NOME: Rodrigo e Marcos.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO BÁSICO I

Brusque, 2023/01
 CURSO DE PSICOLOGIA

Nome(s) do(s) acadêmico(a)(s): Rodrigo de Moura & Marcos Dotti .

Turma: PSI0251/3
Disciplina: Estágio Básico I
Professora: Sabrina Maria Schlindwein
Data de Postagem: Data máxima de postagem- 16/06/2023.
Postar em Produção Acadêmica formato PDF no AVA

Nota: trechos explicativos destacados em amarelo, assim como esse, são apenas orientações da
aula. Lembre-se de retirar do relatório final!

DESENVOLVIMENTO TEÓRICO

Jean Piaget

(1896-1980) foi um renomado psicólogo suíço que ficou conhecido por suas contribuições
para a compreensão do desenvolvimento cognitivo nas crianças. Ele é amplamente
reconhecido como um dos teóricos mais influentes no campo da psicologia do
desenvolvimento.

Piaget nasceu em Neuchâtel, na Suíça, e desde cedo mostrou interesse pelas ciências
naturais. Ele estudou biologia na Universidade de Neuchâtel e, posteriormente, mudou-se
para Zurique, onde se dedicou à psicologia e filosofia. Durante seus estudos, ele
desenvolveu interesse na psicologia infantil e começou a pesquisar o desenvolvimento
cognitivo em crianças.

A teoria de Piaget, conhecida como teoria do desenvolvimento cognitivo, baseia-se na

ideia de que as crianças constroem ativamente seu conhecimento através da interação
com o mundo ao seu redor. Ele argumentou que o desenvolvimento cognitivo ocorre em
estágios sequenciais, nos quais as crianças adquirem habilidades cognitivas cada vez
mais complexas.

Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo passa por quatro estágios principais:

Estágio dos sensório-motores (do nascimento aos dois anos): Nesse estágio, as crianças
exploram o mundo através dos sentidos e da ação física. Elas desenvolvem a capacidade
de coordenar seus movimentos com a percepção sensorial e adquirem noções básicas de
causalidade e permanência do objeto.

Estágio pré-operacional (dos dois aos sete anos): Nesse estágio, as crianças
desenvolvem a capacidade de usar símbolos e representações mentais, como a
linguagem. Elas também exibem pensamento egocêntrico, ou seja, têm dificuldade em ver
as coisas do ponto de vista de outras pessoas.

Estágio das operações concretas (dos sete aos onze anos): Nesse estágio, as crianças
são capazes de pensar logicamente sobre objetos concretos e eventos do mundo real.
Elas adquirem habilidades de conservação, seriação, classificação e compreendem
conceitos matemáticos básicos.

Estágio das operações formais (a partir dos onze anos): Nesse estágio, as crianças
desenvolvem a capacidade de raciocinar de forma abstrata e hipotética. Elas podem
pensar sobre possibilidades futuras e realizar operações mentais complexas.

A teoria de Piaget teve um impacto significativo na educação e na psicologia do

desenvolvimento. Ele enfatizou a importância do jogo e da atividade lúdica na
aprendizagem das crianças, bem como a necessidade de adaptar o ensino às diferentes
fases de desenvolvimento cognitivo.

Apesar de sua influência, a teoria de Piaget também recebeu críticas ao longo dos anos.
Alguns argumentaram que ele subestimou as capacidades cognitivas das crianças em
certas idades e não considerou adequadamente a influência do contexto cultural no
desenvolvimento. No entanto, suas contribuições continuam a ser uma referência
importante para o estudo do desenvolvimento cognitivo na infância.

Erik Erikson

nasceu em 15 de junho de 1902, em Frankfurt, Alemanha. Ele era filho de uma jovem
judia solteira chamada Karla Abrahamsen. No entanto, ele foi criado por uma família
adotiva e cresceu acreditando que seu pai biológico era um médico chamado Theodor
Homberger, que se casou com sua mãe biológica.

Erikson mostrou interesse pela arte desde cedo e começou a estudar pintura em sua
juventude. Ele até considerou uma carreira como artista, mas depois decidiu seguir a área
da psicologia. Erikson começou a se interessar pelo desenvolvimento humano e estudou
psicanálise na Viena dos anos 1920, onde teve a oportunidade de conhecer Sigmund
Freud.

No entanto, com o aumento do antissemitismo na Europa, Erikson emigrou para os

Estados Unidos em 1933, estabelecendo-se em Massachusetts. Lá, ele mudou seu nome
de Erik Homberger para Erik Erikson.

Erikson trabalhou no Instituto Psicanalítico de Boston e no Centro de Desenvolvimento

Infantil da Universidade de Harvard. Ele se tornou uma figura proeminente na comunidade
psicanalítica e começou a desenvolver sua própria teoria do desenvolvimento humano,
conhecida como teoria psicossocial.

A teoria psicossocial de Erikson baseava-se nas ideias de Freud sobre a importância dos
ganhos do desenvolvimento, mas expandia esses sofrimentos para incluir questões
sociais e culturais. Erikson acreditava que a personalidade se desenvolvia ao longo de
oito ganhos, cada um com seu próprio conflito ou desafio a ser superado.
Além de seu trabalho como teórico, Erikson também foi um clínico e professor influente.
Ele escreveu vários livros importantes, incluindo "Infância e Sociedade" e "Identidade.

Desenvolveu a teoria psicossocial, nesta teoria procurou investigar como se dá o

desenvolvimento psíquico do ser humano por toda a sua vida e sistematizou uma teoria
da que abarca oito estágios de desenvolvimento. Em cada estágio de desenvolvimento
vivenciamos conflitos psíquicos que contribuem para a formação de nossa personalidade.
A partir da adolescência os conflitos passam a se chamar de crise de identidade. Os
estágios são:

1: Confiança X Desconfiança(0 até 2 anos). Durante os primeiros meses de vida o bebê

terá experiência que o levará a confiar ou não na mãe. Se o bebê é atendido em suas
necessidades, ele procurará desenvolver a confiança na sua mãe ou em seu responsável.
Já a criança negligenciada, pode desenvolver um sentimento de desconfiança em relação
à figura materna e às outras pessoas. Porém é importante desenvolver tanto a confiança
quanto a desconfiança.

2: Autonomia X Vergonha e Dúvida ( 2 á 3 anos). Neste período a criança desmama por

conta da maturação biológica e aprende a se locomover. É um processo gradual de
liberação em relação à figura materna que proporciona à criança um sentimento
progressivo de independência e autonomia. Surge também um desejo de auto direção
onde ela quer fazer tudo sozinha e quando encorajada as necessidades de

Independência da criança são atendidas alimentando o seu sentimento de autonomia.

Enquanto a criança que não é encorajada, e onde os adultos fazem tudo por ela pode se
instalar um sentimento de vergonha, a criança passa a duvidar da sua própria
capacidade.

3: Iniciativa X Culpa (3 aos 6 anos). A criança desenvolve sua identidade como menino ou
menina. Uma vez desenvolvida autonomia, aplica suas capacidades físicas e

mentais para explorar outras áreas de forma criativa e social. A iniciativa ou falta dela
gera a responsabilidade, ou dentro da criança surge uma forma de culpa.
4: Diligência X Inferioridade (6 aos 12 anos). Neste período a criança se interessa por
desenvolver habilidades. as novas aprendizagens e ações sobre o mundo desenvolvem
na criança o sentimento de domínio contudo quando não encorajada ou rejeitada pode se
desenvolver um sentimento de inferioridade.

5: Identidade X Confusões de papéis (12 aos 18 anos). O adolescente procura entender a

si mesmo, é sua primeira crise de identidade. Busca pertencer a um grupo social
normalmente formado por pessoas de sua idade, ser parte de tais grupos ajuda o
indivíduo a encontrar sua identidade no contexto social. Contudo, às vezes o adolescente
não consegue cumprir esta tarefa, sofrendo a chamada difusão de identidade.

6: Intimidade X Isolamento (18 aos 30 anos). O jovem tem interesse em entregar- se a

relações de intimidade. Como por exemplo assumir uma relação sexual e afetiva. Caso o
jovem não tenha atingido esta condição de integridade ou dificuldade de se envolver com
outras pessoas, constrói o sentimento de isolamento.

7: Generatividade X Estagnação (30 a 60 anos). Nesta etapa, as pessoas reconhecem

que a vida não é apenas sobre si mesmas. Através de suas ações, esperam fazer
contribuições que se tornem um legado. Quando alguém alcança esse objetivo, recebe
uma sensação de Conquista. No entanto, se não acha que contribui para o Panorama
geral, pode pensar que não fez ou não está capacitado para fazer algo significativo.

8: Integridade X Desespero (65 anos ou mais). No último estágio, as pessoas podem

escolher desespero ou integridade. As pessoas que alcançam uma visão integral de suas
vidas não têm problemas quando se trata de se reconciliar com aquelas pessoas do
passado com que talvez, em algum momento, não soubessem como conviver. Reafirma o
valor da sua existência e reconhecem a sua importância, não só para si mesmos, mas
também para os outros.

Lev Vygotsky
cujo nome completo era Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em 17 de novembro de 1896,
na cidade de Orsha, na Bielorrússia (que na época fazia parte do Império Russo). Ele
cresceu em uma família judia e teve uma educação multicultural e multilíngue.

Vygotsky mostrou um interesse precoce por literatura e filosofia e começou seus estudos
na área das ciências humanas. Ele estudou Direito na Universidade de Moscou, mas logo
mudou seu foco para a psicologia e se formou em 1924. Foi nessa época que ele
começou a desenvolver suas próprias ideias e teorias.

Vygotsky se tornou uma figura central na chamada "Escola de Psicologia de Moscou". Ele
defende uma abordagem sociocultural do desenvolvimento humano, enfatizando a
importância do contexto social e cultural na formação da mente e no desenvolvimento das
habilidades cognitivas.

Sua teoria central é conhecida como "Teoria Sociocultural" ou "Teoria Histórico-Cultural".

Vygotsky acreditava que o desenvolvimento humano é impulsionado pela interação social
e pela mediação cultural. Ele argumentava que a mente humana é moldada por meio de
ferramentas e símbolos culturais que são transmitidos através da interação com outros
indivíduos em um ambiente social.

Vygotsky também enfatizou a importância da linguagem no desenvolvimento cognitivo.

Ele via a linguagem como uma ferramenta crucial para o pensamento e a comunicação, e
acreditava que as crianças internalizam a linguagem por meio de sociais sociais e, assim,
constroem seu conhecimento.

Infelizmente, a carreira de Vygotsky foi interrompida precocemente devido a sua morte

prematura. Ele contraiu tuberculose e faleceu em 11 de junho de 1934, aos 37 anos de
idade. Apesar de sua curta vida, suas ideias e teorias tiveram um impacto duradouro no
campo da psicologia e continuaram sendo experimentadas e influentes até os dias de
hoje. Seu trabalho teve grande repercussão após sua morte, quando suas anotações e
manuscritos foram publicados, e suas ideias foram divulgadas e reconhecidas
internacionalmente.
 DESENVOLVIMENTO PRÁTICO

1. ANAMNESE COM OS PAIS/RESPONSÁVEL DA CRIANÇA

1. 1 Dados da criança
Nome: Rodrigo Cesar de Moura filho
Nascimento: 01/07/2017 Idade: 5 anos
Naturalidade: São josé do rio preto / SP
Escolaridade: educação infantil
Responsáveis: Rodrigo de Moura e Dieneffer de Moura
Data da anamnese: 13/05/2023
Realizada por: Rodrigo de Moura e Marcos Dotti
Motivo: Atividades da disciplina de Estágio Básico I sobre avaliação do desenvolvimento
infantil.

1.2 Histórico familiar

• Núcleo familiar Pai e mãe ambos possuem a guarda no mesmo ambiente familiar.

• Antecedentes familiares (Mãe neuro típico e Pai neuro divergente (TDAH).

• Rotina atual da criança (O rodrigo acorda as 06:30 todos os dias, toma seu café da
manhã que tem como base chá biscoitos agua e sal e alguma fruta ,posteriormente se
desloca junto com os pais para escola, passando o período da manhã na escola com
atividades diversas ,a tarde continua em seu âmbito escolar , o rodrigo é pego na escola
pelos seus pais quando chegam geralmente está com fome e come alguma coisa antes
do jantar biscoitos ou alguma fruta ,nesse momento acontece o relato de tudo o que
ocorreu na escola desde sua alimentação até as interações com os colegas e professores
por volta de 19horas o seu Pai já não está presente pois está na faculdade então é o
momento dele com sua mãe eles deitam na cama geralmente e vão assistir
documentários sobre o reino animal isso se estende até por volta das 21 horas quando a
mamãe procura ler algum livro que outrora pegaram na biblioteca de sua escola e em
meio a leitura ele acaba dormindo e assim repetindo o mesmo ciclo durante a
semana/nos finais de semana geralmente acorda entre 06:30 e 07:30 e não deixa seus
pais dormirem pela manhã tem interações com o Pai e a mãe nas tarefas de casa ,oscila
entre assistir desenhos e estar junto nas tarefas da casa por volta de 11 horas procura ir
cozinhar com a Mãe ao meio dia almoça com os Pais a tarde é o momento de brincar ,
gosta muito de brincar com os Pais em brincadeiras que há a interações de todos , no
final da tarde é hora do banho e de descansar assistindo os documentários sobre os
animais e assim a rotina se repete ).

1.3 Desenvolvimento neuropsicomotor

• o Rodrigo de 2 para 3 meses sustentou a cabeça, já dos 4 para 5 sentou-se e deu
seu primeiro chute na boal, aos 7 meses começou a engatinhar, aos 9 meses já ficava de
pé com 1 ano exato deu seus primeiros 3 passos depois de muito treinamento e
estímulos.

• Ele gosta de ter interações com os Pais na hora de brincar , porem usa muito da
sua imaginação para brincar sozinho, conversa interage com seus personagens gosta de
assistir canais de youtube mais isso é um pouco limitado pelos pais que teem a
preferencia por brincadeiras em conjunto ou ele com seus brinquedos pois entendem que
nessa idade qualquer ambiência pode alterar seu fator psicológico e sua educação .

Sua brincadeiras preteridas são esconde-esconde, cartinhas pokémon , lego, areia

magnética ,futebol e esta em fase de aprendizado de xadrez.

1.4 Linguagem
• balbuciou por volta dos 05 a 06 meses começou a se expressar e falar ‘‘papa’’ por
volta dos 06 meses, entre 1 a 2 anos, a criança já formava frases, por volta dos 3 anos a
criança já falava de tudo e se expressava muito bem.

• teve anquiloglossia popular língua plesa(presa) após ser feitos exercícios de fala de
forma constante foi corrigido de 4 para 5 anos hoje possui uma fala Normal.

1.5 Nascimento e desenvolvimento

• ocorreu tudo dentro do tempo previsto e da normalidade.

• tudo como diz a cartilha.

• o rodrigo não mamou no seio pois tinha alergia da proteína do leite , sendo
alimentado com formula até 1 ano e 3 meses com Formula (pregomim).

• Retirada da fralda (por volta de 1 ano e 8 meses ).

• Temperamento dentro da normalidade para um bebê ,sono com um pouco de
dificuldade no começo até se ter o diagnostico de alergia da proteína do leite , sempre
muito sorridente e brincalhão , alimentação não rejeitava nada os pais optaram pela não
inserção de açúcar industrializado ate os 3 anos apenas com açucares naturais exemplo:
frutas .

• o rodrigo é muito carinhoso e se chateia muito quando há uma divergência com

colegas da escola se sente desapontado , isso também serve para os pais e professores ,
o rodrigo é bem emotivo sente muita empatia pelas pessoas que o cercam onde há um
problema ou algo que ele não ache correto ou justo ele tenta procurar uma forma de
corrigir.

• quando era bebê alergia a proteína do leite , teve uma hernia inguinal feito cirurgia
a menos de um ano e hoje está com a saúde dentro da normalidade.

• um pouco difícil pela mudança de escola mais com 1 mês estava adaptado e
querendo ir a escola interage com todos colegas porem não gosta de se sentir atacado
menosprezado procura sempre resolver quase sempre contando para professora por
outras vezes ficando bravo quanto a alfabetização ainda está em curso, quanto há
aprendizagem a Princípio pelos relatos escolares não e segundo o acompanhamento dos
Pais também acontece dentro da regularidade.

1.6 Informações complementares:

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2. ATIVIDADES PRÁTICAS COM A CRIANÇA

Para a avaliação do desenvolvimento da criança neste trabalho considerou-se as dimensões

cognitiva, motora, psicossocial, afetivo- emocional, espacial e a linguagem. Foram utilizados os
seguintes materiais:

Atividade 1 - Sequência Lógica

Atividade 2 - Jogo da Memória
Atividade 3 - Provas Operatórias de Piaget
Atividade 4 - Figura Invertida
Atividade 5 - Labirinto
Atividade 6 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário
Atividade 7 - Completar Figuras dos Peixes
Atividade 8 - Nomeação das Figuras de Boston

Nota: trechos explicativos destacados em amarelo, assim como esse, são apenas orientações da
aula. Não esqueça de retirar do relatório final.

Atividade 1 - Sequência Lógica: Consiste em uma narrativa visual ilustrada por meio de quatro
cartas que contêm as cenas. Aplica-se a atividade apresentando as cartas viradas para baixo, de
modo que a criança as vire, organize-as em sequência e conte a história retratada. Trabalha-se o
desenvolvimento do pensamento lógico nas crianças, além de promover aprimoramento da atenção
e concentração.

Figura 1 - Sequência Lógica

Atividade 2 - Figura Invertida: O objetivo da atividade visa desenvolver habilidades de
observação, discriminação visual e atenção aos detalhes. Ao realizar essa tarefa, a criança é
estimulada a perceber as diferenças sutis entre as imagens e a utilizar seu raciocínio lógico para
identificar a figura que não corresponde ao padrão estabelecido. Isso promove o desenvolvimento
cognitivo, a concentração e a capacidade de análise visual na criança.

Figura 2 - Figura Invertida

Atividade 3 - Labirinto : tem como objetivo estimular o desenvolvimento de habilidades
motoras e cognitivas. Ao traçar o caminho do labirinto com o lápis, a criança aprimora sua
coordenação motora fina e habilidades de controle do lápis. Além disso, a atividade
envolve o planejamento e a tomada de decisões, uma vez que a criança precisa escolher
qual caminho seguir para completar o labirinto. Isso estimula o raciocínio espacial, a
concentração e o pensamento estratégico da criança. Além disso, a brincadeira também
pode despertar a criatividade da criança ao permitir que ela personalize o labirinto com
cores e desenhos. No geral, essa atividade promove o desenvolvimento motor, cognitivo e
criativo da criança, ao mesmo tempo em que proporciona diversão e desafios.

Figura 3 - Labirinto
Atividade 4 - Recortar e Colar os Peixes no Aquário: O objetivo de uma criança recortar
desenhos de peixes e colocá-los em um aquário de papel é desenvolver habilidades motoras,
perceptivas e criativas.

figura 4 ilustra a atividade.

3. DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES E DESEMPENHO DA CRIANÇA
Sequencia logica , o Rodrigo foi muito rápido estava com muita pressa de terminar se sentiu muito
motivado com o desafio assim que foi falado para começar não demorou muito tempo para entender
e resolver o jogo da sequencia logica .
Figura invertida: teve facilidade em quase todos somente o povo que teve um poco de dificuldade
então resolveu contar as patinhas do lado esquerdo ,sendo assim identificando a diferença.
O labirinto : na primeira folha conseguiu rápido e com precisão a segunda folha acabou não tento a
mesma atenção e acabou errando e corrigindo a sua maneira.
Recortar : já no recorte que é usado uma coordenação motora mais fina e apurada não conseguiu
fazer muito bem os recortes ,porem na hora de enquadrá-los dentro do aquário obteve êxito.

Descrever como foi a aplicação das atividades práticas acima propostas com a criança e
como foi o desempenho da criança em cada atividade.
*Esta descrição pode vir logo em seguida de cada atividade realizada.

4. AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (SÍNTESE)

Concluo que tudo ocorre dentro da normalidade para uma criança de 5 anos , coordenação
motora com boa desenvoltura, se concentra e é muito atento aos problemas enfrentados sempre
achando uma solução imediata para alguma dificuldade que possa se apresentar se mostrou com
muito interesse pelos desafios no meio do processo pediu ajuda porem foi explicado que era um
desafio pessoal , foi estimulado sua capacidade que iria conseguir então concluiu as tarefas com
êxito é ficou muito feliz com o resultado.

Descrever de forma sintética a sua percepção enquanto avaliador(a) considerando os

seguintes aspectos quanto à: dimensão cognitiva, concentração e atenção, conservação de número,
massa e líquido, habilidades motoras, estratégias de solução de problemas, desenvolvimento da
linguagem, criatividade e relacionamento interpessoal, fazendo a relação entre à teoria e a prática
observada.

REFERÊNCIAS (listar abaixo as referências)

Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. Routledge.,Piaget, J. (1954). The
Construction of Reality in the Child. Routledge.,Piaget, J. (1970). Structuralism. Basic
Books, Piaget, J. (1977). The Grasp of Consciousness: Action and Concept in the Young
Child. Harvard University Press, Artigos acadêmicos:Piaget, J. (1950). The Psychology of
Intelligence. Routledge.,Piaget, J. (1964). Development and Learning. Journal of Research
in Science Teaching, 2(3), 176-186, Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The Psychology of
the Child. Basic Books.

Sites:Jean Piaget Society: https://www.piaget.org/

Encyclopaedia Britannica - Jean Piaget: https://www.britannica.com/biography/Jean-

Piaget

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological

Processes. Harvard University Press.

Esta é uma obra clássica de Vygotsky, onde ele apresenta suas principais ideias sobre o
papel do contexto social no desenvolvimento cognitivo.

Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind. Harvard University
Press.

Neste livro, James V. Wertsch explora as contribuições de Vygotsky para a compreensão

do desenvolvimento humano e destaca a importância da interação social na formação da
mente. Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., & Souberman, E. (1978). Mind in Society:
The Development of Higher Psychological Processes.

Este livro é uma coletânea de ensaios que examina e amplia as ideias de Vygotsky sobre
desenvolvimento cognitivo e aprendizagem mediada.

Daniels, H. (Ed.). (2001). An Introduction to Vygotsky (2nd ed.). Routledge.

Esta obra fornece uma introdução acessível à teoria de Vygotsky, destacando sua
importância para a educação e a compreensão do desenvolvimento infantil.

Veresov, N. (2008). Vygotsky's Approach to Development: Building a Conceptual

Framework. Educational Psychologist, 43(1), 1-7.
Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. W. W. Norton & Company.

Este livro é um marco na obra de Erikson e aborda sua teoria do desenvolvimento

psicossocial desde a infância até a idade adulta, explorando os estágios e os conflitos
psicológicos associados a cada fase.

Erikson, E. H. (1963). Youth: Change and Challenge. Basic Books.

Nesta obra, Erikson explora a adolescência e os desafios de identidade enfrentados

nessa fase do desenvolvimento.

Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. W. W. Norton & Company.

Neste livro, Erikson expande suas ideias sobre a crise de identidade na adolescência e a
importância do desenvolvimento de uma identidade coesa.

Erikson, E. H. (1982). The Life Cycle Completed. W. W. Norton & Company.

Esta obra, publicada pouco antes da morte de Erikson, aborda os últimos estágios do
desenvolvimento humano, incluindo a idade adulta e a velhice, e a busca por um senso de
integridade.

APÊNDICES (Scanear os apêndices e incluir no relatório abaixo)

O original assinado pelos pais/responsável deverá ser entregue em mãos para a professora na
data de entrega do relatório final a ser postado no AVA.

APÊNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido- TCLE

APÊNDICE B - Carta de Apresentação