Desenvolvimento cognitivo

Desenvolvimento cognitivo: são mudanças associadas à idade que ocorrem nas atividades
mentais, como a atenção, perceção, a aprendizagem, pensamento e memória.
Cognição: atividade do saber e processos pelos quais o conhecimento é adquirido.
Teoria do desenvolvimento cognitivo: (apresentada pelo Piaget)
Tudo começou…

 Observação cuidadosa dos seus filhos

 Exploração de brinquedos
 Resolução de problemas

 Amostras mais alargadas

 Método clínico
 Surge o conceito de epistemologia genética
Epistemologia genética
Epistem  do grego ciência/ conhecimento + Logia  do grego discurso/ estudo
Piaget: visão inteligência

 Construtivismo: Piaget considerava as crianças como construtivistas: as crianças

não são passivas, atuam no ambiente e assim é que adquirem os conhecimentos.
 Equilibração cognitiva entre os processos do pensamento e o ambiente.
 As crianças eram vistas como curiosas e ativas. À medida que iam contruindo o
conhecimento, geravam situações de desequilíbrios quando as resolviam,
ultrapassavam
 Esquema: é um modelo ou uma estrutura construída pela pessoa para integrar
ou interpretar as nossas experiências.
o Esquema comportamental ou sensório-motor: entre o nascimento e os 2
anos. São padrões organizados de pensamento que são utilizados para
representar e responder a objetos e experiências.
o Esquemas simbólicos: aparecem entre os 2 e 7 anos da criança. São
símbolos mentais internos que são utilizados para representar aspetos de
experiência.
o Esquemas operacionais: aparecem dos 7 anos em diante. A criança
consegue ter uma atividade mental interna realizada pelo sujeito sobre
objetos de pensamento.
Piaget: processo cognitivo
Um estímulo feito à criança e esta, vai assimilar, vai tentar integrar a nova
informação numa estrutura cognitiva existente. Porém, essa informação nem
sempre é coerente para a criança, então isto vai gerar um desequilíbrio, o que vai
 gerar a acomodação, isto é, modificações numa estrutura cognitiva existente de
nodo a incluir a nova informação.
Exemplo da criança que vê um pássaro e vê um avião e pensa que tudo o que vê é
pássaro. Quando vê um avião, não sabe o que é e entra num desequilíbrio até
perguntar aos pais e resolver esse desequilíbrio.

Conceito Definições Exemplo

Equilibração Harmonia entre esquemas e Tudo o que voa são
experiências do sujeito pássaros
Assimilação Tentativa de adaptar novas Avião= pássaro
experiências segundo os
esquemas existentes
Acomodação Modificação dos esquemas Conflito
existentes para lidar melhor O que é?
com as novas experiências
Organização Reorganização dos 2 classes:
esquemas disponíveis em Pássaros
novas estruturas cognitivas aviões
mais complexas
Piaget: estádios do desenvolvimento

 Sensório motor: a criança representa o mundo em termos de ações (olhar, chupar,

deixar cair…)
 Pré-operatório: a criança lida com imagens concretas e é limitada por problemas
concretos, irreversibilidade, egocentrismo e centralização.
 Operações concretas: a criança tem capacidade recém adquirida de operar
mentalmente ou de mudar uns situação concreta e de realizar operações logicas sem
apresentar os problemas do estádio anterior
 Operações formais: a criança tem capacidade de lida com múltiplas variáveis, já não
se limita a operações com objetos.

Sensório-motor
 Do nascimento aos 2 anos
 Inteligência pré-verbal (pois considera que é a inteligência que surge antes da fala)
ou prática (porque era um tipo de inteligência q as crianças usavam para resolver
alguns problemas do dia a dia, era uma inteligência muito prática)
 A criança vai se relacionar com o mundo que a rodeia, através dos seus órgãos
sensoriais e através das suas habilidades motoras, dando origem então aos
esquemas comportamentais
 Nestes esquemas comportamentais as crianças vão tentar conhecer o ambiente.
Nestes estádios, Piaget subdividiu em 6 sub-estadios:
o Exercícios reflexos
o Reações circulares primarias
o Reações circulares secundarias
 o Coordenação de esquemas secundarias
o Reações circulares terciarias
o Solução de problemas por combinações mentais
1. Exercícios reflexos
 Transição vida biológica  vida psicológica
 Reflexos  repetição= esquemas
 Esquemas homogéneos  esquemas heterogéneos (combinação de vários
esquemas homogéneos p ex. a criança vai conseguir sugar e ao mesmo
tempo olhar para a mãe)
2. Reações circulares primárias
 Envolve a Repetição de comportamentos para criança alcançar a satisfação.
São primarias porque são exercidas pelo próprio corpo (reações centrípetas)
e não em objetos exteriores
 Surgem as condutas aprendidos.
 Já não se fala de reflexos biológicos, mas agr já começa a surgir um pouco de
assimilação e acomodação
3. Reações circulares secundárias
 Repetição de comportamentos, mas agora passa para reações secundarias
porque as ações já são exercidas não pelo corpo, mas sim sobre objetos
(reações centrifugas).
 A criança vai aplicar esquemas familiares em situações familiares
 A criança tem algum comportamento para alcança algum objetivo. 
intencionalidade
4. Coordenação de esquemas secundários
 A criança aplica os esquemas secundários, mas a situações novas.
 Para alem da intencionalidade, vai surgir o dualismo, a descentração e a
capacidade de diferenciação
5. Reações circulares terciarias
 Experimentações e explorações ativas para chegar a novos meios de
resolução e adaptação  Piaget chama de “primeiro cientista”
 Repetição de comportamentos= reações circulares
 Exercidas para ver o que daí resulta= reações terciárias
6. Intervenção de novos meios por combinação mental
 Surge a descoberta, a invenção mental que permite à criança adquirir novos
esquemas cognitivos
 A criança começa a prever o seu comportamento
 Já resolve os problemas num nível mental mais avançado  nível simbólico
Aspetos centrais
 Adaptação prática no mundo exterior
 Imitação
 permanência do objeto
 resolução de problemas
 Imitação
 tem um significado adaptativo
 imitação voluntária  imitação que ocorre no imediato (duas crianças estão a
brincar uma prega uma chapada a outra e esta devolve a chapada);
 imitação diferida (ocorre mais tarde) – 18-24 meses  capacidade da criança
reproduzir um comportamento quando um modelo já passou.
Permanência do objeto
 Muito importante, pois, contribui para a construção do real
 É a ideia dos objetos continuarem a existir mesmo que não seja percetível pelos
sentidos
 Erro A não-B (reações típicas)

Estádio Idade (Meses) Designação

1e2 0–4 Nenhum comportamento especial em relação aos objetos desaparecidos.
3 4–8 Começo da permanência do objeto e da sua busca quando desaparecido.
4 8 – 12 Busca ativa do objeto desaparecido, mas não quando há movimentos.
5 12 – 18 Busca ativa do objeto desaparecido que sofre movimentos visíveis.
6 18 – 24/30 Busca ativa do objeto desaparecido com deslocamentos invisíveis.

Pré-operatório
 Entre os 2-7 anos
 Ações mentais, simbólicas, representativas
 Recurso a muitos símbolos (nota-se através da linguagem)
 Insigth representacional- a criança sabe q um símbolo pode representar mais que
uma coisa
 Dividiu em 2 sub-estádios:
o Período pré- conceitual:
 surge o pensamento simbólico (uma palavra ou objeto podem
representar vaias coisas);
 jogo simbólico (brinca às mães, aos super-heroies etc);
 Animismo: quando as crianças dão vida a coisas que não tem vida;
 Egocentrismo: só vê o seu ponto de vista
 Diferença entre aparência e realidade: refere-se à capacidade da
criança conseguir manter na sua mente características de um objeto
mesmo quando assume uma outra forma

o Período intuitivo
 Menos egocentrismo
 Centração
 Não há conservação
  Não há reversibilidade- a criança não consegue inverter ou negar
mentalmente uma operação. Ex. criança não consegue perceber q se
vertermos a mesma quantidade de água para um copo mais fino, que
se mantém a mesma quantidade, não muda. Ela não consegue
perceber isto.
Característica inteligência pré-operatória

 Centração (criança fixa-se numa só situação)

 Egocentrismo (não distingue o seu ponto de vista do ponto de vista dos outos, esta
centrada nela mesmo)
 Irreversibilidade (a criança não percebe que uma ação mental depois de executada
pode ser mentalmente anulada)
 Triunfo da afirmação sobre a negação (a inteligência pré-operatória das crianças é
voltada para a afirmação, isto é, aquilo que ela observa, o que é percetível)
 Subordinação das transformações às configurações (Sedução percetiva, a criança
atende à aparência, mas não há transformação que ocorreu)
 Confusão entre transformações relevantes e irrelevantes (dão mais importância às
transformações irrelevantes que às relevantes)
 Compreensão de relações autónomas em termos subjetivos (usam motivos de teor
pessoal para justificar as suas respostas)
 Indiferenciação (não consegue distinguir o real, do possível e do que é necessário)
 Insensibilidade à contradição (tão depressa dizem uma coisa como depois esto a
negar)
 Regulações não operatórias (soma de todas as outras características)
 Funções, identidades, correspondências e morfismos- só se alcança depois mais à
frente, noutros estádios.

Operações concretas
 7-11/12 anos
 Aquisição de operações cognitivas
 Pensamento lógico
 Conservação
 Reversibilidade- percebem que podem desfazer
 Lógica indutiva- já não se deixam enganar pelas aparências
 Lógica relacional- permite relações quantitativas
 É a partir de aqui que elas começam a perceber se se apenas se mudar a forma do
copo, a quantidade de líquido é a mesma.
 Seriação mental
Características inteligência operatória

 Descentração- fica atento a todas as dimensões

 Perspetivismo- a criança consegue atender a diferentes perspetivas e não só a
dela
  Este estádio é diferente do pré-operatório porque no outro era caracterizado
pelo egocentrismo e neste a criança já se centra nas coisas exteriores
 Reversibilidade- o pensamento começa a ser mais flexível, consegue realizar uma
ação em dois sentidos. Consegue perceber que se mudar o liquido de um copo
para o outro, a quantidade continua a ser a mesma
 Coordenação entre afirmações e negações- vai perceber q a partir de uma ação
pode percecionar o que acontece
 Subordinação das configurações às transformações- já não vai atras da sedução
precetiva. Já não olha só para o formato do copo inicial e do copo final, mas já
pensa na transformação que ocorreu durante esse processo.
 Definição entre transformações relevantes e irrelevantes- a criança já consegue
distinguir o relevante do irrelevante
 Transformações vistas em termos objetivos- faz a diferenciação entre o que é
subjetivo e o que é objetivo
 Definição entre real, possível e necessário- aceita que aquilo q é possível pode
ser diferente da realidade
 Sensibilidade à contradição- a criança já não se contradiz como acontecia no
estádio passado
 Regulações operatórias
 Agrupamentos- em classes ou relações. Conseguem realizar a logica, e
conseguem ser bem-sucedidas na matemática
 Prova das 3 montanhas
Vs.

Pré-operatório Operações Concretas

Centração Descentração
Egocentrismo Percetivismo
Irreversibilidade Reversibilidade
Coordenação entre afirmações e
Triunfo da afirmação sobre negação
negações
Subordinação das transformações às Subordinação das configurações às
configurações transformações
Confusão entre transformações Definição entre transformações
relevantes e irrelevantes relevantes e irrelevantes
Compreensão de relações autónomas Transformações vistas em termos
em termos subjetivos objetivos
Definição entre o real, possível e
Indiferenciação
necessário
Insensibilidade à contradição Sensibilidade à contradição

A génese das operações

 Conservação
 Operações concretas (entre objetos)
  Seriação (ordenar objetos em forma crescente ou decrescente)
 Classificação (consegue perceber que existem subconjuntos de um conjunto mais
alargado)
 Número
 Espaço
 Tempo e velocidade
 É este período que ela adquire a descentração e pode realizar operações cognitivas e
que pode aprender relações com as letras, matemática etc.

Operações formais (operações no vazio)

 Passa de um pensamento muito concreto para um pensamento possível
 11 anos em diante
 Pensamento abstrato- consegue raciocinar um nível abstrato sem precisar de
manipular objetos para raciocinar
 Operações formais (ideias/suposições)
 Solução sistemática de problemas
 Raciocínio hipotético dedutivo e do geral para o particular consegue raciocinar
através de hipóteses.
Características pensamento formal

 Inverte o sentido real e possível- a realidade q existe e a penas 1 das múltiplas

realidades. Não a só 1 hipótese nas sim várias hipóteses
 Combinatório- vai poder conjugar várias possibilidades
 Proposicional-consegue pensar sobre questões de falsidade e veracidade
 Hipotético-dedutivo- capacidade de resolver problemas de uma forma abstrata
 Pensamento abstrato e formal
 Dupla reversibilidade (inversão e compreensão) - vão conseguir reverter uma
situação.
 Dissociação de fatores
 Há pessoas que nunca chegam a este estádio
 Piaget foi o fundador do pensamento cognitivo, considerava as crianças como ativas.
A teoria do desenvolvimento cognitivo tem impacto a nível social e emocional
Teoria do processamento da informação
Sternberg

 Não é uma única teoria. Envolve várias teorias.

 Processamento da informação= atenção/ memoria/ metacognição
 Cérebro= computador que processa informação de forma complexa
 Codificação
 Retenção
 Transformação
 Recuperação
 Outputs- respostas que damos aos estímulos
 Enquanto Piaget interpreta a desenvolvimento como acomodação e assimilação, as
teorias do processamento da informação falam de memoria etc etc
Teoria triárquica da inteligência de Sternberg

 3 elementos ou aspetos da inteligência

 Elemento componencial: aspeto analítico da inteligência que determina a eficiência
com que as pessoas processam informação. Indica como resolver problemas
 Elemento experiência: aspetos criativos da inteligência que estabelecem a
efetividade com que as pessoas assumem as trefas novas e lidam com a novidade
 Elemento contextual: aspeto pratico da inteligência que define a capacidade com
que as pessoas se adaptam ao meio em mudança. Capacidade avaloar uma situação
e decidir como atuar.

Teorias do neo-piagetianas

 Articulação da teoria de Piaget com a teoria do processamento da informação

 Estruturalismo experiencial: a cognição desenvolvia-se em 3 fases: 1- sistema
cognitivo (nível mais básico do nosso sistema cognitivo. É a forma com a pessoa
compreenda a realidade). 2- Sistema hipercognitivo (envolvia regulação da
atividade cognitiva). 3- Sistema de processamento (conseguiam ir ate da
informação que recebem e conseguir resolver os problemas)
 Criança= assume que resolve problemas (Case)
Teorias neo-piagetianas vs. Piaget: aspetos em comum:

 Assimilação
 Construtivistas
 Integração e diferenciação
 sequência invariante de estádios (todas as crianças seguem a mesma ordem
de estádios)
 nas teorias neo-piagetianas não existe a palavra estádio. Não existe estádio

Teoria sociocultural
Vigotsky

 destacou a importância do contexto sociocultural no desenvolvimento cognitivo e

importância de interações de crianças não só com os pais como professores, para o
desenvolvimento cognitivo
 considerava a cultura como uma ferramenta muito importante de adaptação
intelectual.
  Zona de desenvolvimento proximal
 Conceito de scaffolding- andaime
 Participação orientada na aprendizagem
 Considerava 4 perspetivas que estavam inter-relacionadas:
o desenvolvimento ontogenético (ocorrem toda a vida)
o Desenvolvimento microgenético (mudanças que se dão em minutos ou dias,
não em muito tempo)
o Desenvolvimento filogenético (desenvolvimento que ocorre ao longo do
período evolutivo)
o Desenvolvimento sócio-histórico (mudanças que ocorrem nas culturas,
valores, normas sociais)
 Vigotsky: Andaime:
o através das interações que se vão dando entre as crianças e os adultos, o
pensamento vai mudando, vai sendo moldada. Participantes mais
experientes (pais e profs) vão dar apoio e dicas à criança para esta
desenvolver as competências necessárias para resolver o problema e à
medida que ela vai conseguindo resolver o problema, os pais e professores
vão retirando esse suporte, esse andaime.
o A zona desenvolvimento proximal pode ser entendida como a diferença entre
o que a criança pode realizar de forma independente e o que pode fazer se
for orientada.
o Vigotsky teve um papel no pensamento como já vimos e também na
linguagem. É através do desenvolvimento com adultos a crianças se vai
desenvolver.
o Interceção social com adultos  desenvolvimento das crianças

Piaget vs. Vigotsky

PIAGET
Desenvolvimento cognitivo em grande
parte universal
Desenvolvimento cognitivo em grande
parte resultante das explorações
independentes cm base nas quais as
crianças contam o seu conhecimento
sozinhas
Processos individuais tornam-se processos
sociais
Os pares são importantes como agentes de
mudança
VIGOTSKY
Desenvolvimento cognitivo varia entre as
culturas
Desenvolvimento cognitivo resulta de
interações sociais (ZDP)
Processos sociais tornam-se processos
psicológico- individuais
Adultos com papel de relevo enquanto
agentes de mudança