CURSOS VENCER – INTENSIVO MAGISTÉRIO VOTORANTIM – 2021, PROFA. MIRIAN CRUZ– Email.

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HOFFMANN, J. Avaliação e educação infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre:
Mediação, 2012.
INTRODUÇÃO
A avaliação perpassa todas as etapas da educação, desde a educação infantil até o mais alto grau
entre os profissionais da universidade. Na educação infantil, mesmo não tendo em vista a promoção da
criança a avaliação deve ocorrer em todas as suas etapas desde a creche (0 – 3anos) até a pré-escola (4-5
anos).
Compreender o que avaliação na Educação Infantil é fator de estudos, pois a prática em avaliação
visa sempre a classificação e a seleção dos alunos.
Para Hoffmann (2012) a avaliação na Educação Infantil é “um conjunto de procedimentos didáticos
que se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual e visando,
sempre, a melhoria do objeto avaliado”. E não deve ser classificatória, mas mediadora.
BASES TEORICAS
 A teoria de Piaget é chamada de construtivismo, porque segundo ele, o conhecimento se
constrói essencialmente na interação do sujeito com o objeto;
 A grande contribuição de Piaget para a educação é o seu anúncio da complexidade da questão da
construção do conhecimento pela criança ao longo do desenvolvimento.
 Cada criança têm a sua história e a sua percepção de um objeto ou participação de uma
brincadeira serão significativas para ela a partir dos próprios esquemas de pensamento já
construídos;
A teoria construtivista reúne quatro
importantes fatores que explicam o desenvolvimento da criança:

 A maturação (Física e neurológica);

 As experiências ricas e significativas com os
objetos do mundo físico;
 A transmissão social;
 A equilibração (Ênfase na ação física e mental do sujeito);

Esses fatores apresentam-se como indissociáveis em termos do seu desenvolvimento.

Isto torna impossível avaliar cada domínio isoladamente.

 Para entender o pensamento das crianças, Piaget propunha aos pesquisadores que não
seguissem roteiros de perguntas prontas;

 Ele sugeria que os professores ajustassem suas perguntas às hipóteses e aos resultados que cada
criança gradativamente alcançava, para acompanhar verdadeiramente seu raciocínio.
 Para Vygotsky: todo indivíduo tem possibilidades intrínsecas de
desenvolvimento e progressos intelectual;
 Essas concepções implicam em posturas contrárias à constatação e registro de resultados alcançados
pela criança a partir de ações dirigidas pelo professor;
PONTOS FUNDAMENTAIS PARA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO – Para o Professor
 Conheça as reações das crianças;
 Perceba suas tentativas, limites e possibilidades;
 Planeje as ações pedagógicas a partir de tais observações e reflexões.
AVALIAÇÃO MEDIADORA

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A avaliação mediadora tem como característica a observação individualizada da criança, a ação

reflexiva sobre os diversos comportamentos do educando, o planejamento como forma intencional de
propor atividades significativas. Assim, cabe ao professor conceber a avaliação como processo, como
análise diagnóstica, entendendo que a avaliação servirá a ele para uma tomada de decisão, deverá avaliar
cada aluno na sua individualidade, avaliar o progresso e desenvolvimento de cada aluno individualmente,
considerando os avanços mínimos
A avaliação mediadora deve ser exercida pelo professor por meio de tarefas e atividades em grupo,
com olhar individualizado para cada criança. O professor deverá ser sempre um mediador no processo de
desenvolvimento da criança. A ideia de avaliação mediadora, coloca a participação do professor como
fundamental, pois é ele o observador, capaz de refletir e construir os saberes necessários para melhor
conduzir a ação pedagógica.
O professor deve estar aberto sempre para a mediação. Assim, durante todo o processo de ensino e
de aprendizagem, ele deverá ser disposto a mediar tais processos e utilizar a avaliação como um recurso
rico para analisar o que cada aluno vem aprendendo e como tem se construído o seu conhecimento e
desenvolvimento.
A tarefa essencial do avaliador, realizar a mediação, como intervenção pedagógica desafiadora do
potencial de cada criança;
É papel do avaliador buscar uma articulação significativa entre os conceitos construídos pela criança
e formais mais elaboradas de compreensão da realidade;
O educador, deve abandonar listagens de comportamentos uniformes e padronizados. É seu papel
buscar estratégias de acompanhamento da história que cada criança vai construindo ao longo de sua
descoberta do mundo.
É necessário que o educador seja coerente com a dinâmica do processo de desenvolvimento da
criança, acompanhando as ações da mesma e confiando em sua evolução de pensamento;
Pressupostos básicos para a avaliação na educação infantil:
(a) uma proposta pedagógica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades
de exploração do mundo pela criança, respeitando sua própria identidade sociocultural, e proporcionando-
lhe um ambiente interativo, rico em materiais e situações a serem experienciadas;
(b) um professor curioso e investigador do mundo da criança, agindo como mediador de suas
conquistas, no sentido de apoiá-la, acompanhá-la e favorecer lhe novos desafios;
(c) um processo avaliativo permanente de observação, registro e reflexão acerca da ação e do
pensamento das crianças, de suas diferenças culturais e de desenvolvimento, embasador do repensar do
educador sobre o seu fazer pedagógico (HOFFMANN, 2010, p. 20).
A avaliação só terá sentido e significado se ela for utilizada como instrumento de auxílio para o
professor, para a escola, pensando sempre no desenvolvimento de cada criança. A avaliação deve iniciar-
se, conforme Hoffmann (2010, p. 28), pela “abertura do professor ao entendimento das crianças com
quem trabalha, pelo aprofundamento teórico que fundamenta a curiosidade sobre elas, pela postura
mediadora, provocativa e desafiadora”.
AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Para Hoffmann na medida em que se amplia a discussão sobre a intencionalidade da educação
infantil, amplia-se a discussão sobre o próprio significado da avaliação. Esse fato é medido pelas pesquisas
e estudos que invalidam as funções assistencialista e compensatória da creche e da pré-escola. Esses
estudos destacam a função social desses ambientes das escolas.
Na atualidade é comum encontrarmos em creches e pré-escolas, fichas de avaliação nas quais há
dissociação das áreas de desenvolvimento de uma criança;
Nessas fichas as áreas afetivas são privilegiadas e não há conexão com uma visão da
totalidade na construção do conhecimento;

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Essas fichas apresentam grande número de itens referentes à atitudes da criança,

seguidos de pareceres descritivos dos professores sobre o comportamento das crianças nas diversas
atividades e momentos da rotina;
Esse modelo da origem a uma série de procedimentos avaliativos discutíveis;
A criança passa a ser julgada “capaz ou incapaz” de ingressar na primeira série, a partir de
parâmetros confusos e teoricamente frágeis.
Muitas vezes a pré-escola absorve parâmetros do ensino regular em termos de expectativas
de professores das primeiras séries para julgar a capacidade das crianças e até reprová-las;
A avaliação só terá sentido e significado se ela for utilizada como instrumento de auxílio
para o professor, para a escola, pensando sempre no desenvolvimento de cada criança.
ASPECTO AFETIVO
Tem iniciativa para perguntar
Demonstra interesse por coisas novas
Concentra atenção
Inicia, persevere e conclui suas tarefas.
Apresenta sugestões próprias
Aspecto social
Mantém bom relacionamento com os colegas.
Mantém bom relacionamento com a professora.
Compartilha brinquedos, jogos e materiais.
Sabe brincar e trabalhar em grupo.
Participa de todas as tarefas.
Aspecto Perceptivo - Motor
Rola objetos de maneira organizada ????
Senta adequadamente.
Flexiona os músculos.
Anda coordenadamente em atividades variadas.
Mantém o equilíbrio com o corpo ou com objetos.
Aspecto Cognitivo
Conhece as propriedades dos objetos.
Identifica, citando as partes do seu corpo.
Realiza imitações e mímicas.
Relata experiências de seu meio físico e social.
Possui um bom vocabulário.

Tal ficha apresenta uma série de equívocos teóricos, tais como:

 A mesma ficha é preenchida na escola sobre crianças de 3 a 6 anos, negando as possibilidades
próprias das crianças em diferentes idades;
 Estabelece como “código referencial”, classificações nitidamente próximas ou difusas
sobre o alcance de cada criança;
 Separa os aspectos afetivos dos aspectos sociais, apresentando uma lista de expectativas, sobre as
crianças nos quatro quadros.

O conjunto de equívocos presentes na ficha, pretende ser representativo da análise do

desenvolvimento de várias crianças, comparando-as e desrespeitando-as em suas características próprias;

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Nota-se a necessidade de aprofundamento em concepções teóricas sobre a infância e o

desenvolvimento infantil pelos profissionais que elaboram ou respondem esses instrumentos de avaliação.

QUESTÕES:

1. Jussara Hoffmann em seu livro Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança
(2007) apresenta posturas avaliativas classificatórias e mediadoras. Analise as afirmativas a seguir,
com base na autora citada:
2.
I. A avaliação mediadora realiza pareceres descritivos com concepções disciplinadoras,
sentencivas e comparativas que ferem seriamente o respeito à infância.
II. A avaliação classificatória, geralmente é construída no final do semestre ou do ano letivo,
registrando os comportamentos que a criança apresentou não levando em consideração o
cotidiano da criança.
III. A avaliação mediadora busca permanentemente o significado de cada momento do trabalho
para a formação de crianças autônomas, críticas e participativas, sujeitos de seu próprio
desenvolvimento.
IV. Na avaliação mediadora, a história da criança passa a ser de fundamental importância, e os
fatos vividos por cada uma delas em diferentes situações, “não para comprovar que alcançou
os objetivos previstos pelo professor” (porque não os alcançará imediatamente), mas por
serem pontos de referência para uma ação educativa, permanentemente, voltada ao seu
desenvolvimento máximo possível.

Com base nas afirmativas acima assinale a alternativa correta

a) Somente as alternativas I, II e III estão corretas.

b) Somente as alternativas I, III e IV estão corretas
c) Somente as alternativas II, III e IV estão corretas
d) Todas as alternativas estão corretas.

3. De acordo com a avaliação na educação infantil analise as assertivas e assinale a resposta correta:

I. A avaliação na educação infantil deve ser realizada mediante acompanhamento e registro

do desenvolvimento.
II. A avaliação na educação infantil deve ser com o objetivo de promoção apenas para o
acesso ao ensino fundamental.
III. A avaliação envolve um conjunto de procedimentos inerentes ao fazer pedagógico.

a) Somente I e III estão corretas.

b) Somente II e III estão corretas.
c) Somente I e II estão corretas.
d) Somente I está correta.
e) Todas estão corretas.

4. Acerca da avaliação e aprendizagem da criança, um professor avaliador deve ter como objetivo,
exceto:

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a) Manter uma atitude curiosa e investigativa sobre as reações e manifestações das

crianças no dia a dia da instituição.
b) Valorizar a diversidade de interesses e possiblidades de exploração do mundo pelas
crianças, respeitando sua identidade sociocultural.
c) Proporcionar-lhes um ambiente interativo, acolhedor e alegre, rico em materiais e
situações a serem experienciadas.
d) Agir como mediador de suas conquistas, no sentido de apoiá-las, acompanhá-las e
favorecer lhes desafios adequados aos seus interesses e possibilidades.
e) Fazer anotações diárias sobre aspectos individuais observados, de forma a reunir
dados significativos para avaliação e promoção dos alunos.