FACULDADE DE CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS DE

IGARASSU

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Melhores formas de

avaliação para esta etapa de ensino.

ALINOÃ SILVA DE OLIVEIRA

YASMIM VICTÓRIA SILVA

Resumo:

Como deve ser feita a avaliação na educação infantil hoje?

A nova proposta tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento global e

intelectual da criança, ampliando todas as suas potencialidades. O que faz parte
desse desenvolvimento é: físico, cognitivo, psicológico, psicomotor, social entre
outros. As instituições que oferecem a educação infantil atualmente têm como meta
propiciar situações didáticas que tragam uma aprendizagem significativa para as
crianças. Antes as crianças iam à escola apenas para pintar, hoje, a educação
infantil é vista como uma etapa da educação básica e também deve propiciar a
construção da aprendizagem da criança.

Palavras-chave: Educação Infantil; Avaliação; Avaliação Mediadora.

1. Introdução:

Neste estudo, discorremos a cerca do tema: Avaliação na educação Infantil. Nos

últimos anos, essa temática despertou o interesse dos pesquisadores na área da
educação. Isso tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade social da
educação.
Hodiernamente a avaliação é vista como mediação. Na ótica de Hoffman (2012), a
avaliação como mediação pode ser definida como uma intervenção pedagógica, não
é apenas observar a criança e estar ao seu lado, é necessário planejar atividades e
práticas pedagógicas, redefinir posturas, reorganizar o ambiente de aprendizagem e
outras ações.
É com essa concepção que almejamos refletir sobre a avaliação da aprendizagem
na educação infantil.
Segundo o DCNEI A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica,
oferecidas em creches e em pré-escolas que educam e cuidam de crianças de 0 a 5
anos de idade.
Hoje é defendido pelos principais oficiais voltados a educação infantil que, nesta
etapa da educação básica, os processos educacionais devem acontecer através do
brincar, assim como o cuidar e o educar. Esses fatores são indispensáveis na
prática pedagógica da educação infantil.
Diante do que foi exposto acima, o problema da pesquisa é: Como deve ser feita a
avaliação na Educação Infantil.
O presente trabalho tem como objetivo geral apontar as melhores formas de
avaliação para a educação infantil.
E os objetivos específicos deste estudo são: conceituar avaliação na educação
infantil; apresentar os diferentes tipos de avaliação para a educação infantil;
demonstrar avaliação na educação infantil e a tríade: brincar, cuidar e educar.
Acreditamos que a realização deste estudo pode contribuir para a prática de
professores atuantes na etapa da educação infantil, esclarecendo o que venha a ser
Avaliação de Aprendizagem e quais elementos devem ser explorados nesse
processo de avaliação.

2 – Fundamentação Teórica:
1ª Seção:
De acordo com a DCNEI, Educação infantil se define como a primeira etapa da
educação básica, oferecida em creches e em pré-escolas, as quais se caracterizam
como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos
educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos
de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social.
Ainda de acordo com a DCNEI, as instituições que atuam nessa etapa de ensino
devem criar procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças,
precisam considerar: a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras
e interações das crianças no cotidiano. Com isso, avaliando seus alunos de forma
diferente, com provas, como se fossem de séries iniciais, vão passando
despercebidos os outros desenvolvimentos das crianças, quando na verdade o que
tem de ser avaliado, não está sendo.
Segundo HOFFMAN (2012), o termo avaliação refere-se a um conjunto de
procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em vários espaços
escolares, de caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado.
Avaliar não é julgar, mas acompanhar um percurso de vida da criança, durante o
qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com a intenção de favorecer o
máximo possível seu desenvolvimento.
Na visão de HOFFMAN, avaliar também é acompanhar. Ou seja, acompanhar
necessita estar alerta a cada aluno, concentrado em suas ações e reações, e
entendendo os diversos jeitos de aprender e ser. Intencionalmente, acompanha-se a
fim de aprimorar o máximo possível o desenvolvimento da criança no processo
avaliativo.

2ª Seção:
Avaliação mediadora: Nessa concepção, abrange impreterivelmente a intervenção
pedagógica. Não é apenas observar a criança e estar ao seu lado, é necessário
planejar atividades e práticas pedagógicas, redefinir posturas, reorganizar o
ambiente de aprendizagem e outras ações, que são métodos pertencentes ao
processo avaliativo. O ciclo da avaliação não se completa sem a ação pedagógica.
Essa concepção envolve métodos essenciais (não lineares, mas complementares),
são eles: uma observação atenta e individualizada das crianças, a análise reflexiva
de suas manifestações, possibilidades e interesses, o planejamento de ações
educativas visando a oferecer-lhes melhores e diferentes oportunidades de
aprendizagem.
Segundo HOFFMAN (2012), que desenvolve essa teoria desde 1981, o que
diferencia em boa parte é a postura mediadora do professor. Pois, se ele não
promove os desafios adequados, é demasiadamente inacreditável que os alunos
cheguem a construir de maneira mais significativa possível os conhecimentos
cruciais ao seu desenvolvimento.

Observação, reflexão e mediação: De acordo com HOFFMAN, a avaliação engloba

um conjunto de procedimentos pertencentes ao fazer pedagógico. A ação, a
observação e a reflexão que caracterizam a avaliação continuada, acontecem em
tempos não estagnados ou restritos, eles se dão de forma paralela na dinamicidade
que caracteriza o próprio desenvolvimento infantil. No conjunto de suas ações, sem
ter tempo para refletir, percebe-se a intenção dos professores de ajudar cada
criança em, suas atividades, mediando relações e dando conta da dinâmica da sala
de aula: circulando entre várias crianças, falando, gesticulando, disponibilizando
materiais, dando o seu apoio a quem mais precisa, sem deixar de acompanhar o
trabalho do grupo durante todo o tempo.
Essa flexibilidade caracteriza o olhar avaliativo: estabelecer diálogo com as crianças,
viver a espontaneidade do momento, com o conhecimento e a sensibilidade para
problematizar diferenciadas situações, diversificando o apoio pedagógico sem
discriminar, sem rotular e sem desrespeitar o tempo e o jeito de cada criança.

3ª Seção:
O RCNEI destaca que os debates em nível nacional e internacional apontam para a
necessidade de que as instituições de educação infantil incorporem de maneira
integrada as funções do educar e cuidar, tendo em vista que a criança é um ser em
desenvolvimento e que necessita sim de cuidados específicos e que as
especificidades desse cuidado não devem tomar como base o assistencialismo e
sim, uma concepção de cuidar e educar integrados para um objetivo comum. Alem
disso, traz o brincar como um desses pilares que também norteia o trabalho com as
crianças.

3 – Metodologia:
Este artigo está inserido no contexto da pesquisa bibliográfica. No dizer de
FONSECA (2002), a pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de
referências teóricas já analisadas e publicadas por meios escritos e eletrônicos,
como: livros, artigos científicos, páginas de web sites sobre o tema a estudar.
Ela é um tipo de pesquisa cuja abordagem de um pesquisador acerca de
determinado tema acontece unicamente através de materiais acadêmicos que já
foram publicados, ou seja, nesse tipo de pesquisa, o pesquisador não irá usar
nenhum procedimento metodológico como: entrevista, análise de materiais,
observações, ele vai discutir um determinado tema através da literatura que já foi
publicada a respeito desse tema. E a literatura é o conjunto de trabalhos acadêmicos
como: artigos científicos, livros, dissertações de mestrado, tese de doutorado, entre
outros.
Nesse artigo usamos como procedimento metodológico, a revisão de literatura.
Nesse ponto, recorremos a autores do âmbito da pedagogia que refletem acerca da
temática da educação infantil e a respeito da temática da avaliação nessa
modalidade educacional. Tendo recorrido principalmente, a HOFFMAN (2012).

4 – Conclusão:
O presente estudo almejou responder a seguinte pergunta: Como deve ser feita a
avaliação na educação infantil?
Dessa maneira, a avaliação na educação infantil em algumas instituições são
elaboradas da seguinte maneira: situações didáticas, usando o lúdico, ampliando
aas potencialidades da criança ao invés de decorar apenas. Esse tipo de avaliação é
de suma importância para a Educação Infantil.
Este artigo poderá contribuir para professores que estão em busca de aprimorar
seus conhecimentos nesse tipo de avaliação. Como também para outros
pesquisadores que decidirem contribuir com sua melhoria sobre esse tema.
 EVALUATION IN CHILD EDUCATION: Best forms of evaluation for this stage of
education.

Abstract:
How should an evaluation be done in early childhood education today?
The new proposal aims to contribute to the global and intellectual development of the
child, expanding all its potential. What is part of this development is: physical,
cognitive, psychological, psychomotor, social among others. The institutions that
offer preschool education today have the goal of providing didactic situations that
bring meaningful learning to children. Before children went to school just to paint,
today, early childhood education is seen as a stage of basic education and should
also provide the construction of children's learning.

Keywords: Infant Education; Evaluation; Mediator Evaluation.

5 – Referências:

- HOFFMAN, J.. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre

a criança. Mediação, 2012.

- Monografia: A indissociabilidade entre o cuidar, o educar e o brincar na educação

infantil: Concepções e práticas de profissionais da turma de berçário do
NEI-CAP/UFRN. Disponível em:
https://monografias.ufrn.br/jspui/bistream/123456789/3682/3/A%20Indissociabildade
%20entre%20o%20cuidar%2C%20o%20educar%20e%20o%20brincar%20na
%20educa%C3%A7%C3%A7%C3%A3o%20infantil_Monografia_2016.pdf.

- DCNEI. Disponível em: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-

a-E-I.pdf.

- RCNEI. Disponível em:

HTTPS://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/rcnei-educacao-
infantil/16040.

TABELA A

Base Inexadora Publicação País de origem Autores

Avaliação e 2012 Brasil Hoffman, Jussara
Educação Infantil
Google 2006 Brasil Costa, E. L.
Acadêmico
Google 2010 Brasil Ministério da
Acadêmico Educação
Google 2016 Brasil Silva, M. C.
Acadêmico