NOMES

Fernanda de Souza, Pedro Augusto dos Santos Xavier, Rafael da Silva Moreira
e Nicole Ferreira.

RELATÓRIO DO ESTÁGIO BÁSICO I

Este relatório tem como objetivo observar o desenvolvimento infantil de Lucas

Arão de Souza Correa com base nas teorias de Lev Vygotsky, Erik Erikson e Jean Piaget.
Essas teorias são amplamente reconhecidas e utilizadas no campo da psicologia do
desenvolvimento para compreender como as crianças aprendem, pensam e interagem com
o mundo ao redor. Combinando as perspectivas destes teóricos, podemos obter uma visão
abrangente do desenvolvimento cognitivo, social e emocional da criança.
De acordo com Piaget as crianças passam por estágios de desenvolvimento
cognitivo que se constroem uns sobre os outros.
A criança observada possui nove anos de idade, durante essa fase a criança desenvolve a
capacidade de pensar logicamente e entender conceitos como conservação, classificação
e seriação. Nessa fase chamada por Piaget, de estágio das operações concretas, a criança
possui capacidade na compreensão de conceitos matemáticos simples e na resolução de
problemas concretos.
Temos como resultado que a criança realizou as atividades com a capacidade
lógica de pensar e entender conceitos, observamos também que Lucas obteve êxito em
atividades que se correlacionaram com o estágio das operações de Piaget ou seja com
questões lógicas, contextuais, sequenciais e de observações.
De acordo com Lev Vygotsky, o desenvolvimento social interacionista tem um
papel fundamental na formação do pensamento e da aprendizagem das crianças. Ao
observar a interação social a criança entende o contexto situacional em que está inserida
e a partir disso desenvolve maneiras de interagir com o cenário em questão. Um exemplo
observado foi o da atividade sequencial lógica, ou seja, foi dado uma tarefa para a criança,
e ele conseguiu situar-se contextualmente com determinado personagem apresentado,
colocando as figuras em ordem.
Erik Erikson
Nesse período da idade escolar a criança aprende que é capaz de fazer coisas,
dominar e realizar qualquer tarefa. Há uma sensação de inadequação e inferioridade; o
potencial negativo deste estágio pode se desenvolver de maneira negativa caso os
responsáveis e professores não encorajem as crianças, valorizarem sua produtividade e
perseverem em um empreendimento dificultoso.

“Como valorizava as situações sociais, Erikson acreditava que um ambiente

escolar que deprecia ou desencoraja a criança, pode diminuir sua autoestima mesmo que
os pais em casa recompensem sua produtividade. Superando esta crise, a criança
desenvolve a virtude da habilidade” (KAPLAN, SADOCK & GREBB, 1997).
 Crianças se desenvolvem de maneira mais produtiva quando realizam as tarefas
com auxílio de um adulto com elas, de uma maneira mais encorajadora e interativa.
Erikson acreditava que crianças eram encorajadas a realizar as suas tarefas de maneiras
autônomas, se tornando futuramente pessoas mais independentes e maduras.

Observamos de maneira prática que a criança se manteve em interesse,

quando colocamos uma tarefa desafiadora e que se sentia frustrada pelo tempo de realizá-
las, podemos observar que devido a fase de desenvolvimento de Lucas e sua cultura ele
se dispersou algumas vezes por interesse em um jogo específico celular porém com o
tempo ele entrou em uma competição com ele mesmo devido a um fator que foi
apresentado a ele, no caso o tempo, a partir do momento que ele soube que estávamos
cronometrando o tempo ele se interessou e mostrou competitividade com ele mesmo
fazendo assim com que o interesse dele fosse voltado totalmente as atividades
apresentadas e o foco fosse totalmente direcionado nas nossas instruções e na realização
das atividades da maneira que ele julgava correta.

Brusque, 2023/01

CURSO DE PSICOLOGIA

Nome(s) do(s) acadêmico(a)(s): Fernanda de Souza, Nicole Ferreira

Pedro Augusto dos Santos Xavier e Rafael da Silva Moreira.
Turma: PSI0251/3
Disciplina: Estágio Básico I
Professora: Sabrina Maria Schlindwein
Data de Postagem: Data máxima de postagem- 16/06/2023.
Postar em Produção Acadêmica formato PDF no AVA

Nota: trechos explicativos destacados em amarelo, assim como esse, são

apenas orientações da aula. Lembre-se de retirar do relatório final!

DESENVOLVIMENTO TEÓRICO

Jean Piaget (1896-1980) foi um psicólogo suíço conhecido por suas teorias sobre
o desenvolvimento cognitivo infantil. Ele acreditava que as crianças passam por quatro
estágios distintos de desenvolvimento cognitivo, cada um caracterizado por um modo de
pensar diferente:
Estágio sensório motor (do nascimento aos 2 anos): as crianças aprendem sobre o
mundo por meio de seus sentidos e ações motoras.
Estágio pré-operatório (dos 2 aos 7 anos): as crianças desenvolvem a capacidade
de pensar simbolicamente, mas ainda são limitadas por um pensamento egocêntrico e
incapazes de entender a perspectiva dos outros.
Estágio das operações concretas (dos 7 aos 12 anos): as crianças tornam-se
capazes de pensar logicamente sobre objetos e eventos concretos, mas ainda têm
dificuldade em pensar de forma abstrata ou hipotética.
Estágio das operações formais (a partir dos 12 anos): as crianças desenvolvem a
capacidade de pensar de forma abstrata e hipotética, e podem raciocinar logicamente
sobre ideias complexas.
Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo ocorre através de um processo
de adaptação, no qual as crianças ajustam suas estruturas mentais (esquemas) para
acomodar novas informações (assimilação) e, às vezes, modificam suas estruturas
mentais para acomodar informações conflitantes (acomodação). Ele também enfatizou a
importância da interação social na formação do pensamento infantil, especialmente a
interação com os pais e outros cuidadores durante a infância.

Erick Erikson
Desenvolveu a teoria psicossocial, nesta teoria procurou investigar como se dá o
desenvolvimento psíquico do ser humano por toda a sua vida e sistematizou uma teoria
da que abarca oito estágios de desenvolvimento. Em cada estágio de desenvolvimento
vivenciamos conflitos psíquicos que contribuem para a formação de nossa personalidade.
A partir da adolescência os conflitos passam a se chamar de crise de identidade. Os
estágios são:
1: Confiança X Desconfiança(0 até 2 anos). Durante os primeiros meses de vida
o bebê terá experiência que o levará a confiar ou não na mãe. Se o bebê é atendido em
suas necessidades, ele procurará desenvolver a confiança na sua mãe ou em seu
responsável. Já a criança negligenciada, pode desenvolver um sentimento de desconfiança
em relação à figura materna e às outras pessoas. Porém é importante desenvolver tanto a
confiança quanto a desconfiança.
2: Autonomia X Vergonha e Dúvida ( 2 á 3 anos). Neste período a criança
desmama por conta da maturação biológica e aprende a se locomover. É um processo
gradual de liberação em relação à figura materna que proporciona à criança um
sentimento progressivo de independência e autonomia. Surge também um desejo de auto
direção onde ela quer fazer tudo sozinha e quando encorajada as necessidades de
Independência da criança são atendidas alimentando o seu sentimento de
autonomia. Enquanto a criança que não é encorajada, e onde os adultos fazem tudo por
ela pode se instalar um sentimento de vergonha, a criança passa a duvidar da sua própria
capacidade.
3: Iniciativa X Culpa (3 aos 6 anos). A criança desenvolve sua identidade como
menino ou menina. Uma vez desenvolvida autonomia, aplica suas capacidades físicas e
mentais para explorar outras áreas de forma criativa e social. A iniciativa ou falta dela
gera a responsabilidade, ou dentro da criança surge uma forma de culpa.
4: Diligência X Inferioridade (6 aos 12 anos). Neste período a criança se interessa
por desenvolver habilidades. as novas aprendizagens e ações sobre o mundo desenvolvem
na criança o sentimento de domínio contudo quando não encorajada ou rejeitada pode se
desenvolver um sentimento de inferioridade.
5: Identidade X Confusões de papéis (12 aos 18 anos). O adolescente procura
entender a si mesmo, é sua primeira crise de identidade. Busca pertencer a um grupo
social normalmente formado por pessoas de sua idade, ser parte de tais grupos ajuda o
indivíduo a encontrar sua identidade no contexto social. Contudo, às vezes o adolescente
não consegue cumprir esta tarefa, sofrendo a chamada difusão de identidade.
6: Intimidade X Isolamento (18 aos 30 anos). O jovem tem interesse em entregar-
se a relações de intimidade. Como por exemplo assumir uma relação sexual e afetiva.
Caso o jovem não tenha atingido esta condição de integridade ou dificuldade de se
envolver com outras pessoas, constrói o sentimento de isolamento.
7: Generatividade X Estagnação (30 a 60 anos). Nesta etapa, as pessoas
reconhecem que a vida não é apenas sobre si mesmas. Através de suas ações, esperam
fazer contribuições que se tornem um legado. Quando alguém alcança esse objetivo,
recebe uma sensação de Conquista. No entanto, se não acha que contribui para o
Panorama geral, pode pensar que não fez ou não está capacitado para fazer algo
significativo.
8: Integridade X Desespero (65 anos ou mais). No último estágio, as pessoas
podem escolher desespero ou integridade. As pessoas que alcançam uma visão integral
de suas vidas não têm problemas quando se trata de se reconciliar com aquelas pessoas
do passado com que talvez, em algum momento, não soubessem como conviver. Reafirma
o valor da sua existência e reconhecem a sua importância, não só para si mesmos, mas
também para os outros.

Lev Vygotsky
Lev Vygotsky foi um psicólogo e teórico do desenvolvimento humano que nasceu
em 1896 e faleceu em 1934. Sua teoria, conhecida como Teoria Sociocultural, enfatiza a
influência do ambiente social e cultural no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem
das pessoas.
A teoria de Vygotsky destaca a importância da interação social e do contexto cultural na
formação das funções mentais superiores. Ele argumentou que o desenvolvimento
cognitivo ocorre por meio da interação entre uma criança e seu ambiente social,
principalmente com adultos e outras crianças mais competentes.
Vygotsky acreditava que o aprendizado ocorre em uma zona de desenvolvimento
proximal, que é a diferença entre o que a criança é capaz de fazer de forma independente
e o que ela pode fazer com a assistência de um parceiro mais experiente.
O teórico também introduziu o conceito de ferramentas psicológicas, que são
formas de mediação entre a mente da criança e o ambiente. Essas ferramentas incluem
linguagem, símbolos e artefatos culturais, como lápis, papel, livros, entre outros. Por meio
do uso dessas ferramentas, as crianças internalizam o conhecimento e desenvolvem
habilidades cognitivas mais avançadas.
 Ele considerava uma atividade do brincar fundamental para o desenvolvimento
infantil. Atraves dela as crianças constroem significados e representações mentais,
desenvolvem habilidades sociais e emocionais, e experimentam diferentes papéis e
cenários.
A teoria de Lev Vygotsky enfatiza a importância da interação social, do contexto
cultural e das ferramentas psicológicas na formação do desenvolvimento cognitivo e na
aprendizagem das pessoas. Ele acreditava que a mente humana é moldada por fatores
sociais e culturais, e que a aprendizagem ocorre por meio da interação com outras pessoas
e do uso de ferramentas simbólicas.

1. Pressupostos básicos das principais teorias de desenvolvimento (escrever

os conceitos básicos de cada teórico- Piaget- teoria cognitiva, Vygotsky- teoria
sociocultural, Bowlby- teoria do apego, Bronfenbrenner- teoria bioecológica,
Erikson- teoria do desenvolvimento psicossocial.
Explanar os conceitos básicos da sua contribuição- teóricos em destaque-
para o desenvolvimento da criança nos aspectos cognitivo, psicossocial, afetivo,
emocional, da linguagem, físico- motor na terceira infância.
Obs.: Cuidar com as citações diretas e indiretas, todas devem estar de acordo
com as normas da ABNT).
Texto teórico de 2 à 4 páginas.

DESENVOLVIMENTO PRÁTICO

1. ANAMNESE COM OS PAIS/RESPONSÁVEL DA CRIANÇA

1. 1 Dados da Criança
Nome: Lucas Arão de Souza Correa
Nascimento: 26/07/2013 Idade: 9 anos
Naturalidade: Brusque, Santa Catarina
Escolaridade: 4º ano ( Ensino fundamental)
Responsáveis: Fernanda de Souza
Data da anamnese: 21/05/23
Realizado por: Fernanda de Souza, Rafael da Silva Moreira, Pedro Augusto e
Nicole Ferreira.
 Motivo: Atividades da disciplina de Estágio Básico I sobre avaliação do
desenvolvimento infantil.

1.2 Histórico Familiar

• Sobre o seu núcleo familiar, a criança mora com a mãe a avó materna, a
mãe é quem cuida da criança e a mesma possui a sua guarda.
• Antecedentes familiares: não há histórico na família em relação a
dificuldade de aprendizagem, nem problemas neurológicos ou de comportamento.
• A rotina atual da criança é acordar por volta das 8/9 horas da manhã, em
seguida toma seu café, assiste TV, joga no seu celular e quando necessário faz a tarefa da
escola, almoça e vai para escola as 13 horas, às 17 horas sai da escola e volta para casa,
frequenta a aula de inglês toda quarta-feira, nos demais dias chega em casa e vai brincar
com os amigos da rua. No período em que a mãe vai para faculdade, a criança fica com
a avó, neste tempo a criança assiste desenhos, em algumas vezes produz desenhos e brinca
de jogo da memória com a avó, geralmente vai dormir por volta das 22 horas. Aos finais
de semana a criança acorda por volta das 8/9 horas, toma café da manhã e vai brincar
com os amigos até a hora do almoço, à tarde costuma assistir TV ou volta a brincar, faz
as tarefas da escola com o auxílio da mãe, às vezes vão passear, comer fora ou ir ao
cinema, e normalmente uma vez por mês o pai da criança o leva para comer algo e brincar.

1.3 Desenvolvimento Neuropsicomotor

• Por volta dos 03 a 04 mêses a criança sustentou a cabeça, aos 06 mêses sentou
e aos 07 mêses começou a engatinhar, começou a andar se apoiando por volta dos 10
mêses e começou andar sem apoio com um 1 e um mês.
• A criança tem preferência por brincadeiras como futebol, pega-pega, pique-
esconde, e jogos virtuais. Quando a brincadeira passa a ser com brinquedos, tem
preferência por legos e cartas.

1.4 Linguagem
• A criança balbuciou por volta dos 05 a 06 meses, começou a se expressar e falar
‘‘mama’’ por volta dos 07 mêses, entre 1 a 2 anos, a criança já formava frases, por volta
dos 3 anos a criança já falava de tudo e se expressava muito bem.
Não teve nenhuma dificuldade na fala após sua aquisição.

1.5 Nascimento e Desenvolvimento

• O tempo gestacional da criança durou entre 40 semanas e 5 dias, não teve
nenhuma complicação na gestação, a mãe descobriu a gravidez com 12 semanas, por esse
motivo começou o pré-natal mais tarde que o recomendado, e não pode fazer a
ultrassonografia transvaginal que seria a primeira ultrassom, o acompanhamento do pré-
natal foi tranquilo, não precisou tomar nenhum medicamento além das vitaminas
indicadas normalmente a todas gestantes.

• O parto foi induzido por indicação médica por conta do número de semanas da
gestação. O objetivo inicial era induzir ao parto normal mas não houve dilatação, desta
forma foi realizado a cesárea. A recuperação foi tranquila e não houve problemas com os
pontos.

• No primeiro momento do pós parto ainda no hospital, a criança não demonstrou

o ato de sugar como esperado, passou por uma consulta e estimulação demonstrando que
conseguia sugar, então a médica concluiu que o bebê não estava com fome, após algumas
horas o bebê já estava sendo amamentado normalmente sem nenhuma dificuldade de
pegar o peito e sucção. A criança foi amamentada até o primeiro ano de idade.

• A retirada da fralda foi gradual à partir dos 02 anos e 5 mêses. Logo de

início já aprendeu a fazer xixi utilizando o penico, usava fralda apenas para dormir ou
sair de casa. O desfralde completo ocorreu aos 3 anos de idade.
• Sempre foi um bebê calmo e dormiu bem, a mãe relata que tinha que acordá-lo
para amamentar algumas vezes pelo fato de ter um sono tranquilo, a noite acordava
somente para mamar entre 2 a 3 vezes. A introdução alimentar foi aceita pelo bebê, porém
tinha suas preferências.

• E hoje: continua uma criança tranquila, mais com muita

personalidade,compreensiva se comunica bem expressa seus sentimentos, faz amizade
muito fácil, normalmente domina as brincadeiras se mostra competitivo, curioso, é uma
criança amorosa

temperamento e humor, afetividade, interação com os amigos, brincadeiras,

atividades de lazer e interesses? Há algum comportamento da criança que chama sua
atenção ou com o qual você se preocupe?
• Não passou por nenhum tratamento ou internação, não faz uso de medicamentos
contínuos, condição de saúde atual excelente.

• Como foi a adaptação à escola, interação com os amigos, alfabetização, há

alguma dificuldade de aprendizagem, reforço escolar?

1.6 Informações complementares:

________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
 2. ATIVIDADES PRÁTICAS COM A CRIANÇA

Para a avaliação do desenvolvimento da criança neste trabalho considerou-se as

dimensões cognitiva, motora, psicossocial, afetivo- emocional, espacial e a linguagem.
Foram utilizados os seguintes materiais:

Atividade 1 - Sequência Lógica

Atividade 2 - Jogo da Memória
Atividade 3 - Provas Operatórias de Piaget
Atividade 4 - Figura Invertida
Atividade 5 - Labirinto
Atividade 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário
Atividade 7 - Completar Figuras dos Peixes
Atividade 8 - Nomeação das Figuras de Boston

Atividade 1 - Sequência Lógica: Consiste em uma história em quadrinhos

representada através de quatro cartas que contém as cenas. Aplica-se a atividade
apresentando as cartas viradas para baixo para que a criança desvire-as, sequencie-as em
ordem, e conte a história representada. Trabalha-se o raciocínio lógico infantil, bem como
atenção e concentração.

A criança analisou as figuras e colocou em ordem, porém a sequência que

ela considerou correta foi de espelhamento ou seja de trás para frente. A criança
analisou as figuras e teve um pouco de dificuldade, porém deixou a sequência
correta.
 TEMPO: 19:25 até 19:27.

Atividade 2 - Jogo da Memória: (para descrição dessa atividade assim como as

demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que
a atividade avalia na criança) . A figura 2 ilustra a atividade.
Figura 2 - Jogo da Memória:

Atividade 3 - Provas Operatórias de Piaget:

Foram colocadas duas massinhas com formatos diferentes mas com a mesma
quantidade e foi proposto a ele que coloca-se as massinhas em tamanhos iguais ele
conseguiu realizar com sucesso, em seguida em uma das massinhas foi colocada mais
material que na outra e depois foi pedido que ele as deixassem com a mesma quantidade
e novamente ele conseguiu.
 Atividade 4 - Figura Invertida: (para descrição dessa atividade assim como as
demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que
a atividade avalia na criança) . A figura 4 ilustra a atividade.

Figura 4 - Figura Invertida

Lucas concluiu a atividade, porém começou de baixo para cima, na 3 etapa da

atividade a criança apresentou um pouco de dificuldade, pulou a figura e identificou a
próxima com mais facilidade, logo em seguida ele identificou a figura 3 na qual ele
anteriormente havia apresentado um pouco mais de dificuldade. ele coloriu o sapo e o
polvo de maneira condizente com a realidade porém a galinha e a mosca foram pintadas
de acordo com a imaginação dele.

Atividade 5 - Labirinto: (para descrição dessa atividade assim como as demais,

seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que a
atividade avalia na criança)
Labirinto: atividade que contém o labirinto com uma figura
central em que a criança deve encontrar o caminho correto de saída. Explique para a
criança
por meio do labirinto mais simples orientando-a de que ela não deve retirar a caneta do
papel para encontrar o caminho correto, mas se acontecer, ela deverá recomeçar a
atividade
novamente.
Figura 5 - Labirinto:

Lucas concluiu as atividades do labirinto de maneira simples e correta sem

apresentar dificuldade, essa atividade foi realizada com o celular porém foi utilizado
as mesmas instruções ou seja ele não retirou o dedo do celular e resolveu
rapidamente, foi observado também que Lucas começou os labirintos de trás para
frente.

Atividade 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário: (para descrição dessa

atividade assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como
deve ser realizada e o que a atividade avalia na criança).
 Figura 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário:

Lucas colou 3 peixes virados para cima e um deles para esquerda, ele não
apresentou dificuldades em identificar o que era o aquário e nem qual era a função
dele realizando a tarefa de maneira rápida e colando todos dentro do aquário.

Atividade 7 - Completar Figuras dos Peixes: (para descrição dessa atividade

assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser
realizada e o que a atividade avalia na criança) .

Figura 7 - Completar Figuras dos Peixes:

 A criança analisou um pouco antes de iniciar a atividade ele conclui de maneira
rápida faltando apenas uma parte de ambos os peixes para que se tornassem completos.

Atividade 8 - Teste de Nomeação de Figuras de Boston: (para descrição dessa

atividade assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como
deve ser realizada e o que a atividade avalia na criança). A figura 8 ilustra a atividade.

Figura 8 - Teste de Nomeação de Figuras de Boston (colocar abaixo uma imagem

pequena da atividade)

4. AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (SÍNTESE)

 Descrever de forma sintética a sua percepção enquanto avaliador(a) considerando
os seguintes aspectos quanto à: dimensão cognitiva, concentração e atenção, conservação
de número, massa e líquido, habilidades motoras, estratégias de solução de problemas,
desenvolvimento da linguagem, criatividade e relacionamento interpessoal, fazendo a
relação entre à teoria e a prática observada.

REFERÊNCIAS (listar abaixo as referências)

PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 12 ed. Porto

Alegre:
AMGH, 2013.
Demais referencias...

APÊNDICES (Scanear os apêndices e incluir no relatório abaixo)

O original assinado pelos pais/responsável deverá ser entregue em mãos para a
professora na data de entrega do relatório final a ser postado no AVA.

APÊNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido- TCLE

APÊNDICE B - Carta de Apresentação

----------------------------------------------------------------------------------------------

2. ATIVIDADES PRÁTICAS COM A CRIANÇA

Para a avaliação do desenvolvimento da criança neste trabalho considerou-se as

dimensões cognitiva, motora, psicossocial, afetivo- emocional, espacial e a linguagem.
Foram utilizados os seguintes materiais:

Atividade 1 - Sequência Lógica

Atividade 2 - Jogo da Memória
Atividade 3 - Provas Operatórias de Piaget
Atividade 4 - Figura Invertida
 Atividade 5 - Labirinto
Atividade 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário
Atividade 7 - Completar Figuras dos Peixes
Atividade 8 - Nomeação das Figuras de Boston

Nota: trechos explicativos destacados em amarelo, assim como esse, são

apenas orientações da aula. Não esqueça de retirar do relatório final.

Atividade 1 - Sequência Lógica: consiste em uma história em quadrinhos

representada através de quatro cartas que contém as cenas. Aplica-se a atividade
apresentando as cartas viradas para baixo para que a criança desvire-as, sequencie-as em
ordem, e conte a história representada. Trabalha-se o raciocínio lógico infantil, bem como
atenção e concentração. A figura l ilustra a atividade.

Figura l - Sequência Lógica

Atividade 2 - Jogo da Memória: (para descrição dessa atividade assim como as

demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que
a atividade avalia na criança) . A figura 2 ilustra a atividade.

Figura 2 - Jogo da Memória (colocar abaixo uma imagem pequena da atividade)

Atividade 3 - Provas Operatórias de Piaget são atividades em que se avaliam

a conservação de
número, massa e líquido.
“Conservação- Outro exemplo clássico de centração é o fracasso em entender a
conservação, que
é o fato de duas coisas permanecerem iguais se sua aparência for alterada, desde que nada
seja acrescentado ou retirado. Piaget descobriu que as crianças não entendem plenamente
esse princípio até atingirem o estágio operatório-concreto, e que elas desenvolvem
diferentes tipos de conservação em diferentes idades”.
“A capacidade de conservar também é limitada pela irreversibilidade: não
conseguir entender
que uma operação ou ação pode ir em duas ou mais direções. Assim que Jacob puder
imaginar como restaurar o estado original da água despejando-a de volta no outro copo,
ele perceberá que a quantidade de água em ambos os copos deve ser idêntica.”
(Citação do livro: Desenvolvimento Humano - Diane E. Papalia, p.264- está
disponível no link junto aos demais materiais do estágio) .

Conservação de números: apresente para a criança duas fileiras iguais com seis
botões ou balas ou peças iguais em tamanho, cor, dimensão- e pergunte para a criança se
as duas fileiras estão iguais com a mesma quantidade de peças; em seguida distancie as
peças em uma das fileiras e pergunte novamente se estão iguais, com a mesma quantidade
de peças, e por fim, reaproxime novamente as peças e pergunte para a criança se estão
iguais.
Conservação de massa: apresente para a criança dois pedaços idênticos de massa
de
modelar e faça duas bolinhas. Pergunte para a criança se as bolinhas estão iguais, se tem
a
mesma quantidade de massa. Em seguida, transforme uma das bolinhas para o formato
de
uma salsicha ou cobra e pergunte para a criança: e agora está igual? Tem a mesma
quantidade de
massa? E depois desfaça a salsicha ou cobra e refaça a bolinha. Pergunte novamente: e
agora está igual? Tem a mesma quantidade de massa?
Conservação de líquido: apresente para a criança dois copos iguais transparentes
com a mesma quantidade de água em cada copo e pergunte para a criança se ambos
contêm a mesma quantidade água, e em seguida transporte a água de um dos copos para
o outro copo com diferente altura e pergunte para a criança se está igual. Questiona o
porquê.
A figura 3 ilustra a atividade.

Figura 3 - Provas Operatórias de Piaget (colocar abaixo uma imagem pequena da

atividade)

Atividade 4 - Figura Invertida: (para descrição dessa atividade assim como as

demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que
a atividade avalia na criança) . A figura 4 ilustra a atividade.

Figura 4 - Figura Invertida (colocar abaixo uma imagem pequena da atividade)

 Atividade 5 - Labirinto: (para descrição dessa atividade assim como as demais,
seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser realizada e o que a
atividade avalia na criança)
Labirinto: atividade que contém o labirinto com uma figura
central em que a criança deve encontrar o caminho correto de saída. Explique para a
criança
por meio do labirinto mais simples orientando-a de que ela não deve retirar a caneta do
papel para encontrar o caminho correto, mas se acontecer, ela deverá recomeçar a
atividade
novamente. A figura 5 ilustra a atividade.

Figura 5 - Labirinto (colocar abaixo uma imagem pequena da atividade)

Atividade 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário: (para descrição dessa

atividade assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como
deve ser realizada e o que a atividade avalia na criança). A figura 6 ilustra a atividade.

Figura 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário (colocar abaixo uma imagem

pequena da atividade)

Atividade 7 - Completar Figuras dos Peixes: (para descrição dessa atividade

assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como deve ser
realizada e o que a atividade avalia na criança) . A figura 7 ilustra a atividade.

Figura 7 - Completar Figuras dos Peixes (colocar abaixo uma imagem pequena
da atividade)

Atividade 8 - Teste de Nomeação de Figuras de Boston: (para descrição dessa

atividade assim como as demais, seguir o exemplo da “Atividade 1, informando como
deve ser realizada e o que a atividade avalia na criança). A figura 8 ilustra a atividade.

Figura 8 - Teste de Nomeação de Figuras de Boston (colocar abaixo uma imagem

pequena da atividade)

3. DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES E DESEMPENHO

DA CRIANÇA
 Descrever como foi a aplicação das atividades práticas acima propostas com a
criança e como foi o desempenho da criança em cada atividade.
*Esta descrição pode vir logo em seguida de cada atividade realizada.

4. AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (SÍNTESE)

Descrever de forma sintética a sua percepção enquanto avaliador(a) considerando

os seguintes aspectos quanto à: dimensão cognitiva, concentração e atenção, conservação
de número, massa e líquido, habilidades motoras, estratégias de solução de problemas,
desenvolvimento da linguagem, criatividade e relacionamento interpessoal, fazendo a
relação entre à teoria e a prática observada.

REFERÊNCIAS (listar abaixo as referências)

PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 12 ed. Porto

Alegre:
AMGH, 2013.
Demais referencias...

APÊNDICES (Scanear os apêndices e incluir no relatório abaixo)

O original assinado pelos pais/responsável deverá ser entregue em mãos para a
professora na data de entrega do relatório final a ser postado no AVA.

APÊNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido- TCLE

APÊNDICE B - Carta de Apresentação