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BASES

PSICOMOTORAS DA
EDUCAO
O CORPO
SNSCRITO GARBHAS, embrio
GREGO KARPS, fruto, semente, envoltura
LATIM CORPUS, tecido de membros, envoltura
da alma, embrio do esprito.
A CULTURA DO CORPO
CIDADES GREGAS SCULO XVIII
PLATO: afirmava haver uma separao distinta entre DESCARTES:
corpo e alma, colocando o corpo apenas como lugar de estabelece princpios
transio da existncia no
fundamentais a partir dos
mundo de uma alma imortal.
quais se acentua a dicotomia: o
ARISTTELES: o corpo matria moldada pela alma. A corpo, que apenas uma
alma que pe o corpo em movimento, sendo ela a coisa externa que no pensa, e
forma do corpo. Primrdio do pensamento psicomotor a alma, substncia pensante
quando analisou a funo da ginstica para melhorar o por excelncia que no
desenvolvimento do esprito. Afirmava que o homem era
participa de nada daquilo que
constitudo de corpo e alma e valorizava bastante a
ginstica, pois ela servia para dar graa, vigor e educar o pertence ao corpo.
corpo.
SCULO XIX - com o desenvolvimento e as descobertas da
neurofisiologia, possvel constatar que h diferentes
disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou
sem que a leso esteja localizada claramente.

As primeiras pesquisas que do origem ao campo


psicomotor correspondem a um enfoque totalmente
neurolgico.
ERNEST DUPR (1862-1921)
Neuropsiquiatra francs.
1909 usou pela primeira vez o termo psicomotricidade
a partir de seus estudos clnicos, define a sndrome da debilidade motora,
composta de sincinesias (movimentos involuntrios que acompanham uma
ao), paratomias (incapacidade para relaxar voluntariamente uma
musculatura) e inabilidades, sem que lhes sejam atribudos danos ou leso
extrapiramidal.
correlacionou a motricidade com a inteligncia.
a partir de observaes clnicas, que enfatizam o paralelismo das
manifestaes motoras e psquicas: "...entre certas alteraes mentais e as
alteraes motoras correspondentes, existe uma unio to ntima, que
parecem constituir verdadeiras parelhas psicomotoras..."
HENRY
WALLON
HENRY WALLON (1879-1962)
Mdico parisiense, psiclogo e pedagogo, provavelmente, o grande pioneiro da
psicomotricidade, vista como campo cientfico.
Mdico de batalho durante a Primeira Guerra Mundial estudou as leses
cerebrais.
A doena uma experincia natural, uma forma de experimentao mais
apropriada psicologia
trabalhou para a Resistncia na segunda
filiou-se ao partido comunista algumas semanas depois que os nazistas fuzilaram
Politzer
Depois da libertao, presidiu a comisso que elaborou um projeto de reforma de
ensino para a Frana de teor to avanado que permanece parcialmente
irrealizado: maneira socialista de Makarenko, Wallon concebe o estudo como
trabalho social mediato, e prev para os estudantes a partir do segundo grau um
sistema de pr-salrios e salrios.
Observou mais de 200 crianas doentes, casos de retardo,
epilepsia, anomalias motoras em geral. Este material,
colhido entre 1909 e 1912, s foi apresentado como tese e
publicado depois da guerra (1925), quando a experincia
clnica com os adultos traumatizados renovou e
aprofundou as suas concluses.
Sua teoria tem como ponto de partida o patolgico.
O ser humano organicamente social, isto , sua
estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se
atualizar.
forneceu
observaes definitivas acerca de desenvolvimento neurolgico
do recm-nascido e da evoluo psicomotora da criana.
o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo.
O movimento (ao), pensamento e linguagem so unidades inseparveis.
O movimento o pensamento em ato, e o pensamento o movimento
sem ato.
estuda a relao entre motricidade e carter - relacionar o movimento ao
afeto, a emoo ao meio ambiente e aos hbitos da criana.
O conhecimento, a conscincia e o desenvolvimento geral da
personalidade no podem ser isolados das emoes.
o principal responsvel pelo nascimento do movimento de reeducao
psicomotora, superiormente conduzido por Dr. Ajuriaguerra e Dra.
Soubiran.
EDOUARD GUILMAIN (1901-1983)
Neurologista
Pai da Reeducao Psicomotora
Conviveu com crianas portadoras de distrbios de carter, assume publicamente a necessidade de um
exame no apenas mensurvel, mas de diagnstico, indicao teraputica e prognstico e que serviu de
modelo a muitos psicomotricistas sucessores.
estabelece, por meio de diferentes tcnicas provenientes da neuropsiquiatria infantil, a reeducao
psicomotora, que so exerccios para reeducar a atividade tnica, a atividade de relao e controle motor.
Primeira aproximao prtica entre a conduta psicomotora e o carter da criana foi utilizado
posteriormente, como modelo para diferentes reeducadores pedaggicos e psicomotores, como, por
exemplo, na Argentina, por Dalila M. Costallat.
Nesse perodo a psicomotricidade encerrava o seu olhar atravs da habilidade motora, em que o ser
comunica-se com o mundo atravs do motor.
O limite corporal vinha de intervenes externas ao indivdduo, ou seja, de fora para dentro, os objetivos da
rptica eram, prioritariamente, reeducar a atividade tnica com exerccios de atitude e de equilbrio,
desenvolver o controle motor com exerccios de inibio e desinibio e desenvolver atividades de
relaxao com exerccios de dissociao e coordenao motora associados.
JEAN PIAGET
(1896-1980)
O HOMEM COMO SER SOCIAL o desenvolvimento intelectual
simultaneamente, obra da sociedade e do indivduo.
O desenvolvimento do indivduo ocorre devido as interaes
sociais.
O homem no pode ser dissociado dessas interao, logo porque
esse homem no existiria.
O homem normal no social da mesma maneira aos seis meses
ou aos vinte anos de idade, e, por conseguinte, sua
individualidade no pode ser da mesma qualidade nesses dois
diferentes nveis.
O ser social depende da idade e do estgio de desenvolvimento.
FASES DO DESENVOLVIMENTO
SENSRIO-
PR-OPERATRIO OPERAES CONCRETAS OPERAES FORMAIS
MOTOR
(2 a 7 anos) (7 a 11 ou 12 anos) (11 ou 12 anos em diante)
(0 a 2 anos)
H poucas trocas Falta a capacidade de aderir a estabelece relaes e coordena raciocina sobre hipteses na
scias. uma escala comum de pontos de vista diferentes medida em que ela capaz de
referncia, condio necessria (prprios e de outrem) e de formar esquemas conceituais
ao verdadeiro dilogo. integr-los de modo lgico e abstratos e atravs deles
coerente. executar operaes mentais
Cada criana segue as suas dentro de princpios da lgica
prprias regras, sem parecer comea a realizar operaes formal. Ex.: capacidade de
sentir necessidade de regular as
mentalmente e no mais apenas criticar os sistemas sociais e
diferentes condutas a partir de
atravs de aes fsicas tpicas da propor novos cdigos de
uma referncia nica
inteligncia sensrio-motor (se conduta: discute valores morais
A crianas possuem lhe perguntarem, por exemplo, de seus pais e contri os seus
contradio nas suas respostas. qual a vareta maior, entre prprios (adquirindo, portanto,
A criana tem dificuldade em se vrias, ela ser capaz de autonomia)".
colocar no ponto de vista do responder acertadamente
outro, fato que a impede de comparando-as mediante a ao O indivduo alcana o padro
estabelecer relaes de mental, ou seja, sem precisar intelectual que persistir
reciprocidade. medi-las usando a ao fsica). durante a fase adulta
JULIAN DE
AJURIAGUERRA
(1911 1993)
Espanhol
Psiquiatra e professor francs
Nasceu no meio rural e aos 16 anos foi morar em Paris para estudar medicina.
Conheceu Ren Diatkine e juntos abriram um centro de atendimentos para distrbios da
psicomotricidade e da linguagem.
redefiniu o conceito de debilidade motora, passando a consider-la como sendo uma sndrome
com suas prprias particularidades.
delimitou os transtornos psicomotores que transitam nas esferas do neurolgico e do
psiquitrico - possibilitou que a Psicomotricidade adquirisse sua especificidade e autonomia
em relao s demais disciplinas, consolidando desta forma as bases da evoluo psicomotora.
Estudou o desenvolvimento infantil voltada para a relao do corpo com o meio.
Defende que a evoluo da criana ocorre pela conscientizao dela em relao ao seu corpo e
trata o corpo como uma unidade essencial para o desenvolvimento da esfera mental, afetiva e
motora.
A organizao e construo da personalidade so efetivadas por meio das experincias
corporais conquistadas na vivncia da criana (COSTALLAT, 2002).
DENIFIO DE CORPO: ele no seria apenas um instrumento utilizado para
a construo e para a ao, alm disso, a forma como se comunica com o
meio, com o social.
A DUALIDADE MENTE CORPO: a criana seu corpo e se desenvolve tendo
a conscincia sobre ele. por meio de seu corpo que a criana expressa seus
sentimentos, suas necessidades e suas emoes.
A SOMATOGNOSIA: (gnosia, reconhecimento do soma, do corpo)
entendida como a tomada de conscincia do corpo na sua totalidade e
respectivas partes, intimamente ligadas e inter-relacionadas com a evoluo
dos movimentos intencionais, isto , a tomada de conscincia do corpo como
realidade vivida e convivida.
O MEMBRO AMPUTADO: a conscincia do corpo se mantm.
PRAXIA: a coordenao normal dos movimentos.
APRAXIA: a desordem de ordem neurolgica que provoca a perda da
habilidade em executar os movimentos. Representaria uma dificuldade em
ordenar o plano mental de ao com a efetivao da ao motora.
AS FASES DA ORGANIZAO PSICOMOTORA
ORGANIZAO PSICOMOTORA DE BASE: tem no seu cerne a questo da
funo postural: em que o recmnascido carrega consigo elementos fisiolgicos
e sensrios que ele manifesta atravs dos reflexos, como sendo memria da
espcie.
FASE DA PLANIFICAO PSICOMOTORA: incorporao das vivncias e
experincias e de motricidade j psiquicamente elaborada ajustada na dimenso
de tempo e espao: no mais na forma de intuio, mas de movimentos auto-
regulados, coordenando informaes interiores com dados exteriores de
maneira concisa, nesse momento inicia-se, portanto movimentos com
intencionalidade e de ordem social.
FASE DA AUTOMATIZAO PSICOMOTORA: interiorizao das aquisies
motoras que se adaptam e geram competncias que se tornam base do
desenvolvimento psicomotor da criana. Concretiza-se em uma motricidade
prxica, dotada de inteligncia, precisa e eficaz, que possibilita uma expresso
tanto corporal como motora mais ajustada e segura.
JEAN LE BOULCH
(1924-2001)
Educador fsico, mdico e psiclogo
1966: criou o Mtodo da Psicocintica que prope uma cincia do movimento humano
aplicada ao desenvolvimento humano.
As cincias do movimento humano deveriam estar epistemologicamente situada nas cincias
humanas
Sua proposta de uma educao pelo movimento no contexto das cincias da educao.
Defendeu uma Educao Fsica cientfica com objetivos e mtodos claramente definidos
(propostos na Frana em 1947).
Parte da hiptese de que o movimento fundamental para o desenvolvimento das pessoas.
OS OBJETIVOS E SEUS MTODOS
1. Mtodo Mdico: com a ginstica corretiva, a postura adequada e o desenvolvimento das
crianas.
2. Mtodo Natural: baseado no costumes dos gestos naturais.
3. Mtodo Desportivo: iniciao desportiva.
A
PSICOMOTRICIDADE
OBJETIVO PEDAGGICO
1. Visar o equilbrio e o desenvolvimento motor e intelectual
das crianas;
2. Contribuir no processo de alfabetizao e aprendizagem
das crianas;
3. Contribuir para o desenvolvimento global das crianas
(fsico, afetivo e cognitivo).

PBLICO ALVO
Ensino Infantil e Sries iniciais do Ensino Fundamental
A PSICOMOTRICIDADE
A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o
desenvolvimento afetivo esto intimamente ligados na
criana. Com isto, atravs de tcnicas a serem aplicadas, as
crianas tero condies mnimas necessrias para uma
boa aprendizagem. O professor que analisa os erros de
seus alunos, poder san-los fazendo regularmente
exerccios psicomotores em diversas atividades tais como:
a de despir-se e colocar roupas; as de ginstica; na
matemtica, de canto; em habilidades manuais entre
outras.
ELEMENTOS BSICOS DA
PSICOMOTRICIDADE

O ESQUEMA CORPORAL
1. Noes.
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a
formao da personalidade da criana. A prpria criana percebe-se
e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua
pessoa. Sua personalidade se desenvolver graas a uma
progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas
possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta.
2. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA
CORPORAL
O CORPO VIVIDO

A criana se sentir bem na medida em que seu corpo lhe


obedece, em que o conhece bem, em que pode utiliz-lo no
somente para movimentar-se mas tambm para agir. Exemplo:
correr durante o recreio, passar por baixo de cadeiras, transferir
lquidos de uma vasilha para outra, equilibrar-se num p s,
agachar e saltar, etc.
CONHECIMENTOS DAS PARTES DO CORPO
Aps a percepo global do corpo vem a etapa da
tomada de conscincia de cada segmento corporal.
Esta se realiza de forma interna e externa. A criana
dever apontar, nomear as diferentes partes do
corpo e localizar uma percepo ttil. Exemplo:
sentir cada parte do corpo; ver seu corpo diante de
um espelho ou ver as partes do corpo em uma outra
criana.
ORIENTAO ESPAO - TEMPORAL
Nesta etapa a criana passa a um trabalho sensorial mais
elaborado. Ela far associaes dos componentes
corporais aos diversos objetos da vida cotidiana. Com isto,
perceber as diferentes posies que fazemos com as
partes do corpo.
Exemplo: desenhar uma figura no alto da folha; adquirir
noo grfica; ficar em fila sem empurrar os colegas;
pintar dentro de um desenho e contorn-lo.
ORGANIZAO ESPAO - TEMPORAL
a etapa em que a criana poder exercitar todas as suas
possibilidades corporais. Movimentar de forma analtica
atravs de exerccios de coordenao, equilbrio, inibio e
destreza e de forma sinttica, expressando por intermdio
de seu corpo uma ao, um sentimento, uma emoo.
Exemplo: descrever um movimento, compreender as
expresses dos personagens de uma histria, exprimir-se
atravs dos desenhos, compreender e dominar o dilogo
corporal.
II. A LATERALIDADE
1. Noo de dominncia lateral

Durante o crescimento, naturalmente se define uma dominncia


lateral na criana. A lateralidade corresponde a dados
neurolgicos, mas tambm influenciada por hbitos sociais. Ela
apresenta-se a nvel de membros inferiores, de membros
superiores e dos olhos.
Exemplo: chutar uma bola, saltar de um p s, utilizar uma tesoura
para recortar, alinhavar, desenhar e pintar, acertar no alvo,
arremessar uma bola, olhar um caleidoscpio, olhar num buraco da
fechadura.
2. DIFERENA ENTRE LATERALIDADE E O
CONHECIMENTO ESQUERDA-DIREITA
Lateralidade: dominncia de um lado em relao ao outro, a
nvel da fora e da preciso. Refere-se a uma atividade ou uma
determinada funo que ocorre com mais freqncia de um lado
do corpo.
Conhecimento esquerda-direita: o domnio dos termos
esquerda e direita. Esse conhecimento decorre da noo de
dominncia lateral. a generalizao, da percepo do eixo
corporal, a tudo que cerca a criana. Assim s possvel adquiri-
lo aos 5 ou 6 anos e a reversibilidade (reconhecer direita e
esquerda nos outros) a partir dos 7 anos.
ATIVIDADES:
Pede-se a criana para que se fixe na mo executa certas atividades do seu cotidiano tais
como: comer, pentear-se, desenhar, cumprimenta etc.
O orientador deve ter um abjeto na mo e a criana tambm. Em frente da mesma o
orientador comea a posicionar o objeto, verbalizando onde o coloca, por exemplo: embaixo.
A criana deve posicionar o objeto e repetir a palavra.
Desenhar um quadrado, a criana se posiciona dentro desta figura e o professor vai dando
instrues como pular para a direita, pular para frente, pular para trs.
Dar s crianas uma cartolina dividida em quatro partes e pedir-lhes que sigam as instrues:
desenhar uma casa embaixo esquerda, um sol em cima direita, uma nuvem em cima
esquerda.
Trabalhar com cubos com base em modelos que foram apresentados a elas previamente.
Posteriormente podem ser apresentados desenhos de figura que devem montar.
Quebra cabea: deve-se comear com quebra-cabeas simples. Posteriormente pode-se pedir
criana para que construa seus prprios quebra-cabeas a partir de figuras de revistas.
Figuras com palitos: a criana deve reproduzir figuras formadas com palitos. Pode col-las
sobre uma cartolina.
III. A ESTRUTURAO ESPACIAL
a orientao, a estruturao do mundo exterior
referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a
outros objetos ou pessoas em posio esttica ou
em movimento. a tomada de conscincia, pela
criana, de possibilidades motoras e de suas
possibilidades de agir e de expressar-se.
Orientao do corpo no espao: explorar as mais diferentes formas de
deslocamentos: caminhar, engatinhar, rolar, arrastar, pular (rpido, lento,
perto, longe, em cima, prximo, em baixo...);
Orientao no espao imediato: explorar deslocamentos que envolvam
posies do corpo (dentro-fora, acima, em baixo, entre...), ex:andar entre
as carteiras, passar por baixo da mesa, entrar na caixa ou pular dentro do
arco...
Sentido de distncia: explorar deslocamentos que envolvam distncias
com relao ao corpo e dos objetos entre si, por exemplo: andar perto da
parede, longe dos colegas, ocupar com o corpo o mximo de espao
possvel, o mnimo possvel...;
Desenvolver noes de direita e esquerda: explorar com movimentos
corporais o lado direito e esquerdo do prprio corpo, do corpo do colega,
atravs de jogos e brincadeiras que envolvam o andar, correr, saltar, pular,
rolar...
2. Etapas da estruturao espacial
Conhecimentos das noes
Por exemplo: pede-se que a criana v ao seu quarto; leve
este papel na secretaria da escola; pegue o pano de cho
que est na lavanderia; guarde as roupas nas gavetas;
disponha copos, talheres e pratos na mesa de acordo com
a quantidade de pessoas que iro comer; organizem-se
em filas para o lanche, etc.
IV. A ORIENTAO TEMPORAL
a capacidade de situar-se em funo: da sucesso
dos acontecimentos; da durao dos intervalos; da
renovao cclica de certos perodos de tempo; do
carter irreversvel do tempo. As noes temporais
so muito abstratas, muitas vezes difceis de serem
adquiridas pelas crianas. importante que a
criana saiba orientar-se no tempo, pois muitas
atividades so importantes para a vida cotidiana.
2. Etapas da orientao temporal
Ordem e Sucesso
A criana dever perceber e memorizar
conceitos como antes, depois, agora, primeiro,
ltimo. Classificar tambm imagens segundo
uma ordem cronolgica ou lgica.
Durao dos Intervalos
A criana dever perceber conceitos como o que passa depressa, que dura
muito, do tempo decorrido, diferenas entre as horas e um dia, etc.
Renovao Cclica de certos Perodos
So os dias, as semanas, as estaes.
Ritmo
Abrange a noo de ordem, de sucesso, de durao, de alternncia.
Exemplos: ajudando a criana a expressar-se segundo seu ritmo espontneo
em exerccios de deslocamentos livres sob os acordes de uma msica.
Gradualmente lev-la a acompanhar com mais preciso o ritmo dado como
uma marcha, bater os ps, mos, etc.
PR - ESCRITA
Domnio do gesto, estruturao espacial e orientao temporal so os trs
fundamentos da escrita. Com efeito a escrita supe:
- Direo grfica: horizontal e da esquerda para a direita;
- Noo de em cima e embaixo, de esquerda e direita e de linhas curvas e
oblquas;
- Noo de antes e depois;
- Equilbrio entre as foras musculares, flexibilidade e agilidade de cada
articulao do membro superior;
- Desenvolvimento Da destreza manual;
- Exerccios motores e de grafismo: preparatrios para a escrita no papel e na
lousa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
* BOSSEMEYER, M. Guia para o desenvolvimento da percepo motora. So Paulo: Editora Manole, 1989.

*DE MEUR,A e STAES, L. (1984) Psicomotricidade: Educao e Reeducao, So Paulo, Ed. Manole.
*FONSECA, V. Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

*LE BOULCH, J. (1987) O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 anos; Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas.

*OLIVEIRA, G.C. (1997) Psicomotricidade: educao, reeducao num enfoque psicopedaggico; rio de Janeiro, Ed.
Vozes.

*COSTALLAT, Dalila M.M. de. Exerccios psicomotores bsicos de Educao Tnica para a otimizao da aprendizagem
formal da escrita. In: A psicomotricidade otimizando as relaes humanas. So Paulo: Arte & Cincia, 2002. 2.ed. O.N.P.
Oedem Nacional dos Psicomotricistas.

FONSECA, Vitor da. Aprender a Aprender: A Educabilidade Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 1998.

______. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008.