UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

JANNY KELLY VIEIRA DO VALE

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Araguaína – TO
2020
 JANNY KELLY VIEIRA DO VALE

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I do curso de licenciatura
em pedagogia.

Araguaína – TO
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
3 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA
4 TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
6 PLANOS DE AULA

CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
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INTRODUÇÃO

Estágio Curricular Obrigatório I adaptado ao Covid-19 tem como função de

apresentar uma análise detalhada sobre o contexto que embasa a experiência de
campo na educação infantil, será trabalhada em leituras obrigatórias a análise da
importância do papel do professor e do ensino na educação infantil, corroborando
com suas principais características que mensuram as suas especificidades, a
apresentação do conceito sobre o que é o projeto político pedagógico e sua
importância associadas a educação básica, a relevância dos temas transversais
implementados nas instituições escolares, uma análise a respeito do papel do
professor e sua relação com a equipe administrativa escolar para a compreensão de
que um pedagogo não se limita a uma sala de aula, a base sobre o contexto das
metodologias ativas com mediação do uso de tecnologias digitais, e a confecção de
planos de aula atribuídos a educação infantil sendo condizentes na proporção e
efetivação do ensino. O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de
estágio relacionados a educação infantil de maneira bibliográfica e exploratória.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O artigo “O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva

de, Vigotski, Leontiev e Elkonin” É de autoria de Juliana C. Pasqualini, o texto
aborda uma pesquisa de mestrado discorrida pela autora, que realizou um estudo
histórico-conceitual sobre o desenvolvimento infantil e as características desse
processo na faixa etária de 0 a 6 anos enfatizando a importância de mediar a
educação que anteriormente era visto como o ensino de antecipação escolar e hoje
é mencionado no processo de pedagogia da infância, havendo diversas
modificações no entendimento do que seria o ensino infantil.
No que se refere ao plano pedagógico para educação infantil, pode-se
constatar na última década um intenso movimento de debate acerca das
especificidades do trabalho pedagógico nesse segmento. Em décadas anteriores
eram utilizadas nas salas de aula métodos repetitivos de ensino que não havia
resultados significativos no ensino infantil, o que entra em debate é justamente a
forma como é vista a educação nesta fase, questiona-se o fato da mesma ser vista
como uma educação assistencial-custodial, onde o objetivo central não é a
educação e sim a criança:
Portanto, enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como o
objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas, através da aula; a creche
e a pré-escola têm como objeto as relações educativas travadas num
espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a criança de 0 a 6 anos
de idade. (Rocha, 1999, p.70, grifos nossos)

Vê-se Então a necessidade de traçar uma identidade própria para esse

campo da educação infantil, pois infelizmente a mesma está atrelada a tais
finalidades anteriormente apresentada. Esporemos a seguir as hipóteses que os
teóricos, Vigotski, Leontiev e Elkonin defendem.
Vigotski manifesta desaprovação a compreensão do desenvolvimento infantil
da época. Para Vigotski não se pode compreender o desenvolvimento psíquico da
criança como algo natural, determinado pelas leis da natureza. Ao refletir sobre a
infância, sobre essa ótica Leontiev e Elkonin defendem que o caminho para o
aprimoramento da criança se faz na sua relação justa entre ela, criança e o seus
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processos de vida e de educação que são fatores determinantes no seu

desenvolvimento.
A criança é um ser humano totalmente sociável que se constitui nas muitas
interações provocadas pela cultura, na qual ela faz parte desde o seu nascimento.
Como então ajudar nossas crianças a desenvolverem suas plenas atividades
cognitivas através da educação? Um dos primeiros aspectos a serem abordados e
que é cultural é justamente abandonar um olhar de incapacidade nas crianças, mas
especificamente em crianças pobres, a criança não é menos inteligente por ser
pobre, ela só tem menos recursos para desenvolver suas atividades cognitivas, uma
criança pobre de riquezas materiais não é pobre de inteligência.
Ao delinear uma criança como pobre forjamos em sua mente uma educação e
o mundo pobre. Como professores precisamos olhar para nossas crianças como um
ser humano capaz de desenvolver suas plenas atividades cognitivas e quando esta
criança não se achar capaz, incentivaremos a mesma a continuar.

Para Vigotski (1995), a transição a um novo estágio do

desenvolvimento se caracteriza pela ocorrência de crises. Nos períodos de
crise, produzem-se mudanças e rupturas bruscas e fundamentais na
personalidade da criança em um tempo relativamente curto, culminando em
uma reestruturação das necessidades e motivos da criança e de sua relação
com o meio.

O educador deve olhar para a criança e enxerga-la e dependente da idade ou

classe social como alguém capaz de aprender e também de ensinar.
Segundo Leontiev (2001ª) o educador não pode apenas acompanhar o
desenvolvimento natural da criança, mas ao contrário, deve comandar e monitorar
racionalmente esse processo.
Leontiev (1978) defende que o professor precisa conhecer como se
desenvolve cada aluno em sua particularidade para que assim desenvolva através
dos conhecimentos adquiridos objetivos pedagógicos, atividades pedagógicas que
promovam o desenvolvimento da criança. Dessa forma, se entendermos que o ato
de ensinar não é apenas “seguir as crianças” conseguiremos garantir um
desenvolvimento mais amplo e pleno das potencialidades de nossas crianças.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Como funciona as atividades da escola? Existem valores e princípios

estabelecidos? A resposta a estas perguntas é que “sim“ e toda atividade realizada
na escola desde a tarefa mais simples a mais complexa estão pautadas em um
documento muito importante chamado projeto político pedagógico (PPP).
O projeto político pedagógico de uma instituição é o documento oficial que
demonstra todas as ações de direito e deveres de uma instituição e deve ser
correlacionado com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) para que assim
tenha embasamento fiel ao que se compromete a legislação sobre o ensino escolar,
esse documento tem elaboração anual obrigatória pela legislação, de acordo com
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96). Essa
obrigatoriedade tem como pano de fundo a possibilidade de que todos os membros
envolvidos na comunidade escolar sendo eles, todos os funcionários da escola e
também a comunidade a qual está inserida ou seja, os pais dos alunos que ali
estudam tenham acesso ao PPP, podendo dele participar e nele interferir sempre
que necessário, a fim de que seja fruto de uma construção democrática.
Todas instituições escolares precisam contemplar de um PPP, para que tenha
um direcionamento de metas, regulamentações, descrição de sua estrutura e
equipamentos que promovam a melhora da qualidade de ensino, neste documento
demonstra qual o tipo de nível de ensino ofertado, para quem é direcionado, quais
os objetivos e metas da instituição dentre outras informações que são importantes
para transparecer a formalização do documento prescrito.
Segundo Veiga (2007, p.13) demonstra que “o Projeto Político-Pedagógico,
ao se constituir em processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar
uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos”.
Com isso, define a redução de ações competitivas e autoritárias. As
competências da educação básica são o conhecimento, pensamento científico,
crítico e criativo, o repertório cultural, a comunicação, a cultura digital, trabalho e
projeto de vida, a argumentação, o autoconhecimento e autocuidado, a empatia e
cooperação, a responsabilidade e cidadania, devem ser relacionados ao projeto
político pedagógico pois são bases essenciais para o ensino escolar.
Um aspecto muito importante e que é primordial que faça parte dos princípios
e valore de um PPP é inicia-lo contando a história da instituição, desde o seu
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surgimento, as dificuldades e conquistas que os ajudaram a se tornarem a instituição

bem consolidada que é e que alterações sofreu ao longo do tempo, isso é
importante porque demonstra a origem desses princípios e valores estabelecidos
pela instituição.

No que se diz respeito a avaliação de ensino na educação infantil ela é feita

através de processos de análises contínuas sobre as propostas pedagógicas
utilizadas, realizando o acompanhamento do aluno e diagnóstico em relação a sua
evolução de desempenho na escola, acompanhando sua capacidade em resolver
problemas pedagógicos. Durante o processo de avaliação o professor trabalha com
olhar único para cada criança, a avaliação na educação infantil não tem a finalidade
de aprovar ou reprovar ela tem a finalidade de especificar como a criança está se
desenvolvendo, chamamos esse tipo de avaliação de avaliação formativa.
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3 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

O planejamento é uma das primeiras atividades realizadas no começo do ano

juntamente com a orientação da coordenação pedagógica, esse planejamento pode
ser anual, bimestral ou semestral vai depender das orientações da coordenação
pedagógica. É baseado neste planejamento que o professor elabora suas atividades
de rotinas semanas. As três atividades que fazem parte da rotina do pedagogo em
sala de aulas se trata do planejamento sobre o tipo de conteúdo a ser abordado em
sala de aula, o desenvolvimento destes conteúdos selecionados, e por fim, o
acompanhamento das crianças com as atividades propostas.
O planejamento e também os planos de aula são elaborados segundo o PPP
da instituição e o mesmo é baseado na BNCC e LDB. É na LDB que estão descritos
os principais trabalhos a serem desenvolvidos com as crianças em especial a
ludicidade que deve ser trabalhada em todos os momentos, seja em atividades ou
brincadeiras que serão trabalhados diariamente em sala de aula; tudo o que
acontece na creche é trabalhado no sentido pedagógico, até mesmo na hora do
lanchinho, onde o professor aproveita o momento para ensinar a criança sobre a
importância da alimentação e tudo isso de forma bem lúdica.
O professor tem um papel fundamental e importante na vida da criança pois é
através do professor que a criança irá conhecer as possibilidades e riquezas que há
no mundo, é por intermédio das atividades que o professor colocou no plano de aula
e que ele desenvolveu cuidadosamente no dia-a-dia que o aluno vai explorar e
conhecer toda essa riqueza.
Sabe – se porém quem o professor não trabalha sozinho, que por trás de todo
o planejamento que o mesmo desenvolve tem uma equipe que atua para fazer com
que todas essas atividades sejam realizados com êxito. Para que a escola funcione
adequadamente ela precisa de uma equipe pedagógica capacitada. A equipe
pedagógica é responsável pela coordenação das ações didáticas e pedagógicas
desenvolvidas na escola. Esta equipe é formada por diretores, coordenadores e
pedagogos e a é mesma responsável por engajar e integrar a escola a comunidade,
fazendo com que todos participem do processo de educação, apontando problemas
e melhorando o ensino. Sendo assim a equipe pedagógica tem a responsabilidade
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de acompanhar todas as atividades a serem realizadas descritas no PPP, orientando

e incentivando os professores, discutindo critérios e os instrumentos avaliativos
utilizados, tudo isso para um bem comum, a formação crítico – social de nossas
crianças.
A equipe pedagógica pode orientar o professor ajudando - o a desenvolver os
planos de aula, esclarecendo dúvidas sobre o PPP e a BNCC e até mesmo
auxiliando na formação continuada para o bom desempenho do professor, assim
também como unificar toda a equipe escolar.

“A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores

no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (conteúdos,
métodos, técnicas, formas de organização da classe), na análise e
compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos
teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico
e o trabalho de sala de aula”. (LIBÂNEO, 2010, p. 61).

Para que uma instituição de ensino funcione bem é necessário que haja uma
equipe administrativa que realiza a gestão da escola nas questões burocráticas. A
equipe administrativa não se limita somente a gestão, ela é fundamental para
garantir a qualidade da educação por meio da otimização dos fluxos e das tarefas de
uma instituição de ensino. A atuação da gestão administrativa na escola visa
melhorar os processos de ensino aprendizagem e garantir também a
sustentabilidade da escola. Para atingir os objetivos propostos no PPP a gestão
administrativa precisa estar bem estruturada, pois o sucesso e a sustentabilidade da
escola estão diretamente ligadas a gestão da instituição. A gestão administrativa
escolar tem seus pilares e sua importância dentro da escola, mas é importante
lembrar que sozinha ela não funciona é necessário que toda a equipe pedagógica
trabalhem com único propósito.
Todo o auxílio existente e cooperação entre os profissionais da instituição
escolar, auxiliam na promoção do melhoramento do desempenho educacional e
administrativo da organização.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

O termo transversalidade, na educação, é habilitado como uma forma de

organizar o trabalho didático dentro de uma compreensão interdisciplinar, na prática
educativa a transversalidade é uma combinação entre a vida real da criança e os
conhecimentos teóricos da escola.
A transversalidade é uma proposta muito importante a ser trabalhada na
escola pois a mesma visa contribuir para uma estruturação mais aberta e flexível
dos conteúdos escolares. Seu objetivo principal é fornecer melhores condições para
o indivíduo se formar, ou seja, ele estará apto para atuar em sociedade.
Os TCTs estão distribuídos em seis macro-áreas temáticas, são elas:
- Meio ambiente;
- Economia;
- Saúde;
- Cidadania e Civismo e
- Ciência e Tecnologia.
As propostas podem ser trabalhadas tanto em um ou mais componentes de
forma interdisciplinar. Das seis macro-áreas apresentadas três podemos usar na
educação infantil de zero a cinco anos de idade, são eles:
Meio ambiente, onde o professor pode ensinar de forma lúdica os cuidados
com a natureza, abordar sobre as consequências que a falta desse cuidado vem
gerando e trazer atividades de arborização urbana, pedindo para as crianças
levarem para a creche mudas de árvores que podem ser plantadas tanto no espaço
escolar, quanto em seus lares.
Saúde, onde o professor juntamente com a equipe pedagógica pode
organizar um dia específico para trabalhar o tema sobre cuidados com o corpo,
podendo também chamar profissionais da saúde para fazer parte desse dia muito
especial e assim será abordado todos os temas que abrangem esta área e que
esteja de acordo com a linguagem lúdica da criança.
Cidadania e Civismo, nesta macro-área são abordados vários assuntos e dois
deles dá para se trabalhar na educação infantil que são vida familiar e social e
educação para o trânsito. Ao abordar a vida familiar e social pode-se ensinar a
criança a importância de entender e respeitar aqueles que são diferentes dele etc, e
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na educação para o trânsito, pode-se ensinar as regrinhas básicas do trânsito, elas

aprendem facilmente sobre os diversos assuntos e sendo trabalhado com carinho
dedicação de forma a chamar a atenção deles, todas as atividades terão bom êxito.
Os TCTs baseiam-se em quatro pilares, são eles:
- Problematização da realidade das situações de aprendizagem;
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
- Integração das habilidades e competências curricular ares a resolução de
problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.
Essa metodologia é um método de caráter avaliativo que visa garantir a
eficácia do aluno, criando uma visão crítica e mais ampla. Tais pilares são
fundamentais para os currículos escolares para que os mesmos sejam aplicados de
forma eficaz dentro do ambiente escolar.

5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

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A metodologia ativa se apresenta como uma estratégia para potencializar as

ações de ensino e aprendizagem, ela tem como objetivo colocar o aluno no centro
do processo como atuante durante as atividades e não como apenas um
espectador.
Como a instituição apresenta um alto índice de evasão escolar com baixo
rendimento de índices de desenvolvimento, e não tem condições suficientes para o
investimento em tecnologias, sem o controle atuário referente ao uso de telefones
celulares durante a aula, é viável que seja direcionada a regência ao plano no
formato de “sequência didática” ou até mesmo “gamificação” no intuito de apresentar
uma situação problema aos alunos condizente com a realidade pois trará mais
curiosidade e motivação para a sua permanência em sala de aula
No intuito de corroborar com a atividade prescrita pelo docente, para que o
discente consiga desafixar aos seus smartphones o docente deve mediar
metodologias mais chamativas e exploráveis do que o processo comum de ensino,
como por exemplo atividades de leitura na biblioteca; apresentação de danças e
teatros, interação entre a comunidade por meio de jogos educativos, dentro e fora da
sala de aula. Projetos de reciclagem, procurando a conscientização, o cuidado com
a natureza, iniciando-se uma horta para a melhoria da merenda escolar.
A atividade lúdica pode ser trabalhada em todas as faixas etárias, a equipe
pedagógica pode organizar atividades lúdicas esportivas, campeonatos; gincanas de
conhecimento gerais; participação em competições esportivas podendo até
desenvolver o talento dos alunos e também descobrir novos.
Somente na modificação das metodologias e autonomia que equipe
pedagógica conseguirá modificar o cenário regressivo da educação nas escolas,
avaliando o perfil da sala de aula e utilizando medidas educacionais e ferramentas
metodológicas que trarão maiores resultados para o ensino escolar.

“Crianças e jovens estão cada vez mais conectados às tecnologias digitais,

configurando-se com uma geração que estabelece novas relações com o
conhecimento que, portanto, requer que transformações aconteçam na
escola” (BACICH, TANZI NETO, TREVISANI, 2015, p. 47).
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PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1

Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA

Identificaç Série EDUCAÇÃO INFANTIL
ão
Turma ÚNICA
Período Matutino
Conteúdo Coordenação motora fina; ludicidade; folclore;
Objetivo geral
Promover o reconhecimento da cultura popular brasileira
e a participação em grupos nas atividades;
Objetivos específicos
Objetivos Incentivar a participação coletiva nas atividades;
Caracterizar os tipos de cantigas populares;
Propor atividades lúdicas de socialização;

Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a

um vídeo animado sobre a lenda da Iara;

A professora irá passar um desenho para ser

colorido com as cores da personagem principal;

Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda começarão

a dançar e cantarolar a cantiga de roda da ciranda cirandinha;
Metodolog
ia
Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com cinco
integrantes para desenhar em uma cartolina as principais
lendas brasileiras existentes;

No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a turma

os desenhos na cartolina que foram confeccionados.

Recursos CARTOLINA, LÁPIS DE CORES, RETROPROJETOR, PENDRIVE E SOM.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

Referência BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

s https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte
%20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 27 de
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outubro 2020.
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Plano de Aula 2

Disciplina LITERATURA
Identificaçã Série EDUCAÇÃO INFANTIL
o
Turma I Período
Período Vespertino
Conteúdo Ludicidade; Literatura Infantil ;
Objetivo geral
Desenvolver a ludicidade da criança através da contação de história;

Objetivos específicos
Apresentar atividades de execução em grupo;
Objetivos Promover a aproximação entre os alunos;
Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas, desenvolvendo a fala e a escuta;

A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem

a brincadeira com as fotos que ela pediu que levassem;

A professora irá incentivar a criança a criar uma história a partir das

das fotografias de sua família;

Metodologi
A contação de história será feita até passar pela ultima criança;
a

Após terminarem a contação de historia os alunos irão se reunir voltar

aos seus lugares e irão desenvolver uma atividade sobre a família.

Recursos Fotos, desenhos impressos, lápis coloridos, folhas A4.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

10 maneiras de brincar de contar histórias. Tempo junto. Disponível em:
<https://www.tempojunto.com/2016/05/13/10-maneiras-de-brincar-de-contar-historias/ >.
Referências Acesso em: 30 de junho de 2020.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de

avaliar a importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição
escolar, a sua correlação com os temas transversais de ensino da BNCC e a
necessidade de valorizar os conteúdos que mensuram a cidadania no meio
institucional, a interrelação entre equipe pedagógica e administrativa na resolução
dos anseios escolares, demonstrando que a função de um pedagogo equivale mais
que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação de metodologias ativas
relacionadas as necessidades de cada instituição mensurando a avaliação de
turmas para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a elaboração de
planos de aula que sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo
apresentado veio agregar significativamente na construção do perfil acadêmico e
profissional, relativizando conteúdos importantes para a construção do saber
acadêmico.
 20

REFERÊNCIAS

ANTÔNIO, Marcos Fracaro; MIRMESSE, Eliane Prado. A gestão do trabalho

pedagógico: reflexões acerca da atuação do professor pedagogo. PUCPR. Pág.
14. 2015. ISSN. 2176-1396. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16675_7349.pdf>. Acesso em: 19 de
outubro 2020.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte
%20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 27 de
outubro 2020.

CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na

educação infantil. SCIELO. Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,
2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 19 de outubro 2020.

10 maneiras de brincar de contar histórias. Tempo junto. Disponível em:

<https://www.tempojunto.com/2016/05/13/10-maneiras-de-brincar-de-contar-
historias/>. Acesso em: 30 de junho de 2020.

DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?
dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>. Acesso em: 25 de outubro 2020.

DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?
dl=0&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso
em: 21 de outubro 2020.

LUCINDA, Maria Corcetti; TERESA, Maria Ceron Trevisol. A escola, o currículo e

os temas transversais. Pág. 19. REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 11, n. 2,
Passo Fundo, p. 28-46. jul./dez. 2004. Acesso em: 26 de outubro 2020.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Pág. 26. 2019. Disponível em:
<https://www.dropbox.com/sh/rxcwyf1g0rc9fyh/AADxlIR82KfcIyhigjoPt8rNa?
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SANTANA, Jussara Bortoluzzi. Projeto político-pedagógico: um estudo sobre

desencontros entre teoria e prática. Pág. 15. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2311-6.pdf>. Acesso
em: 21 de outubro 2020.