreender tarefas ou instruções.
Para adolescentes mais velhos e adultos (17 anos ou mais), pelo menos cinco sintomas são
necessários.
(DSM-5, 2014, p. 59)

a. Frequentemente não presta atenção em detalhes ou comete erros por descuido em tarefas escolares, no
trabalho ou durante outras atividades (p. ex., negligencia ou deixa passar detalhes, o trabalho é impreciso).
b. Frequentemente tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas (p. ex., dificuldade de
manter o foco
durante aulas, conversas ou leituras prolongadas).
c. Frequentemente parece não escutar quando alguém lhe dirige a palavra diretamente (p. ex., parece estar com a
cabeça longe, mesmo na ausência de qualquer distração óbvia).
d. Frequentemente não segue instruções até o fim e não consegue terminar trabalhos escolares, tarefas ou
deveres no local de trabalho (p. ex., começa as tarefas, mas rapidamente perde o foco e facilmente perde o rumo).
e. Frequentemente tem dificuldade para organizar tarefas e atividades (p. ex., dificuldade em gerenciar tarefas
sequenciais; dificuldade em manter materiais e objetos pessoais em ordem; trabalho desorganizado e desleixado;
mau gerenciamento do tempo; dificuldade em cumprir prazos).
f. Frequentemente evita, não gosta ou reluta em se envolver em tarefas que exijam esforço mental prolongado (p.
ex., trabalhos escolares ou lições de casa; para adolescentes mais velhos e adultos, preparo de relatórios,
preenchimento de formulários, revisão de trabalhos longos).
g. Frequentemente perde coisas necessárias para tarefas ou atividades (p. ex., materiais escolares, lápis, livros,
instrumentos, carteiras, chaves, documentos, óculos, celular).
h. Com frequência é facilmente distraído por estímulos externos (para adolescentes mais velhos e adultos, pode
incluir pensamentos não relacionados).
i. Com frequência é esquecido em relação a atividades cotidianas (p. ex., realizar tarefas, obrigações; para
adolescentes mais velhos e adultos, retornar ligações, pagar contas, manter horários agendados).
A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que
interfere no funcionamento e no desenvolvimento, conforme caracterizado a seguir.
2. Hiperatividade e impulsividade: Seis (ou mais) dos seguintes sintomas persistem por pelo menos
seis meses em um grau que é inconsistente com o nível do desenvolvimento e têm impacto negativo
diretamente nas atividades sociais e acadêmicas/profissionais.
Nota: Os sintomas não são apenas uma manifestação de comportamento opositor, desafio, hostilidade
ou dificuldade para compreender tarefas ou instruções.
Para adolescentes mais velhos e adultos (17 anos ou mais), pelo menos cinco sintomas são
necessários.
(DSM-5, 2014, p. 60)

a. Frequentemente remexe ou batuca as mãos ou os pés ou se contorce na cadeira.
b. Frequentemente levanta da cadeira em situações em que se espera que permaneça sentado (p.
ex., sai do seu lugar em sala de aula, no escritório ou em outro local de trabalho ou em outras
situações que exijam que se permaneça em um mesmo lugar).
c. Frequentemente corre ou sobe nas coisas em situações em que isso é inapropriado. (Nota: Em
adolescentes ou adultos, pode se limitar a sensações de inquietude.)
d. Com frequência é incapaz de brincar ou se envolver em atividades de lazer calmamente.
e. Com frequência “não para”, agindo como se estivesse “com o motor ligado” (p. ex., não
consegue ou se sente desconfortável em ficar parado por muito tempo, como em restaurantes,
reuniões; outros podem ver o indivíduo como inquieto ou difícil de acompanhar).
f. Frequentemente fala demais.
g. Frequentemente deixa escapar uma resposta antes que a pergunta tenha sido concluída (p. ex.,
termina frases dos outros, não consegue aguardar a vez de falar).
h. Frequentemente tem dificuldade para esperar a sua vez (p. ex., aguardar em uma fila).
i. Frequentemente interrompe ou se intromete (p. ex., mete-se nas conversas, jogos ou atividades;
pode começar a usar as coisas de outras pessoas sem pedir ou receber permissão; para
adolescentes e adultos, pode intrometer-se em ou assumir o controle sobre o que outros estão
fazendo).
Critérios Diagnósticos – Subtipos
314.01 (F90.2) Apresentação combinada:

Se tanto o Critério A1 (desatenção) quanto o Critério A2 (hiperatividade-
impulsividade) são preenchidos nos últimos 6 meses.
314.00 (F90.0) Apresentação predominantemente desatenta:

Se o Critério A1 (desatenção) é preenchido, mas o Critério A2 (hiperatividade-impulsividade) não é
preenchido nos últimos 6 meses.
314.01 (F90.1) Apresentação predominantemente hiperativa/impulsiva:

Se o Critério A2 (hiperatividade-impulsividade) é preenchido, e o Critério A1 (desatenção) não é
preenchido nos últimos 6 meses.
(DSM-5, 2014, p. 60)

Critérios Diagnósticos – Gravidade
Leve: Poucos sintomas, se algum, estão presentes além daqueles necessários

para fazer o diagnóstico, e os sintomas resultam em não mais do que pequenos
prejuízos no funcionamento social ou profissional.
Moderada: Sintomas ou prejuízo funcional entre “leve” e “grave” estão presentes.
Grave: Muitos sintomas além daqueles necessários para fazer o diagnóstico estão presentes,
ou vários sintomas particularmente graves estão presentes, ou os sintomas podem resultar
em prejuízo acentuado no funcionamento social ou profissional.
(DSM-5, 2014, p. 60)

Prevalência:
Levantamentos populacionais sugerem que o TDAH

ocorre na maioria das culturas em cerca de:
- 5% das crianças
- 2,5% dos adultos
(DSM-5, 2014, p. 61)

Prevalência:
Mais frequente no sexo masculino do que no feminino na população em geral,
com uma proporção de cerca de 2:1 nas crianças e de 1,6:1 nos adultos.
Há maior probabilidade de pessoas do sexo feminino se apresentarem

primariamente com características de desatenção na comparação com as do
sexo masculino.
(DSM-5, 2014, p. 63)

https://www.psicoedu.com.br/search?q=TDAH
Vídeo 9
TDAH e ritalina
https://www.youtube.com/watch?v=zl02W9W
sbD4&t=71s
Dificuldades e
Transtornos de
Aprendizagem
Dificuldades
de Aprendizagem
Causas Primárias
Causas Secundárias
Dificuldades
de Aprendizagem
Causas Primárias
(Transtornos de Aprendizagem)
Causas Secundárias
(Dificuldades de Aprendizagem)
Dificuldades de Aprendizagem
Causas Primárias e Secundárias
O número assustador de fracasso escolar denunciado em

importantes trabalhos em vários países tem feito com que
todos os especialistas interessados nesse tema, [...]
dediquem-se ao estudo das dificuldades para a
aprendizagem.
A identificação precoce dos problemas envolvidos é capaz

de agilizar corretamente o atendimento em cada caso.
(ROTTA, 2016, p. 97)

O ato de aprender é um ato de plasticidade

cerebral, modulado por fatores intrínsecos
(genéticos) e extrínsecos (experiência).
Dificuldades para a aprendizagem são resultado

de alguma falha intrínseca ou extrínseca desse
processo, ou de ambas.
(ROTTA, 2016, p. 97)

... a aprendizagem se passa no SNC; no

entanto, nem sempre ele é o
responsável real pelo fracasso escolar.
(ROTTA, 2016, p. 98)

Causas primárias , entre elas dislexias, discalculias,
dispraxias, etc... têm importante papel na gênese dessas
dificuldades.
NÃO são as únicas
Causas não primárias como problemas físicos,

socioeconômicos e pedagógicos interferem na
capacidade da criança aprender.
(ROTTA, 2016, p. 98)

PREVALÊNCIA
Importante problema social estimado entre 15 e 20%
no primeiro ano. Considerando estatísticas em vários
países, sabe-se que é capaz de chegar a 50% dos escolares
nos seis primeiros anos de escolaridade.
Calamidade pública, atingindo um ser em desenvolvimento, nem sempre

maduro nos aspectos neurológicos e emocionais para passar por uma situação
de tal gravidade.
(ROTTA, 2016, p. 98)

Dificuldades
de Aprendizagem
Causas Secundárias
Causas Secundárias
Dificuldades para a aprendizagem é um termo
genérico que abrange um grupo heterogêneo de
problemas capazes de alterar as possibilidades
de a criança aprender, independentemente de
suas condições neurológicas para fazê-lo.
(ROTTA, 2016, p. 97)

Causas Secundárias
Um cérebro com estrutura preservada, com condições

funcionais e neuroquímicas corretas e com um elenco
genético adequado não significa 100% de garantia de
aprendizado.
Pelo contrário, muitos estudiosos têm tido a

preocupação, há mais de um século, de mostrar as
situações extra SNC que interferem na aprendizagem.
(ROTTA, 2016, p. 94)

Causas Secundárias
Paín, em 1973, comentou que, para o estabelecimento

da situação de aprendizagem, é necessário que se
encontrem situações adequadas internas e externas.
 Internas: condições do próprio corpo, integridade

anátomo-funcional global e cognitiva.
 Externas: estímulos.
(ROTTA, 2016, p. 96)

Causas Secundárias
Os fatores envolvidos nas dificuldades para a

aprendizagem podem ser divididos em fatores
relacionados com:
 escola;
 família;
 criança. (ROTTA, 2016, p. 99 e 100)
(Giffoni e Moura-Ribeiro in Ciasca, 2015, p.162).
Causas Secundárias
• Fatores relacionados com a escola: • Fatores relacionados
com a criança:
 Condições físicas da sala de aula;
 Condições pedagógicas (material);  Dificuldades visuais;
 Condições do corpo docente  Doenças crônicas;
(professor).  Potencialidades
diferentes;
• Fatores relacionados com a família:  Situações
psicológicas.
 Escolaridade dos pais;
 Hábitos de leitura;
 Condições socioeconômicas;
 Desagregação familiar.
(ROTTA, 2016, p. 99 e 100)
Causas Secundárias
Foi realizado, no Rio Grande do Sul, um estudo de caso
-controle que comparou crianças com bom rendimento
escolar e com dificuldades para a alfabetização.
Observou-se entre os dois grupos, diferenças:

- neurológicas, intelectuais, afetivas e sociais
Aqueles que puderam ter seus problemas resolvidos apresentaram um

desempenho significativamente melhor até o final do acompanhamento.
(ROTTA, 2016, p. 97)

Dificuldades
de Aprendizagem
De Causas Primárias
Transtornos de Aprendizagem
Causas primárias
(É um Transtorno do Neurodesenvolvimento – DSM-V)
A expressão transtornos da aprendizagem

deve ser reservada para aquelas
dificuldades primárias ou específicas, que
são resultado de alterações do SNC e que
constituem os transtornos capazes de
comprometer o desenvolvimento.
(ROTTA, 2016, p. 98)

Dificuldades
de Aprendizagem
De Causas Primárias
(É uma Dificuldades de Aprendizagem de Causas Primárias)
A expressão transtornos da aprendizagem deve ser

reservada para aquelas dificuldades primárias ou
específicas, que são resultado de alterações do SNC e
que constituem os transtornos capazes de comprometer
o desenvolvimento.
(ROTTA, 2016, p. 98)

... provocam uma série de perturbações no processo de

aprendizado da criança, interferindo no processo de
aquisição e manutenção de informações de uma forma
acentuada.
(LYGIA OHLWEILER in ROTTA,

2016, p. 107)
Inabilidade específica, como de leitura, escrita ou

matemática, em indivíduos que apresentam
resultados significativamente abaixo do esperado
para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e
capacidade intelectual.
(LYGIA OHLWEILER in
ROTTA, 2016, p. 108).
Pode ser suspeitado naquela criança que apresenta algumas

características como:
 Inteligência adequada;
 Ausência de alterações motoras ou sensoriais;
 Bom ajuste emocional;
 Nível socioeconômico e cultural aceitável.
(LYGIA OHLWEILER in
ROTTA, 2016, p. 108).
Os padrões de aquisição de habilidades estão

perturbados desde os estágios iniciais do
desenvolvimento, ou seja, não são adquiridos em
decorrência de falta de estimulação adequada ou de
qualquer forma de traumatismo ou doença cerebral.
(LYGIA OHLWEILER in
ROTTA, 2016, p. 108 e 109).
A etiologia ainda não está bem

esclarecida. Acredita-se na origem a
partir de distúrbios na interligação de
informações em várias regiões do
cérebro.
(LYGIA OHLWEILER in
ROTTA, 2016, p. 108 e 109).
São total ou parcialmente irreversíveis, levando-se à

suposição de fatores biológicos para a etiologia.
Qualquer fator que possa alterar o desenvolvimento

cerebral do feto facilita o surgimento de um quadro
de transtorno da aprendizagem
(LYGIA OHLWEILER in
ROTTA, 2016, p. 108 e 109).
Etiologia multifatorial: imaturidade, disfunções

cerebrais, fatores hereditários e ou disfunções químicas.
Caracterizados por:
- Dificuldades intrínsecas do indivíduo
- Disfunção do SNC (Sistema Nervoso Central)
- Persiste por toda a vida
(Giffoni e Moura-Ribeiro in
Ciasca, 2015, p. 163)
Representam 5% de toda a população de

escolas públicas e particulares.
O fator socioeconômico não impede o

indivíduo de ter transtornos de aprendizagem.
(Ciasca, 2015, p. 209)

Excluem causas como: deficiência intelectual,

distúrbio emocional, diferenças culturais e
falhas no desenvolvimento, focando apenas a
noção de discrepância entre a atividade
acadêmica e sua aparente capacidade de
aprender.
(Snowling e Hulme, 2012

apud Ciasca, 2015, p.
209).
Segundo o National Joint Committee of Learning

Disabilities (1988):
Pessoas com transtornos de aprendizagem

apresentam
inteligência dentro ou acima da média.
(Giffoni e Moura-Ribeiro in
Ciasca, 2015, p. 163)
Vídeo 2
Dicas para saber a diferença entre
dificuldades e transtornos de
aprendizagem.
https://www.youtube.com/watch?v=Ej78fb_DTGY
Transtornos do
Transtornos Específicos da
Aprendizagem
Transtornos Específicos da Aprendizagem
Características
Déficits específicos na capacidade individual para perceber ou

processar informações com eficiência e precisão.
Manifesta-se durante os anos de escolaridade como dificuldades

persistentes e prejudiciais nas habilidades básicas acadêmicas de
leitura, escrita e/ou matemática.
(DSM-5, 2014, p. 32)

Características
O desempenho individual nas habilidades acadêmicas afetadas está

bastante abaixo da média para a idade, ou níveis de desempenho
aceitáveis são atingidos somente com esforço extraordinário.
Pode ocorrer em pessoas identificadas como apresentando altas

habilidades Intelectuais.
(DSM-5, 2014, p. 32)

A. Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, confor-
me indicado pela presença de ao menos um dos sintomas a seguir que tenha
persistido por pelo menos 6 meses, apesar da provisão de intervenções
dirigidas a essas dificuldades:
1. Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço.
2. Dificuldade para compreender o sentido do que é lido.
3. Dificuldades para ortografar (ou escrever ortograficamente).
4. Dificuldades com a expressão escrita (p. ex., organização inadequada de parágrafos;
expressão escrita das ideias sem clareza).
5. Dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos ou cálculo.
6. Dificuldades no raciocínio (solucionar problemas quantitativos).
(DSM-5, 2014, p. 66)

B. As habilidades acadêmicas afetadas estão substancial e

quantitativamente abaixo do esperado para a idade cronológica do
indivíduo, causando interferência significativa no desempenho
acadêmico ou profissional ou nas atividades cotidianas, confirmada
por [...] avaliação clínica abrangente.
(DSM-5, 2014, p. 66 e 67)

C. As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares.
D. As dificuldades de aprendizagem não podem ser explicadas por deficiências

intelectuais, acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros transtornos
mentais ou neurológicos, adversidade psicossocial, falta de proficiência na
língua de instrução acadêmica ou instrução educacional inadequada.
(DSM-5, 2014, p. 67)

315.00 (F81.0) Com prejuízo na leitura:

- Precisão na leitura de palavras
- Velocidade ou fluência da leitura
- Compreensão da leitura
Nota: Dislexia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades de

aprendizagem caracterizado por problemas no reconhecimento preciso ou fluente de
palavras, problemas de decodificação e dificuldades de ortografia.
(DSM-5, 2014, p. 67)

315.2 (F81.81) Com prejuízo na expressão escrita:

- Precisão na ortografia
- Precisão na gramática e na pontuação
- Clareza ou organização da expressão escrita
(DSM-5, 2014, p. 67)

315.1 (F81.2) Com prejuízo na matemática:

-Senso numérico
- Memorização de fatos aritméticos
- Precisão ou fluência de cálculo
- Precisão no raciocínio matemático
Nota: Discalculia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades

caracterizado por problemas no processamento de informações numéricas, aprendizagem
de fatos aritméticos e realização de cálculos precisos ou fluentes.
(DSM-5, 2014, p. 67)

Leve: Alguma dificuldade em aprender habilidades em um ou dois domínios

acadêmicos, mas com gravidade suficientemente leve que permita ao indiví-
duo ser capaz de compensar ou funcionar bem quando lhe são propiciados adaptações ou
serviços de apoio adequados, especialmente durante os anos escolares.
Moderada: Dificuldades acentuadas em aprender habilidades em um ou mais domínios

acadêmicos, de modo que é improvável que o indivíduo se torne proficiente sem alguns
intervalos de ensino intensivo e especializado durante os anos escolares. Algumas
adaptações ou serviços de apoio por pelo menos parte do dia na escola, no trabalho ou em
casa podem ser necessários para completar as atividades de forma precisa e eficiente.
(DSM-5, 2014, p. 67)

Grave: Dificuldades graves em aprender habilidades afetando vários

domínios acadêmicos, de modo que é improvável que o indivíduo
aprenda essas habilidades sem um ensino individualizado e especializado
contínuo durante a maior parte dos anos escolares. Mesmo com um
conjunto de adaptações ou serviços de apoio adequados em casa, na
escola ou no trabalho, o indivíduo pode não ser capaz de completar todas
as atividades de forma eficiente.
(DSM-5, 2014, p. 67 e 68)

Não são atribuíveis a deficiências intelectuais, a atraso global do

desenvolvimento, a deficiências auditivas ou visuais, ou a problemas
neurológicos ou motores.
Afeta a aprendizagem em indivíduos que demonstram

níveis normais de funcionamento intelectual,
as incapacidades de aprendizagem específicas não são parte de uma dificuldade de
aprendizagem mais genérica, como a que ocorre na deficiência intelectual.
(DSM-5, 2014, p. 69)

Prevalência
A prevalência do transtorno específico da aprendizagem nos domínios
acadêmicos da leitura, escrita e matemática é de 5 a 15% entre crianças em idade
escolar, em diferentes idiomas e culturas.
Nos adultos, a prevalência é desconhecida, mas parece ser de aproximadamente 4%.
É mais comum no sexo masculino do que no feminino (as proporções variam de cerca de
2:1 a 3:1), não podendo ser atribuído a fatores como viés de recrutamento, variação em
definições ou medidas, linguagem, raça ou nível socioeconômico.
(DSM-5, 2014, p. 70)

Tema inter e multidisciplinar.
Para correta avaliação e intervenção, precisa de vários

profissionais e mescla em seu conteúdo áreas da saúde, educação,
assistência social, entre outras.
As professoras e professores, sozinhos em sala de aula, não

conseguem identificar corretamente [nem resolver] tal transtorno.
Requerem equipe de diagnóstico especializada, além de trabalhos

de intervenção e remediação.
(Ciasca, 2015, p. 213)

DISLEXIA
Falha no processamento da habilidade da leitura e da escrita

durante o desenvolvimento (Ciasca, 2015, p. 213).
Dificuldade de traduzir sons em símbolos gráficos e

compreender qualquer material escrito (Ciasca, 2015, p. 213).
É o mais incidente dos transtornos específicos, 5 a 10% da

população com transtorno de aprendizagem.
(Ciasca, 2015, p. 213)

DISLEXIA
Três grupos:
- visual (mediada pelo lóbulo occipital),

- fonológica (mediada pelo lóbulo temporal)
- mista (com envolvimento de áreas frontais, temporais,
pré-frontais, occipitais).
(Ciasca, 2015, p. 213)

Discalculia
Dificuldade relacionada à aquisição na capacidade e
habilidade de lidar com conceitos e símbolos
matemáticos, reconhecimento numérico e
raciocínio matemático.
Atinge de 3 a 6% da população com transtornos de

aprendizagem.
(Ciasca, 2015, p. 213)

Dislexia
“No momento, é incontestável que o cérebro de certos

disléxicos não é exatamente igual ao de outros; vários
genes de suscetibilidade à dislexia forma identificados, a
maior parte altera a migração dos neurônios antes mesmo
do nascimento e tal fato poderia explicar as anomalias
anatômicas e funcionais que mostra o cérebro das crianças
disléxicas.”
Entrevista em Francês (Pronúncia do nome):
https://www.youtube.com/watch?v=h8DObj59Sjw
(DEHAENE, 2012, p. 17)

Dislexia
“Na maioria dos casos, a dislexia está associada a um

déficit na manipulação dos fonemas. O cérebro das
crianças disléxicas apresenta várias anomalias
características: a anatomia do lobo temporal está
desorganizada, sua conectividade está alterada, sua
ativação no curso da leitura é insuficiente. Um forte
componente genético está implicado e quatro genes de
suscetibilidade foram identificados. Suspeita-se de que
eles afetam o posicionamento dos neurônios do córtex
temporal no transcurso da gravidez.”
(DEHAENE, 2012, p. 253)

Dislexia
“A hipótese segundo a qual o cérebro das crianças

disléxicas sofre de uma dupla fragilidade, onde
confluem as vias de reconhecimento visual
invariante e o tratamento fonológico da língua
falada, me parece, pois, particularmente plausível.
[...] a imagem cerebral sustém a hipótese de que é
neste nível, na representação das conexões do lobo
temporal, que se situa com frequência o nó do
problema”
(DEHAENE, 2012, p. 260)

Vídeo 3
Dislexia e Discalculia: Quando
palavras e números são um
desafio
https://www.youtube.com/watch?v=jWynT9kh
zLo
Transtornos do
Transtornos Específicos da
Aprendizagem
MATERIAL COMPLEMENTAR
http://cienciaparaeducacao.org/
Vídeo
Pedro Cardoso conta de sua
experiência com a dislexia e
tratamentos na infância.
https://www.facebook.com/
watch/?v=812807952222509
Vídeo
Depoimento do ator Pedro
Cardoso. Semana da Dislexia.
https://www.facebook.com/
watch/?v=696902007588894
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CIASCA S. M.; RODRIGUES S. D.; AZONI C. A. S.; LIMA R. F.; Transtornos de Aprendizagem: Neurociência e
Interdisciplinaridade. São Paulo: Book Toy, 2015.
DEHAENE, S. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso,
2012.
Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.
ROTTA, OHLWEILER e RIESGO. Transtornos da Aprendizagem: Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. 2.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2016

2023 - A2 - Neurodesenvolvimento Transtornos e Síndromes

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Neurodesenvolvimento:

Níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade.

Desatenção e desorganização: incapacidade de permanecer em uma tarefa, aparência de

Costuma persistir na vida adulta, resultando em prejuízos no funcionamento social,

(DSM-5, 2014, p. 32)

A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade

B. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estavam presentes

C. Vários sintomas de desatenção ou hiperatividade-impulsividade estão presentes em dois

(DSM-5, 2014, p. 59 e 60)

E. Os sintomas não ocorrem exclusivamente durante o curso de esquizofrenia ou outro

(DSM-5, 2014, p. 60)

(DSM-5, 2014, p. 59)

(DSM-5, 2014, p. 60)

314.01 (F90.2) Apresentação combinada:

314.00 (F90.0) Apresentação predominantemente desatenta:

314.01 (F90.1) Apresentação predominantemente hiperativa/impulsiva:

(DSM-5, 2014, p. 60)

Leve: Poucos sintomas, se algum, estão presentes além daqueles necessários

Moderada: Sintomas ou prejuízo funcional entre “leve” e “grave” estão presentes.

(DSM-5, 2014, p. 60)

Levantamentos populacionais sugerem que o TDAH

(DSM-5, 2014, p. 61)

Há maior probabilidade de pessoas do sexo feminino se apresentarem

(DSM-5, 2014, p. 63)

O número assustador de fracasso escolar denunciado em

A identificação precoce dos problemas envolvidos é capaz

(ROTTA, 2016, p. 97)

O ato de aprender é um ato de plasticidade

Dificuldades para a aprendizagem são resultado

(ROTTA, 2016, p. 97)

... a aprendizagem se passa no SNC; no

(ROTTA, 2016, p. 98)

NÃO são as únicas

Causas não primárias como problemas físicos,

(ROTTA, 2016, p. 98)

Calamidade pública, atingindo um ser em desenvolvimento, nem sempre

(ROTTA, 2016, p. 98)

(ROTTA, 2016, p. 97)

Um cérebro com estrutura preservada, com condições

Pelo contrário, muitos estudiosos têm tido a

(ROTTA, 2016, p. 94)

Paín, em 1973, comentou que, para o estabelecimento

 Internas: condições do próprio corpo, integridade

(ROTTA, 2016, p. 96)

Os fatores envolvidos nas dificuldades para a

Observou-se entre os dois grupos, diferenças:

Aqueles que puderam ter seus problemas resolvidos apresentaram um

(ROTTA, 2016, p. 97)

A expressão transtornos da aprendizagem

(ROTTA, 2016, p. 98)

A expressão transtornos da aprendizagem deve ser

(ROTTA, 2016, p. 98)

... provocam uma série de perturbações no processo de

(LYGIA OHLWEILER in ROTTA,

Inabilidade específica, como de leitura, escrita ou

Pode ser suspeitado naquela criança que apresenta algumas

Os padrões de aquisição de habilidades estão

A etiologia ainda não está bem

São total ou parcialmente irreversíveis, levando-se à

Qualquer fator que possa alterar o desenvolvimento

Etiologia multifatorial: imaturidade, disfunções

Representam 5% de toda a população de

O fator socioeconômico não impede o

(Ciasca, 2015, p. 209)