FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

PROFISSIONAIS – ATENÇÃO E
MEMÓRIA III

Prof.ª Ana Paula Oliveira da Silva Diatchuk

anadiatchuk@gmail.com
watts -11 996760226
Memória
 Memória

“Minha memória e a sua,

apesar de embaraçosas falhas ocasionais,

excede o melhor computador em termos
de capacidade, flexibilidade e

durabilidade.”

Alan Baddeley
 Tipos de Memórias

Longo Prazo Curto Prazo

Explícita Implícita Sensorial Trabalho

Eriksson, Vogel, Lansner, Bergström & Nyberg, 2015).

 BASES ANATÔMICAS DA MEMÓRIA
• HIPOCAMPO (LOBO TEMPORAL MEDIAL)
• LOBO FRONTAL
• CÓRTEX PRÉ- FRONTAL DORSO LATERAL
• ALÇA FONOLÓGICA – ÁREA DE BROCA
• ESBOÇO VISO ESPACIAL – REGIÃO POSTERIOR DO HEMISFÉRIO DIREITO.
• ESTRUTURAS SUBCORTICAIS- SISTEMA LÍMBICO
• AMÍGDALA,
• TÁLAMO,
• GÂNGLIOS DE BASE
• HEMISFÉRIO DIREITO especificamente a área associado a memorização de
informações verbais como rosto, sons não familiares e imagens abstratas.
• O HEMISFÉRIO ESQUERDO material linguístico verbal.
(BERLIM, 2008)
• É a função do cérebro para codificar,
armazenar e recuperar informações ao longo
do tempo com o objetivo de influenciar ações
futuras (capacidade de EVOCAR)

• É um dos componentes principais do sistema

cognitivo

• Participa de todas as operações mentais

• Melhora a compreensão, possibilita refletir

sobre o passado, reaproveitar experiências
passadas e fazer associações

• É composta por uma rede de conexões

neurais que é mais densa no indivíduo que
utiliza o cérebro mais intensamente e menos
densa naquele que, em qualquer fase da
vida, deixe de estimulá-lo.
 Curto Prazo

Sensorial Trabalho

Eriksson, Vogel, Lansner, Bergström & Nyberg, 2015).

 MEMÓRIA SENSORIAL

Recebe as informações percebidas pelos

nossos cinco sentidos antes deles serem
processados em nossa memória de
curto prazo

Promove a percepção dos estímulos

visuais, auditivos, táteis , olfativos e
gustativos

Cowan(2008).
 MEMÓRIA DE CURTO PRAZO

❑ Retém uma quantidade limitada de informação, ou lembradas apenas durante o tempo

necessário para realizar uma tarefa.

❑ Pode durar apenas 20 a 30 segundos.

❑ Armazena informações de modo temporário

descartando em seguida.

❑ Porta de acesso para a memória a longo prazo

e está diretamente vinculada à memória de longo prazo
❑ A MCP desempenha um papel vital na formação de nossa capacidade de funcionar no
mundo ao nosso redor, mas é limitada em termos de capacidade e duração.

❑ Doenças e lesões, bem como o aumento da dependência de smartphones, também

podem influenciar a capacidade da MCP para relacionar conteúdos já armazenados

❑ Fatores que influenciam no desempenho da MCP:

➢ Uso de álcool ou drogas
➢ Estados Emocionais; Ansiedade
➢ Depressão
➢ Cansaço e fadiga
➢ Efeitos colaterais de certos medicamentos
➢ Privação de sono
➢ Estresse
 Memória de trabalho

❑ Um sistema de capacidade limitada que permite o armazenamento temporário e

realiza o gerenciamento de informações e a manipulação das informações
❑ Se diferencia da memória de curto-prazo por
privilegiar a utilização da informação, e não apenas
o simples decorrer do tempo, como fator determinante
na manutenção ou descarte das informações.
 ❑ Na manutenção temporária de um
número de telefone
❑ Resolução mental de cálculos
MT Está presente em
matemáticos
várias tarefas diárias:
❑ Quando seguimos direções e instruções
❑ Ao apresentarmos um trabalho
❑ Na leitura de um texto
❑ Dificuldades podem ocasionar prejuízos
na realização de tarefas cognitivas.

Pelo fato de MT fazer a ligação da informação que chega

pelas vias sensoriais e a informação armazenada na MLP,
é ela quem irá determinar se ocorrerá ou não
aprendizagem, enfatizando a importância do bom
funcionamento deste sistema.
 CONHEÇAA
MEMÓRIADE
TRABALHO
https://www.youtu
be.com/watch?v
=rjQk7njrZ3Y
 Memória de Longo Prazo

❑Retém de forma definitiva a informação, permitindo sua recuperação ou evocação.

❑Nela estão contidos todos os nossos dados autobiográficos
e todo nosso conhecimento.
❑Sua capacidade é praticamente ilimitada.
❑Está intimamente relacionada com a memória a curto
prazo, já que os elementos que são armazenados
por um curto período de tempo podem se converter em
lembrança a longo prazo através do processo de ensaio e associação significativa.
Porque o sistema límbico é tão
importante junto aos estudos da
memória e atenção?

Atualmente esse sistema está

envolvido não apenas com as
emoções, mas também possui vital
importância para a motivação,
atenção e para o desenvolvimento
do aprendizado e a memória.
Por isso, ao pensar no sistema límbico,
devemos ir mais além da consideração
do mesmo como cérebro emocional,
uma vez que a atenção e a memória
esta associado ao sistema límbico
Como as emoções atuam junto ao processamento da
memória e das aprendizagens Um dos componentes do sistema
límbico é o;
• Hipocampo (processa a memória,
o gerenciador das memórias) tem
ligações diretas com;

• Amidagla Cerebral – processa

(raiva, medo , ansiedade,
disparador de emoções /ataque
defesa)

• Núcleo accumbens/ sistema de

recompensa – processa
sentimentos de prazer-
reforçamentos positivos.
Como as emoções atuam junto ao processamento da
memória e das aprendizagens
Áreas cerebrais que estão envolvidas com o processamento de emoções como
o estresse, a raiva , ansiedade, o medo elas tem ligações diretas com áreas que
fazem a modulação da nossa memória (amidagla) e hipocampo
Os pesquisadores acreditam que a amígdala modifica a maneira como o
hipocampo consolida a memória, especialmente a memória para eventos
terríveis (Phelps, 2004, 2006). Em suma, graças à amígdala, emoções como o
medo fortalecem memórias. "Esse mecanismo adaptativo possibilita que nos
lembremos de situações prejudiciais e, portanto, possamos evitá-las".
11/set
Brumadinho
Jan/2019

Copa 2014

Fev/2019
Tipos de classificação- Memória Longo Prazo
 Memória Explicita (Declarativa)

Permite narrar fatos , conhecimentos e acontecimentos que estão arquivados

Semântica:
Envolve os conhecimentos adquiridos,
por exemplo, lembramo-nos do dia que
o Brasil foi descoberto e quem o
descobriu.
Episódica:
É autobiográfica e envolve os acontecimentos
da vida de uma pessoa, por exemplo, lembrar
da sua formatura, do dia do casamento, da
entrevista de emprego.
 Memória Implícita ( Não declarativa)

❑ É a capacidade de adquirir habilidades percepto-motoras ou cognitivas, através da

exposição repetida a um estímulo ou atividade.
❑ São em sua maioria inconscientes.
❑ Esse tipo de memória inclui a memória processual, que envolve memórias de
movimento do corpo e como usar objetos no ambiente. (Saber dirigir um carro ou
usar um computador).
Como a Memória de Curto Prazo se torna Memória de Longo Prazo ?

❑ Rever, retomar ou relembrar informações, repetidas vezes e de formas diferenciadas

de maneira significativa cria mudanças estruturais no cérebro, fortalecimento de
sinapses ampliando as redes neurais.

❑ O disparo repetido de um grupo de neurônios torna mais provável que eles repitam
esse disparo novamente no futuro.

❑ Repetir, retomar e se ter uma rotina ao “estudar” potencializa as informações ao

armazenamento definitivo(MLP) – e o processo de recuperação e evocação mais efetiva
desta memória

MCP MLP
 Fatores que interferem no processo de atenção e
memória
CONSOLIDAÇÃO
AQUISIÇÃO:
✓ Interferência
✓ Alerta ✓ Sono
✓ Atenção ✓ Fatores Emocionais
✓ Fatores Emocionais ✓ Drogas
✓ Drogas

EVOCAÇÃO

✓ Sono
✓ Fatores Ambientais(Contexto)
✓ Alerta
✓ Rede Informação
 DE APRENDIZAGEM VISUAL
• imediata visual
• Tardia visual
MEMÓRIA DE • De reconhecimento visual
APRENDIZAGEM DE APRENDIZAGEM AUDITIVA
• Imediata auditiva
• Tardia auditiva
• De reconhecimento auditiva
 MEMÓRIA DE APRENDIZAGEM
AUDITIVA OU ECÓICA
• está relacionada aos registros sensoriais da memória.
• é a responsável pela soma de informações sonoras que as pessoas
recebem a curto prazo.
• ela conta com uma extensa área de armazenamento e, mesmo sendo de
curto prazo, é mais longa do que a memória visual.
• Exemplo: quando lembramos da voz de alguém, do nome
de quem acabamos de conhecer ou de um endereço que nos foi dado.

TRÊS FASES:
1) codificação que é a transformação da informação que nos chega
através dos sentidos em representações mentais armazenadas;
2) armazenamento que consiste na conservação da informação durante
um período de tempo.
3) Evocação que é a recuperação da informação previamente armazenada.
29
 MEMÓRIA DE APRENDIZAGEM
1- VISUAL
• a capacidade de olhar para uma forma, objeto, número ou letra e
se lembrar dela.
• uma habilidade necessária em todo o processo da aprendizagem e
que faz a diferença no desempenho e performance dos alunos na
execução das tarefas. (SILVA, et al., 2012)

• TRÊS FASES:
1) codificação que é a transformação da informação que nos
• chega através dos sentidos em representações mentais armazenadas;
2) armazenamento que consiste na conservação da informação durante um
período de tempo
3) e a evocação que é a recuperação da informação previamente
• armazenada.

30
 MEMÓRIA DE
APRENDIZAGEM

ATENÇÃO:

FONTE: LOURENÇO FILHO, Testes ABC para verificação da maturidade

necessária à aprendizagem da leitura e da escrita. 13 ed. Brasília. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira,
2008. - http://newpsi.bvs-
psi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/TesteABC.pdf
SETE FIGURAS / SETE PALAVRAS

• MEMÓRIA IMEDITA VISUAL, AUDITIVA E “EVOCAÇÃO TARDIA”

• Este é um teste qualitativo, ou seja, não é padronizado e não possui tabela,

mas através dele podemos mensurar a memória episódica de evocação
imediata, tardia e de reconhecimento, assim como a capacidade de
aprendizagem da criança, pode ser aplicado em crianças bem pequenas,
pois é bem simples
 SETE FIGURAS – SETE PALAVRAS

• FAIXA ETÁRIA: 6 ANOS ATÉ 11 ANOS

• 1-Memória imediata visual/atenção e percepção visual da criança/deficiência de vocabulário

• MEMÓRIA DE APRENDIZAGEM VISUAL
• Memória de aprendizagem imediata visual
• Memória de evocação tardia visual
• Memória de reconhecimento visual

2- Memória imediata auditiva e atenção

• MEMÓRIA DE APRENDIZAGEM AUDITIVA
• Memória de aprendizagem imediata auditiva
• Memória de evocação tardia auditiva
• Memória de reconhecimento auditiva
 • VOCÊ DEVERÁ APRESENTAR A FOLHA POR 3 VEZES, ANOTANDO
NA FOLHA DE RESPOSTAS o que a criança lembrou. Memória Imediata Visual (MIV)
• PRIMEIRO PASSO: A criança observa a folha por 30 segundos. EM
SEGUIDA, VOCÊ RETIRA A FOLHA E A ESCONDE.
• SEGUNDO PASSO: Você pergunta a criança avaliada: “Que foi que você Chave x x X
viu?” Assim que o EXAMINANDO começa a falar, ligue o cronômetro e
anota na folha, no prazo de 20 segundos o que a criança falou.
• FAZ ISSO MAIS DUASVEZES

• Exemplo: Paciente 9 anos

Carro

• Primeiro passo: Examinadora deu a ele a folha com as figuras.

Ele a olhou por 30 segundos. Findo este prazo a examinadora Coelho X
tirou a folha e escondeu.

• Segundo passo: Pedir Ao paciente/ aluno avaliado que fale o Peixe X x x

que tinha visto na folha das figuras. Em 30 segundos ele
lembrou 4 palavras. Pegar a folha de respostas e anotar na
primeira coluna da Memória Imediata Visual (MIV) o que a Guarda-chuva
criança respondeu.
• VOCÊ DÁ A FOLHA NOVAMENTE A CRIANÇA [20 segundos] .
• RETIRA A FOLHA E PERGUNTA Que foi que você viu?
• A CRIANÇA, em 20 segundos, lembrou 3 imagens.. VOCÊ Relógio x x X
ANOTOU NA FOLHA DE RESPOSTAS.
• DAR A FOLHA NOVAMENTE A CRINAÇA [20 segundos] . RETIRAR
A FOLHA Tesoura x
• E PERGUNTAR Que foi que você viu?
• A CRIANÇA AVALIADA , em 20 segundos, lembrou 4 imagens..
• VOCÊ ANOTOU NA FOLHA DE RESPOSTAS. TO T A L
MEM. IMED. VISUAL
PONTOS:
Chave 7 evocações corretas (3 pontos)
Carro 4 a 5 evocações corretas (2 pontos)
Abaixo de 3 ou nenhuma evocação
Coelho
correta (0 ponto) evocação de figuras
Peixe que não estejam no cartão (0 ponto)
Guarda-
Chuva AVALIA
• memória imediata visual
Relógio • memória tardia visual
Tesoura • memória de reconhecimento visual
TOTAL
• PEÇA PARA QUE A CRIANÇA CONTE DO
NÚMERO 20 ATÉ O NÚMERO 01 E
APLIQUE O SUBTESTE DE PALAVRAS.
7 PALAVRAS
Ler as sete palavras e assim que terminar
de fala-las, a criança vai repeti-las.
Árvore Vamos fazer isso por três vezes
consecutivas.
Cadeira PROCEDIMENTO:
Pedra 1.-Vou lhe dizer 7 palavras. Preste
Cachorro atenção porque você vai dizê-las
Flor assim que eu terminar de falar.
2.-Apresente as palavras mais duas
Casa vezes
sapato (anote na tabela pelas
3 vezes colocando X para os acertos e
depois coloque a pontuação no TOTAL
referente a cada coluna)
 • Exemplo 9 anos Memória imediata auditiva (MIA)
• 1 – Você deverá falar pausadamente as
7 palavras. Em seguida pede para o Árvore x X
X
PACIENTE/ OU ALUNO, REPITA.
• NÃO PRECISA SER NA ORDEM.
Cadeira x X X
• LIGAR O CRONÔMETRO E EM 20
SEG. ANOTAR NA FOLHA DE
Pedra X x X
RESPOSTAS.
• 2- Procedimento é feito mais duas vezes. Cachorro x X X
Anota-se na folha de respostas
Flor x X

Casa

Sapato

TOTAL 5 4 5
MEM. IMED. AUDITIVA
PONTOS
Árvore
7 palavras – mesmo com pronúncia
Cadeira
errada – 3 pontos
Pedra 4 a 6 palavras – mesmo com pronúncia
Cachorro errada – 2 pontos
Flor Reprodução ABAIXO DE 3 palavras –
Casa mesmo com pronúncia certa – 0 ponto
Sapato
Nenhuma reprodução ou de enumeração
de série completamente diversa = 0 ponto
TOTAL

AVALIA
1. memória imediata auditiva
2. memória tardia auditiva
3. memória de reconhecimento auditiva
Deixar um tempo de 30 minutos,
enquanto isso, vá aplicando os outros
testes .
Depois que passaram os 30 minutos,
pergunte a criança novamente as
figuras que lembra e depois as
palavras que lembra.
Anotar na tabela
abaixo:
EVOCAÇÃO TARDIA
FIGURAS PALAVRAS
 PONTOS

7 palavras/figuras – mesmo com pronúncia errada – 3 pontos

4 a 6 palavras/figuras – mesmo com pronúncia errada – 2 pontos
Reprodução ABAIXO DE 3 palavra/figura – mesmo com pronúncia certa – 0
ponto
Nenhuma reprodução ou de enumeração de série completamente diversa =
0 ponto
PARA A MEMÓRIA DE RECONHECIMENTO IMAGENS:

Na folha ao lado , peça

que a criança mostre a
você quais as imagens
que tinham na 1ª folha
que você mostrou.
Anote na tabela abaixo.
ANOTAR NA TABELA
MEM. RECONHECIMENTO. VISUAL
ABAIXO: SETE FIGURAS

PONTOS:
7 evocações corretas (3 pontos)
4 a 6 evocações corretas (2 pontos)
Abaixo de 3 ou nenhuma evocação correta (0 ponto) evocação
de figuras que não estejam no cartão (0 ponto)
 Leia todas as palavras da
folha e pergunte:

Essa palavra tinha ou não tinha na

lista que você respondeu há pouco.
Anote na tabela abaixo.
 MEM. RECONHECIMENTO. AUDITIVA
ANOTAR NA TABELA ABAIXO:
SETE PALAVRAS

PONTOS
7 palavras – mesmo com pronúncia errada – 3 pontos
4 a 6 palavras – mesmo com pronúncia errada – 2 pontos
Reprodução abaixo de 3 palavra – mesmo com pronúncia certa – 0
ponto
Nenhuma reprodução ou de enumeração de série completamente
diversa = 0 ponto
 Modelos de Escrita Qualitativa no Relatório e
variações no desempenho
• Na prova que recrutou a memória de aprendizagem imediata visual,
de evocação tardia e de reconhecimento visual a criança apresentou
[ou não apresentou] bom desempenho.

• Na prova que recrutou a memória de aprendizagem imediata

auditiva, de evocação tardia e de reconhecimento a criança
apresentou [ou não apresentou] bom desempenho.

PODEM OCORRER VARIAÇÕES QUANTO AOS DESEMPENHOS DA CRIANÇA COMO A CRIANÇA :

-Obter bom desempenho na memória de aprendizagem imediata visual e não de
evocação tardia e de reconhecimento. OU não obter bom desempenho na memória de
aprendizagem imediata visual, mas obter bom desempenho na de evocação tardia e de
reconhecimento OU obter [ou não] bom desempenho na memória de reconhecimento
visual.
A mesma coisa com a memória de aprendizagem auditiva imediata, de evocação tardia e de
reconhecimento.
CONCLUSÃO DOS RESULTADOS:

2 E 3 PONTOS = APRESENTA MEMÓRIA

PRESERVADA (tardia, imediata ou de
reconhecimento)

0 PONTOS = APRESENTA COMPROMETIMENTO

DA MEMÓRIA (tardia, imediata ou de
reconhecimento)
Teste Infantil de Nomeação - TIN – livro 2 - Menon
O teste possibilita a avaliação da linguagem expressiva e
do acesso ao sistema de memória de longo prazo, que
armazena os nomes dos objetos.
• tem por objetivo avaliar a HABILIDADE do indivíduo de
nomear verbalmente figuras que lhe são apresentadas,
UMA A UMA, pelo aplicador, com o recurso de um
caderno de aplicação.
Idade de 3 a 14 anos
- CAPÍTULO 5, 6 E 7 – LIVRO 2 MENON – LINGUAGEM
ORAL ORIENTAÇÕES E INSTRUÇÕES – CADERNO DE
APLICAÇÃO E FOLHA REGISTRO DE RESPOSTA –
PÁGINA 54 A 86
Pontuação= 52 acertos – escore bruto/ pontuação padrão= 127
Classificação alta
 Teste de Repetição de Palavras
e Pseudopalavras – TRPP

Indicadores: Memória de Curto Prazo fonológica (MO), memoria

sensorial

Avalia: Memória de Curto Prazo por meio de repetição de palavras e

pseudopalavras
Com Respectivos Subtestes
1. Repetição de palavras
2. Repetição de Pseudopalavras Consigna: “Cada subteste com
consignas especificas”
CAPÍTULO- 9-10– LIVRO 2 MENON – LIVRO 2 - LINGUAGEM ORAL Publico Alvo: 03 a 14 anos
ORIENTAÇÕES E INSTRUÇÕES – E FOLHA REGISTRO DE RESPOSTA – Tipo: Caderno de registro e
PÁGINAS 94 a 99 aplicação
Memória Aplicação: Individual
Operacional
• Pontuação palavras = 4
-Pontuação padrão = 99 =
Classificação Média
• Pontuação
pseudopalavras= 2
Pontuação padrão = 94 =
Classificação Média
 As alterações cognitivas trazidas pelos processos
de atenção e memória podem estar presentes em todos os transtornos do
neurodesenvolvimento, por isso dificuldades nestes processos cognitivos,
são sinais de alerta que necessitam ser avaliados
O QUE DEVEMOS AVALIAR:

1- Orientação.
2- Memória de eventos atuais.
3- Lembrança de eventos passados.
4- Habilidade para aprender e reter novas informações
verbais e não-verbais, nas modalidades auditivas e
visuais.
 O que nos faz pensar que as
Funções Executivas estão
relacionadas com a atenção e
memória ?
 O CÓRTEX PRÉ FRONTAL é
Responsável pelo processo de
atenção seletiva e pela avaliação do
sucesso ou do fracasso das ações em
relação aos objetivos.

Todo esse processo tem sido

ATENÇÃO SELETIVA E agrupado no que chamamos de
MEMÓRIA/ FUNÇÕES
EXECUTIVAS
Pré frontal
•As tarefas cognitivas mais
sofisticadas e complexas da
mente humana.

•FE ( FUNÇÕES EXECUTIVAS)

•Memória operacional

•Atenção seletiva

•Comportamento e os
processos emocionais
FUNÇÕES Conjunto de habilidades que
EXECUTIVAS permitem o desempenho de ações
voluntárias orientadas para metas
(intelectuais e emocionais).
 Funções Executivas
“
Subcomponetes:

Atenção à informação relevante

Inibição de processos e informações concorrentes ou
irrelevantes
Programação de processos para tarefas
Planejamento de sequência de subtarefas
Monitoramento do desempenho
As habilidades executivas são desempenhadas pelo córtex pré-
frontal e são habilidades que estão na mesma área da função
cognitiva da atenção, que papel integrador e organizador,
apresenta rica rede de conexão com todas as outras áreas
corticais e subcorticais

O bom desenvolvimento das FE depende NÃO SÓ do amadurecimento cerebral

MAS TAMBÉM da assimilação progressiva de ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
 Por que as Funções Executivas são importantes?

Desempenham um papel essencial no desenvolvimento das crianças para

que possam obter sucesso em sua vida acadêmica e social, tornando-se
adultos pró ativos e excelentes profissionais.
Habilidades das Funções Executivas Nucleares-
segundo Adele Diamond

Controle Memória de Flexibilidade

Inibitório Trabalho Cognitiva
Controle Inibitório
• Efeito de inibir estímulos ou respostas inadequadas. Permite escolher
reações, agir de forma estratégica e cautelosa, o autocontrole, a disciplina,
seguir continuamente em uma tarefa, focar e ser seletivo em processos
atencionais, impedir a impulsividade, entre outros.

Memória Operacional
• Manipulação de informações mentalmente, fazendo combinações e
recombinações através de conexões. Possibilita ordenar ações com começo,
meio e fim em um plano de ação, é responsável pela criatividade e capaz de
manter representações mentais por um curto período enquanto
desempenhamos uma atividade imediata.

Flexibilidade Cognitiva
• Consiste em reagir de diferentes formas a um mesmo estímulo. Possibilita
pensar em diferentes soluções para um mesmo problema, lidar com o
inesperado, ajustar-se a novas demandas, gerar diferentes hipóteses diante
da análise da realidade.
(Diamond, 2013)
Revisitando conceitos FUNÇÕES EXECUTIVAS PARA VIDA
Cada um de vocês deverá um exemplo de função executiva – ( e qual a importância desta função
para aprendizagem)
Como ter comportamento Controle inibitório
adequado e regulado?

Disciplina
Engajamento acadêmico

Autorregulação
 As alterações no controle executivo causam :

Dificuldades na Aprendizagem Desajustes comportamentais

Impactando
FRIAS no bom desempenho acadêmico
QUENTES
Como consequência das inabilidades cognitivas

Ocorre o prejuízo no ajuste social

do comportamento
Como consequência das inabilidades cognitivas

Ocorre o prejuízo no ajuste social

do comportamento
Essas dificuldades acabam gerando mitos e percepções erradas e
equivocadas sobre o paciente

Não colabora (dif. de

Apresenta um prejuízo
organização e de
intelectual (f.e
auto-percepção
atrapalhando)

é “preguiçoso”(dificuldade
de iniciar tarefas)
Matemática
– Dificuldade de sequenciar procedimentos que envolvam muitos
passos
– Redução do monitoramento do desempenho

Escrita
– Dificuldade em planejar a narrativa
Prestem atenção, será que todos necessitam do mesmo
tipo de estratégia e recurso para aprender
BIBLIOGRAFIA
• LENT, Roberto. Cem Bilhões de neurônios – conceitos Fundamentais de neurológica. Atheneu, 2004.
• NITRINI, Ricardo e Cols. Neuropsicologia – das bases anatômicas a reabilitação. Clinica Neurológica – HC/FMUSP,
1996.
• RUSSO, Rita M. T. . Neuropsicopedagogia Clinica – Introdução, Conceitos, Teoria e Prática. Juriá, 2015.
• KANDELL. Eric R. E Cols. Fundamentos da Neurociência e do Comportamento. Guanabara, 1997.
• MALLOY-DINIZ, Leandro F. E Cols. Avaliação Neuropsicológica. Artmed, 2010.
• MENESES, Murilo S. Neuroanatomia Aplicada. 3ª ed. Guanabara Koogan, 2011.
• MACHADO, Angelo. Neuroanatomia Funcional. Atheneu, 2006.
• Consenza, Ramon M. Fundamentos de Neuroanatomia. 4ª ed. Guanabara Koogan, 2012.
• Bueno, Orlando e cols. Neuropsicologia Hoje. Ed 1 e2 .
• Luria, A. R. Fundamentos de Neuropsicologia. Livro técnico, 1972
• Damasio, Antonio R. O erro de Descartes – Emoção, Razão e Cérebro Humano. Campanhia das letras
• Fuentes, Daniele e cols, Neuropsicologia – Teoria e Pratica. ArtMed, 2008
• Dias, Natalia M. & Mecca, Tatiana P. Contribuições da neuropsicologia e da psicologia para prevenção no contexto
educacional. São Paulo, 2015.
Referencias Bibliográficas