23 de março

TEORIA DO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO DE
JEAN PIAGET

Questões básicas
Como o ser humano adquire conhecimento? Como se passa de um nível mais elementar de
conhecimento a outro mais elaborado?

Psicologia→Biologia→Filosofia

Epistemologia Genética
Estudo da gênese (formação; origem e desenvolvimento) do conhecimento = sujeito epistêmico.
 2

Construtivismo
O conhecimento é construído pelo sujeito a partir de sua Interação com o “objeto” (mundo
físico e social)

Desenvolvimento intelectual
Construção de estruturas cognitivas que vão se aperfeiçoando até atingir um estado de
equilíbrio superior, na adolescência.

Assimilação
incorporação de elementos do meio as estruturas do organismo

Acomodação
modificação do sujeito para poder assimilar os elementos/objetos do meio

04 de abril

Estruturas e Esquemas
Estruturas biológicas: têm existência concreta. Ex: estômago,pulmão, etc.

Estruturas cognitivas: são formas de organização da atividade mental. Não têm existência
concreta. Podem apenas ser inferidas(são constructos hipotéticos).
 3

Esquemas: são as unidades estruturais através das quais os indivíduos intelectualmente

organizam sua experiência e se adaptam ao meio.

Esquemas de ação (ou sensório-motores)

Esquemas mentais (ou representativos)

Os esquemas de ação começam a ser construídos a partir do nascimento. Se originam dos

reflexos (sucção, preensão, etc), consolidando-se e diferenciando-se a partir da repetição, em
função dos objetos aos quais se aplicam.Dando origem aos esquemas representativos
(pensamento), pela interiorização da ação.

Os esquemas representativos são semelhantes aos conceitos. São estruturas mentais que
organizam os objetos e eventos percebidos pelo organismo, possibilitando que os mesmos
sejam classificados em grupos, de acordo com suas características comuns.

11 de abril

Assimilação
o objeto (vaca) é assimilado ao esquema mental do sujeito (cachorro)
 4

Sua autocompreensão para definir a realidade exposta

Funcionamento Intelectual
Todo o funcionamento intelectual consiste num processo ativo de assimilação do novo ao velho
e de acomodação do velho ao novo.

assimilação e acomodação => invariantes funcionais

Assimilação: processo pelo qual uma pessoa integra um novo dado (objeto, informação,
situação) a um esquema de ação ou a um esquema mental já existente.

Acomodação: processo de criação de novos esquemas ou modificação (ajustamento) de

esquemas já existentes para permitir a assimilação de um novo dado.

Processo de Equilibração

Novidade geral=> perturbação, desequilíbrio.

Caso não seja possível assimilar diretamente a novidade, é necessário modificar ou criar outros
esquemas(acomodação). Quando a assimilação acontece, o equilíbrio é restituído num nível
superior.
 5

Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

25 de abril

Fatores do Desenvolvimento Cognitivo

 6

27 de abril

I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS)

➔ Egocentrismo inconsciente => indiferenciação entre o eu e o mundo
➔ Ausência de pensamento e linguagem
➔ Inteligência prática (solução de problemas concretos,baseando-se na percepção e
ação)→coordenação de esquemas de ação diferenciando entre meios e fins-Ex: puxar um
barbante para pegar o objeto amarrado a ele

II- ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS)

➢ capacidade de representação ou função simbólica
➢ capacidade de utilizar um símbolo para representar um objeto ausente

Condutas Simbólicas
➔ Imitação diferida (ocorre posteriormente, na ausência do modelo)
➔ Jogo simbólico (brincadeira de “faz de conta”)
➔ Desenho
➔ Linguagem (egocêntrica→linguagem social)
➔ Imagem mental

02 de maio

III-ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS(7 A 12 ANOS)

● Surgimento das operações: ações internalizadas (realizadas mentalmente) e reversíveis
(passíveis de serem revertidas mentalmente)
● Reversibilidade => possibilita pensamento lógico sobre a realidade concreta
 7

OPERAÇÕES LÓGICAS

04 de maio

IV- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (12 a 16 anos e +...)

Ápice da estruturação cognitiva (enquanto potencialidade)

Capacidade de lidar logicamente com conceitos abstratos (justiça, solidariedade, democracia)

Problema dos líquidos: buscar a mistura que produz determinado efeito (cor amarela)
 8

Problema do pêndulo: descobrir o(s) fator(es) que controla(m) o ritmo de oscilação (peso e/ou
comprimento do cordão)

FATORES EXPLICATIVOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Maturação: refere-se ao crescimento físico e à maturação biológica do sistema nervoso. A
maturação abre possibilidades e impõe limites para a construção das estruturas cognitivas.

Experiência Ativa: refere-se às ações sobre os objetos. As ações (físicas e mentais) sobre os
objetos provocam assimilação e acomodação, resultando em mudanças cognitivas e
possibilitando a construção do conhecimento físico e lógico-matemático.

Interação Social: refere-se às relações sociais (linguagem, educação) O intercâmbio de ideias

entre as pessoas é particularmente importante para o desenvolvimento do conhecimento
social. Também pode ser fonte de conflitos(sócio)cognitivos quando a criança toma
conhecimento de que há outras formas de pensar diferentes da sua, o que pode levar ao
desequilíbrio e consequente reestruturação cognitiva.

09 de maio

AÇÃO E CONHECIMENTO
Para Piaget, a construção dos esquemas (e portanto do próprio conhecimento) é resultante das
ações da criança sobre os objetos e eventos do ambiente.

As ações não precisam ser necessariamente manifestas.

Até 2 anos => predominam as ações manifestas (físicas)

Após 2 anos => coexistem ações manifestas (físicas) e internalizadas (mentais)

 9

TIPOS DE CONHECIMENTO
Conhecimento Físico: Conhecimentos das propriedades físicas dos objetos, obtido a partir
dos órgãos dos sentidos(abstração empírica) Ex: Cor,forma,tamanho,peso

Conhecimento Lógica-Matemático: Conhecimento construído a partir das ações efetuadas

sobre os objetos e do pensar sobre essas ações(abstração reflexiva) Ex:Relações
espaciais,temporais,causais,numéricas.

Conhecimento Social: Conhecimentos construídos e transmitidos socialmente.Variam de

acordo com a cultura e são adquiridos pela criança a partir das interações sociais.
Ex:Linguagem,costumes,valores,moral

11 de maio

Moral e Ética
 10

Desenvolvimento Moral

“Toda moral consiste num sistema de regras , e a essência de toda moralidade deve ser procurada
no respeito que o indivíduo adquire por essas regras.”
Jean Piaget, O julgamento moral na criança (1932)

Objetivo: estudar o desenvolvimento do julgamento moral

● Regras (jogos infantis)

● Justiça (normas impostas pelos pais, professores)
● Punição (expiação x reciprocidade)
● Mentira

16 de maio
 11

Implicações pedagógicas
As crianças precisam de liberdade (ausência da interferência adulta) para cometer erros a fim de
verem os resultados de suas ações

A partir dos 7 anos é proveitoso discutir questões morais (relacionadas aos conflitos vivenciados
e à forma como foram “resolvidos”)

Autonomia => força de vontade => construção de uma escala “permanente” de valores
12