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I Apresentao

Desde a concepo, as pessoas passam por processos de desenvolvimento, os quais podem ser observados no cotidiano de cada indivduo. A partir do estudo destes processos, os cientistas do Desenvolvimento Humano vm desenvolvendo vrias vertentes tericas, tentando identificar, analisar, explicar e controlar estes processos, cada um sua maneira. Diante disto, nos deteremos neste trabalho, a detalhar algumas formulaes tericas do cientista Erick Homburger Erickson, sobre sua Teoria Psicossocial, enfatizando as Crises Iniciativa versus Culpa e Competncia versus Inferioridade.

II Metodologia

Reviso de literatura baseada no terico e sua suas concepes para futura fundamentao terica;

Observao naturalista de duas crianas, sendo uma correspondente Fase Crtica Inicitativa versus Culpa e a outra correspondente Fase Crtica Competncia versus Inferioridade;

Uso de Questionrios de Anamnese, para coleta de dados sobre as crianas no ambiente familiar (pais) e no ambiente escolar (educadores);

Entrevista Informal com as crianas analisadas; Comparao dos resultados obtidos na pesquisa com os fundamentos da Teoria Ericksoniana.

III Objetivos

Observar e Identificar os aspectos comportamentais, cognitivos, sociais e emocionais das crianas que se enquadram nas Crises Psicossociais Ericksonianas;

Categorizar os aspectos comportamentais, cognitivos, sociais e emocionais observados e identificados nas crianas, para posterior comparao com a Teoria Psicossocial de Erickson, e futura confirmao ou contestao da mesma.

IV Revisando a Literatura
ERICK ERICKSON E A TEORIA PSICOSSOCIAL

Considerado um Neofreudiano, o alemo Erick Homburger Erickson iniciou seus primeiros estudos na rea da Psicanlise com Ana Freud, tornando-se psicanalista infantil nos Estados Unidos anos depois. Sua grande experincia pessoal e profissional lhe possibilitou modificar e ampliar a teoria freudiana, dando nfase influncia social sobre o desenvolvimento da personalidade, afirmando que o desenvolvimento do ego vitalcio, enquanto Freud confirmava que as vivncias trazidas da infncia que moldavam de forma permanente a personalidade do indivduo. Erickson tambm deslocava a nfase centralidade do impulso sexual e versava sobre o surgimento de um senso de identidade, onde esta identidade no seria formada na sua totalidade no fim da adolescncia, pois necessitava de vivncias experienciadas aps esta poca do desenvolvimento. Surge ento, a Teoria Psicossocial Ericksoniana, dividindo-se em oito estgios durante o ciclo de vida, onde cada estgio representa uma crise na personalidade, as quais surgiriam de acordo com o desenvolvimento maturacional do indivduo e as mesmas deveriam ser resolvidas satisfatoriamente para que o ego fosse formado de maneira saudvel.
(...) o xito na resoluo de cada crise o desenvolvimento de uma determinada virtude ou fora. (Papalia, 2006).

Tabela 01 - Os Oito Estgios do Desenvolvimento Propostos por Erickson Virtude a ser Desenvolvida no Ego Algumas Caractersticas Desenvolvidas em cada Crise Confiana x Desconfiana bsica Confiana na me ou cuidadora e na prpria capacidade (0 1 ano) de fazer as coisas acontecerem, tendo como elemento essencial o apego inicial seguro. Autonomia x Vergonha (culpa) Atividades motoras como caminhar, agarrar e outras (2 3 anos) habilidades fsicas que levam livre escolha, a criana aprende a ter o controle com o treinamento esfincteriano, mas pode desenvolver a vergonha se no for orientada adequadamente.

Iniciativa x Culpa Capacidade de organizar atividades afim de algum (4 5 anos) objetivo, torna-se mais enrgica, agressiva e imperativa. O conflito edpico com o genitor de mesmo sexo pode levar culpa. Competncia x Inferioridade Absorvem todas as regras bsicas sociais e culturais, (6 12 anos) inclusive habilidades nas atividades escolares e uso de instrumentos especficos. Identidade x Confuso de papis Tendncia adaptao do senso de self a mudanas (13 18 anos) fsicas da puberdade, faz-se a escolha profissional, adquire identidade sexual adulta e busca novos valores. Intimidade x Isolamento Estabelece vrios relacionamentos ntimos que vo alm (19 25 anos) do amor adolescente, tendncia a casar-se e formar grupos familiares. Generatividade x Estagnao Gerar e criar filhos, centra-se na realizao profissional e (26 40 anos) treinar a prxima gerao. Integridade do Ego x Desespero Integrar os estgios anteriores, chegar a um acordo com (41 acima) a identidade bsica e aceitar o self.

Observa-se maior sustentao na teoria de Erickson do que na de Freud, basicamente pela nfase s influncias sociais e culturais sobre o desenvolvimento humano e tambm pelas crises no desenvolvimento aps a adolescncia, uma vez que Erickson traz seus conceitos at a velhice. Detalharemos agora duas das Crises, uma vez que pesquisamos, observamos e colhemos dados referentes s mesmas, para posterior comparao com as principais concepes tericas.

FASES CRTICAS INICIATIVA VERSUS CULPA E COMPETNCIA VERSUS INFERIORIDADE

Iniciativa versus Culpa (4 5 anos) Mais ou menos de acordo com a fase Flica de Freud, esta a terceira fase de Erickson e caracteriza-se pela aquisio de novas habilidades ou capacidades na criana, onde a mesma torna-se capaz de fazer algum planejamento, assumir a iniciativa para atingir algum objetivo especfico, e experimentar novas habilidades cognitivas, tentando conquistar o mundo que a cerca.

Com a alfabetizao e a ampliao de seu crculo de contatos, a criana adquire o crescimento intelectual necessrio para apurar sua capacidade de planejamento e realizao (Erickson, 1987, p. 116.).

um perodo de muita energia, vigor e ao, onde a criana pode at chegar a ser agressiva em alguns momentos. Deve-se tomar muito cuidado com a falta de aconselhamento e disciplina, podendo a criana vir a tornar-se muito impetuosa e imperativa, mas tambm com o excesso disso, ao colocar-lhe muitas limitaes ou punies, o que poder vir a ocasionar culpa alm do necessrio e inibir sua criatividade e as interaes sociais. importante entender que a culpa gerada em algumas ocasies necessria para que possam ser desencadeadas outras funes importantes como a conscincia e o autocontrole. A realizao de suas aes controlada para que se consiga aprovao social, a partir do momento que a criana est aprendendo a fazer muitas coisas novas e estas, tero esta aprovao ou no. Este o ponto chave desta fase, ou seja, este conflito que marca uma quebra entre duas partes da personalidade, uma parte que continua sendo criana cheia de inocncia e vontade de experimentar coisas novas e a outra parte, que est se tornando um adulto, onde se observa constantemente a correo de suas aes.

As crianas que aprendem a regular esses impulsos opostos desenvolvem a virtude do propsito, a coragem de imaginar e perseguir metas sem ser indevidamente inibida pela culpa ou pelo medo de punio (Erickson, 1982.).

A meta final deste processo seria o alcance de um equilbrio entre a tendncia de exagerar na competio e na realizao de tarefas e a tendncia de ser reprimido e dominado pela culpa. Se esta crise no for desenvolvida satisfatoriamente, a criana pode se transformar num adulto que est sempre se esforando por sucesso ou num adulto muito exibido, convencido de suas prprias virtudes e intolerante com as diferenas individuais ou mesmo, inibido em excesso e pouco espontneo, vindo a sofrer de doenas psicossomticas e impotncia.
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O despertar de um sentimento de culpa, na mente da criana, poder ficar atrelado sensao de fracasso, o que gera uma ansiedade em torno de atitudes futuras (Erickson, 1987, p. 119.).

As virtudes alcanadas, como o propsito e a iniciativa podem ser direcionados positivamente para a formao da responsabilidade. Erickson alerta tambm para o perigo da personificao, ou seja, quando a criana exagera na fantasia de ter outras personalidades, ao tentar escapar da frustrao de ser incapaz de realizar algumas atividades, fazendo-se ser totalmente diferente do que por muitas vezes, podendo vir a se tornar compulsiva por esconder seu verdadeiro eu, nesse caso, ser tendenciado a passar o resto da sua vida desempenhando papis e afastando-se cada vez mais do contato consigo mesmo e atrapalhando a formao da sua identidade e personalidade.

Competncia versus Inferioridade (6 12 anos) A quarta fase para Erickson, caracterizada pelo controle da atividade fsica e intelectual, no sentido do equilbrio s regras do mtodo de aprendizado formal, uma vez que o principal contato social se d na escola no incio da escolarizao, ou em outro meio de convvio mais amplo do que apenas o familiar. Acontece o desenvolvimento do repertrio de capacidades que a sociedade exige da criana, que se ela for incapaz de desenvolver as habilidades esperadas, vai experimentar um senso de inferioridade, necessitando aps disso, do equilbrio dos processos para que consiga estabelecer a humildade e a competncia. A criana aprende a valorizar e reconhecer que podem existir recompensas a longo prazo de suas atitudes atuais, fazendo surgir um senso de perseverana e interesse pelo futuro. Surgem as habilidades e interesse por instrumentos de trabalho, onde se obtm prazer nas realizaes de tarefas consideradas difceis, fazendo com que o ego progrida e no retorne s fantasias da fase anterior.

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A terceira infncia uma poca para aprender as habilidades que nossa cultura julga importantes. Ao assumir responsabilidades que combinem com suas crescentes capacidades, a criana aprende sobre o funcionamento da sociedade, seu papel nela e o que significa fazer um bom trabalho (Erickson, 1982.).

Estas realizaes so uma forma ideal, reguladora e metdica, para direcionar sua energia psquica, dando-lhe a sensao de conquista e de ordem preparando-a para o futuro. Nessa poca a criana j tem ideia do que quer ser quando crescer, apoiada nos indcios de responsabilidade e planejamento. Por outro lado, Erickson alerta para o formalismo, ou seja, a repetio de formalidades s vezes desnecessrias para determinadas ocasies, empobrecendo sua personalidade e prejudicando suas relaes sociais.

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V Analisando a Teoria
Iniciativa versus Culpa (4 5 anos) Indivduo Analisado 1 Criana do sexo feminino, 04 anos, educao infantil, teve iniciao escolar aos 2 anos e 3 meses.

Observou-se, primeiramente no contexto escolar, os aspectos presentes na relao social da criana. Confirmando a teoria ericksoniana, a criana avaliada apresentou comportamentos agressivos em alguns momentos, capacidade de criao e iniciativa em certas atividades, se esforando para realizao das mesmas. Muito observadora e atenta s normas e combinados e sempre aberta mudanas. Participa de atividades psicomotoras no perodo semanal, desenvolvendo suas capacidades de planejamento e interao social. Est sendo trabalhado o processo de autonomia nas atividades coletivas e o desenvolvimento de virtudes como responsabilidade, companheirismo, amizade, respeito, honestidade e solidariedade. Encontra-se em processo de desenvolvimento scio-afetivo, no apresentando sentimentos negativos como inveja, cimes, egosmo e desrespeito. reforada positivamente atravs de elogios. No contexto familiar, a mesma no tem irmos. Sua rotina basicamente a de programaes infantis na televiso e brincar de escola com as bonecas. Comparece escola todas as tardes e pela manh a cuidadora (tia) interage totalmente com ela. Sua alfabetizao est em processo de iniciao, onde a mesma j conhece todos os cdigos lingusticos e consegue escrever o prprio nome. s vezes, necessita de ajuda para realizar as tarefas de casa. Tem organizao com os prprios objetos pessoais. Tem muita espontaneidade e habilidades lingusticas. Algumas vezes, ao sentir cimes, se esconde e chora. Ao ser contrariada, resmunga e responde, indo pro castigo ou sendo privada de benefcios. Obedece e entende as regras ou combinados, infringindo algumas e corrigindo-se.

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Competncia versus Inferioridade (6 12 anos) Indivduo Analisado 2 Criana do sexo feminino, 08 anos, educao fundamental (3 ano), teve iniciao escolar aos 4 anos e 5 meses.

Observamos no contexto escolar os aspectos relacionados com a socializao e aprendizagem de habilidades escolares. Afirmando as caractersticas da Teoria de Erickson, a criana apresenta iniciativa e esforo nas atividades e brincadeiras, capacidade de criatividade e planejamento de aes com humildade. Tem autonomia de concluir todas as suas tarefas escolares sozinha e ajuda aos colegas por iniciativa prpria, comandando brincadeiras e tem timo relacionamento social. Nunca foi punida no ambiente escolar, pois apresenta responsabilidade, respeito, companheirismo, honestidade, amizade e solidariedade em sala de aula. reforada positivamente atravs de elogios. Participa de atividades complementares, desenvolvendo suas capacidades motoras e cognitivas. No contexto familiar no possui irmos. Relaciona-se muito bem com os colegas, brincando quase que diariamente com outras crianas. Frequenta a escola todas as tardes, passando as manhs em casa com a cuidadora (me) fazendo as tarefas de casa e realizando atividades ldicas com a me. Ler e escreve fluentemente e tem vrias habilidades matemticas. Quanto organizao cotidiana, conhece as regras de organizao, mas desvia sua ateno, distraindo-se com outros assuntos e deixando as responsabilidades de lado. Tem grandes habilidades artsticas como desenho e pintura e tambm habilidades motoras (faz aula de ballet). Ao ser contrariada, fica chateada e chora, mas entende as razes das punies aps uma conversa, sendo que a punio sempre a retirada de privilgios.

A partir do exposto, contata-se que a maioria dos aspectos e caractersticas observadas nos ambientes naturais analisados, segue o modelo ericksoniano.

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VI Concluso

A partir da realizao deste trabalho, tivemos a oportunidade de nos aprofundar sobre os estudos do Desenvolvimento Humano, em especial sobre o Terico Erick Erickson e sua Teoria Psicossocial, a qual teve grande relevncia para os avanos e complementao das ideias propostas por Freud referentes Psicanlise. Decorrendo sobre as duas Fases Crticas Iniciativa x Culpa e Competncia x Inferioridade, realizamos observaes naturalista de duas crianas, uma em casa fase e complementamos estas observaes com a realizao de Entrevistas de Anamnese com os pais ou cuidadores e tambm com os educadores nos ambientes familiar e escolar, afim de sistematizarmos os dados coletados e podermos enfatizar os aspectos cognitivos, sociais e emocionais necessrios para a construo da identidade e dos padres de personalidade de cada indivduo analisado. Diante do exposto, conclumos que na realidade cotidiana as crises psicossociais tem grande fundamentao no processo de desenvolvimento, uma vez que os indivduos em anlise esto de acordo com a maioria dos aspectos e padres Ericksonianos.

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VII Referncias

BEE, Helen. O Ciclo Vital. Porto Alegre. Artmed, 1997. PAPALIA, Diane E., OLDS, Sally W. e FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre. Artmed, 2006. RABELLO, Eliane T. e PASSOS, Jos S. Erickson e a Teoria Psicossocial do Desenvolvimento. Disponvel em HTTP://www.josesilveira.com em 10 de abril de 2012 s 14:28hs.

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Anexos

Entrevista de Anamnese (Com as Famlias) Entrevista de Anamnese (Com os Educadores) Questionrio Semi-Estruturado Conversa informal (Com as Crianas)

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