A Psicomotricidade

e o Processo
de Alfabetização
1. Introdução 5
Conceitos, Epistemologia e Fundamentos 7
O Processamento Psicomotor 15
A importância da Avaliação Psicomotora 16

2. As Dimensões da Psicomotricidade
e o Desenvolvimento da Aprendizagem 25
As Dimensões da Psicomotricidade 28
A Noção do Tempo ou Temporalidade 32
Dimensão Emocional 33

3. O Uso da Psicomotricidade no Processo

da Aprendizagem 35

4. Psicomotricidade e Linguagem na Alfabetização 44

Psicomotricidade x Linguagem 44
Psicomotricidade no Processo de Aprendizagem
da Leitura e da Escrita 44
A visão 45
Audição 46
Percepção Tátil 47
Olfato 48
Percepção Olfativa 48
Paladar 48
Cinestésico 48
Educação e Reeducação Psicomotora 49
A Relação entre o Corpo e a Escrita 53
Movimento de Pinça e Posicionamento Corporal 54

02
5. A psicomotricidade e o fazer docente 60
Jogos e Brincadeiras: Arte, Recreação e Cognição 62
Desenvolvimento da Coordenação Motora Fina 63
Dicas para Estimulação da Memória 66
Vivendo a Psicomotricidade 67

6. Referências Bibliográficas 70

3
04
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
1. Introdução
A interface entre psicologia e
educação permite aventar as
inúmeras articulações existentes en-
tre desenvolvimento e aprendiza-
gem. Em decorrência disso, a rela-
ção entre a atuação pedagógica e psi-
cológica na escola, tem adquirido
um destaque cada vez maior, tendo
em vista que, essa parceria, permite
uma reflexão em torno das proble-
máticas que acometem a educação
infantil, bem como ponderações
acerca das melhores estratégias de
intervenção no ambiente escolar.
1 Retirado em https://www.mamamia.com.au/
Fonte: Mamamia1
Revela-se assim a importância de se
estabelecer uma atuação integrada
entre professores e psicólogos com
vistas a evitar o fracasso escolar e
promover uma maior adaptação do
aluno à escola.
Partindo desses pressupostos
desenvolvemos esta disciplina, obje-
tivando a análise da teoria do desen-
volvimento de Vygotsky, que nos
fornece, juntamente com outros au-
tores, uma nova imagem da pri-
meira infância, elucidando a rele-
vância do conhecimento do nível de
5
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
maturação, apresentado pela crian-
ça, bem como, da importância das
interações desta com o meio para o
seu desenvolvimento cognitivo e
motor.
Nesta ótica, a educação é de
fundamental importância para a cri-
ança, uma vez que mediante o pro-
cesso da aprendizagem ela se apro-
pria dos saberes acumulados pela
humanidade, bem como das formas
de agir e se situar no mundo, essas
novas aquisições alavancam o seu
desenvolvimento infantil abrindo
caminhos para a aquisição de novas
aprendizagens que, por sua vez,
oportunizarão maior desenvolvi-
mento e, assim, dialeticamente, a
criança vai adquirindo formas mais
elaboradas de raciocínio e motrici-
dade. Segundo Costallat (1976, p.
01) - a psicomotricidade, como ciên-
cia da educação, enfoca esta unidade
educando o movimento, ao mesmo
tempo em que, põe em jogo as fun-
ções intelectivas.
Pensando nisso, analisaremos
o processo de alfabetização, bem co-
mo, as questões do desenvolvimen-
to infantil, ligadas à psicomotrici-
dade e todas as suas possibilidades.
Assim, esperamos que você desen-
volva seus conhecimentos e que fa-
ça, também, uma excelente leitura,
obtendo o sucesso que almejas. Ou-
tras informações e aprofundamen-
tos devem ser buscados através da
leitura da bibliografia utilizada e re-
lacionada ao final desta.
A Psicomotricidade como ci-
ência, é entendida por Fonseca (20
10) como o campo transdisciplinar
que estuda e investiga as relações e
as influências recíprocas e sistêmi-
cas, entre o psiquismo e o corpo, e,
entre o psiquismo e a motricidade,
emergentes da personalidade total,
singular e evolutiva que caracteriza
o ser humano, nas suas múltiplas e
complexas manifestações biopsicos-
sociais, afetivo-emocionais e psico-
socio-cognitivas.
Para Vygotsky (1999), o ho-
mem, enquanto ser social se consti-
tui como tal, mediante suas relações
pessoais, o que lhe permite desen-
volver suas habilidades por meio de
suas interrelações com a sociedade.
Dessa forma, a importância das inte-
rações sociais no processo de desen-
volvimento da criança se destaca, no
sentido de que no contato social com
diferentes sujeitos que a aprendiza-
gem é possibilitada, ou seja, só se
aprende no contato com o outro.
Esse processo possibilita à criança a
interiorização das formas culturais,
dos objetos da cultura, assim seu de-
senvolvimento acontece através da
aquisição das formas criadas histori-
camente e dos modos da atividade.
Contudo, o sujeito de que fala
Vygotsky não é passivo, mas um su-
jeito criativo que, transformando e
6
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
reconstruindo, interfere em sua rea-
lidade, conferindo-lhes outros senti-
dos e interpretações singulares.
Ora, se a psicomotricidade
preocupa-se com o desenvolvimento
global e harmônico do indivíduo,
não pode se esquivar de analisar a li-
gação entre psiquismo e motrici-
dade, aqui se situa a grande contri-
buição oferecida pela psicologia aos
seus estudos. E, em se tratando da
psicologia histórico-cultural de Vy-
gotsky, ela investiga a influência
exercida pelos contextos histórico e
cultural na formação do indivíduo e
na dinâmica das relações entre os
processos de desenvolvimento e
aprendizagem. Dentro deste prisma,
a psicomotricidade analisa o seu fí-
sico e social em transformação per-
manente e em constante interação
com o meio, modificando-o e modi-
ficando-se. Na psicomotricidade é
trabalhada [...] a vivência corporal, o
campo semiótico das palavras e a in-
teração entre os objetos e o meio
para realizar uma atividade‖ (LAPI-
ERRE, 1984 apud BUENO, 1998).
Outrossim, o processo de alfa-
betização é um dos períodos mais
importantes da vida acadêmica da
criança. Ferreiro e Teberosky (1991,
p. 15) referem-se a este momento
como sendo também condição de
sucesso ou fracasso escolar. No en-
tanto, sabemos que aprender a ler e
a escrever não é tão simples, posto
que, são diversos os métodos experi-
mentados, pelos educadores, com o
objetivo de alfabetizar seus alunos.
Diante disto, relacionaremos o
processo de alfabetização com a prá-
tica psicomotricista, a qual é bas-
tante discutida nas escolas nos dias
de hoje, objetivando oferecer, aos
professores alfabetizadores, ferra-
mentas que permitam a utilização
da psicomotricidade, em todas as
suas possibilidades, com vistas à ob-
tenção do sucesso escolar, de nossos
alunos.
Para tanto, inicialmente, fare-
mos uma aná0lise conceitual do que
vem a ser a psicomotricidade.
Conceitos, Epistemologia e
Fundamentos
A Sociedade Brasileira de Psi-
comotricidade (SBP, 2007) define a
prática da psicomotricidade, como
uma ciência que visa contribuir para
que o indivíduo possa reconhecer o
seu corpo em suas relações, utilizan-
do-o como recurso prático em suas
atividades. Já a Associação Brasi-
leira de Psicomotricidade (2011), en-
fatiza que, a psicomotricidade:
“(...) é a ciência que tem como
objeto de estudo o homem atra-
vés do seu corpo em movimento
e em relação ao seu mundo in-
terno e externo. Está relacio-
nada ao processo de maturação,
onde o corpo é a origem das
7
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
aquisições cognitivas, afetivas e
orgânicas. É sustentada por três
conhecimentos básicos: o movi-
mento, o intelecto e o afeto. Psi-
comotricidade, portanto, é um
termo empregado para uma
concepção de movimento orga-
nizado e integrado, em função
das experiências vividas pelo
sujeito cuja ação é resultante de
sua individualidade, sua lingua-
gem e sua socialização (ABP,
2011).”
Embora se admitam, inúme-
ras conceituações acerca do que seja
psicomotricidade, considerando
que, enquanto área de estudo, ela é
um construto teórico que passou por
modificações e multideterminações
ao longo da história e pelos estudio-
sos do tema, a grosso modo, ela pode
ser definida como a realização de um
pensamento através de um ato mo-
tor coeso, preciso e harmonioso.
Segundo Fonseca (2002, p.15),
a psicomotricidade como objeto de
estudo subtende as relações entre a
organização neurocerebral, a orga-
nização cognitiva e a organização ex-
pressiva da ação, ou seja, ela com-
preende a ação, sendo não dissocia-
das a execução e a elaboração. Con-
tudo, foi com Dupré que o termo
apareceu pela primeira vez, em
1920, significando um entrelaça-
mento entre o pensamento e o movi-
mento. Ele verificou que existia uma
estreita relação entre as anomalias
psicológicas e as anomalias motri-
zes, o que o levou a formular o ter-
mo. (OLIVEIRA, 1997).
Contudo, ao longo da história
da psicomotricidade, diversos auto-
res a conceituaram e conceituam,
inúmeras vezes. Assim, de acordo
com Fonseca (1997):
“(...) a nossa ideia da Psicomo-
tricidade é justificar o movi-
mento como realização intenci-
onal, como atividade da totali-
dade somatopsíquica, ou seja,
como a expressão de uma per-
sonalidade. (p.12).”
Para Bueno (1998, p. 24) a psi-
comotricidade:
“(...) é uma ciência relativamen-
te nova que, por ter o homem
como objeto de estudo, engloba
várias outras áreas: educacio-
nais, pedagógicas e de saúde.
Envolve-se com o desenvolvi-
mento global e harmônico do
indivíduo desde o nascimento.
Portanto, é a ligação entre o psi-
quismo e a motricidade.”
Outros autores como De Meur
e Staes (1992), afirmam que a Psico-
motricidade quer destacar a relação
existente entre a motricidade, a
mente e a atividade e, facilitar a
abordagem global da criança por
meio de uma técnica. No que Fon-
seca (1995) afirma que ela é um meio
inesgotável de afinamento percep-
8
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
tivo- motor que põe em jogo a com-
plexidade dos processos mentais,
fundamentais para a polivalência
preventiva e terapêutica das dificul-
dades de aprendizagem.
Outros afirmam que ela é en-
tão, uma técnica que se dirige, pelo
exercício do corpo e do movimento,
considerando o ser em sua totali-
dade. (CAMARÇOS, R.L./CANSA-
DO, H. R, 1999); Ainda, que ela é a
comunicação que faz de mim como
um todo, corpo e eu, corpóreo, que
se torna possível, ao outro, me reco-
nhecer como sujeito e não como um
objeto‖ (CARDOSO, 1998); ou que
ela não é exclusivamente de um no-
vo método, ou de uma escola, ou de
uma corrente de pensamento, nem
constitui uma técnica, um processo,
pois tal pode levar-nos a um novo
afastamento da concepção unitária
do homem. Visa, segundo a reflexão
de M. Vial, fins educativos pelo em-
prego do movimento humano (FON-
SECA. 1997).
Diante de tantos conceitos, to-
mamos como base o conceito de De
Meur e Staes (1992), ao colocarem a
psicomotricidade como a posição
global do sujeito, que pode ser en-
tendido como a função de ser hu-
mano, que sintetiza psiquismo e mo-
tricidade, com o propósito de permi-
tir, ao indivíduo, adaptar de maneira
flexível e harmoniosa ao meio que o
cerca. Pode ser entendido como um
olhar globalizado, que percebe a re-
lação entre a motricidade e o psi-
quismo, como entre o indivíduo glo-
bal e o mundo externo. Pode ser en-
tendido como uma técnica, cuja or-
ganização de atividades, possibilite à
pessoa conhecer concretamente, seu
ser e seu ambiente, para atuar de
maneira adaptada.
E, é com base nessa concepção
que entendemos a importância da
psicomotricidade no desenvolvi-
mento da alfabetização. Isto porque,
o processo de desenvolvimento da
psicomotricidade contribui, signifi-
cativamente, para a aquisição de ha-
bilidades acadêmicas, ou seja, atra-
vés dela, o aluno assimila com mais
facilidade os conteúdos ministrados
na escola. Isso acontece porque, o
corpo, em movimento, torna-se a
base para o desenvolvimento da cri-
ança, em todos os seus aspectos.
Assim, experimentar o próprio
corpo e relacioná-lo com sua lingua-
gem simbólica é fundamental na
prática psicomotricista. Através des-
ta relação estabelecida, na prática da
psicomotricidade, é possível que a
criança possa desfrutar e agir sobre
seu desenvolvimento afetivo, motor
e cognitivo.
Nessa perspectiva, Vygotsky
(1996), afirma que, o desenvolvi-
mento começa com a mobilização
das funções mais primitivas (ina-
tas), com o seu uso natural. A seguir,
9
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
passa por uma fase de treinamento,
em que, sob a influência de condi-
ções externas, muda sua estrutura e
começa a converter-se de um pro-
cesso natural em um processo cultu-
ral‖ complexo, quando se constitui
uma nova forma de comportamento
com a ajuda de uma série de dispo-
sitivos externos. O desenvolvimento
chega, afinal, a um estágio em que
esses dispositivos auxiliares exter-
nos são abandonados e tornados
inúteis e o organismo sai desse pro-
cesso evolutivo transformado, pos-
suidor de novas formas e técnicas de
comportamento. (VYGOTSKY e LU-
RIA, 1996, p. 215).
Como teórico interacionista,
Vygotsky acredita na importância da
interação social, destacando o papel
da cultura no processo de humaniza-
ção (aquisição de cultura). Segundo
ele, só nos humanizamos e nos tor-
namos humanos, no contato com o
outro. Partindo dessa premissa,
atrelou o desenvolvimento humano
ao meio social e às condições de vida
nos planos, material e cultural.
O desenvolvimento, nessa
perspectiva, tem o seu processo de
constituição arraigado na atividade,
como mencionado acima, mas prin-
cipalmente nas relações sociais que
favorecem diferentes trocas que ge-
ram aprendizagens que, por sua vez,
promovem desenvolvimento num
processo dialético ascendente. Em
seus escritos enfatizou também que,
nessa relação com o outro, o apren-
dizado é mediado pelo uso de instru-
mentos, sejam eles materiais ou
simbólicos. Os instrumentos materi-
ais são as ferramentas que o homem
utiliza para o domínio da natureza e,
os instrumentos simbólicos são os
signos, ou seja, elementos que repre-
sentam ou expressam outros obje-
tos, eventos, situações‖. (OLIVEIRA,
1998, p. 30).
Entrando no campo referente
ao desenvolvimento e à aprendiza-
gem, é bom lembrar que Vygotsky
admitia a existência de uma unidade
dialética entre estes dois polos (PA-
LANGANA, 1994, p. 116), de tal ma-
neira que um processo convertia-se
no outro, desenvolvendo e impulsio-
nando-o. Esse processo se dá por
meio da interiorização das formas
culturais, dos objetos da cultura,
através das interações do homem
com o mundo. Portanto, a importân-
cia das interações sociais no pro-
cesso de aprendizagem do indivíduo
se destaca no sentido de que é no
contato social com diferentes sujei-
tos que a aprendizagem se efetiva.
Estudando a relação entre de-
senvolvimento e aprendizagem, Vy-
gotsky (1998, p. 111) descobriu que
existe uma relação entre determi-
nado nível de desenvolvimento e a
capacidade potencial de aprendiza-
10
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
gem‖. Tal descoberta o levou a defi-
nir dois níveis de desenvolvimento:
o real e o potencial. O nível de desen-
volvimento real corresponde ao que
já se sabe e é caracterizado pela so-
lução de situações e problemas de
forma independente, tendo em vista
que ele resulta de processos de de-
senvolvimento já adquiridos, que já
se completaram. O nível de desen-
volvimento potencial se refere aos
processos latentes, ainda em estado
incipiente, e é caracterizado pela so-
lução de problemas sob a orientação
ou em colaboração com pessoas com
outras experiências. A distância
existente entre estes dois níveis de
desenvolvimento constitui a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP),
neste sentido, a aprendizagem esco-
lar deve ocorrer por meio de inter-
venções feitas na ZDP.
A esse respeito, Vygotsky co-
menta que um aspecto essencial do
aprendizado é o fato de ele criar a
zona de desenvolvimento proximal;
ou seja, o aprendizado desperta vá-
rios processos internos de desenvol-
vimento, que são capazes de operar,
somente, quando a criança interage
com pessoas, em seu ambiente e
quando em cooperação com seus
companheiros. Uma vez internaliza-
dos, esses processos tornam-se par-
te das aquisições do desenvolvimen-
to independente da criança. (VY-
GOTSKY, 1999, p. 101).
Nessa mesma linha, diversos
educadores defendem a existência
da relação entre o processo de en-
sino e aprendizagem e a qualidade
da função neuromuscular do indiví-
duo, associando, este fato, à relevân-
cia da aplicação da prática psicomo-
tricista na sala de aula, especialmen-
te nas fases que antecedem o pro-
cesso de alfabetização, bem como,
durante o mesmo.
Ampliando o espaço da psico-
motricidade na escola, os alunos se
alfabetizarão com mais tranquili-
dade. O número de crianças que en-
contram dificuldades durante o pro-
cesso de aquisição das habilidades
de leitura e escrita é muito grande e,
em sendo, o uso da psicomotricida-
de, associada à prática docente, con-
tribuiria sobre-maneira para que
tais dificuldades fossem ameniza-
das.
O desenvolvimento cognitivo é
entendido como um processo que,
permanentemente, se transforma,
como resultado de continuas rees-
truturações, decorrentes das diver-
sas interações que o indivíduo esta-
belece, enquanto se desenvolve.
Existem momentos essenciais, nos
quais a estimulação permite que al-
gumas funções apareçam e se desen-
volvam.
Assim, mesmo no caso do cé-
rebro funcionar perfeitamente, se a
pessoa não escuta até os dez anos de
11
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
idade, por exemplo, é muito impro-
vável que possa aprender a falar. O
funcionamento do cérebro e da
mente depende e se beneficia da ex-
periência.
Em sendo, o ser humano não
deve ser visto de forma segmentada,
mas integralmente, articuladamen-
te, onde um segmento está direta-
mente integrado e vivo, de acordo
com o outro e, dependendo do outro.
Sendo assim, a Psicomotricidade é a
relação entre o pensamento e a ação,
envolvendo a emoção. Esta defini-
ção vai de encontro com o pensa-
mento de estudiosos da Psicomotri-
cidade, tais como: Piaget, Wallon,
Gesell, Pierre Vayer, entre outros.
Diante destas questões pode-
mos dizer os comportamentos mo-
tor, emocional e intelectual influem
no desenvolvimento global da crian-
ça. Se a criança põe a mão na chama
de uma vela, por exemplo, ela sente
dor e assim, modificará seu compor-
tamento diante do fogo, pois, enten-
derá, a partir dessa vivência, que o
fogo faz doer. Diante desse exemplo,
muito provavelmente, esta criança
tomará mais cuidado, nas próximas
vezes em que se deparar com o fogo.
Portanto, esse é um exemplo no qual
os comportamentos motor, intelec-
tual e emocional influem no com-
portamento e no desenvolvimento
de uma criança.
Nesse sentido, de acordo com
Ajuriaguerra (1984), a criança deve-
rá possuir algumas habilidades para
que possa aprender a ler e a escre-
ver. A princípio, podemos citar o do-
mínio do gesto e do objeto, do es-
quema corporal, da lateralidade, da
espacialidade, da temporalidade e
discriminação auditiva e visual.
A estimulação destas habilida-
des deve começar bem cedo, antes
mesmo que a criança seja capaz de
segurar o lápis, na mãozinha, caso
contrário, algumas crianças podem
vir a apresentar dificuldades relacio-
nadas à percepção, ao controle cor-
poral e à coordenação. Isto poderá
ser percebido em atividades motoras
em que o aluno não coordena bem os
seus movimentos, tem dificuldades
na caligrafia ou sente dores no braço
ao escrever.
De Meur (1984, p 8), afirma
que nesses casos, as crianças não
possuem força muscular, tampouco,
flexibilidade articular necessária aos
diferentes movimentos da escrita.
A falta de direção gráfica pode
ser decorrente de uma lateralidade
mal definida. A criança pode ter di-
ficuldade com relação às noções de
direita e esquerda, pois seu lado do-
minante pode ainda, estar indefi-
nido.
Quando as crianças confun-
dem: n-u / ou - on / p – b / 9 – 6 po-
12
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
demos considerar que existem pro-
blemas relacionados com a estrutu-
ração espacial. Estas crianças prova-
velmente apresentarão também difi-
culdades na discriminação visual e
inabilidade de orientar-se no es-
paço.
Quanto à orientação temporal,
a criança poderá se confundir ao or-
denar as letras de uma palavra, não
percebendo os intervalos ou não
identificando qual letra vem primei-
ro e qual vem em seguida.
Em suma, são grandes as con-
tribuições das atividades psicomoto-
ras no processo de desenvolvimento
físico e intelectual. No domínio do
gesto e do instrumento são indis-
pensáveis para que a criança possa
manipular corretamente objetos
como: tesoura, lápis, borracha, ré-
gua, entre outros; sentar-se correta-
mente, com postura, confortavel-
mente contribuem para que o aluno
desenvolva de maneira correta seus
movimentos gráficos.
A psicomotricidade é, por-
tanto uma aliada na busca de alguns
pré-requisitos para o processo de al-
fabetização, permitindo que a cri-
ança experimente e descubra o mun-
do e a si mesma, vislumbrando o ali-
cerce sobre o qual seu conhecimento
será edificado.
Historicamente, a psicomotri-
cidade surgiu na área da medicina
(neurologia) no fim do século XIX,
contribuindo para a definição das
zonas do córtex cerebral, estando
presente nas ações humanas, desde
o surgimento da fala, considerando
que neste momento, seu corpo tam-
bém falará.
A visão acerca do corpo hu-
mano, tem se multiplicado até os
dias de hoje, devido ao permanente
desenvolvimento deste, que é o eixo
do campo psicomotor e, às relações
que estabelece com o simbólico no
mundo.
De acordo com Alves (2007, p.
04), a palavra CORPO deriva de três
vertentes:
“Sânscrito garbhas - embrião;
Grego karpós - fruto, semente,
envoltura;
Latim corpus - tecido de mem-
bros, envoltura da alma, em-
brião do espírito.”
Já a palavra PSICOMOTRICI-
DADE foi mencionada pela 1ª vez,
em 1870, no intuito de explicar al-
guns fenômenos patológicos na me-
dicina. A história da Psicomotrici-
dade é solidária à história do corpo
(LEVIN, 2007, p. 22).
Wallon apresentou suas pes-
quisas baseadas no desenvolvimen-
to neurológico da criança recém-
nascida e nas relações entre os está-
gios do desenvolvimento mental e
motor do ser humano, em 1925. A
partir daí, começou a considerar o
13
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
movimento humano como um ins-
trumento na construção do psiquis-
mo (LEVIN, 2007, p. 25).
Posteriormente, Wallon criou
o termo Diálogo Tônico, onde era es-
tabelecida uma relação entre o tono
postural e o tono emocional. Através
desta relação, Wallon passou a en-
tender que o orgânico e o social es-
tavam ligados pela emoção. Enten-
deremos melhor estas questões se
considerarmos que, para Wallon,
existe uma relação entre motricida-
de e caráter, ou seja, a prática do cor-
po em movimento está, intimamen-
te ligada, ao aspecto afetivo, ao so-
cial, ao emocional e a cultura do in-
divíduo. Devido a estas contribui-
ções Henri Wallon é considerado
por muitos, o maior responsável
pelo reconhecimento do movimento
na reeducação psicomotora.
O neuropsiquiatra Julien de
Ajuriaguerra (1947), também mar-
cou profundamente a história da
Psicomotricidade. Ele repensou o
conceito de debilidade motora e
apresentou os distúrbios psicomoto-
res, com sua etiologia e sintomatolo-
gia, mencionando formas inovado-
ras para avaliá-los e tratá-los. A par-
tir daí, a Psicomotricidade começou
a diferenciar-se e adquiriu autono-
mia e função na área da saúde e da
educação.
Nos anos de 1970, a psicomo-
tricidade foi definida ainda como
uma motricidade de relação‖ e as
maneiras de intervenção passou a
ser reeducativa (instrumental) e te-
rapêutica (o ser humano em sua to-
talidade).
É necessário dizer que embora
muitos ainda vejam desta forma, a
Psicomotricidade não é a junção da
psicologia com a motricidade, mas
possui um valor nela própria, em
suas funções e contribuições para o
desenvolvimento humano.
No Brasil o principal interesse
com a chegada das práticas psico-
motricistas estava voltado para ma-
neira como era realizado o diagnós-
tico psicomotor. Profissionais de di-
versas áreas já debatiam sobre qual
seria a área profissional a desenvol-
ver a ação psicomotora.
Voltando aos acontecimentos
da década de 1970, duas tendências
marcaram o desenvolvimento da
Psicomotricidade:
 Generalização – Caráter de
ação psicomotora em todas as
abordagens corporais na edu-
cação e reeducação;
 Metodologização – Métodos
utilizados nas avaliações.
Em 1980 é fundada a Socie-
dade Brasileira de Terapia Psicomo-
tora (SBTP), dando início a uma era
científica marcada, em 1982, pelo 1º
Congresso Brasileiro de Psicomotri-
cidade.
14
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Já em 1989 é autorizado, no
Diário Oficial de 29 de maio de 1989,
o 1° curso de graduação em Psico-
motricidade, no IBMR (Instituto
Brasileiro de Medicina e Reabilita-
ção) com sede no Rio de Janeiro,
pelo Decreto Lei n° 97.782 efetivado
através da Portaria n° 536 de 10 de
maio de 1995.
Atualmente, a Psicomo-trici-
dade representa uma ciência das
mais respeitadas por diversas áreas
e segmentos, incorporada a vários
cursos superiores, e com inúmeros
cursos de Pós-graduação, na pers-
pectiva de construção de um profis-
sional, voltado para o estudo e apre-
sentação, à sociedade, de caminhos
que levam à construção de um ser
humano pleno.
O Processamento Psicomotor
O processamento psicomotor
é a prática de vários movimentos or-
ganizados, resultante de processos
de aprendizagem prévios que bus-
cam alcançar determinado objetivo.
O indivíduo, no decorrer de sua vide,
aprende estes movimentos, que por
sua vez são voluntários e complexos,
como por exemplo: andar, alimen-
tar-se, vestir- se, saudar o outro, es-
covar os dentes, ler e até mesmo es-
crever:
Processos centrais (corticais)
de análise e síntese interferem dire-
tamente neste processo de aprendi-
zagem motora do qual falamos ante-
riormente. Tais interferências, por
sua vez, resultam da ação dos mús-
culos, tendões e articulações indis-
pensáveis às atividades motoras. Os
sentidos visuais, auditivos e táteis,
também interferem diretamente.
O objetivo da ação motora é
atingido com o esforço que permite
estabilizá-la e mantê-la. A ação pas-
sa a ser automática com a estabiliza-
ção da atividade motora, ou seja, a
assimilação da ação faz com que ela
seja automática. Por exemplo: as
ações manuais se iniciam a partir da
preensão reflexa que vai se ajustan-
do de acordo com os diferentes obje-
tivos que a criança vai manipulando.
Desta maneira consegue progressi-
vamente regular a preensão por
meio da repetição e reforço, através
das atividades exploratórias propor-
cionadas pelas brincadeiras e outras
atividades relacionadas com esse
objetivo. Deste modo a criança pode
compor múltiplos estereótipos ma-
nuais (recortar, dobrar, modelar)
que vão incorporando novas habili-
dades motoras.
É importante entendermos
que a aquisição de habilidades mo-
toras depende da atividade do sis-
tema nervoso. Quando um bebê se
desloca a algum ponto do espaço
buscando alcançar um objetivo, ele
está praticando uma ação baseada
15
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
nem conceitos gnosopráticos e que,
portanto, chamamos de psicomotri-
cidade. Desta forma, fica mais fácil
entender que a psicomotricidade
permite a relação entre as interações
cognitivas emocionais, simbólicas e
sensório-motoras na capacidade de
ser e expressar-se em um contexto
psicossocial. A psicomotricidade as-
sim definida desempenha um papel
fundamental no desenvolvimento
harmônico da personalidade.
A partir das primeiras percep-
ções visoespaciais e áudio temporais
e dos primeiros reflexos primitivos
nos quais se assentam as futuras
aprendizagens, é estruturada a psi-
comotricidade. Esta é a mais ele-
mentar expressão do grau de desen-
volvimento e do nível de atividade
da esfera afeto-cognitiva que possi-
bilita toda a realização da conduta
(RISUENO, A. MOTTA, 2005).
A importância da Avaliação
Psicomotora
A avaliação psicomotora auxi-
lia educadores e profissionais da
educação a proporem ações basea-
das e fundamentadas no movimento
consciente e espontâneo do corpo,
com a finalidade de normalizar,
completar ou aperfeiçoar a conduta
global da criança de hoje e, conse-
quentemente, do homem de ama-
nhã.
Neste sentido, propomos a
você, aluno e futuro professor, que
realize avaliações psicomotoras,
grupais e individuais, com as crian-
ças, buscando nas atividades realiza-
das, demonstrar e apreender os ne-
xos existentes entre a teoria e a ação.
No primeiro momento das
avaliações, ou seja, na apresentação,
é importante que todos falem seus
nomes e, em seguida, estimule-os a
refletirem sobre suas frequências à
escola. Dialogando, avalie a noção
de temporalidade dos alunos. Em al-
gumas situações, onde as crianças
são muito jovens, a noção de tempo-
ralidade pode estar, ainda, se esta-
belecendo.
Segundo Coste (1992, p.53), o
tempo é, simultaneamente, duração,
ordem e sucessão. O autor acres-
centa, ainda que, a integração desses
três níveis é necessária à estrutura-
ção temporal do indivíduo. Nesta te-
mática, crianças muito jovens, até
cinco anos, são incapazes de asso-
ciar os estímulos e avaliar a duração
do tempo, utilizando formas rudi-
mentares de referências.
Bruno Castets (1974, apud
COSTE, 1992, p.54) assinala que o
desenvolvimento da linguagem na
criança é um fator essencial na es-
truturação temporal, pois o emprego
de pronomes como eu, tu, ele e, so-
bretudo o uso de verbos auxiliares
16
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
ser e ter e dos tempos verbais, torna
possível que a criança manifeste a
aquisição de temporalidade.
Após essa primeira parte, ob-
serve se as crianças demonstram,
claramente, a noção de dia e noite,
bem como, a organização das fases
do dia e os dias da semana.
Veja se a noção de dia e noite é
organizada pela luminosidade. Se
não há claridade então é noite e está
na hora de dormir. Havendo organi-
zação da manhã, da tarde e da noite,
muitas vezes isto se dá graças à no-
meação que alguém faz para a cri-
ança, mas principia a noção de tem-
poralidade.
Se as crianças avaliadas estão
em idade escolar, entre os cinco e os
nove anos, elas já devem ser capazes
de reconhecer um dia da semana, di-
ferenciar a manhã e a tarde e indicar
o dia da semana. Para aquelas que já
estão entre os sete e os nove anos a
identificação deve ser do mês, do
ano e do dia do mês (COSTE, 1992).
Quanto à noção de ordem,
analise se as crianças conseguem
perceber o primeiro e o último das
atividades, ordenando-os, numeri-
camente.
Ainda no que tange à estrutu-
ração temporal, o acompanhamento
de estruturas rítmicas, utilizadas
nas avaliações, objetivam um equilí-
brio na adaptação do indivíduo ao
meio, no trabalho de percepção tem-
poral.
Assim, ao final das atividades
da avaliação, apresente às crianças a
atividade de reprodução de estrutu-
ras rítmicas e peça que eles acompa-
nhem o ritmo.
A reprodução de estruturas
rítmicas é importante por auxiliar
no desenvolvimento da alfabetiza-
ção das crianças, pois acompanhan-
do os ritmos elas demonstram que
são capazes de acompanhar a forma-
ção das palavras e, consequente-
mente, as reproduzem no papel, ar-
ticulando-as com ordem em ora-
ções. Como afirma Schinca (1991,
p.82), foneticamente, a sílaba, a pa-
lavra, as pausas, a frase ou série de
palavras criam na linguagem normal
um mundo do ponto de vista rít-
mico-sonoro.
Avaliando a noção corporal
que as crianças possuem, peça a elas
que pintem uma figura do corpo hu-
mano. De carteira em carteira avalie
a noção de corpo que elas possuem.
Nesta atividade também é pos-
sível verificar a coordenação motora
fina e a pega do lápis.
Alguns apresentarão dificul-
dades na coordenação motora fina e
uma pega muito forte no lápis, que
dificulta a escrita e o traçado.
O esquema corporal é a expe-
riência, imediatamente, percebida
17
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

de uma parte do corpo. Entende-se o aprendizagem a exploração de cada

percebidal como um processo psí- músculo e suas funções, bem como
quico, individual e referente ao do manejo na sua contração e des-
modo como cada um experiencia seu contração. Neste sentido, a autora
corpo. De acordo com Frug (2001), expõe sobre:
pode-se definir esquema corporal
como uma tomada de consciência “(...) isolar o trabalho de um só
músculo e, uma vez indepeden-
formal do indivíduo no seu mundo
tizado do resto do corpo, efe-
das sensações, ou ainda uma ma- tuar primeiramente o estudo de
neira de expressar que meu corpo suas atividades básicas: contra-
ção e afrouxamento. Para isso é
está no mundo. (FRUG, 2001, p.36). necessário interiorizar as sen-
Segundo Coste (1992), a evolução do sações corporais e, racional-
reconhecimento do próprio corpo mente, ir tomando consciência
delas. (SCHINCA, 1992, p.24).
marca uma conscientização e distin-
ção entre o eu e a realidade do meio
A autora sugere exercícios
circundante.
para o aquecimento de crianças em
A música, Cabeça, Ombro, joe-
atividades motoras, exercícios que
lho e pé também deve ser utilizada
facilitem não apenas a avaliação de
em algumas avaliações para que se
dificuldades e debilidades, mas que
avalie não apenas a noção corporal,
auxiliam a criança no processo de
mas também como se apresenta a
conhecimento do próprio corpo, tão
harmonia muscular do corpo.
importante como já descrito e obser-
Algumas crianças apresentam
vado anteriormente. Juntamente
muitas dificuldades, não conseguin-
com a estruturação do esquema cor-
do nomear as partes do corpo e tão
poral, a função tônica constitui um
pouco acompanhar o ritmo coreo-
conceito básico da psicomotrici-
grafado. Com o objetivo de analisar
dade. As suas primeiras formulações
a tonicidade muscular das crianças,
assinaram a certidão de nascimento
realize aquecimentos simples, de ex-
da psicomotricidade, sendo Dupré,
tensão e flexão corporal. Nestas ati-
em particular, um dos precursores.
vidades, muitos alunos não apresen-
(COSTE, 1992).
tarão qualquer dificuldade, porém,
Nesse aspecto, peça aos alunos
outros demonstrarão dificuldades
que arremessem bolas. Ao fazê-lo, as
significativas na realização dos exer-
crianças devem apresentar uma co-
cícios.
ordenação motora óculo-manual,
Segundo Schinca (1992) é uma
muitas vezes, imprecisa.
das primeiras etapas do processo de

18
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Passando por baixo e por cima
de uma corda, algumas crianças de-
monstram muita dificuldade de se
perceberem no espaço, ainda sendo
percebido que a estruturação espa-
cial é deficiente, pois as crianças se
esbarram com frequência, muitas
não se separam umas das outras (no
sentido de ficarem unidas e não pró-
ximas) e não conseguem se organi-
zar em filas com espaço suficiente
para o outro.
A destreza manual, avaliada
no arremesso de bolas, deve se mos-
trar positiva, em grande parte das
crianças e, a coordenação motora,
óculo-manual, deve se mostrar pre-
cisa, com algumas crianças com difi-
culdades mais relevantes, porém,
sem maiores problemas. Logo, exer-
cícios realizados com bolas e que
exercitam a criança, em ações como
lançar em determinada direção e
trajetória, bem como, em receber
com precisão visomanual, põem em
jogo a capacidade de adaptação do
esforço muscular a um dado obje-
tivo. Grosso modo, a criança, antes
do lançamento da bola, deve repre-
sentar mentalmente seu movimento
e, muito claramente, saber que ener-
gia deve empregar para chegar a tal
objetivo. Se falha uma vez, por apli-
car mais ou menos energia que o ne-
cessário, deve corrigir-se e adaptar
seu esforço com maior precisão
(SCHINCA, 1992).
Essas atividades devem ser re-
alizadas em todas as avaliações, as-
sim como o chute ao gol, que avalia
a precisão do gesto motor do pé e o
acompanhamento da ação com os
olhos.
Nesta atividade, algumas cri-
anças apresentam movimentos pre-
cisos e harmoniosos, com boa equili-
bração no olhar e chutar. Outras cri-
anças não obtêm tanto êxito na exe-
cução do exercício, porém, em geral,
o domínio do pé direito garante
equilíbrio e certa precisão ao movi-
mento.
A criança inicia seu desenvol-
vimento com movimentos sem pre-
cisão e involuntários que vão se tor-
nando intencionais à medida que o
indivíduo toma consciência e con-
trole do próprio corpo e, segundo
Frug (2001), isto ocorre a partir dos
seis/sete anos, fase em que se com-
pleta a maturação neuroperceptivo-
motora. Destaca-se que atividades
que ajudem na estruturação do es-
quema corporal, na descoberta do
próprio corpo e do espaço em que
este está inserido, promovem o de-
senvolvimento das crianças e a exe-
cução de movimentos mais firmes,
equilibrados, precisos e com maior
refinamento.
Não distante destas questões,
nas avaliações realizadas, as crian-
ças costumam apresentar dificulda-
19
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
des em identificar direita e es-
querda, em sua maioria. Porém, no
arremesso de bolas, identifica-se
que as crianças têm a lateralidade
ainda em desenvolvimento, com
prevalência de uso do lado direito.
Observa-se que, consensualmente,
aos cinco anos, a tendência é que a
lateralidade o uso preferente, ou o
predomínio motor de uma das duas
partes do corpo, em quatro níveis:
mão, pé, olho e ouvido, já esteja es-
tabelecida. Este estabelecimento,
por sua vez, indica que há uma pre-
valência pessoal por usar um dos la-
dos, permitindo à criança, assimilar
os conceitos de direita/esquerda‖ em
si, nos objetos em relação a si, no ou-
tro que está a sua frente e por fim,
nos objetos entre si.
Tomemos como exemplo uma
criança de cinco anos, que tem como
uso preferente o lado direito, mas
que ainda não reconhece direita/es-
querda no outro e, muitas vezes, em
si. Outras duas crianças de seis anos,
apresentam uso preferente pelo lado
esquerdo. Uma destas alega que o
lado direito é o preferente, porém
constata-se que, no exercício de chu-
tar a bola, por exemplo, o esquerdo
é o mais forte e preciso. Já a outra
criança, avaliada como canhota, ao
apresentar o exercício de maior for-
ça no lado direito, usa, preferencial-
mente o lado esquerdo.
Podemos aferir, então, que, es-
tes dois últimos alunos, são crianças
cuja idade já aponta para uma late-
ralidade definida, para o uso prefe-
rente do lado esquerdo. São crianças
tidas como canhotas ou sinistras, o
que exige abordagens diversificadas
para se trabalhar conceitos como di-
reita/esquerda, àqueles referentes à
temporalidade e outros. Neste sen-
tido, é importante verificar quais são
as reais dificuldades quando se está
em sala de aula, pois crianças como
as citadas, são abordadas como cri-
anças com déficits por não se ade-
quarem ao padrão de normalidade
esperado. Deve-se trabalhar com
elas de maneira a respeitar sua late-
ralidade e seu desenvolvimento não
deficiente, mas diferente.
Outro elemento da psicomo-
tricidade que deve ser bem avaliado
nos encontros com as crianças é a
noção de espaço, verificada através
da brincadeira de passar por baixo e
por cima de uma corda. Destarte,
percebe-se que as crianças se perce-
bem no espaço, tem noção de seu
corpo e do espaço que lhes é neces-
sário.
Em outros casos, existem difi-
culdades em reconhecer esquerda e
direita e, consequentemente, em
perceber seu corpo em relação ao es-
paço e a si. De acordo com Schinca
(1992), a vivência e o conhecimento
20
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
do espaço são fundamentais para
adquirir a orientação do próprio
corpo no espaço, sendo igualmente
importante, além do conhecimento
racional das dimensões e direções
espaciais, a sensibilização para o va-
lor subjetivo, individual e absoluta-
mente pessoal deste espaço onde o
corpo se manifesta, pois entrar em
contato tátil com o espaço prepara o
indivíduo para percebê-lo como um
meio de expressão, mais que um
meio puramente físico.
Em sendo, reiteramos a im-
portância de se fazer uma avaliação
psicomotora, posto que, a mesma é
uma forte aliada de educadores e
funcionários das escolas, pois per-
mite que sejam repensadas ou cria-
das atividades que auxiliem os alu-
nos a se desenvolverem adequada-
mente. Sendo a escola um local pri-
vilegiado de promoção de desenvol-
vimento, cabe a ela e aos seus profis-
sionais a tarefa de auxiliar aquelas
crianças que porventura estejam
apresentando dificuldades psicomo-
toras. A esse respeito, a psicologia
histórico-cultural nos faz perceber a
importância da influência do meio
social no desenvolvimento infantil
que depende da mediação do outro e
da estimulação da interação social,
destacando a função do adulto no
acompanhamento da criança inte-
ressando-se não somente pelo ato
motor, mas pelas transformações tô-
nicas, sensoriais e emocionais que
existem em suas ações pelo processo
de transformação interior da cri-
ança‖ (PINTO, 2000, p.89).
Ao professor, psicólogo, pais,
psicomotricista, enfim, cabe ao
adulto nas suas interações com a cri-
ança atuar como mediador, que pre-
para o ambiente e disponibiliza os
meios necessários para facilitar as
trocas entre as crianças e meio am-
biente e social, facilitando o proces-
so da atividade infantil e a sua inte-
riorização. Para tanto, é essencial
que o adulto demonstre empatia, so-
lidariedade, respeito às preferências
e necessidades individuais de cada
criança, incentivando-as a entrarem
em contato com os objetos e pessoas
do mundo que a rodeia sem receio,
experimentarem as sensações do
contato, do toque, do manipular,
olhar, pegar, chutar, etc. Dessa for-
ma, estabelece-se na criança um
sentimento de segurança, incentivo
e afetividade no desvelamento e des-
bravamento da sua realidade.
As atividades lúdicas, princi-
palmente os jogos, desempenham
uma função vital no desenvolvimen-
to físico-motor e intelectual das cri-
anças em idade escolar. Para Vygo-
tsky, as brincadeiras e os jogos con-
tribuem no e para o desenvolvi-
mento da criança, dentre suas atri-
21
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
buições se encontram as de permitir
que as crianças organizem seus pró-
prios comportamentos e faça a sepa-
ração qualitativa entre ações e obje-
tos.
Os jogos geram zonas de de-
senvolvimento proximal, possibili-
tando à criança desempenhar fun-
ções, tarefas e raciocínios que ela
não conseguiria realizar sozinha,
ressaltando que estamos nos refe-
rindo aqui de jogos que oportunizem
a interação entre duas ou mais pes-
soas. Assim, no jogo, o comporta-
mento da criança se situa além da-
quele que é esperado para a sua ida-
de, quer dizer, além de seu compor-
tamento diário; no brinquedo é
como se ela fosse maior do que é na
realidade. Como no foco de uma len-
te de aumento, o brinquedo contém
todas as tendências do desenvolvi-
mento sob forma condensada, sen-
do, ele mesmo uma grande fonte de
desenvolvimento (VYGOTSKY,
1999, p. 134-135). Pois, as brincadei-
ras e jogos, além de proverem as ne-
cessidades físicas e motoras, partici-
pam da estruturação mental das cri-
anças por via do processo de inter-
nalização, pelo qual a operação rea-
lizada externamente é internalizada
mediante símbolos e signos e passa
a constituir o mundo interno da cri-
ança alavancando o seu desenvolvi-
mento.
O processo de internalização
permite à criança não apenas assi-
milar o que está sendo realizado, em
termos de atividade ou conhecimen-
to, como também produzir suas pró-
prias objetivas de acordo com as
condições de vida histórico-cultu-
rais que partilhe. A internalização é
um processo ativo no qual a criança
não apenas assimila a realidade,
mas interfere nela, transformando-a
e atribuindo-lhe outros sentidos e
interpretações pessoais.
Assim, nos acompanhamentos
realizados, as atividades devem se
iniciar de forma mediada (alunos de
psicologia - crianças) e, após inter-
nalizada por elas, devem se tornar
atividades independentes, singula-
res da criança. Isso justifica a obten-
ção dos resultados favoráveis com as
intervenções empreendidas na es-
cola. Tal acontecimento somente ad-
quirirá esta configuração, se parti-
rem do princípio do atendimento de
alguns elementos que se firmaram
como eixos articuladores das inter-
venções como: o estabelecimento de
uma interação adequada com as cri-
anças, um planejamento bem estru-
turado das atividades e exercícios
realizados e a presença constante do
respeito e afeto para com todos,
principalmente com as crianças.
22
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Assim, buscamos orientar os cabendo à escola verificar a origem

educadores e responsáveis pelas ins- social destes indivíduos e dar apoio
tituições onde as avaliações se farão, para a inserção, que culmina na
sobre a relevância do trabalho e da aprendizagem e não para a segrega-
reeducação psicomotora. Uma vez ção, que apenas reforça a delinquên-
que, os jogos e as atividades lúdicas cia e os comportamentos que se
que exigem das crianças esforço afastam dos ideais educacionais. É o
muscular e intelectual, como os es- pedagógico cumprindo seu papel e
portes em geral e os jogos com enfo- exercendo seu compromisso magno
que cognitivo, propiciam que a toni- que é com o desenvolvimento e a
cidade muscular e a estruturação es- aprendizagem.
pacial possam ser estimuladas de
maneira adequada, ao mesmo tem-
po estimulam e desenvolvem as fun-
ções mentais em função das zonas
de desenvolvimento proximal que
são criadas.
Vale ressaltar que não é nome-
ando patologias ou definindo debili-
dades que se resolvem problemas de
aprendizagem ou mesmo emocio-
nais e, que ainda fatores sociais,
econômicos e afetivos sempre influ-
enciam no desenvolvimento e o de-
sempenho psicomotor das crianças.
Outros alunos que começam a rece-
ber rótulos de alunos problemas ou
hiperativos, podem estar trazendo
suas angústias, problemas emocio-
nais e familiares para a sala de aula
e estas angústias também precisam
ser trabalhadas pela escola e não são
resolvidas com nomeação de dificul-
dades.
Pois, as crianças que não estão
incluídas no ambiente escolar têm
seu sentimento de pertença violado,

23
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
2. As Dimensões da Psicomotricidade e o Desenvol-
vimento da Aprendizagem
C omo vimos no capítulo ante-
rior, Sousa (2004), afirma que,
para Wallon o conhecimento, a
consciência e o desenvolvimento ge-
ral da personalidade, não podem ser
isolados das emoções. Esse é o mo-
mento do paralelismo, de que nos
fala LEVIN (1995, p. 25).
Contudo, em 1947, Ajuriaguer-
ra, então líder da escola de psicomo-
tricidade, delimita os transtornos
psicomotores, que oscilam entre o
2 Retirado em https://medium.com/
Fonte: Medium2
neurológico e o psiquiátrico, a partir
de técnicas reeducativas. Ajuria-
guerra atualiza o conceito de psico-
motricidade, associando-o ao movi-
mento.
Todavia, Sousa (2004) afirma
que, a prática de Piaget, também
contribuiu para o enriquecimento
teórico da psicomotricidade, já que o
mesmo estudou, com profundidade,
as inter-relações entre a motricidade
25
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
e a percepção, por meio de uma am-
pla experimentação. Ainda, confor-
me Sousa (2004), Piaget entende
que a motricidade interfere na inte-
ligência, antes da aquisição da lin-
guagem, pois, considera que o resul-
tado de uma certa experimentação
motora, integrada e interiorizada
como processo de adaptação, é es-
sencialmente movimento.
No entanto, segundo Levin
(1995), a partir de três grandes ver-
tentes chamadas de cortes episte-
mológicos, há uma tentativa de
aproximação desse corpo como sen-
do único e global:
1. O primeiro, focado na neuro-
psiquiatria em que o corpo é um ins-
trumento, uma máquina de movi-
mento; estava basicamente ligado à
reeducação psicomotora em que, a
reabilitação centrava-se por meio de
exercícios motores repetitivos. Nes-
te período, foi marcante a presença e
a fundamentação dos ideais teóricos
de Wallon e Dupré;
2. O segundo ligado ao campo da
psicologia genética, nos quais os
sentimentos passam a ter importân-
cia na formação do indivíduo, surgia
então, a terapia psicomotora que va-
loriza a emoção, a formação de um
ser pensante global e total. Para Le-
vin (1995), já não se trata de uma re-
educação, mas de uma terapia em
um corpo em movimento que cons-
trói a realidade, que sente e se rela-
ciona. Além disso, três dimensões
serão centradas pela psicomotrici-
dade: a instrumental, cognitiva e a
tônico-emocional. Nesse sentido, o
novo enfoque dado à relação, à afeti-
vidade e ao movimento, possibilita
uma reformulação na prática da psi-
comotricidade.
3. O terceiro, chamado de clínica
psicomotora, iniciou segundo Sousa
(2004), a partir das contribuições da
psicanálise por meio de interesses
teóricos e metodológicos dos psico-
motricistas. Há uma mudança no
que diz respeito ao olhar deste pro-
fissional, já que a preocupação foca-
se num sujeito desejante, com seu
corpo em movimento. Levin (1995)
destaca que por meio do simbolismo
o corpo não apenas se movimenta,
mas se relaciona, tem seus papéis
definidos na sociedade, tudo isso in-
fluencia na tomada de um ser dese-
jante.
No entanto, a partir de Ne-
grine (1995) e, de seus estudos acer-
ca de Pierre Vayer e Le Bouch surge
a educação psicomotora, que utili-
zava a educação física como meio
para se trabalhar a psicomotricidade
no contexto educacional, com o in-
tuito de promover, na criança ina-
daptada, uma educação motriz (co-
ordenação, equilíbrio etc) e psico-
26
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
motriz (memória e consciência). Le
Bouch (1983) propõe uma educação
baseada na psicocinética, ou seja, no
desenvolvimento de qualidades dos
indivíduos, proporcionando uma re-
lação melhor com seu meio.
Atualmente, a educação psico-
motora vem sendo enfatizada em
instituições escolares e pré-escola-
res, clubes, espaços de recreação
etc., através de variadas estratégias e
trabalhos que, multiplicam-se, pro-
movendo uma revisão da noção de
infância e da práxis educativa. Se-
gundo Le Boulch (1983), a Educação
Psicomotora pode ser entendida co-
mo uma metodologia de ensino, que
instrumentaliza o movimento hu-
mano, enquanto meio pedagógico,
para favorecer o desenvolvimento
da criança.
Todo este processo de forma-
ção, de uma área do saber, proporci-
onou uma identidade marcante na
psicomotricidade com as questões
voltadas a um conhecimento que
tem uma aplicabilidade funcional e
dirigida. Todas as vertentes citadas,
anteriormente, utilizam-se de ferra-
mentas para atuar sobre o corpo de
forma mecânica, embora alguns au-
tores fundamentem suas teorias, em
relação à importância e a necessi-
dade de compreender o ser humano,
como totalidade.
Não obstante e historicamen-
te, diferentes concepções acerca do
desenvolvimento humano têm sido
traçadas na psicologia. Elas buscam
responder como cada um chegou a
ser aquilo que é, mostrando quais os
caminhos abertos para mudanças
nessas maneiras de ser, desvelando
quais as possibilidades de cada indi-
víduo para aprender.
Para Oliveira (2002, p. 125), os
fatores hereditários e o papel da ma-
turação orgânica, têm sido superes-
timados por correntes afins do bio-
logismo ou do inatismo, que enfati-
zam a espontaneidade das transfor-
mações, nas capacidades psicológi-
cas do indivíduo, sustentando que
dependeriam, muito pouco, da in-
fluência de fatores externos a ele.
Nesse sentido, o desenvolvi-
mento seria, então, como o desenro-
lar de um novelo em que estariam,
previamente inscritas, as caracterís-
ticas de cada pessoa. Bastaria ali-
mentar um processo de maturação
e, as aptidões individuais, em estado
de prontidão, guiariam o comporta-
mento do sujeito. Essa corrente de
pensamento, ainda hoje é particu-
larmente forte na educação infantil,
subsidiando concepções de que, a
educação da infância, envolveria
apenas regar as pequenas sementes
para que estas desabrochem suas
aptidões.
Outras correntes explicativas,
ao contrário, têm asseverado que o
ambiente é o principal elemento de
27
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
determinação do desenvolvimento
humano. Segundo elas, o homem
tem plasticidade para adaptar-se, a
diferentes situações de existências,
aprendendo novos comportamen-
tos, desde que lhe sejam dadas con-
dições favoráveis. Na educação in-
fantil, tal concepção promoveu a cri-
ação de muitos programas de inter-
venção sobre o cotidiano e a apren-
dizagem da criança, em idades cada
vez mais precoces. Todavia, essa vi-
são minimiza a iniciativa do próprio
sujeito e, também o fato de, as rea-
ções dos diversos sujeitos, submeti-
dos às pressões de um mesmo meio
social, não serem semelhantes.
Para responder ao impasse
criado pelas posições precedentes,
surgiu na psicologia, uma corrente
que advoga a existência de uma rela-
ção, de recíproca constituição, entre
indivíduo e meio, a conhecida ver-
tente interacionista. Segundo Oli-
veira (2002, p. 126), o desenvolvi-
mento humano não decorre da ação
isolada de fatores genéticos, que
buscam condições para o seu ama-
durecimento, nem de fatores ambi-
entais que agem sobre o organismo,
controlando seu comportamento.
Decorre, antes, das trocas recíprocas
que se estabelecem durante toda a
vida entre o indivíduo e o meio, cada
aspecto influindo sobre o outro.
Como todo organismo vivo, o hu-
mano inscreve-se em uma linha de
desenvolvimento condicionada,
tanto pelo equipamento biocompor-
tamental da espécie, quanto pela
operação de mecanismos gerais de
interação com o meio.
Por essa perspectiva, não há
uma essência humana, mas uma
construção do homem em sua per-
manente atividade de adaptação a
um ambiente. Ao mesmo tempo em
que a criança modifica seu meio, é
modificada por ele. Em outras pala-
vras, ao constituir seu meio, atribu-
indo-lhe a cada momento determi-
nado significado, a criança é por ele
constituída; adota formas culturais
de ação que transformam sua ma-
neira de expressar-se, pensar, agir e
sentir, isto é, seu desempenho, atra-
vés do corpo, com suas representa-
ções.
As Dimensões da Psicomotrici-
dade
A psicomotricidade possui três
dimensões que são exercidas de
forma integrada. A seguir analisare-
mos cada uma delas:
Dimensão Motora: Esta dimen-
são envolve as funções da evolução
da tonicidade muscular, o desenvol-
vimento do controle da eficiência
motora (velocidade e precisão), o
desenvolvimento das possibilidades
de equilíbrio e o desenvolvimento e
afirmação da lateralidade.
28
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Ao obter estas habilidades mo-
toras, o indivíduo pode executar
ações como correr, escalar, pular,
etc. As coordenações dinâmicas ma-
nuais, indispensáveis para a leitura e
escrita como a coordenação óculo-
manual ou Visio-digital, também
são adquiridas a partir da aquisição
destas habilidades.
O desenvolvimento da tonici-
dade muscular está ligado à evolu-
ção do sistema nervoso, basicamen-
te, ao desenvolvimento das funções
piramidais e a mielinização das fi-
bras nervosas. Existe no bebê, re-
cém-nascido, uma hipotonia no eixo
corporal e uma hipertonia nas suas
extremidades. Contudo, à medida
em que o bebê vai se desenvolvendo,
vai havendo um equilíbrio, graças à
progressiva tonicidade do tronco.
A dissociação dos movimentos
é a destreza que nos permite reali-
zar, movimentos independentes, en-
tre os distintos segmentos corporais.
A eficiência motora se refere
ao desenvolvimento da velocidade e
precisão da motricidade fina, ou
seja, o desenvolvimento dos grandes
conjuntos musculares finos preci-
sos. A diferenciação céfalo-caudal
significa que, a motricidade da ca-
beça e do tronco se diferencia antes
das extremidades inferiores. A dife-
renciação próximo-distal significa
que os conjuntos musculares, mais
próximos do tronco, diferenciam-se
antes que aqueles que estão localiza-
dos nas extremidades.
Por exemplo: a diferenciação
dos movimentos globais do braço
ocorre antes da diferenciação dos
movimentos do cotovelo e esta, an-
tes da do pulso, que por sua vez,
ocorre antes da dos dedos. A preci-
são, velocidade e coordenação dos
movimentos dos dedos e mãos são
indispensáveis para a aprendizagem
da escrita.
A coordenação é a concordân-
cia, que ocorre entre as ações mus-
culares em descanso e em movi-
mento, nas respostas aos estímulos.
A coordenação se refere a um con-
junto de ações musculares, seja em
repouso ou em movimento, que es-
tão sujeitas a determinados estímu-
los. Envolve o desenvolvimento da
flexibilidade, no que se refere ao
controle motor. A coordenação re-
quer a tomada de consciência do seu
corpo e do mesmo, no espaço.
O equilíbrio é uma parte ne-
cessária da coordenação dinâmica.
Significa a capacidade, que temos,
de controlar nosso corpo no espaço
e, em sendo, podermos recuperar
nossa postura, normal e correta, de-
pois de ter realizado um movimento.
Para manter um equilíbrio dinâmico
é necessário manter uma atitude
postural, apropriada, durante os
movimentos. O equilíbrio estático
exige uma coordenação neuromoto-
29
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
ra adequada para manter uma deter-
minada postura.
Dimensão Cognitiva: A dimen-
são cognitiva trata do desenvolvi-
mento das funções cognitivas, as
quais permitem, ao indivíduo, reali-
zar movimentos corporais, ou seja,
dominar as relações espaciais, tem-
porais e simbólicas.
Espacialidade: O conceito de
espaço não é inato, mas é elaborado
por meio da ação e da interpretação
de dados e dos estímulos sensoriais.
A compreensão do espaço tem
origem no conhecimento do próprio
corpo. O esquema corporal significa
a tomada de consciência global do
corpo. É muito difícil estabelecer
uma boa relação entre o EU e o mun-
do exterior, se não somos capazes de
reconhecer e representar mental-
mente, de forma adequada, o pró-
prio corpo. A criança vai desenvol-
vendo o esquema corporal e, torna-
se consciente do seu corpo para, as-
sim, poder dirigi-lo. No princípio, o
bebê não distingue a si mesmo do
mundo exterior e, somente vai co-
nhecendo este, por meio de ações e
movimentos corporais.
O desenvolvimento do esque-
ma corporal vai sendo estruturado
de acordo com a maturação neuroló-
gica, que ocorre em diferentes perí-
odos:
Nos dois primeiros anos: a cri-
ança vai dominando, progressiva-
mente, primeiro a cabeça, em se-
guida o tronco e, depois, as extremi-
dades inferiores.
Dos dois aos três anos: há uma
predominância dos elementos mo-
tores e sinestésicos, sobre os visuais
e espaciais.
Dos cinco aos sete anos: a cri-
ança já é capaz de ir tomando cons-
ciência do seu próprio corpo e de re-
presentá-lo.
Dos oito aos nove anos: a criança
transpõe, com segurança, sua ima-
gem aos demais e, já pode transferir,
progressivamente, esta orientação
aos objetos, o que permite uma es-
truturação do seu espaço de ação,
bem como, a disponibilidade global
do seu corpo, como conjunto organi-
zado, chegando assim, a um controle
acabado da sua mobilidade segmen-
tar.
Desta maneira, o indivíduo se-
gue na construção do espaço ao seu
redor, na medida em que vai se de-
senvolvendo. Sua única referência é
o próprio corpo, ou seja, nas ativida-
des corporais do indivíduo, sua rela-
ção com o espaço vai sendo estabe-
lecida. Aos dois anos, o conhecimen-
to do seu esquema corporal é frag-
mentado e, por volta dos 3 ou 4 anos,
ainda não tem noção de unidade. É,
30
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
somente, por volta dos sete anos de
idade, que a criança começa a toma-
da de consciência, dos pontos de re-
ferência externos, passando a expe-
rimentar a relação do seu corpo com
o espaço. Está tomada de consciên-
cia, de que falamos, trata do reco-
nhecimento das noções topológicas,
contidas nos sentidos de: distância;
altura; direita e esquerda; frente e
atrás. Em seguida, a criança aprende
sobre as relações entre os objetos e
ela mesma.
Assim, podemos afirmar que,
o desenvolvimento corporal é pro-
gressivo e acontece de cima para
baixo, ou seja, da cabeça para os pés.
Quando este desenvolvimento acon-
tece de maneira adequada possibi-
lita que o indivíduo conheça seu cor-
po e o utilize bem. Sem que ocorra o
desenvolvimento adequado do es-
quema corporal o indivíduo não po-
derá realizar nenhum movimento
que dependa de coordenação ou
equilíbrio.
A noção espacial ou espaciali-
dade é constituída por três aspectos:
Orientação Espacial: Permite
que o indivíduo tenha consciência,
permanente, da localização do seu
corpo, em relação aos objetos, no es-
paço e da maneira adequada de po-
sicioná-lo no espaço, de acordo com
sua localização.
O comprometimento na orien-
tação espacial pode comprometer a
aprendizagem da escrita. Durante o
processo de aprendizagem, a criança
poderá confundir letras com grafias
parecidas e, que são diferenciadas
pela orientação espacial que cada
uma possui, como por exemplos:
P-q B-d
Na matemática também po-
dem ocorrer confusões na leitura e
na escrita dos números, como:
6-9 3-5
Estruturação Espacial: Contri-
bui para que o indivíduo tenha capa-
cidade de formar um todo, a partir
de determinados elementos. Em re-
lação à estruturação espacial, pode-
mos citar três categorias fundamen-
tais que a compõe, as quais foram
mencionadas por Piaget. São elas:
 Relações Topológicas: ação de
separar, ordenar, sequenciar,
entre outras. Estas relações
são básicas e acontecem entre
os objetos;
 Relações Projetivas: estão ba-
seadas nas relações topológi-
cas e respondem às necessida-
des, em função de um determi-
nado ponto de vista, para si-
tuar um objeto em relação aos
demais.
 Relações Métricas: estão base-
adas na capacidade que o indi-
víduo possui para coordenar
objetos, entre si, de acordo
com uma referência, como por
exemplo, o sistema de medi-
das.
31
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Organização Espacial: A organi-
zação espacial permite que o indiví-
duo organize os elementos no espa-
ço ou no tempo, como por exemplo,
a habilidade para estabelecer rela-
ções independentes, tais como: a
proximidade; a anterioridade; a pos-
terioridade, etc. Quando a criança
apresenta dificuldade na organiza-
ção espacial, possivelmente, poderá
sofrer algum prejuízo em sua capa-
cidade para ordenar as letras, na for-
mação de palavras.
Por exemplo: se apresentar-
mos as letras A, S, C e A para a crian-
ça e pedirmos que, a partir delas,
forme a palavra CASA, esperamos
que ela realize a atividade desta for-
ma:
A–S–C-A CASA
No entanto, se a criança não ti-
ver organização espacial, ela poderá
encontrar dificuldade para respeitar
a ordem das letras e, em consequên-
cia disto, apresentar-nos:
“SACA” “A SCA”
A Noção do Tempo ou Tempo-
ralidade
O tempo é percebido como a
situação ordenada de ações e trans-
formações. A construção do tempo,
assim como a do espaço, passa por
várias fases. No começo, para a cri-
ança que vive centrada em si mesma,
a noção de tempo é bastante subje-
tiva. A ordem é a primeira coisa que
a criança aprende (primeiro me le-
vanto, depois vou à escola, depois al-
moço.), ou seja, a sucessão ordenada
de elementos isolados.
Desta forma, podemos dizer
que a criança começa a medir o tem-
po, através de suas atividades roti-
neiras. Posteriormente, ela passa a
compreender ciclos mais longos
como, férias, aniversário, natal, etc.
Com cerca de três anos, a criança
inicia o uso ainda inadequado de ter-
mos e conceitos como amanhã, hoje,
ontem, antes, depois, etc. Somente a
partir dos quatro anos, tais termos
são empregados, adequadamente,
na fala da criança. Em torno dos sete
anos, a criança já domina o signifi-
cado dos dias da semana e dos me-
ses, estando apta para aprender a in-
terpretar o relógio.
A noção de espaço e tempo
tem grande importância no processo
de ensino e aprendizagem. A com-
preensão da relação existente entre
estes dois elementos (espaço e tem-
po) é decisiva no processo de apren-
dizagem, especialmente, na repro-
dução de fonemas, letras, números,
palavras, etc.
As habilidades de lateralidade
e da direcionalidade apresentam
32
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
uma íntima relação com a estrutura-
ção espaço-temporal. A lateralidade
está ligada à dominância lateral do
indivíduo (destro, canhoto, ambi-
destro), ou seja, com que lado do
corpo o sujeito realiza funções ou
atividades motoras, com maior fre-
quência e desenvoltura. Já as habili-
dades referentes à direcionalidade
estão relacionadas com a tomada de
consciência, por parte do indivíduo,
no que diz respeito à lateralidade do
seu corpo.
Quando a criança já identifica
o lado direito e esquerdo do seu cor-
po, ela já está preparada para usar
estes conceitos, externamente. Ao
experimentar a consciência lateral
do seu corpo, a criança está pronta
para compreender, também, as rela-
ções espaciais.
Assim, como no espaço não
existem direções objetivas, podemos
concluir que as noções de direita e
esquerda, frente e atrás, acima e
abaixo, são determinadas de acordo
com as atividades motoras do corpo.
Dimensão Emocional
A dimensão cognitiva envolve
os estímulos emocionais, os quais
interferem no movimento do corpo,
podendo estimulá-los ou inibi-los.
Ao pensarmos a motricidade, como
parte integrante do psiquismo, con-
cluímos que as habilidades motoras
expressivas ou criativas do indiví-
duo, estão relacionadas com sua afe-
tividade. Isto nos permite concluir,
ainda que as diversas formas de in-
tervenção psicomotoras contribuem
para que o indivíduo conheça, de
maneira concreta, seu EU e o meio
em que vive, podendo assim, agir de
forma adaptada.
“É a inteligência que se encar-
rega de coordenar a motrici-
dade, de forma a acomodá-la ao
real, para conhecê-lo e transfor-
má-lo. É este mesmo princípio
que deve ser transferido para as
aprendizagens escolares ou ex-
traescolares. Para aprender a
ler, a escrever, a cantar e a pen-
sar, a criança deve experimen-
tar e realizar ações e interações
múltiplas com os sistemas pro-
prioceptivos, vestibulares, tác-
til-cinestésicos, visuais e auditi-
vos. (PIAGET apud FONSECA,
2008, p. 98).”
33
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
3. O Uso da Psicomotricidade no Processo da
Aprendizagem
O s menores gestos e atividades
humanas carregam, em si, a
Psicomotricidade. Em vista disso,
podemos admitir que, a mesma, é
um fator essencial ao desenvolvi-
mento global e uniforme da criança,
posto que, a estrutura da Educação
Psicomotora é a base fundamental
para o processo intelectivo e de
aprendizagem da criança.
Isto por que, o desenvolvimen-
to evolui do geral para o específico e,
3 Retirado em https://medium.com/
Fonte: Medium3
em sendo, quando uma criança
apresenta dificuldades de aprendi-
zagem, o problema pode estar nos
níveis das bases do desenvolvimento
psicomotor.
Nessa perspectiva, podemos
aferir que, se durante o processo de
aprendizagem, os elementos básicos
da psicomotricidade (esquema cor-
poral, lateralidade, estruturação es-
pacial, orientação temporal, pré-es-
35
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
crita), forem utilizados ou aprendi-
dos, inadequadamente, acarretará
dificuldades na aprendizagem, pos-
to que, os mesmos são fundamentais
para que esse processo ocorra com
sucesso. Assim, um problema, em
um destes elementos, prejudicará a
realização de uma boa aprendiza-
gem.
O ato antecipa a palavra e, a
fala é uma importante ferramenta
psicológica organizadora. Através da
fala, a criança integra os fatos cultu-
rais ao desenvolvimento pessoal.
Quando, então, ocorrem falhas no
desenvolvimento motor, poderá
também ocorrer falhas na aquisição
da linguagem verbal e escrita. Isto
porque, faltando, à criança, um re-
pertório de vivências concretas, que
serviriam ao seu universo simbólico,
constituído na linguagem, afetará o
seu processo de aprendizagem. A
criança, cujo desenvolvimento psi-
comotor é constituído de forma defi-
citária, poderá apresentar proble-
mas na escrita, na leitura, na direção
gráfica, na distinção de letras (ex:
b/d), na ordenação de sílabas, no
pensamento abstrato (matemática),
na análise gramatical e em muitas
outras questões ligadas à aprendiza-
gem. Nesse sentido, relacionaremos
as habilidades exigidas para a efetiva
aprendizagem da leitura e da escrita.
São elas:
 Dominância manual já estabe-
lecida;
 Conhecimento numérico, para
saber quantas sílabas formam
uma palavra;
 Movimentação dos olhos, da
esquerda para a direita, que
são os adequados para escrita;
 Discriminação de sons (per-
cepção auditiva);
 Adequação da escrita às di-
mensões do papel, bem como à
proporção das letras etc.;
 Pronúncia adequada das le-
tras, sílabas e palavras;
 Noção de linearidade e da dis-
posição sucessiva das letras e
palavras;
 Capacidade de decompor pala-
vras em sílabas e letras;
 Possibilidade de reunir letras e
sílabas para formar palavras
etc.
Contudo, diante da sociedade
do conhecimento e da informação,
que exige cada vez mais rapidez na
atividade intelectual, prescindindo-
a da atividade motora, vemos que, as
consequências se apresentarão no
tempo. E na educação?
A escola ainda mantém o cará-
ter mecanicista instalado na Educa-
ção Infantil, ignorando a psicomo-
tricidade, também nas séries iniciais
do Ensino Fundamental. Os profes-
sores, preocupados com a leitura e a
escrita, muitas vezes não sabem co-
36
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
mo resolver as dificuldades apresen-
tadas por alguns alunos, rotulando-
os como portadores de distúrbios de
aprendizagem. Na realidade, muitas
dessas dificuldades poderiam ser re-
solvidas na própria escola e, até evi-
tadas precocemente, se houvesse um
olhar atento e qualificado, dos agen-
tes educacionais, para o desenvolvi-
mento psicomotor.
Entendemos hoje que o uso da
psicomotricidade tornou-se funda-
mental, haja vista que, a sua utiliza-
ção, ajudaria a sanar estas dificulda-
des. Isto porque, através dela, pode-
mos oportunizar, aos alunos, condi-
ções de desenvolver capacidades bá-
sicas, aumentando seu potencial
motor, utilizando o movimento para
atingir aquisições mais elaboradas,
como as intelectuais etc.
Neuropsiquiatras, psicólogos,
fonoaudiólogos e educadores, têm
insistido sobre a importância do de-
senvolvimento psicomotor, durante
os três primeiros anos de vida, en-
tendendo que, é nesse período, o
momento mais importante de aqui-
sições físicas, significativas, para o
desenvolvimento global da criança.
Aquisições que marcam conquistas
igualmente importantes no universo
emocional e intelectual.
Aos três anos, as aquisições da
criança são consideráveis, possuin-
do, então, todas as coordenações
neuromotoras essenciais, tais como:
andar, correr, pular, aprender a fa-
lar, se expressar, utilizando de jogos
e brincadeiras. Estas aquisições são,
sem dúvida, o resultado de uma ma-
turação orgânica progressiva, mas,
sobretudo, o fruto da experiência
pessoal, sendo, parcialmente, um
produto da educação, haja vista que,
elas são obtidas e complementadas,
progressivamente, ao tocar, ao apal-
par, ao andar, ao cair, ao comparar,
sendo resultado das experiências vi-
venciadas.
Esta ligação estreita entre ma-
turação e experiência neuromotora,
segundo Wallon (1995), passa por
diferentes estados:
 Estado de impulsividade mo-
tora - onde os atos são simples
descargas de reflexos;
 Estados emotivos - as primei-
ras emoções aparecem no tô-
nus muscular.
 As situações são conhecidas
pela agitação que produzem,
evidenciando uma interação
da criança com o meio;
 Estado sensitivo-motor - coor-
denação mútua de percepções
diversas (adquire a marcha, a
preensão e o desenvolvimento
simbólico e da linguagem);
 Estado projetivo - mobilidade
intencional dirigida para o ob-
jeto.
 Associa à necessidade do uso
de gestos para exteriorizar o
ato mental (inteligência práti-
ca e simbólica).
37
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Do ato motor à representação
mental, graduam-se todos os níveis
de relação entre o organismo e o
meio (WALLON, 1995). O desenvol-
vimento para o autor é uma cons-
tante e progressiva construção, com
predominância afetiva e cognitiva.
Na segunda infância, surgem
em funcionamento territórios ner-
vosos, ainda adormecidos e proces-
sos da mielinização. As aquisições
motoras, neuromotoras e percepti-
vo-motoras efetuam-se num ritmo
rápido: tomada de consciência do
próprio corpo, afirmação da domi-
nância lateral, orientação em rela-
ção a si mesmo e adaptação ao mun-
do exterior.
Este período de 3 a 4 e de 7 a 8
anos é, ao mesmo tempo, o período
de aprendizagens essenciais e de in-
tegração progressiva, no plano so-
cial.
Segundo Wallon (1995), nes-
ses períodos, outras fases estarão
presentes, a saber:
Estado de personalismo – for-
mação da personalidade que se pro-
cessa através das interações sociais,
reorientando o interesse da criança
com as pessoas, predominância das
relações afetivas;
Estado categorial - observa-se
progressos intelectuais, o interesse
da criança para as coisas, para o co-
nhecimento e as conquistas do mun-
do exterior, imprimindo suas rela-
ções com o meio, com predominân-
cia do aspecto cognitivo.
Trata-se do período escolar,
onde a psicomotricidade deve ser
desenvolvida em atividades enrique-
cedoras e, onde a criança de apren-
dizagem lenta, terá que ter, ao seu
lado, adultos que interpretem o sig-
nificado de seus movimentos e ex-
pressões, auxiliando a na satisfação
de suas necessidades.
Na educação infantil, a priori-
dade deve ser ajudar a criança a ter
uma percepção adequada de si mes-
ma, compreendendo suas possibili-
dades e limitações reais e, ao mesmo
tempo, auxiliando-a no processo de
a se expressar, corporalmente, com
maior liberdade, conquistando e
aperfeiçoando novas competências
motoras.
Nesse sentido, o movimento e
sua aprendizagem abre um espaço
para desenvolver:
 As habilidades motoras além
das dimensões cinéticas, que
levem a criança a aprender a
conhecer seu próprio corpo e a
se movimentar expressiva-
mente;
 Um saber corporal que deve
incluir as dimensões do movi-
mento, desde funções que in-
diquem estados afetivos, até
representações de movimen-
tos, mais elaborados, de senti-
dos e ideias;
38
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
 Um caminho para trocas afeti-
vas;
 A comunicação e a expressão
das ideias;
 A exploração do mundo físico
e o conhecimento do espaço;
 A apropriação da imagem cor-
poral;
 As percepções rítmicas, esti-
mulando reações novas, atra-
vés de jogos corporais e dan-
ças;
 As habilidades motoras finas
no desenho, na pintura, na
modelagem, na
 Escultura, no recorte e na co-
lagem, e nas atividades de es-
crita.
 Os materiais que colaboram
para as experiências motoras,
das crianças, podem incluir:
 Túneis para as crianças per-
correrem;
 Caixas de madeira;
 Móbiles;
 Materiais que rolem e onde as
crianças possam entrar;
 Instrumentos musicais ou ge-
radores de som (bandinhas de
diversos objetos etc.);
 Cordas;
 Bancos, sacos de diversos ta-
manhos, pneus, tijolos;
 Espelhos, bastões, varinhas;
 Papéis de todos os formatos;
 Giz, lápis, canetas hidrográfi-
cas (de diversos tamanhos);
 Elásticos e outros.
Enfim, estimular atividades
corporais, para além da sala de aula,
propiciando experiências que favo-
recerão a motricidade fina, auxilia-
ria os alunos, de ritmo normal e os
de aprendizagem lenta, a vencer me-
lhor os desafios da leitura e da es-
crita.
Além disso, pode ser desta-
cado o fato de que, as brincadeiras e
os jogos, são importantes no mundo
da fantasia da criança, o que torna
possível transcender o mundo ime-
diatamente disponível e diretamen-
te perceptível. O mundo perceptível
das pessoas é sempre um mundo
significativo, isto é, um mundo in-
terpretado por alguém e, portanto,
singular e subjetivo, tal como a es-
crita.
As crianças estão sempre em
movimento, se deslocando entre
ações incertas e aleatórias, em fun-
ção de sua curiosidade com o mun-
do, para a construção de interesses
próprios mais claros. A escola pode
aproveitar esse movimento ou en-
tão, pode inibi-lo, de tal modo, que
desencoraje a criança em sua pes-
quisa com o meio.
A atitude da escola, frente à es-
pontaneidade do movimento de ca-
da criança, poderá influenciar o ru-
mo do processo de aprendizagem da
criança. A escola que trabalha, com
especial atenção, para o desenvolvi-
mento psicomotor da criança, tende
a contribuir para o seu efetivo
aprendizado.
39
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
A educação psicomotora, nas
escolas, visa desenvolver uma pos-
tura correta, frente à aprendizagem
de caráter preventivo e do desenvol-
vimento integral do indivíduo, nas
várias etapas de crescimento.
A educação psicomotora, as-
sim, ajuda a criança a adquirir o es-
tágio de perfeição motora, até o final
da infância (7 a 11 anos), nos seus as-
pectos neurológicos de maturação,
nos planos rítmico e espacial, no
plano da palavra e no plano corpo-
ral.
Os princípios do ritmo - tônus
- dinâmica corporal obedecem às
leis:
 Céfalo-caudal;
 Próximo-distal.
O equilíbrio dos opostos será a
psicomotricidade. PSICO: intelec-
tual (cognitivo), emocional (querer),
mental (intenção), movimento,
gesto + MOTRICIDADE.
Fatores psicomotores e as ati-
vidades a serem trabalhadas na Edu-
cação Psicomotora. (LURIA e COS-
TALLAT):
1. Atividade Tônica: Tonicidade;
Equilíbrio.
2. Atividade Psicofuncional: La-
teralidade; Noção do corpo; Estrutu-
ração espaço corporal.
3. Atividade de Relação: Memó-
ria corporal.
Portanto, para a psicomotrici-
dade interessa o indivíduo como um
todo, procurando auxiliar na inves-
tigação e descoberta, acerca dos pro-
blemas ligados à aprendizagem. Vê-
se então, se o problema está no
corpo, na área da inteligência ou na
afetividade, para então, definir quais
atividades devem ser desenvolvidas,
visando a superação do problema.
Nesse sentido, é comum, nas
escolas, crianças com distúrbios psi-
comotores. Embora aparentemente
normais, muitas vezes são incapazes
de ler ou escrever, apresentando vá-
rios problemas que interferem no
processo escolar. Pode até ser ge-
rado por uma disfunção cerebral mí-
nima, por um problema físico ou até
mesmo emocional.
O ideal seria que todos os edu-
cadores tivessem, como alicerce pa-
ra as suas atividades, a psicomotrici-
dade, pois, fariam com que as crian-
ças tivessem liberdade de realizar
experiência com o corpo, fato indis-
pensável no desenvolvimento das
funções mentais e sociais.
Desenvolvendo, assim, pouco
a pouco, a confiança em si mesma e
o melhor conhecimento de suas pos-
sibilidades e limites, as crianças te-
riam as condições necessárias para
uma boa relação com o mundo.
40
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Para tanto, na escola, é impor-
tante que se leve em consideração
todos os aspectos:
Socioafetivo: visando favorecer
sua autoimagem positiva, valori-
zando suas possibilidades de ação e
crescimento à medida que desen-
volve seu processo de socialização e
interage com o grupo independente
de classe social, sexo ou etnia;
Cognitivo: Acreditar que, através
das descobertas e resoluções de situ-
ações, ele constrói as noções e con-
ceitos. Enfrentando desafios e tro-
cando experiências com os colegas e
adultos, ele desenvolve seu pensa-
mento;
Psicomotor: Através da expansão
de seus movimentos e exploração do
corpo e do meio a sua volta. Reali-
zando atividades que envolvam es-
quema e imagem corporal, laterali-
dade, relações têmporo-espaciais.
Nesse aspecto, o professor não
deverá esquecer que, o material de
seu trabalho é o seu aluno. Portanto,
não deverá preocupar-se apenas em
preparar o ambiente escolar com
cartazes, painéis, faixas. Mas em
preparar a si mesmo. É necessário
que ele conheça seu aluno, tornan-
do-se seu amigo.
Isto porque, é a partir de uma
relação de confiança, estabelecida
entre professor e aluno, que se po-
derá propor dinâmicas que auxiliem
o desenvolvimento infantil, contri-
buindo na capacidade de expressão
e de desenvolvimento das habilida-
des motoras das crianças.
A autenticidade e a cumplici-
dade das relações, no campo educa-
cional, favorecem o desenvolvimen-
to das habilidades psicomotoras, de
forma motivante e significativa, faci-
litando assim, a aprendizagem e o
desenvolvimento global das crian-
ças.
Para que haja intercâmbio en-
tre o professor, o aluno e a aprendi-
zagem, o trabalho da psicomotrici-
dade é da mais valiosa função, tanto
no maternal como na pré-escola,
bem como, no período de alfabetiza-
ção, por haver um estreito parale-
lismo entre o desenvolvimento das
funções psíquicas, que são as princi-
pais responsáveis pelo bom compor-
tamento social e acadêmico do ho-
mem.
É inegável que o exercício fí-
sico é necessário para o desenvolvi-
mento mental, corporal e emocional
do ser humano e, em especial, da cri-
ança. O exercício físico estimula a
respiração, a circulação, o aparelho
digestivo, além de fortalecer os os-
sos, músculos e aumentar a capaci-
dade física geral, dando ao corpo,
um pleno desenvolvimento.
Quanto à parte mental, se a
criança possuir um bom controle
41
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

motor, poderá explorar o mundo ex-

terior, fazer experiências concretas,
que ampliam o seu repertório de ati-
vidades e solução de problemas, ad-
quirindo, assim, várias noções bási-
cas para o próprio desenvolvimento
intelectual, o que permitirá a to-
mada de conhecimento do mundo
que a rodeia, permitindo-lhe ter o
domínio da relação corpo-meio.
Assim, devemos ter consciên-
cia da importância da educação pelo
movimento, posto que, a mesma,
permite à criança resolver, mais fa-
cilmente, os problemas atuais de sua
escolaridade, preparando-a para a
sua existência no mundo adulto.

42
43
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

4. Psicomotricidade e Linguagem na Alfabetização

Fonte: Medium4

Psicomotricidade x Lin- enda e se relacione com a significa-

guagem ção social.

A través do movimento, a criança Psicomotricidade no Processo

consegue provocar mudança
no meio exterior, que por sua vez,
muda o próprio indivíduo. Isto ocor-
re, por meio da representação, como
forma criadora das relações. As
representações de que falamos são
individuais, ou seja, são experiên-
cias vividas, por cada um, contri-
buindo para que o sujeito compre-
de Aprendizagem da Leitura e
da Escrita
Anteriormente, verificamos
que a aquisição adequada das habi-
lidades para a prática da leitura e da
escrita dependem intimamente do
bom desenvolvimento fisiológico,
emocional, neurológico, intelectual
e social do indivíduo.

4 Retirado em https://medium.com/

44
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Segundo POPPOVIC (1996):
“A fala, a leitura e a escrita não
podem ser consideradas como
funções autônomas e isoladas,
mas sim como manifestações
de um mesmo sistema, que é o
sistema funcional da lingua-
gem. A fala, a leitura e a escrita
resultam de um harmônico de-
senvolvimento e da integração
das várias funções que servem
de base ao sistema funcional da
linguagem desde o início de sua
organização (POPPOVIC, 1996,
p. 64).”
A prática da escrita é realizada
pela criança, mas para que ela rea-
lize esta atividade será necessário
que ela faça uso de sua mão, assim
como de sua capacidade de orienta-
ção espacial (lateralidade), de um
ritmo motor (relaxamento e contra-
ção), de sua postura (eixo postural)
e de seu reconhecimento acerca da
atividade (função cognitiva). Daí a
importância do desenvolvimento e
da prática gradual de atividades que
envolvam e estimulem a coordena-
ção motora, o equilíbrio, o relaxa-
mento, a variação de movimentos, o
esquema corporal, a lateralidade, a
espacialidade e também a motrici-
dade fina.
Para Luria (1990, p.37), per-
cepção envolve um processo com-
plexo que compreende atividades de
orientação, uma estrutura probabi-
lística, uma análise e síntese dos as-
pectos compreendidos, e uma toma-
da de decisão. Neste momento bus-
caremos entender melhor como os
canais sensoriais e a estimulação
sensório-perceptivo-motora contri-
buem para o sucesso da aprendiza-
gem escolar. Promover atividades
que permitam que a criança vivencie
situações de contato com o mundo
das sensações faz com que ela per-
ceba ativamente o meio em que vive
transformando experiência em
aprendizagem e aprendizagem em
inteligência.
A seguir veremos alguns dos
canais exteroceptivos mais impor-
tantes no processo de ensino apren-
dizagem:
A visão
 É o mais competente, rápido e
preciso canalizador de infor-
mações e o mais importante
meio de comunicação inter-
pessoal que o ser humano pos-
sui.
 A percepção visual da criança
atinge o grau mais alto de evo-
lução aos sete anos, o que é de-
terminante no processo de
aprendizagem de conteúdos
mais complexos, como ler e es-
crever. Caso esta evolução não
aconteça de maneira adequa-
da, a criança poderá enfrentar
dificuldades na aquisição das
habilidades para leitura e es-
crita. Para dominar tais com-
petências escolares, a criança
45
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
também deverá possuir algu-
mas capacidades psicomoto-
ras, as quais precisam ser esti-
muladas e bem desenvolvidas.
Coordenação Visomotora:
 Está relacionada com a capa-
cidade para produzir respostas
grafomotoras através da coor-
denação visual. Ex.: desenhos,
escrita, atividades lúdicas de
manipulação etc.
Figura-Fundo:
 Refere-se à capacidade do in-
divíduo em distinguir uma de-
terminada figura grafada em
um fundo onde existem outras
figuras. Esta capacidade con-
tribui significativa para que a
criança seja capaz de analisar e
sintetizar palavras, frases e
textos, frequentes nas ativida-
des que requerem a prática de
leitura.
Constância de Forma:
 Refere-se à habilidade da cri-
ança em reconhecer e identi-
ficar variadas formas e figuras,
independentemente de seu ta-
manho, orientação ou posição.
Quando a criança demonstra
essa capacidade provavel-
mente já estará pronta para
usá-la também identificação
de letras com traçados pareci-
dos, palavras escritas com
tipos de letras ou cores
diferenciadas.
Posição no Espaço:
 Refere-se à habilidade da cri-
ança para reconhecer e identi-
ficar quaisquer formas, inde-
pendente da posição no es-
paço. Esta habilidade possibi-
lita que a criança realize a di-
ferenciação, seleção, distinção
ou discriminação de igual x di-
ferente, ainda que estes este-
jam posicionados de maneira
invertida, revertidas ou roda-
das.
Relações Espaciais:
 Está relacionado com a capaci-
dade para reconhecer e identi-
ficar a posição de dados espa-
ciais em objetos, figuras, le-
tras, pontos e números entre si
e relacionados com o indiví-
duo. A criança utilizará esta
habilidade em atividades que
possam requerer o reconheci-
mento de uma sequência de
letras em uma palavra ou uma
sequência de palavras em uma
frase.
 Diante da importância no pro-
cesso de alfabetização, a per-
cepção visual deve ser desen-
volvida antes das primeiras
exigências escolares.
Audição
 É outro canal de grande im-
portância no processo de en-
sino aprendizagem. Através
deste sentido, o indivíduo é ca-
46
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
paz perceber e reconhecer
uma infinidade de sons. Um
destes sons é o da voz do outro
(fala) e diante dela, o ouvinte
reage discriminando-a. Isto é
fundamental para que a crian-
ça faça o seu reconhecimento
de mundo. A audição é princi-
pal meio utilizado na aprendi-
zagem da fala. O bebê ouve a
fala do outro e elabora sua lin-
guagem. Novamente consta-
tamos que a apartir de algu-
mas competências perceptivas
ligadas a genética humana, a
criança adquire outras ha-
bilidades e capacidades que
lhe serão úteis na relação com
o meio.
As competências da Percepção
Auditiva são:
 Perceber diferentes direções
verbais;
 Traduzir músicas e ritmos em
movimentos corporais;
 Perceber a diferença nos sons
emitidos por instrumentos di-
versos de percussão;
 Perceber e internalizar sons,
timbres e tonalidades;
 Alterar a expressão motora re-
lacionando-a com o som;
 Promover integração intersen-
sorial auditivo-motora.
O Tato:
 Trata-se de um importante e
refinado canal externo de ex-
ploração sensorial e aprendi-
zagem; este sentido pode ser
percebido por toda a extensão
de pele do corpo humano de
formas diferentes e permite
que o indivíduo perceba e
identifique texturas, tempera-
turas, dor e outras sensações,
que se manifestam através do
estímulo.
 O tato representa ainda gran-
de importância na comunica-
ção humana, pois pode ser
percebido em grande parte da
superfície do corpo, ou seja, o
indivíduo pode através deste
sentido, receber os mais varia-
dos estímulos, inclusive, o ca-
rinho.
 Ações como pegar, soltar, ma-
nipular e jogar objetos estão
intimamente ligadas a este es-
tímulo, o qual permitirá que a
criança possa estudar um ob-
jeto de várias maneiras, atra-
vés de vários canais sensoriais.
Percepção Tátil
Projetar, analisar, registrar e
integrar; estas são ações que o indi-
víduo integra ao cérebro graças aos
receptores tácteis, por meio do ma-
nuseio e manipulação.
No momento em que atinge
seu maior nível de atividade a per-
cepção tátil contribui para que o in-
divíduo confirme informações rece-
bidas através da visão, por estender
a percepção das características físi-
cas do objeto em questão.
47
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Por ser um sentido analítico, a
percepção tátil permite que o indiví-
duo receba informações que dificil-
mente seriam fornecidas por outro
sentido, como: texturas e tempera-
turas.
É através da percepção tátil
que a criança desenvolve sua capaci-
dade de representação mental.
Olfato
Está relacionado com sensa-
ções agradáveis e desagradáveis e
trata-se de um importante meio de
aprendizagem simbólica. O nariz é o
órgão receptor dos estímulos olfati-
vos e permite que o indivíduo per-
ceba odores variados.
O olfato é considerado um re-
ferencial na orientação espacial. É
importante dizer que muitas vezes
algumas mensagens são recebidas
mais rapidamente pelo indivíduo
através do olfato.
Percepção Olfativa
Através da percepção olfativa
são desenvolvidos processos de
atenção seletiva e comparativa, os
quais o indivíduo relaciona com si-
tuações vividas anteriormente.
Diante de um odor o indivíduo
pode ainda aceitar, rejeitar, aproxi-
mar-se ou afastar-se de outras pes-
soas, objetos e até espaços físicos.
De acordo com Fonseca (2004, p.
56), (...) com a percepção olfativa,
pode-se construir mapas territoriais
e topográficos que permitam peram-
bulações na escuridão e planifica-
ções mentais das ações.
Paladar
Percepção Gustativa: permite
que o ser humano perceba por meio
da língua, o sabor de substâncias.
Isto acontece porque as papilas gus-
tativas, localizadas na superfície da
língua, possuem suas estruturas
compostas por células sensoriais, as
quais transmitem ao cérebro infor-
mações que permitem que o indiví-
duo identifique as sensações de do-
ce, amargo, azedo e salgado. O olfato
também exerce influência sobre o
paladar e ajuda o cérebro a identifi-
car o gosto das substâncias levadas à
boca.
Cinestésico
Este sentido permite que o in-
divíduo obtenha informações acerca
da velocidade, da posição e força
exercida pelo seu corpo ao realizar
um movimento. Para que o sentido
cinestésico possa agir, os receptores
musculares, os tendões, os ligamen-
tos e as articulações devem estar em
perfeito funcionamento.
48
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Trata-se de um intencional e
voluntário, ou seja, ele se manifesta
de acordo com a vontade do indiví-
duo. Este, por sua vez precisar re-
presentar sua própria experiência
induzindo o movimento em seu pró-
prio corpo, a fim de reconhecer um
movimento fora do corpo.
Os sentidos de equilíbrio asso-
ciados aos cinestésicos possibilitam
que o ser humano note superfícies e
arestas, uma figura linear, exten-
sões, larguras, alturas e profundida-
des. Através da sensação corporal, a
criança experimenta o verdadeiro
conhecimento do seu corpo.
A percepção sensorial do mo-
vimento (interno ou externo) des-
perta o cérebro para que este atue
sobre a parte do corpo em movi-
mento. Quando o cérebro humano
exerce essa função, busca perceber
as partes do corpo da maneira como
se encontra ou da maneira como se
movimenta naquele momento espe-
cífico, comparando suas caracterís-
ticas atuais com as percebidas em
atividades psicomotoras realizadas
anteriormente.
As situações posturais, espaci-
ais, temporais e coordenativas, in-
dispensáveis para que o indivíduo
obtenha êxito na aquisição de co-
nhecimentos, são automaticamente
ajustados por meio da percepção ci-
nestésica.
Segundo FONSECA apud
DANTAS (1992):
“As atividades sensório-moto-
ras passam, com a integração
da experiência, a atividades
perceptivo-motoras, tornando
possível a interiorização das
imagens mentais que, por sua
vez, constituirão, como primei-
ras estruturas operacionais, o
suporte da linguagem e da re-
flexão. (FONSECA apud DAN-
TAS, 1992, p. 25).”
Uma integração sensorial em
evolução gradual e integrada, ocorre
através do desenvolvimento psico-
motor (cognitivo, emocional, motor
e social) da criança, tornando real o
desenvolvimento global.
Educação e Reeducação Psi-
comotora
Etimologicamente, educar sig-
nifica promover a educação, trans-
mitir conhecimentos a, instruir. Já a
palavra reeducar, significa tornar a
educar, completar ou aprimorar a
educação.
Em sendo e, sabendo que as
capacidades físicas, intelectuais e
morais do indivíduo, se desenvol-
vem dentro do processo de educa-
ção, objetivando contribuir para a
integração individual e social da cri-
ança, é importante que o educador
tenha consciência deste fato, uma
49
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
vez que passaremos a pensar sobre a
diferença entre educação psicomo-
tora‖ e reeducação psicomotora.
Como já vimos anteriormente,
a educação psicomotora envolve to-
das as habilidades e capacidades in-
dividuais ou coletivas, da criança e,
que está se desenvolve de forma gra-
dual. Vimos também que, a educa-
ção psicomotora, é primordial no
processo de aquisição de conheci-
mentos escolares.
Os pais são os primeiros edu-
cadores a contribuírem para o de-
senvolvimento global da criança,
visto que, cotidianamente, compar-
tilham com ela, momentos de esti-
mulação, como o banho. Neste mo-
mento, a criança desfrutará da
aprendizagem do seu próprio corpo,
através das sensações. A mãe ou o
adulto, que acompanha a criança,
deve cuidar para que ela vivencie
também, experiências e estímulos
durante a alimentação e ao brincar,
propiciando a oportunidade de ela-
borarem estratégias que facilitem
suas atividades.
Um pouco mais a frente, o pro-
fessor passa a integrar o grupo que
contribui para o desenvolvimento da
criança. Nesse sentido, os jogos psi-
comotores tornam-se um recurso
fundamental na educação psicomo-
tora. Segundo os educadores Bastos
e Sá (2001, p. 62):
“(...) devemos acabar com a
ideia de que jogos psicomotores
constituem perda de tempo, fa-
zendo assim, com que as crian-
ças trabalhem o tempo inteiro
sentadas em frente à folha de
papel ofício, colorindo ponti-
nhos, colorindo limites dese-
nhos pré-elaborados, executan-
do tarefas em livros ou folhas
mimeografadas, deixando al-
guns pais satisfeitos ao final de
cada mês, pois recebem uma
pasta (feita pelo professor)
cheia de trabalhos que na ver-
dade tolheram a criatividade de
seus filhos.”
Diante da colocação dos auto-
res, podemos concluir que as ativi-
dades desenvolvidas em sala de aula,
precisam ser diversificadas e elabo-
radas com propriedade, buscando
oportunizar a aquisição e construção
do conhecimento, por parte da cri-
ança.
O processo de reeducação psi-
comotora deve ser iniciado o mais
cedo possível. No entanto, é impor-
tante que o educador saiba que não
se trata de uma simples ginástica
corretiva ou rítmica especializada.
Este processo parte de um aspecto
essencial que tem como objetivo,
apoiar a criança em suas diversas
ações de adaptação cotidianas.
Normalmente, é tranquilo
oportunizar momentos em que, as
crianças pequenas, possam adquirir
suas habilidades motoras e intelec-
50
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
tuais. Porém, quando estes estímu-
los são inadequados, causando défi-
cit na aquisição dos esquemas psico-
motores, esta criança deverá ser ree-
ducada, ou seja, os conhecimentos
(esquemas) devem ser esquecidos,
para que só então, o reeducador pos-
sa apresentar-lhe os esquemas de
maneira adequada.
Nesse sentido, a reeducação
ganha um caráter de urgência, quan-
do o déficit está relacionado com
problemas afetivos, uma vez que,
com o passar do tempo, a criança po-
derá apresentar algum tipo de blo-
queio ou sinais de angústia, diante
da reprovação e punição do outro.
Através da reeducação, a criança po-
derá adotar uma postura, comporta-
mental, mais adequada.
Bastos e Sá (2001) apresentam
algumas indicações e sugestões refe-
rentes ao processo de reeducação:
“A reeducação pode começar
entre a idade de 18 a 24 meses
no caso de crianças que apre-
sentarem atraso psicomotor e
grande déficit motor ou blo-
queio afetivo. Neste caso ocor-
rerá uma reeducação mais pa-
recida com educação devido a
pouca idade do indivíduo. No
entanto, tratando-se de dificul-
dades psicomotoras, é mais in-
dicado que o educador utilize os
métodos de reeducação.
Diante de problemas relaciona-
dos ao esquema corporal e es-
truturação espacial, seria mais
indicada a reeducação da crian-
ça com aproximadamente, cin-
co anos.
Em casos de dificuldade motora
ou em alguns casos de instabili-
dade psicomotora, a reeduca-
ção pode começar por volta dos
4 anos.
Quando a criança chega ao 1º
ano do Ensino Fundamental.
Nesta fase do desenvolvimento
o educador identifica mais pre-
cisamente as dificuldades da
criança na organização espacial
e temporal e ainda sua lentidão
na realização das atividades
propostas e dificuldade para
concentrar-se. Diante destes fa-
tos, a idade dos seis anos é con-
siderada a mais comum para o
processo de reeducação. (BAS-
TOS e SÁ, 2001, p. 62-63).”
As idades citadas acima, para
que se inicie o processo de reeduca-
ção, não são regras, visto que, crian-
ças com mais idade, adolescentes e
jovens com idade entre 16 e 17 anos
e até mesmo adultos, apresentam a
necessidade de reeducação. Esta re-
alidade é resultado da negligência de
muitos pais e educadores, diante das
dificuldades apresentadas e acumu-
ladas pelo educando, ao longo dos
anos. Por não reconhecerem ou, por
não aceitarem que, a raiz do pro-
blema estava no alicerce do desen-
volvimento, do processo de ensino e
aprendizagem, educadores e pais,
principais responsáveis pela educa-
ção da criança, se acomodaram.
51
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
No processo de reeducação é
imprescindível considerar a quali-
dade do relacionamento entre o ree-
ducador e a criança. No entanto, ca-
be ao reeducador compreender que
um bom relacionamento acontece
com o tempo e dificilmente será pos-
sível estabelecê-lo previamente.
A seguir, veremos alguns
exemplos, do que poderíamos cha-
mar de perturbações ou atrasos psi-
comotores, o que por sua vez, carac-
terizaria a necessidade da reeduca-
ção psicomotora. Observe os seguin-
tes aspectos com atenção:
 Atraso no Desenvolvimento
Motor Sintoma: não é capaz de
subir escadas ou andar para
trás;
 Grandes Déficits Motores Sin-
toma: Hemiplegia (apresenta
dificuldades para mover as
pernas ou não consegue movê-
las);
 Perturbações do Equilíbrio
Sintoma: a criança sofre que-
das frequentes, corre com o
tronco posicionado para trás,
anda com os pés afastados um
do outro e choca-se com outras
crianças durante as brincadei-
ras;
 Perturbações da Coordenação
Sintoma: a criança não apre-
senta destreza nas atividades
manuais. Frequentemente po-
derá ser inadequada ou desa-
jeitada em atividades simples
como comer, vestir-se e recor-
tar;
 Perturbações da Sensibilidade
Sintoma: A criança não é capaz
realizar os gestos demonstra-
dos por outra pessoa, a não ser
que isto seja feito diante de um
espelho; apresenta dificuldade
para segurar um objeto nas
mãos sem deixar que caia, tor-
ce os tornozelos com frequên-
cia e sensibilidade no contato
humano.
 Perturbações no Esquema
Corporal Sintoma: não reco-
nhece as partes do seu corpo e
não aponta corretamente seus
membros, seus movimentos
não são bem coordenados;
 Perturbações da Lateralidade
Sintoma: se confunde ao defi-
nir com que mão realizará as
atividades, é desajeitada e
apresenta dificuldades para
definir sua dominância lateral
(direita e esquerda), escreve
números e letras de forma es-
pelhada. Para recortar usa a
mão direita, mas ao brincar
prefere a esquerda.
 Perturbações da Estrutura Es-
pacial Sintoma: não considera
termos espaciais como em ci-
ma, embaixo e ao lado. Orien-
ta-se com dificuldade e sua
memória espacial é compro-
metida;
 Perturbações de Orientação
Temporal Sintoma: Não é ca-
paz de diferenciar ordens nu-
méricas (primeiro e último),
não identifica curto e grande
espaço de tempo. Para desen-
volver ações motoras como
52
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
correr, apresenta dificuldade,
pois sua corrida é constituída
de passos longos demais ou
curtos demais. Por não ter no-
ção do tempo, em geral é de-
sorganizado.
 Perturbações Afetivas Sinto-
ma: Encontra dificuldade para
compartilhar seus sentimen-
tos e desejos. Não consegue es-
tabelecer contato corporal.
Diante destas características,
podemos concluir que, quando a cri-
ança apresenta algum sintoma, rela-
cionado a um comprometimento
psicomotor, esta deve obter atendi-
mento, através das sessões de reedu-
cação psicomotora.
A Relação entre o Corpo e a Es-
crita
Como já vimos anteriormente,
após os seis anos de idade a criança
já deve ter definido sua dominância
lateral (canhota - destra - ambides-
tra). A atenção do professor nesta
etapa é imprescindível. O educador
deve iniciar o processo de alfabetiza-
ção somente quando constatar que
seu aluno já venceu as etapas anteri-
ores, necessárias para ao processo
de aquisição da lectoescrita.
Outra questão a ser lembrada
é que, a prática ou ação, da escrita
constitui uma forma superior de lin-
guagem, a qual, depende da capaci-
dade do indivíduo em sustentar uma
ideia e posteriormente, ordená-la
em uma determinada sequência e
relação. A relação que o indivíduo
estabelece entre a palavra falada
(audição), o sentido da palavra (sig-
nificado) e o registro gráfico da pala-
vra (signo), permite que este, interi-
orize o significado do objeto mais fa-
cilmente, beneficiando o seu pro-
cesso de aprendizagem e prática da
escrita. Desta maneira, fica mais fá-
cil entender porque a criança apren-
de a ler e, posteriormente, aprende a
escrever. Isto se deve à relação entre
a palavra impressa e o som.
O educador deve estar atento
às mudanças no uso da mão durante
as atividades de escrita. Após esta
faixa etária, mudanças podem ser
prejudiciais. Por exemplo, se uma
criança com tendência a ser canhota,
anteriormente foi forçada a utilizar
sua mão direita para escrever, esta
não deve ser contrariada novamen-
te, ou seja, é mais indicado que o
professor enfrente junto ao seu alu-
no os problemas que poderão surgir
pelo uso da mão indevida, tais como:
lentidão motora, giro no sentido in-
verso, etc.
Mais à frente, entre os sete e
oito anos, a criança canhota tende a
cobrir o que escreve, na medida em
que, sua mão se move da esquerda
para a direita. Desta forma, ela é im-
pedida de visualizar (ler) sua própria
53
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
escrita enquanto a faz, levando a cri-
ança a adotar posições que poderão
prejudicá-la, ainda mais. Nestes ca-
sos, é comum que o aluno procure
encolher o ombro esquerdo, aproxi-
mando o braço do tronco ou, incli-
nar-se para a direita, para mobilizar
melhor seu braço, colocando sua
mão por cima da linha, para deixá-la
livre. Algumas sugestões poderão
ajudar ao educador, na elaboração
de estratégias pedagógicas, que pos-
sam contribuir para a adequação da
postura da criança em questão.
 Posicionar a folha de papel no
canto esquerdo;
 Inclinar a folha de papel para a
direita;
 Posicionar a mão da criança de
maneira parecida com o posi-
cionamento do destro, ou seja,
abaixo da linha;
 Sugerir que o aluno segure o
lápis e realize o movimento de
progressão da esquerda para a
direita.
Estágio Faixa Etária
De 5/6 anos a
Pré-caligráfico
8/9 anos
Caligráfico De 10 a 12 anos
No caso da criança destra, o
ideal é que ocorra um predomínio
homogêneo, ou seja, deve ser destro
na mão, no olho e no pé. Quando
existe um cruzamento, ou seja, o in-
divíduo é canhoto no uso do pé, mas
destro no uso da mão, ocorre o que
podemos chamar de lateralidade
cruzada, a qual deve ser superada
através da educação psicomotora.
Desta forma, haverá um predomínio
lateral que contribuirá para o pro-
cesso de ensino aprendizagem que
virá.
Movimento de Pinça e Posicio-
namento Corporal
A posição adotada pela criança
é muito importante e devemos estar
atentos, desde o início, buscando
corrigir quaisquer erros diagnostica-
dos, já que uma postura correta é
aquela que permite realizar, de for-
ma adequada, todos os movimentos
que estão envolvidos na prática da
escrita.
Características das crianças
Não possui perfeito domínio motor para os traçados gráfi-
cos;
Não tem controle na inclinação e dimensão das letras;
Não faz margens ou apresenta-se de forma desordenada;
Mantém uma postura errada do tronco;
Copia as palavras letra por letra.
Não apresenta dificuldades para pegar e manusear os ins-
trumentos gráficos;
Apresenta uma escrita mais rápida e regular;
Distribui corretamente as margens;
54
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Apresenta uma postura mais adequada do tronco e da ca-

beça;
Sua escrita imita o modelo, é ainda pouco pessoal.

Modifica a escrita dada a necessidade de maior agilidade

Dos 12 anos para acompanhar o pensamento, raciocínio e as atividades
Pós-caligráfico
em diante escolares;
Apresenta postura correta.

Algumas características são às bordas laterais do papel. O ca-

comuns, no processo em que a cri-
ança se torna capaz de representar
graficamente as palavras. Este fato
motivou vários autores, a apresenta-
rem suas concepções acerca dos es-
tágios do desenvolvimento gráfico.
Neste momento, nos importa a clas-
sificação do desenvolvimento grá-
fico segundo Ajuriaguerra (1983):
Existem ainda, alguns aspec-
tos importantes a serem considera-
dos, dentre eles, estão: a postura da
criança, a maneira como deve segu-
rar o lápis, entre outros.
A seguir veremos mais deta-
lhadamente o que é necessário para
o êxito na aquisição da prática da es-
crita e o que deve ser corrigido pelo
educador, durante o processo de al-
fabetização.
A criança deve posicionar-se
paralelamente à mesa, evitando a
formação de um ângulo reto com
esta. Deve ainda, estar sentada, con-
fortavelmente, com o dorso apoiado
no encosto, os pés apoiados no chão
e os braços sobre a mesa, a mão es-
querda sobre a mesa e seu braço di-
reito deve estar na posição paralela
derno deve estar inclinado para a es-
querda. No caso da criança canhota
a posição é a mesma, entretanto,
deve-se inverter a inclinação.
No início, o lápis que a criança
utiliza deve ser mais grosso que os
comuns. Este tipo de lápis, evita que
a criança aperte os dedos, ao segurar
o lápis. É importante que o educador
tenha consciência da maneira cor-
reta de segurar o lápis. Na preensão
do lápis deve ser utilizado o dedo in-
dicador, o dedo polegar e o dedo mé-
dio. O indicador e o médio são res-
ponsáveis pelo movimento do lápis.
Eles seguram e executam uma pres-
são média que permite, ao mesmo
tempo, segurar e movimentar o lá-
pis. Por sua vez, o médio serve para
apoiar e reforçar o movimento de
pinça, estabilizando e proporcio-
nando firmeza no traçar.
Algumas posturas incorretas
podem provocar erros disgráficos,
agrupados em dois tipos:
 Posturas que quebram o pro-
longamento mão-antebraço,
por meio de um giro forçado
do pulso. Isso faz com que a

55
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
mão esteja estendida, para
frente ou para trás, em relação
ao antebraço.
 Posturas nas quais a mão ado-
ta uma posição muito marca-
da, com a palma para baixo,
com o polegar posicionado
próximo à mesa ou, aquelas
que apoiam, excessivamente, a
lateral externa da mão, pro-
vocando a elevação da pinça
escritora.
Outras posturas adotadas,
para segurar o lápis, podem compro-
meter a fluidez, o tamanho e a quali-
dade do traço da escrita.
 Posicionando o dedo polegar
em cima do lápis, ao lado do
dedo indicador, a criança dei-
xa de usar corretamente o de-
do médio, o qual, não funcio-
nará mais como apoio para o
movimento da pinça escritora
diminuindo a fluidez da es-
crita; escrever nesta posição
provoca cansaço na mão.
Para ajudar a criança que usa
esta posição para segurar o lápis, o
educador poderá propor atividades
motoras que envolvam a utilização
de pinceis, a perfuração e até mesmo
o uso de giz, entre outros. Elogiar a
criança e motivá-la, quando fizer uso
da posição correta, também é muito
importante.
 Algumas pessoas adotam a po-
sição correta ao segurar o lá-
pis, no entanto, flexionam de
maneira excessiva os dedos e
seguram o lápis com rigidez.
56
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Esta posição causa dor nos de-

dos do escritor, o que geral-
mente contribui para que a cri-
ança não sinta prazer na prá-
tica da escrita.

O educador poderá ajudar

propondo atividades de segmenta-
ção e, como já foi sugerido, cuidando
para que a criança posicione a mão
abaixo da linha, bem como, posicio-
Aqui, o educador deve utilizar nando o papel corretamente.
técnicas de relaxamento, envolven-  A criança que utiliza a posição
do frequentemente a mão e o braço, chamada de empunhadora, se-
bem como, com atividades que esti- gura o lápis com a pinça infe-
mulem o gesto manual e digital e a rior, ou seja, apoia-o no local
estimulação da coordenação motora da interseção dos dedos indi-
fina, explorando o manuseio do pin- cador e polegar. Nesta posição,
a polpa do polegar não tem a
cel.
função de segurar o lápis, fa-
 A próxima posição é chamada zendo com que a fluidez da
de varredura e consiste na prática da escrita diminua,
quebra, da prolongação cor- provocando ainda, contração e
reta da mão e do antebraço, ao fadiga.
fazer um giro do pulso para
frente e para dentro. Seguran-
do o lápis desta maneira, a
pessoa não conseguirá ver o
que está escrevendo. Como já
vimos anteriormente, é uma
postura comum em pessoas
canhotas, mas pode acontecer
também com pessoas destras.
Além destas questões, a posi-
ção de varredura causa fadiga
e dor no escritor.

57
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

 A intervenção do professor outra mão. Esta deve servir de apoio

deve ser gradual neste caso, na prática da escrita, posicionando
indicando à criança, a maneira sobre a mesa em posição palmar e,
correta da pinça escritora; outras vezes, pode servir para segu-
rar o papel.

Assim como a mão escritora, é

importante considerar a posição da

58
59
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
5. A psicomotricidade e o fazer docente
C omo já vimos anteriormente, é
necessário que o aluno tenha
domínio de algumas habilidades an-
tes de iniciar o processo de alfabeti-
zação. A escrita, além de exigir o de-
senvolvimento de muitas habilida-
des, requer certa mudança de pers-
pectiva em relação a determinadas
noções da realidade (ZORZI, 2003,
p. 11).
Cabe ao professor, ter domínio
de sua prática, bem como, a consci-
ência de sua responsabilidade e pa-
pel fundamental na vida acadêmica
5 Retirado em https://saudegeia.com.br/
Fonte: Saude Geia5
de cada um dos seus alunos. Nor-
malmente, as crianças apresentam
certa ansiedade em relação à apren-
dizagem e prática da leitura e da es-
crita de suas primeiras palavras e
textos. Neste momento o professor
deve garantir que seus alunos sejam
cuidados, apoiados e respeitados,
inclusive no que diz respeito a ele-
mentos indissociáveis como a afeti-
vidade, a cognição e a motricidade.
Compreender que a psicomo-
tricidade garante uma base sólida,
60
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
para uma prática docente significa-
tiva e dinâmica, na alfabetização,
servirá de eixo norteador ao profes-
sor no que se refere à elaboração e
orientação de suas atividades, bene-
ficiando enfim, o principal persona-
gem da alfabetização que é o aluno,
em seu processo de aquisição de co-
nhecimento.
“[...] é necessário projetar um
plano de ação que cubra os di-
versos âmbitos do desenvolvi-
mento infantil. Isto significa
que a questão formativa está
vinculada a este processo em
todas e em cada uma das di-
mensões da criança: da sua ca-
pacidade intelectual à sua afeti-
vidade, da sua personalidade à
sua conduta, da linguagem ou a
lógica à pintura, à música ou ao
esporte (ZABALZA, 2008, p.
61). ”
A fala de Zabalza trata neces-
sariamente na necessidade de que o
educador realize, previamente, uma
análise diagnóstica de sua turma.
Anteriormente, vimos que em cada
faixa-etária a criança apresenta ca-
racterísticas especificas e que tais
especificidades, devem ser conside-
radas pelo educador ao elaborar e
desenvolver sua prática docente.
Atualmente, enfrentamos
grandes problemas no que diz res-
peito à alfabetização nas escolas pú-
blicas brasileiras. Estes problemas
poderiam ser amenizados e algumas
vezes, até mesmo evitados, se o edu-
cador brasileiro considerasse e acei-
tasse que a criança se desenvolve,
em todos os seus aspectos simulta-
neamente. Portanto, é dever do pro-
fessor e direito do aluno que suas ha-
bilidades, capacidades, limites e po-
tenciais sejam diagnosticados e con-
siderados progressivamente, no de-
correr de sua vida acadêmica, assim
como seus aspectos afetivos, sociais
e cognitivos.
O Referencial Curricular Naci-
onal para a Educação Infantil
(RCNEI) é um documento indispen-
sável à prática do educador, que con-
sidera a importância do desenvolvi-
mento global do educando e empe-
nha-se em contribuir para que seu
aluno desenvolva habilidades im-
prescindíveis ao processo de aquisi-
ção da lectoescrita. No RCNEI, o
professor certamente encontrará
respaldo para uma prática que en-
volve o desenvolvimento das habili-
dades psicomotoras, essenciais à al-
fabetização. Ora, é na Educação In-
fantil que devem ocorrer os primei-
ros esboços desta prática social tão
importante, especialmente nos dias
de hoje.
Assim, de acordo com o
RCNEI, as crianças se movimentam
desde que nascem adquirindo cada
vez maior controle sobre seu próprio
corpo e se apropriando cada vez
61
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
mais das possibilidades de interação
com o mundo (BRASIL, 1998. p. 15).
Sabermos que o processo de
ensino e aprendizagem deve ser me-
diado pelo professor, o qual no mo-
mento oportuno deverá intervir a
fim de sanar as possíveis dificulda-
des apresentadas pelos seus alunos.
O movimento corporal não deve ser
considerado pelo professor, como
um simples deslocamento. Ao edu-
cador, cabe refletir e interpretar o
verdadeiro sentido deste movimen-
to, o qual se refere à interação e re-
lação do indivíduo com o mundo, es-
timulado pela expressividade, consi-
derando ainda que a escrita é uma
forma de expressão. Dificilmente,
encontraremos um profissional es-
pecialista em psicomotricidade nas
escolas públicas, no entanto o edu-
cador não deve privar seus alunos
dos benefícios gerados pelas ativida-
des psicomotoras na prática educa-
tiva. Enquanto o psicomotricista
ainda não integra o quadro de funci-
onários das escolas públicas, o pro-
fessor alfabetizador deve se capaci-
tar a fim de proporcionar as condi-
ções necessárias para que seus alu-
nos possam alfabetizar-se. A psico-
motricidade não é o único aspecto
essencial na aquisição da prática da
lectoescrita, no entanto o sucesso da
alfabetização depende intimamente
das habilidades adquiridas através
das atividades psicomotoras.
Jogos e Brincadeiras: Arte, Re-
creação e Cognição
O espaço lúdico é essencial ao
desenvolvimento humano. Embasa-
dos nesta certeza, buscaremos sub-
sídios que nos permita entender
como a ludicidade se integra ao pro-
cesso de ensino e aprendizagem de-
senvolvido na sala de aula.
“No brinquedo, a criança opera
com significados desligados dos
objetos e ações aos quais estão
habitualmente vinculados; en-
tretanto, uma contradição mui-
to interessante surge, uma vez
que, no brinquedo, ela inclui,
também, ações reais e objetos
reais. Isto caracteriza a natu-
reza de transição da atividade
do brinquedo: é um estágio en-
tre as restrições puramente si-
tuacionais da primeira infância
e o pensamento adulto, que po-
de ser totalmente desvinculado
de situações reais (VIGOTSKY,
1984, p. 207).
A experiência só terá algum
significado para o indivíduo, quando
este puder vivenciar a aprendizagem
de maneira significante, em sua to-
talidade.
(...) aprender é o grande se-
gredo da vida: transformar toda
ação passível de introjeção e re-
flexão, bem como toda oportu-
nidade, em ação construtiva.
Cada momento de aprendiza-
gem apresenta a possibilidade
de aprender o sentido do co-
nhecimento. (ALESSANDRINI,
1996, p. 01).
62
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
A criação de um espaço mais
amplo para a fantasia e para o jogo
na escola é fundamental para que
ocorra, de forma plena, o desenvol-
vimento global do educando, ou se-
ja, a prática da ludicidade aliada ao
fazer docente, estimula a cognição, a
afetividade e as habilidades psico-
motoras da criança, de maneira si-
multânea.
Quando a criança é vista e
compreendida de forma globalizada,
seu desenvolvimento propicia que
ele mesmo construa e acesse as vá-
rias formas de conhecimento dispo-
níveis.
A construção do conhecimento
é estimulada, quando a inteligência
da criança é desafiada considerando
seus interesses e suas necessidades.
O processo de aquisição do conheci-
mento requer motivação do sujeito,
por isso é tão importante que o edu-
cador faça um diagnóstico e entenda
as necessidades do educando, para
que desta forma, sejam criadas situ-
ações que incentive e promova a
construção do conhecimento, a ca-
pacidade de elaborar e expressar
suas ideias e conceitos de forma con-
victa. Desta forma, o educador favo-
recerá a formação integrada da per-
sonalidade da criança.
O jogo integra os aspectos mo-
tores, afetivos, cognitivos e sociais
do indivíduo. Ao ser estimulado a jo-
gar, o aluno é convidado a partici-
par, de forma lúdica e ativa do pro-
cesso de ensino e aprendizagem.
A prática da psicomotricidade
no trabalho pedagógico contribui
através de atividades preparatórias,
como as que são sugeridas pela Te-
rapeuta Ocupacional Johanna Cor-
deiro Melo Franco, as quais veremos
a seguir.
Desenvolvimento da Coorde-
nação Motora Fina
Rasgar papel livremente utili-
zando, de início, papéis que não ofe-
reçam muita resistência ao serem
rasgados:
 Rasgar papel em pedaços
grandes, em tiras, em pedaços
pequenos.
Recortar com tesoura:
 Treinar o modo de segurar a
tesoura e seu manuseio, cor-
tando o ar, sem papel.
 Recortar vários tipos de papel
com a tesoura livremente.
 Recortar tiras de papel largas e
compridas.
 Recortar formas geométricas e
figuras simples desenhadas
em papel dobrado.
Colar:
 Colar recortes em folha de pa-
pel, livremente.
63
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
 Colar recortes em folha de pa-
pel, apenas numa área deter-
minada.
 Colar recortes sobre apenas
uma linha vertical.
 Colar recortes sobre apenas
uma linha horizontal.
 Colar recortes sobre apenas
uma linha diagonal.
Modelar:
 Modelar com massa e argila e
formas circulares, esféricas,
achatadas nos polos (como to-
mate), ovais, cônicas (como
cenoura), cilíndricas (como
pau de vassoura), quadrangu-
lares (como tijolo), etc.
Perfurar:
 Perfurar livremente uma folha
de isopor com agulha de tricô
ou caneta de ponta fina sem
carga.
 Perfurar folha de cartolina em
sequência semelhante à pro-
posta para o trabalho com iso-
por.
 Perfurar o contorno de figuras
desenhadas em cartolina e
procurar recortá-las apenas
perfurando.
Bordar:
 Enfiar macarrão e contas em
fio de náilon ou de plástico.
 De início as contas e o macar-
rão terão orifícios graúdos e o
fio será bem grosso e firme.
Numa segunda etapa, o mate-
rial deverá ter orifícios me-no-
res e os fios deverão ser mais
finos e flexíveis.
 Bordar em talagarça.
 Alinhavar em cartões de carto-
lina.
 Pregar botões.
Manchar e traçar:
 Fazer os quatro exercícios se-
guintes usando inicialmente
giz de cera e depois pincel e
tinta, lápis de cor e lápis preto.
 Fazer manchas em folha de pa-
pel, livremente.
 Fazer manchas dentro de figu-
ras grandes.
 Fazer manchas sobre uma li-
nha.
 Fazer manchas entre linhas
paralelas, de início, distantes e
depois, mais próximas.
 Passar andando por dentro de
caminhos feitos com cordas
estendidas no chão, como pré-
requisito para realizar os exer-
cícios que se seguem.
 Com caneta hidrográfica pas-
sar um traço entre duas linhas
paralelas.
 No papel sulfite, entre as li-
nhas paralelas, traçar várias li-
nhas com lápis de cor, cada
uma de uma cor (traço do
arco-íris).
 Traçar linhas sobre desenhos e
letras pontilhadas em papel
sulfite.
64
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Pintar: as mãos dos outros até deixar,

 Pintar áreas delimitadas por discretamente, o anel em uma
formas geométricas e partes delas. Então, pergunta a um
de desenhos de objetos. dos jogadores com quem está o
anel. Se o jogador acertar, é o
Dobraduras: próximo passador.
 Dobrar folha de papel ao meio,
Exercícios para estimular o
na altura de linhas pontilhadas
(horizontais e verticais) mar- movimento de pinça fina:
cadas na folha.
 Dobrar guardanapos de papel
e de pano em retas perpendi-
culares e diagonais em relação
às bordas.
 Dobrar papel e montar figuras
(cachorro, chapéu, sapo, flor,
etc.)

Brincadeiras:
 Separe algumas revistas ve-
lhas e deixe seu filho recortar a
Fonte: https://br.pinterest.com/
figura de que mais gosta. De-
pois, pegue a tesoura e corte
uma parte da imagem. Cole o
recorte em um papel branco
para seu filho completar a fig-
ura, fazendo o desenho do que
falta. Isso vale para paisagens,
objetos. Outra forma de brin-
car com revistas velhas é sepa-
rar os olhos, bocas e narizes de
várias fotos para depois mon-
tar rostos bem malucos em um
papel. Vocês podem desenhar
o contorno do rosto e preen-
chê-lo com os recortes.
 Passar anel - Todos juntam as
mãos, palma com palma. O Fonte: https://medium.com/
passador da vez vai 'cortando'

65
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Recurso de adaptação para lá-
pis:
Fonte: https://www.mercur.com.br/
Dicas para Estimulação da
Memória
A memória é a nossa capaci-
dade de guardar coisas na mente e
de recuperá-las em algum momento
futuro. Procuramos recordar nomes,
datas, listas de compras ou detalhes
das viagens. A memória do dia-dia
refere-se também ao preparo de
uma refeição para noite ou aniversá-
rio de um amigo na semana que
vem. Alguns aspectos da memória
estão envolvidos em quase todas as
nossas atividades, a maneira como a
usarmos, dependerá dos nossos há-
bitos de vida e nossa experiência.
Tipos de memória:
 A Memória de Curto prazo
guarda durante alguns segun-
dos a informação, antes de ser
transferida para memória de
longo prazo.
 A Memória de longo prazo re-
tém informações durante perí-
odos que vão alguns minutos a
muitos anos.
Outros tipos de memória:
Memória Procedimental: são
todas as habilidades motoras e de
linguagem que aprendemos como
nadar, andar de bicicleta, jogar fute-
bol.
Memória Declarativa: é a recor-
dação do nosso conhecimento rela-
tivo a pessoas, objetos, lugares e
acontecimentos.
Memória Prospectiva: consiste
em lembrar o que é preciso fazer e
quando fazê-lo. É uma memória ex-
plícita que depende do processa-
mento da atenção.
Exemplo: lembrar de tomar o re-
médio ou de assistir uma reunião às
duas horas.
Atividade diária:
 Praticar jogos de memória,
dama, xadrez ou palavras cru-
zadas, exercícios simples como
recordar fatos do dia-a-dia (o
que comeu no almoço, o que
aconteceu na escola, nomes
dos colegas e professores).
 Aprender novas habilidades:
computador, pintura, música.
Exercícios mnemônicos:
 Associar fatos a imagens e
procurar guardá-los na memó-
ria. Imaginar um alimento ou
fato e imaginar todas as suas
características.
Exemplo: hoje ele comeu uma fru-
ta, vermelha, redonda, começa com
66
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

a letra m, qual o dia da semana que manter os cotovelos ligeiramente

tem natação ou educação física (..) dobrados.
Alimentação: A boa alimentação é
fundamental para a conservação da Caranguejo
memória.
Atividade física: Os exercícios fei-
tos regularmente trazem benefícios
importantes para o processo de me-
morização. (Natação, futebol.)
Sono: é muito importante para se
ter uma boa memória.
Lazer: passeios, viagens, ir ao tea-
tro, ler histórias.
Anotações em agenda ou qua-
dro de recados.
Atividades de fortalecimento e
estabilidade muscular:
Você precisa: não há caranguejos!
Apenas a criança e um trecho de
O grande impulso chão.
Como fazê-lo: Auxilie a criança até
que ela alcance a posição de caran-
guejo e peça que ela ande para trás
como um caranguejo.
Brincadeiras sensoriais: (espu-
ma, massinha, areia, tinta e vasilha
com feijão)

Vivendo a Psicomotricidade

As crianças vivem de uma ma-

Você precisa de: você e uma pa-
rede.
Como fazê-lo: Diga à criança que a
parede está caindo, e peça para ela
empurrá-la para mantê-la. Certifi-
que- se que ele tem apenas as suas
mãos na parede (no ombro), e tentar
neira bem diferente. Há algumas dé-
cadas atrás, as famílias tinham outro
perfil e, porque não dizer outras pri-
oridades. Hoje os pais estão cada vez
mais distantes de seus filhos e não
tem a chance de perceber e contri-

67
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

buir com o seu processo de desen- formação da base do desenvolvi-

volvimento. O foco principal é man- mento psicomotor do indivíduo; é
ter-se num mercado de trabalho na educação infantil que a criança
cada vez mais competitivo e partici- estrutura os fundamentos de seu de-
par de uma sociedade cada vez mais senvolvimento, os quais serão deter-
capitalista. As relações familiares já minantes em toda a sua vida, dentro
não são as mesmas, a sociedade já e fora da escola.
não é a mesma, a escola já não é a
mesma. O progresso trouxe mu- “A psicomotricidade na teoria
Walloniana encara a motricida-
dança à vida da sociedade, influenci-
de como um meio privilegiado
ando em seus costumes e valores. para enriquecer e ampliar as
Na educação é fácil perceber as possibilidades expressivas, afe-
tivas e cognitivas das crianças e
mudanças nos valores familiares e dos jovens, promovendo a sua
infantis, as quais impuseram limites flexibilidade e a sua plastici-
à liberdade das crianças, em espe- dade. (WALLON apud FONSE-
CA, 2008, p. 52)”.
cial, no direito de brincar. A cada
dia, as crianças integram o quadro
Estimular e educar a criança e
discente mais cedo, sendo cobradas
ao mesmo tempo garantir seu di-
e avaliadas.
reito de desenvolver-se ludicamente
A escola passou a ser uma das
tem sido um desafio para os educa-
grandes responsáveis, por grande
dores de hoje. Proporcionar ao edu-
parte da estimulação motora, emoci-
cando a vivência de experiências ne-
onal, cognitiva e social da criança e,
cessárias seu desenvolvimento e ao
portanto, não deve preocupar-se so-
mesmo tempo, brincar com ele, não
mente com a formação acadêmica de
é tarefa fácil e requer grande com-
seus alunos. As instituições de en-
prometimento, seriedade e respon-
sino devem oferecer um espaço que
sabilidade por parte do educador.
garanta a criança, o direito de expe-
rimentar e vivenciar situações no-
vas, respeitando seu nível de desen-
volvimento, em todos os seus aspec-
tos.
Diante desta nova realidade
em que as crianças apresentam ne-
cessidades e habilidades das mais
diversas, a Educação Infantil tem
uma importância fundamental na

68
69
A PSICOMOTRICIDADE E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
6. Referências Bibliográficas
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