PSICOLOGIA ESCOLAR

Teoria Do Desesenvolvimento –
Cognitivo De Jean Piaget

Profa. Taluana Maron

TEORIA DO DESESENVOLVIMENTO
COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Uma abordagem
interacionista do
conhecimento humano
 DADOS BIOGRÁFICOS
1896 – 1980 (Suíça)

1907 => publicação do primeiro artigo (11 anos)

1918 => doutorado em biologia

1919 => padronização de testes de inteligência (Binet) ;

início do interesse pelos processos de raciocínio infantil

1921 => direção do Instituto de Pesquisas Psicológicas e Educacionais

J. J. Rousseau (Genebra)

1955 => Fundação do Centro Internacional de Epistemologia Genética

(pesquisas interdisciplinares)
QUESTÕES BÁSICAS:
Como o ser humano adquire conhecimento?
Como se passa de um nível mais elementar de conhecimento a
outro mais elaborado?
psicologia
INTERESSES:
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA biologia filosofia

Estudo da gênese (formação; origem e desenvolvimento) do

conhecimento => sujeito epistêmico.
CONSTRUTIVISMO O CONHECIMENTO É CONSTRUÍDO PELO
SUJEITO A PARTIR DE SUA INTERAÇÃO COM O “OBJETO” (MUNDO
FÍSICO E SOCIAL)
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
CONSTRUÇÃO DE ESTRUTURAS COGNITIVAS QUE VÃO SE
APERFEIÇOANDO ATÉ ATINGIR UM ESTADO DE EQUILÍBRIO
SUPERIOR, NA ADOLESCÊNCIA.
 ORGANIZAÇÃO
(aspecto interno,
ESTRUTURAL)

INTELIGÊNCIA
ADAPTAÇÃO
(aspecto externo,
FUNCIONAL)

ASSIMILAÇÃO
(incorporação de elementos do meio
às estruturas do organismo)
Implica numa “transformação” do
objeto em função das estruturas do
sujeito
ACOMODAÇÃO
(modificação das estruturas do
sujeito para poder assimilar os
elementos/objetos do meio)

EX. BIOLÓGICO DE ADAPTAÇÃO => ALIMENTAÇÃO

 ESTRUTURAS E ESQUEMAS
▪ estruturas biológicas: têm existência concreta. Ex: estômago, pulmão,
etc.
▪ estruturas cognitivas: são formas de organização da atividade mental.
Não têm existência concreta. Podem apenas ser inferidas (são constructos
hipotéticos)
Ex. psicológico de adaptação
Adaptar-se intelectualmente à realidade
é assimilar (interpretar) aspectos dessa
realidade de acordo com alguma
organização ou estrutura cognitiva
pré-existente

Esquemas: são as unidades estruturais através das quais os indivíduos

intelectualmente organizam sua experiência e se adaptam ao meio.
 ESQUEMAS
Piaget propõe dois tipos de esquemas cognitivos
esquemas de ação (ou sensório-motores)
esquemas mentais (ou representativos)

Os esquemas de ação começam a ser construídos a partir do

nascimento. Se originam dos reflexos (sucção, preensão, etc),
consolidando-se e diferenciando-se a partir da repetição, em função dos
objetos aos quais se aplicam.

esquema de ação => o que há de comum nas várias repetições da

mesma ação. Ex: esquema de sugar, agarrar, balançar, etc.

Os esquemas de ação dão origem aos esquemas representativos

(pensamento), pela interiorização da ação.

Esquemas Esquemas
Reflexos
de ação mentais
Os esquemas representativos são
semelhantes aos conceitos.

São estruturas mentais que

organizam os objetos e eventos
percebidos pelo organismo,
possibilitando que os mesmos sejam
classificados em grupos, de acordo
com suas características comuns.

esquemas ou estruturas cognitivas

 referem-se à organização interna
 que possibilita o conhecimento e
orienta a ação
ASSIMILAÇÃO => o objeto é assimilado ao
esquema mental do sujeito
 FUNCIONAMENTO INTELECTUAL
Todo o funcionamento intelectual consiste num processo ativo de
assimilação do novo ao velho e de acomodação do velho ao novo.
assimilação e acomodação => invariantes funcionais

assimilação: processo pelo qual uma pessoa integra um novo dado

(objeto, informação, situação) a um esquema de ação ou a um esquema
mental já existente.

acomodação: processo de criação de novos esquemas ou modificação

(ajustamento) de esquemas já existentes para permitir a assimilação de
um novo dado
Quanto maior a novidade, maior será a acomodação e também a
mudança da estrutura cognitiva.
 PROCESSO DE EQUILIBRAÇÃO
Novidade gera=> perturbação, desequilíbrio.

Caso não seja possível assimilar diretamente a novidade, é necessário modificar

ou criar outros esquemas (acomodação). Quando a assimilação acontece, o
equilíbrio é restituído num nível superior.
 ESTÁGIOS DO
DESENVOVIMENTO COGNITIVO

Entre a criança e o adulto observa-se a construção de estruturas

cognitivas variadas, embora as grandes funções do pensamento
(assimilação e acomodação) sejam constantes (invariantes
funcionais)

O processo de desenvolvimento cognitivo pode ser dividido em 4

grandes estágios:
 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO => processo de construção de sucessivas
estruturas cognitivas, sendo que cada nova estrutura resulta da precedente,
englobando-a e superando-a.

ESTÁGIO DAS
OPERAÇÕES FORMAIS

ESTÁGIO DAS
OPERAÇÕES CONCRETAS

ESTÁGIO
PRÉ–OPERACIONAL
Os estágios têm um A ordem de sucessão dos
caráter integrativo. estágios é constante.
As estruturas cognitivas Porém, as idades em que
construídas num as crianças atingem cada
determinado estágio são estágio podem variar
integradas nas estruturas ESTÁGIO em função de aspectos
do estágio seguinte SENSÓRIO-MOTOR biológicos e ambientais
 Fatores do Desenvolvimento
cognitivo
MATURAÇÃO
EXPERIÊNCIA ATIVA
(crescimento físico /SNC)
(ações sobre objetos)
Possibilidades e limites
Conhecimento físico (objetos) e
lógico-matemático (ações)
O desenvolvimento
resulta da interação
desses 4 fatores

INTERAÇÃO SOCIAL
EQUILIBRAÇÃO
(linguagem; educação)
(auto-regulação; tendência a
Conhecimento social
compensar perturbações)
Conflitos (sócio)cognitivos
I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS)
Egocentrismo inconsciente => indiferenciação entre o eu e o mundo

➢Ausência de pensamento e linguagem

➢Construção de noções práticas de objeto permanente, espaço, tempo e
causalidade
➢inteligência prática (solução de problemas concretos, baseando-se na
percepção e ação) => coordenação de esquemas de ação diferenciando
entre meios e fins
➢ Ex: puxar um barbante para pegar o objeto amarrado a ele
➢A inteligência prática ou S-M consiste no alicerce de toda a inteligência
posterior
II- ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS)

• capacidade de representação ou função simbólica

capacidade de utilizar um símbolo para representar um objeto
ausente

Condutas Simbólicas
• Imitação diferida (ocorre posteriormente, na ausência do modelo)
• Jogo simbólico (brincadeira de “faz de conta”)
• Desenho
• Linguagem (egocêntrica => linguagem social)
• Imagem mental
•
CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO PRÉ-
OPERATÓRIO (4 a 6 anos)

1. raciocínio pré-lógico => baseado na percepção (imagens mentais

estáticas, não acompanham transformações)
2. ausência de reversibilidade => incapacidade de reverter mentalmente
uma ação ou pensamento efetuado
3. ausência da noção de conservação (quantidade, líquido, substância,
peso, volume)
4. Pensamento animista => atribuição de vida a objetos inanimados
5. Egocentrismo => Incapacidade para raciocinar a partir do ponto de vista
do outro
http://www.youtube.com/watch?v=qyNGFOpRSE4
III- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS
(7 A 12 ANOS)
•Surgimento das operações: ações internalizadas (realizadas
mentalmente) e reversíveis (passíveis de serem revertidas
mentalmente),
•Reversibilidade => possibilita pensamento lógico sobre a
realidade concreta,

Estágio Operatório
Estágio
Estágio Pré-operatório Ações
Sensório-Motor internalizadas
Ações reversíveis
internalizadas
Ações (representação)
III - ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 12 anos)
Noção de conservação

A B A B’
Compreensão de que a quantidade de massa em A é igual á quantidade de
massa em B’
Argumentos Lógicos
Identidade (não tirou nem acrescentou nada)
Reversibilidade por inversão (possibilidade de voltar mentalmente ao ponto de
partida)
Reversibilidade por compensação/reciprocidade (B’ é mais alto, porém mais fino)
III- ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 12 anos)

OPERAÇÕES LÓGICAS

operação de classificação operação de seriação

Realizar agrupamentos lógicos,

de acordo com semelhanças

Compreensão da
Ordenar
relação de inclusão
objetos de
de classes
acordo com
(parte < todo)
algum critério
lógico
 IV- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (12 a 16
anos e +...)

Ápice da estruturação cognitiva (enquanto potencialidade)

▪ Capacidade de lidar logicamente com conceitos abstratos (justiça,
solidariedade, democracia)
▪ Pensamento logico-formal: Ex: Se A < B
e B < C,
então: A < C
▪Raciocínio hipotético-dedutivo (sobre possibilidades)
▪Raciocínio científico-indutivo
▪Esquemas operacionais formais: proporção, probabilidade, combinatória
Problema dos líquidos: buscar a mistura que produz determinado
efeito (cor amarela)

A B C D E
combinatória
Capacidade de raciocinar sobre um conj. de variáveis ao mesmo tempo,
testando sistematicamente todas as combinações possíveis: AB, AC, AD, AE, BC,
BD, BE, ...

Problema do pêndulo: descobrir o(s) fator(es) que controla(m) o

ritmo de oscilação (peso e/ou comprimento do cordão)
comprimento peso oscilação
longo leve lenta
curto leve rápida
longo pesado lenta
curto pesado rápida
FATORES EXPLICATIVOS DO DESENVOLV. COGNITIVO
Maturação: crescimento físico e à maturação biológica do sistema nervoso.
A maturação abre possibilidades e impõe limites para a construção das
estruturas cognitivas.
Experiência Ativa: refere-se às ações sobre os objetos
As ações (físicas e mentais) sobre os objetos provocam assimilação e
acomodação, resultando em mudanças cognitivas e possibilitando a construção
do conhecimento físico e lógico-matemático.
FATORES EXPLICATIVOS DO DESENVOLV. COGNITIVO

Interação Social: refere-se às relações sociais (linguagem, educação)

O intercâmbio de ideias entre as pessoas é particularmente importante para o
desenvolvimento do conhecimento social
Também pode ser fonte de conflitos (sócio)cognitivos quando a criança toma
conhecimento de que há outras formas de pensar diferentes da sua, o que pode
levar ao desequilíbrio e consequente reestruturação cognitiva.
Equilibração: tendência a compensar perturbações
É um fator interno, auto-regulador, que permite a passagem de um estado de
desequilíbrio para um estado de equilíbrio. Seus instrumentos são a assimilação e
a acomodação.
 AÇÃO E CONHECIMENTO
Para Piaget, a construção dos esquemas (e portanto do próprio
conhecimento) é resultante das ações da criança sobre os objetos e
eventos do ambiente.

CONSTRUÇÃO
AÇÕES CONHECIMENTO
DE ESQUEMAS
(assim. e acom.)

▪ agindo sobre o ambiente a criança constrói, amplia e (re)organiza os

esquemas que lhe permitem conhecer o real
As ações não precisam ser necessariamente manifestas.
Até 2 anos => predominam as ações manifestas (físicas)
Após 2 anos => coexistem ações manifestas (físicas) e internalizadas
(mentais)
 TIPOS DE CONHECIMENTO

• Conhecimentos das propriedades físicas dos objetos,

Conhecimento obtido a partir dos órgãos dos sentidos (abstração
empírica)
Físico • Ex: cor, forma, textura, tamanho, peso

Conhecimento Conhecimento construído a partir das ações efetuadas

sobre os objetos e do pensar sobre essas ações
Lógico- (abstração reflexiva)
Matemático • Ex: relações espaciais, temporais, causais, numéricas

• conhecimentos construídos e transmitidos socialmente.

Conhecimento Variam de acordo com a cultura e são adquiridos pela
Social criança a partir das interações sociais
• Ex: Linguagem, costumes, valores, moral