NEUROPSICOPEDAGOGIA

Disciplina: Neuropsicopedagogia e Aprendizagem

Modalidade de Curso
Curso Livre de Capacitação Profissional

Pedagógico do Instituto Souza

atendimento@institutosouza.com.br
 Página 1 de 20

NEUROPSICOPEDAGOGIA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA A APRENDIZAGEM

Novo século, novas mudanças, novos desafios, não se pode olhar mais a
educação com uma perspectiva de educação inclusiva, pois ela já está inserida
neste contexto. Nossos olhares devem se voltar em como atender melhor a todos os
indivíduos dentro do ambiente escolar, através de práticas de ensino que melhor se
adequam a cada um. Ter a clareza que os conteúdos são comuns a todos, mas a
metodologia de trabalho deve estar pautada em práticas que contemplem o
indivíduo como seres únicos, capazes de aprender independente de suas limitações.

A educação, mesmo que num primeiro olhar não pareça, sempre está ligada a
mudanças, a reorganizações, a reaprendizagens, a novos olhares. Na mesma
proporção que o mundo vem se transformando, a educação também se encontra em
constantes buscas. Os cursos voltados à área educacional têm significativos
avanços; profissionais da área buscam, na medida do possível, constantes
atualizações. A educação continuada destes indivíduos cada vez mais tem se
intensificando, pois não basta apenas ter o conhecimento, se faz necessário
profissionais que saibam interagir com o mesmo.

Um dos grandes referenciais da mudança educacional da última década, não

traz nenhum nome de teórico específico, mas sim, está pautado nos avanços
neurocientíficos, representados pela palavra “Neurociências”, que conforme
Herculano-Houzel (2004), ainda é uma ciência nova, tendo em torno de 150 anos,
mas que a partir da década de 90 alcançou um maior auge e vem proporcionando
mudanças significativas na forma de perceber o funcionamento cerebral. Estes
avanços ocorreram devido a neuroimagem, ou seja, o imageamento do cérebro. As
contribuições provindas das Neurociências despertaram interesse de vários
seguimentos e entre estes a Educação, no sentido da maior compreensão de como
se processa a aprendizagem em cada indivíduo.
 Página 2 de 20

Para maior entendimento deste processo, se faz necessário que os

profissionais envolvidos tenham bem claro que as ações comportamentais de seus
educandos provêm de atividades cerebrais dinâmicas e que os conhecimentos das
neurociências contribuem para que sejam elaboradas atividades que desenvolvam
tais funções. Dentro dessa abordagem, se procurará mostrar o que é Neurociências,
suas possíveis contribuições para a área educacional, bem como a contextualização
da Neuropsicopedagogia e sua relação com o processo ensino-aprendizagem.

1. NEUROCIÊNCIAS

Imagem: BEAR, 2008

Entender o funcionamento cerebral faz parte de um processo que vem de

longas datas. Há cerca de 7.000 anos já havia indícios de trepanações, processo
 Página 3 de 20

pelo qual as pessoas faziam orifícios no crânio de outras. Bear (2008) menciona que
estes crânios não apresentavam sinais de cura, então esse procedimento era
realizado em sujeitos vivos e não era considerado um ritual de morte, pois em
alguns casos os indivíduos sobreviviam. Não havia registro do motivo destas
cirurgias, mas existem especulações que tal procedimento poderia ter sido utilizado
para tratar dores de cabeça ou transtornos mentais.

Durante séculos muitos estudos foram realizados para entender o

funcionamento do cérebro, entretanto nomes tais como dos frenologistas[1] Franz
Joseph Gall e J. G Spurzheim (entre 1810 e 1819) e o neurologista John
Hughlings Jackson, fizeram significativos avanços proporcionando que Paul Broca e
Carl Wernicke chegassem as localizações da área de Broca e de Wernicke. Cabe
ressaltar que as descobertas de Broca ocorreram em 1861 e as de Wernicke em
1876, e ambos tiveram seus estudos pautados em pacientes lecionados e vivos,
onde Gazzaniga (2006, p.23) enfatiza a importância destas descobertas, pois na
atualidade isso já não é mais novidade para profissionais voltados às áreas
neurocientíficas, mas

... há pouco mais de 100 anos, as descobertas de Broca e Wernicke

fizeram “tremer a Terra”. Filósofos, médicos e os primeiros psicólogos
assumiram um ponto de partida fundamental: doenças focais causam
déficits específicos. Naquela época, os investigadores eram limitados em
sua habilidade para identificar as lesões dos pacientes. Os médicos
podiam observar o local do dano – por exemplo, uma lesão penetrante
provocada por uma bala -, mas eles tinham que esperar o paciente
morrer para determinar o local da lesão. A morte podia levar meses ou
anos, e, em alguns casos, geralmente não era possível realizar a
observação: o médico perdia contato com o paciente após sua
recuperação, e, quando este finalmente morria, o médico não era
informado e assim não podia examinar o encéfalo e correlacionar a lesão
cerebral com os déficits de comportamento da pessoa.
 Página 4 de 20

Porém, o entendimento maior se deu através dos estudos de Luria. Alexander

Romanovich Luria (1901–1978), durante a Segunda Guerra Mundial, desenvolveu
estudos com indivíduos portadores de lesão cerebral, no qual catalogou cada
paciente, mapeou as respectivas lesões cerebrais e anotou as alterações no
comportamento, tendo como objetivo específico o estudo das bases neurológicas do
comportamento. Estes estudos, de certa forma simbolizaram um elo entre a
psicologia e a neurociência, denominada neuropsicologia.

Através disso Luria constatou que o cérebro humano é composto por três
unidades funcionais básicas, sendo estas, necessárias para qualquer tipo de
atividade mental.

A primeira unidade funcional é responsável para regular o tônus cortical, a

vigília e os estados mentais e é composta pela formação reticular e pelo tronco
encefálico.

A segunda unidade funcional, que é responsável por receber, processar e

armazenar as informações, que se compõe das partes posteriores do cérebro (lobo
parietal, occipital e temporal).
 Página 5 de 20

A terceira é a unidade para programar, regular e verificar a atividade mental,

constituindo-se pelas partes anteriores do cérebro (lobo frontal).

Dessa forma, evidenciando as importantes contribuições de Luria no processo

ensino aprendizagem Tabaquim (2003, p. 91) destaca que:

O cérebro é o órgão privilegiado da aprendizagem. Conhecer sua

estrutura e funcionamento é fundamental na compreensão das relações
dinâmicas e complexas da aprendizagem. Na busca pela compreensão
dos processor de aprendizagem e seus distúrbios, é necessário
considerar os aspectos neuropsicológicos, pois as manifestações são,
em sua maioria, reflexo de funções alteradas. As disfunções podem
ocorrer em áreas de input (recepção do
estímulo), integração(processamento da informação) e output (expressão
da resposta). O cérebro é o sistema integrador, coordenador e regulador
entre o meio ambiente e o organismo, entre o comportamento e a
aprendizagem.

Assim como cada ser humano tem impressões digitais diferentes, também
possui sinapses cerebrais diferentes, pois cada um tem suas vivências, o seu
aprender do mundo e com o mundo. E nesse sentido Ventura (2010, p.123), ao
retratar sobre a neurociência e comportamento no Brasil, enfatiza que a mesma
possui uma importante interface com a Psicologia e a define do seguinte modo:

A neurociência compreende o estudo do sistema nervoso e suas

ligações com toda a fisiologia do organismo, incluindo a relação entre
cérebro e comportamento. O controle neural das funções vegetativas –
digestão, circulação, respiração, homeostase, temperatura-, das funções
sensoriais e motoras, da locomoção, reprodução, alimentação e ingestão
de água, os mecanismos da atenção e memória, aprendizagem,
 Página 6 de 20

emoção, linguagem e comunicação, são temas de estudo da

neurociência.

Faz-se necessário destacar que a neurociência pode ajudar muito a todos

indivíduos, mas especialmente aqueles com transtornos, síndromes e dificuldades
de aprendizagem uma vez que se tem o entendimento da plasticidade cerebral, da
busca de novos caminhos para o aprender, das múltiplas inteligências propostas por
Gardner.

NEUROPSICOPEDAGOGIA

Entender a conexão cérebro x aprendizagem, proposta a partir do

conhecimento da Neurociência, apresenta-se como um dos assuntos mais
procurados e um dos grandes desafios educativos. Entretanto, considerando que a
neurociência é uma ciência nova, pode-se dizer que: a interface cérebro x
aprendizagem necessita de muito investimento científico, mas são profissionais das
mais diversas áreas que tem voltado seus estudos para este enfoque. Conforme
estudos de Tokuhama-Espinosa (2008, apud Zaro, 2010, p. 205), demonstraram
que:

...enquanto milhares de estudos foram devotados para explicar vários

aspectos da neurociência (como animais incluindo humanos, aprendem),
apenas uns poucos estudos neurocientíficos tentaram explicar como os
humanos deveriam ser ensinados, para maximizar o aprendizado. (...)
das centenas de dissertações devotadas ao ‘ensino baseado no
cérebro’, ou ‘métodos neurocientíficos de aprendizado’, nos últimos cinco
anos, a maioria documentou a aplicação destas técnicas, ao invés de
justificá-las.”
 Página 7 de 20

Uma das áreas que vem abrindo espaço dentro âmbito de conhecimento é a
Neuropsicopedagogia. Sua primeira descrição no campo científico se deu através de
Jennifer Delgado Suárez, no artigo intitulado “Desmistificacion de la
neuropsicopedagogía” onde apresentou uma composição histórica da trajetória
neuropsicopedagógica e ressaltou sua importância para o contexto educativo.

FERNANDEZ (2010) aponta para três pontos elucidativos da

Neuropsicopedagogia, abordada por Suárez: 1º Educação; 2º Psicologia e 3º
Neuropsicologia. Educação no intuito de promover a instrução, o treinamento e a
educação dos cidadãos. A Psicologia com os aspectos psicológicos do indivíduo. E,
finalmente, a Neuropsicologia com a teoria do cérebro trino, sendo que aqui
oportunizou a teoria das múltiplas inteligências, propostas por Gardner.
Conforme as autoras colombianas, a Neuropsicopedagogia traz importantes
contribuições à educação, pois existe a possibilidade de se perceber o indivíduo em
sua totalidade. Mas, afinal do que se trata a Neuropsicopedagogia? Para
Hennemann (2012, p.11) a mesma apresenta-se:

... como um novo campo de conhecimento que através dos

conhecimentos neurocientíficos, agregados aos conhecimentos da
pedagogia e psicologia vem contribuir para os processos de ensino-
aprendizagem de indivíduos que apresentem dificuldades de
aprendizagem.

Através dos conhecimentos neuropsicopedagógicos existe a possiblidade de

entender como se processa o desenvolvimento de aprendizagem de cada indivíduo,
proporcionando-lhe melhoras nas perspectivas educacionais e dessa forma
desmistificar a ideia de que a aprendizagem não ocorre para alguns; na verdade
sempre acontecerá a aprendizagem, entretanto para uns ela vem acompanhada de
muita estimulação, atividades diferenciadas, respeitando o ritmo de desenvolvimento
do indivíduo.
 Página 8 de 20

Dentro desta linha de pensamento as contribuições de Tokuhama-Espinosa

(2008, apud Zaro, 2010, p. 204), podem ser consideradas de significativa
importância e utilizadas como elementos importantes nas intervenções
neuropsicopedagógicas, que são elas:

a) Estudantes aprendem melhor quando são altamente motivados do

que quando não têm motivação; b) stress impacta aprendizado; c)
ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado; d) estados
depressivos podem impedir aprendizado; e) o tom de voz de outras
pessoas é rapidamente julgado no cérebro como ameaçador ou não-
ameaçador; f) as faces das pessoas são julgadas quase que
instantaneamente (i.e. intenções boas ou más); g) feedback é importante
para o aprendizado; h) emoções têm papel-chave no aprendizado; i)
movimento pode potencializar as oportunidades de aprendizado; k)
nutrição impacta o aprendizado; l) sono impacta consolidação de
memória; m) estilos de aprendizado (preferencias cognitivas) são
devidas à estrutura única do cérebro de cada indivíduo; n) diferenciação
nas práticas de sala de aula são justificadas pelas diferentes
inteligências dos alunos.

Segundo as considerações acima é possível afirmar que o ato de aprender é

um ato complexo, não envolve somente a questão de memorizar os conteúdos, é
muito mais do que isso; aprender envolve emoção, interação, alimentação,
descanso, motivação entre outros.

O espaço educativo deve estar aberto para novos profissionais que venham a
somatizar a equipe multidisciplinar que atendem o educando, por isso
neuropsicopedagogos além de ter uma visão de como ocorre a aprendizagem do
educando, também possuem vistas para a metodologia de ensino do professor,
pautados nos estudos descritos acima, possuem competência para orientar de que
forma a aprendizagem pode se tornar mais significativa tanto na metodologia do
professor quanto no processo de aprendizagem do aluno.
 Página 9 de 20

Também, cabe aqui ressaltar, o enunciado feito por Hennemann (2012, p.11)
descrevendo as práticas neuropsicopedagógicas, atribuídas a estes profissionais...

O grande avanço da Neuropsicopedagogia no Brasil se deu através do

Centro Sul Brasileiro de Pesquisa e Extensão - CENSUPEG. Dentro deste
contexto educacional os profissionais da Neuropsicologia Clínica são
capacitados para:
• Compreender o papel do cérebro do ser humano em relação aos
processos neurocognitivos na aplicação de estratégias pedagógicas nos
diferentes espaços da escola, cuja eficiência científica é comprovada pela
literatura, que potencializarão o processo de aprendizagem.
• Intervir no desenvolvimento da linguagem, neuropsicomotor, psíquico e
cognitivo do indivíduo.
• Adquirir clareza política e pedagógica sobre as questões educacionais e
capacidade de interferir no estabelecimento de novas alternativas
neuropsicopedagógicas e encaminhamentos no processo educativo.
• Compreender e analisar o aspecto da inclusão de forma sistêmica,
abrangendo educandos com dificuldades de aprendizagem e sujeitos em
risco social.

O neuropsicopedagogo, profissional que está em constantes buscas de

conhecimentos a cerca dos transtornos, síndromes, patologias e distúrbios a qual o
indivíduo possa estar relacionado, terá ter condições de identificar nos indivíduos
tais sintomalogias, procurar identificar quais competências e habilidades que tais
indivíduos possuem, e propor uma intervenção neuropsicopedagógica, que com
certeza se fará acompanhada junto aos familiares, professores e equipe pedagógica
e demais profissionais que se fazem presentes na vida destes indivíduos.

PESQUISA NEUROPSICOPEDAGÓGICA
 Página 10 de 20

Como abordado anteriormente tanto a Neurociência quanto a

Neuropsicopedagogia ainda são terminologias em que o campo educacional está
presente, mas se faz necessário maior divulgação e compreensão destas áreas. Em
pesquisa feita, através de dispositivos da web, objetivando abordar profissionais que
tivessem algum conhecimento a cerca da Neurociência, envolvendo nove questões,
cinco objetivas e quatro subjetivas, procurou-se investigar qual o entendimento que
os profissionais estão tendo a cerca do assunto. Quinze profissionais responderam
ao questionário, porém, através da análise das respostas, pode-se perceber a
seriedade e o comprometimento dos mesmos neste processo educativo.

Uma das perguntas iniciais foi a idade dos participantes, sendo que o maior
índice (figura 1) estava na faixa etária dos 41 aos 50 anos.

A segunda questão perguntando sobre sexo do entrevistado, os profissionais

femininos mostraram-se mais participativos, o que pode ser observado no gráfico
(figura 2):
 Página 11 de 20

A profissão que maior teve destaque na terceira questão foi professor, porém
os psicopedagogos também tiveram um número bastante significativo (figura 3).

Na questão envolvendo o grau de instrução dos entrevistados o que mais

apareceu foram profissionais pós-graduados (figura 4).
 Página 12 de 20

Na quinta e última pergunta objetiva, todos demonstraram ter conhecimento

sobre Neurociências (figura 5).

Numa breve análise desta primeira etapa pode se constatar que no universo
educativo, ainda existe a predominância feminina; contudo, também se pode afirmar
que através dos dados obtidos, os profissionais tem buscado sua qualificação
 Página 13 de 20

continuada, pois comparando o gráfico da idade com o gráfico do grau de instrução,

pode se perceber que: os profissionais não têm restringindo seus estudos somente
na graduação, mas sim, buscando novas etapas de estudos.

As próximas questões, pautadas na subjetividade, se fez necessário extrair as

respostas que tiveram maiores semelhanças. Portanto, quando questionados sobre
a maior contribuição que as Neurociências trouxeram para a Educação, o que mais
predominou foi a questão da aprendizagem, da plasticidade, o entendimento dos
mecanismos neurais que levam o indivíduo à aprendizagem. Sendo assim, será feito
o relato de algumas respostas que venham a comprovar esta predominância...

“As neurociências podem contribuir muito para a compreensão dos processos

de aprendizagem e não aprendizagem dos educandos, auxiliando o professor nas
intervenções e metodologias de trabalho mais efetivas. Agem que possibilitem
atender às diferenças para educar na diversidade”.

"Revelar a importância do conhecimento das bases neurobiológicas da

aprendizagem, objetivando a construção de práticas pedagógicas mais consistentes
e assertivas, pautadas em evidências científicas, visando à promoção da
aprendizagem.”

“Apesar, de se tratar de conhecimentos científicos recentes, a neurociências

contribui para o entendimento dos profissionais de educação, que todos os
indivíduos são capazes de se desenvolverem e que há estratégias específicas
possibilitando a plasticidade cerebral e assim alcançando resultados positivos nos
processos de aprendizagem, que também nos apresenta novas visões em seu
entendimento. Além do mais, a neurociência também contribui nas questões
referentes às políticas de inclusão, favorecendo a socialização dos portadores de
atenção diferenciada. Possibilitando profissionais mais capacitados e atualizados
nas instituições de ensino. Objetivando a aprendizagem de todos, visando mais
oportunidades de igualdade nos bancos escolares.”
 Página 14 de 20

Perguntados sobre sua opinião em qual o diferencial de um professor que tem

o conhecimento de Neurociências, as repostas mostraram-se novamente
correlacionadas enfocando o aspecto do modo de aprendizagem do aluno. Que o
professor com esse conhecimento é capaz de...

“O professor com conhecimento de neurociências é mais consciente em

relação às limitações e potencialidades dos alunos e sabe como aproveitá-las de
modo positivo.”

“Ser capaz de correlacionar os objetivos de formação educacional com os

mecanismos neurobiológicos envolvidos na aquisição de conhecimento, de forma a
facilitar e persistência da informação transmitida.”

“O professor que começa a ter conhecimento da neurociência faz um

diferencial, pois começa a perceber que é preciso “ensinar o indivíduo a aprender a
aprender, a aprender a pensar, a aprender a estudar, a aprender a se comunicar, e
não apenas reproduzir e memorizar informações, mas, sim, desenvolver
competências de resolução de problemas”. Com as informações adquiridas sobre o
funcionamento do cérebro a aprendizagem será mais eficaz."

Quando questionados sobre a Neuropsicopedagogia, os quinze entrevistados

relataram ter conhecimentos sobre a mesma, sendo que se fará menção as
seguintes contribuições:

“Já ouvi falar, mas não com uma definição formal. Pela formação da palavra
concluo que seja uma abordagem neurológica aplicada à aprendizagem, e como
essa é um processo que tem a participação de processos psicológicos e da
pedagogia envolvida no ensino-estimulação, daí explica-se o porquê do
psicopedagógico. Já vi que essa abordagem associa os conhecimentos de
neurologia com os estudos de psicologia do desenvolvimento (Piaget, Vygotsky,
Wallon).”
 Página 15 de 20

“É um estudo mais avançado sobre pedagogia, psicopedagogia e neuro, na

realidade é junção dos três. Já que a pedagogia trabalha como ensinar, a psico
estuda os déficits e a neuro tudo sobre cérebro e quais soluções cabíveis a
situação.”

Na última questão abordando sobre a importância de um

neuropsicopedagogo no contexto educativo, pode-se afirmar a grande maioria
elencou aspectos favoráveis à figura deste profissional, uma vez que esse tem o
entendimento das questões pedagógicas e paralelo a isso, tem o entendimento das
questões neuropsicológicas, sendo que novamente se faz destaque a algumas
colocações...

"Com base em tudo que foi falado, fica clara a importância deste profissional
no contexto educativo, pois o neuropsicopedagogo é um profissional que oferece um
grande potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicação em sala de
aula se constituindo hoje, como um grande aliado do professor, diante deste cenário
tão diverso com a qual iremos nos deparar.”

“O ideal seria tornar cada professor um neuroeducador, mas se tiver em cada

escola um neuropsicopedagogo já seria muito bom. O ensino com essas novas
descobertas provavelmente terão novas diretrizes. Muitas pesquisas estão em
andamento sobre a neuropsicologia. Temos que ter cautela ainda sobre tudo que
aparece sobre essas questões. Até chegar as pesquisas sobre a
neuropsicopedagogia (descobertas ligadas as aprendizagens do cérebro no
aprender) é preciso muita cautela.”

Todas as respostas do questionário poderão ser visualizadas no link descrito

nas referências, sendo que aqui se procurou dar um feedback daquelas que
representassem as demais e compartilhassem da mesma estrutura escritural.
Também como foi mencionado incialmente, através das respostas obtidas se pode
 Página 16 de 20

comprovar o envolvimento e a preocupação dos participantes com a qualidade

educativa. O que vem a ser uma das propostas da Neuropsicopedagogia, a de
proporcionar benefícios para o processo ensino-aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES

O contexto educativo deve estar pautado em formas diferentes de

aprendizagem, pois já é comprovado que um único método de ensino não contempla
a todos, pesquisas da área de neurociência mostram as diversas áreas ativadas nos
indivíduos nos processos de aprendizagem, porém as grandes pesquisas giram em
torno da área da linguagem, principalmente nos casos de dislexia, porém Rotta
(2006, p.18) enfatiza que:

O avanço das neurociências, em especial da neurologia, é de suma importância

para o entendimento das funções corticais superiores envolvidos no processo da
aprendizagem. Sabe-se que o indivíduo aprende por meio de modificações
funcionais do SNC, principalmente nas áreas da linguagem, das gnosias, das
praxias, da atenção e da memória. Para que o processo de aprendizagem se
estabeleça corretamente, é necessário que as interligações entre as diversas áreas
corticais e delas com outros níveis do SNC sejam efetivas.

Normalmente observamos que todos comentam apenas as deficiências e as

dificuldades da criança, fazendo comparações com as crianças consideradas
normais. Para o trabalho neuropsicopedagógico precisamos elencar os aspectos
positivos de seu comportamento e habilidades, já que todo trabalho se baseia no
desenvolvimento dessas habilidades.

A neurociência, conforme dito anteriormente, ainda é uma área muito nova,

principalmente no contexto educativo. Muitos são os cursos voltados a ela, mas
 Página 17 de 20

percebe-se que no cenário educativo, as práticas neurocientíficas ainda se mostram

desconhecidas e vistas com indagações por aqueles que as desconhecem. O
conforto das práticas “conteúdistas” se contrapõe aos princípios da neurociência,
uma vez que dentro dessa abordagem o mais importante seria a aprendizagem do
educando e não ao acúmulo de conteúdos.
Por outro lado, a era da informação tem permitido que um maior número de
profissionais tivesse acesso a conhecimentos ligados a neurociências, assim como
tem surgido maior oferta de cursos de atualização, seja em nível de extensão ou
pós-graduação que facilitam o acesso à informação. Frente a isso, ainda são poucas
as pesquisas publicadas sobre o assunto neurociência x educação e quando se une
a questão neurociência à questão Neuropsicopedagogia, mais restrito ainda se torna
o assunto. A essência existe, mas falta a coragem dos neuropsicopedagogos de
mostrarem seus trabalhos, expor suas práticas.

Também se faz interessante perceber que no contexto educativo, não

somente com a vinda da inclusão, mas também com todo modo de vida
contemporânea, outros aportes vieram consigo: são laudos médicos, medicações
diversas, dúvidas na metodologia ensino-aprendizagem. Tudo isso, necessita de
profissionais capacitados, que saibam indicar caminhos para que cada um realmente
seja visto na sua essência, na sua individualidade.

A Neuropsicopedagogia ainda é um livro com muitas páginas em branco, sua

importância já aparece bem nítida nos depoimentos respondidos através do
questionário, mas os profissionais desta área precisam mostrar aos demais o que
estão fazendo, como o estão fazendo. O livro precisa ocupar lugar no tempo e no
espaço das livrarias de nosso país.
Página 18 de 20
 Página 19 de 20

REFERÊNCIAS:

BEAR, Mark F..CONNORS, Barry W. Neurociências: Desvendando o Sistema Nervoso. 3 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2008.

CENTRO SUL-BRASILEIRO DE PESQUISA, EXTENSÃO E PÓS-GRADUAÇÃO - CENSUPEG.Guia

Discente e Orientações para TCC - Artigo Científico. Joinvile,[2011?]

FERNANDEZ, Ana C. G. Aportes de la Neuropsicopedagogía a la pedagogia. La visión de

Jennifer Delgado em: Desmistificación de la Neuropsicopedagogía. Colômbia, ASOCOPSIP, 2010.
Disponível em http://licenciadospsicologiaypedagogia.blogspot.com/2010/02/aportes-de-la-
neuropsicopedagogia-la.html Acesso em 15/07/2012.

HENNEMANN, Ana L. Neuropsicopedagogia Clínica: Relatório de Estágio. Novo Hamburgo:

CENSUPEG, 2012.

___________. Neuropsicopedagogia: novas perspectivas para a aprendizagem. Questionário feito

na web. Disponível
em https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ajdvj5rzWfcSdDRBWTRfTU5Pcy12b25oVDk2Wj
BmLVE#gid=0 Acesso em 07/09/2012.

HERCULANO-HOUZEL, Suzana. O cérebro nosso de cada dia: descobertas da neurociência sobre

a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004.

GAZZANIGA, Michel S.; IVRY, Richard B.; MANGUN, George R. Neurociência Cognitiva. A Biologia
da Mente. 2 ed. Trad. Angelica Rosat Consiglio et all. Porto Alegre: Artmed, 2006.

ROTTA, Newra T. OHLWEILER, Lygia. RIESGO, Rudimar dos Santos . Transtorno de

Aprendizagem: Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.

TABAQUIM, Maria L. M. Avaliação Neuropsicológica nos Distúrbios de Aprendizagem.

In Distúrbio de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. Org. Sylvia Maria Ciasca. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
 Página 20 de 20

Tozoni-Reis, Marília Freitas de Campos. Metodologia da Pesquisa. Curitiba: IESDE S. A., 2008.

VENTURA, Dora F. Um Retrato da Área de Neurociência e Comportamento no Brasil. Revista

Psicologia: Teoria e Pesquisa, 2012, Vol 26 nº especial. Brasília: Universidade de São Paulo, 2010.
Disponível online em http://www.scielo.br/pdf/ptp/v26nspe/a11v26ns.pdf Acesso em 06/09/2012.

ZARO, Milton A…[et all]. Emergência da Neuroeducação: a hora e a vez da neurociência para
agregar valor à pesquisa educacional. Revista Eletrônica Ciências & Cognição, Vol 15, 2010.
Disponível online em http://www.cienciasecognicao.org acesso em 15.08.2012.

[1] Frenologia é o estudo da estrutura do crânio de modo a determinar o carácter das pessoas e a sua
capacidade mental. Esta pseudociência baseia-se na falsa assunção de que as faculdades mentais
estão localizadas em "órgãos" cerebrais na superfície deste que podem ser detectados por inspeção
visual do crânio. O físico vienense Franz-Joseph Gall (1758-1828) afirmou existirem 26 "órgãos" na
superfície do cérebro que afetam o contorno do crânio, incluindo um "órgão da morte" presente em
assassinos. Gall era advogado do principio "use-o ou deixe-o". Os órgãos do cérebro que eram
usados tornavam-se maiores e os não usados encolhiam, fazendo o crânio subir ou descer com o
desenvolvimento do órgão. Estes altos e baixos refletiam, de acordo com Gall, áreas especificas do
cérebro que determinam as funções emocionais e intelectuais de uma pessoa. Gall chamou a este
estudo "cranioscopia." (in:http://skepdic.com/brazil/frenologia.html)