UNIOveUn UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

PEDAGÓGIA

FLÁVIA ALEXANDRA DO CARMO SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGÓGIA
- EDUCAÇÃO INFANTIL

SANTALUZ
2022
 FLÁVIA ALEXANDRA DO CARMO SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio apresentado ao

Curso de Pedagógia- UNOPAR Universidade
Norte do Paraná- para a disciplina de Estágio
Curricular Obrigátorio – Educação Infantil.
Tutor a Distância: Alice Gabriella Arcain Ricetto
Tutor presencial: Angela Maria

Santaluz
2022
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................6
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................7
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................8
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................9
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........10
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................15
13 PLANOS DE AULA............................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17
15 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................18
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR.......................................19
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA.............................20
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO...............21
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA..........................22
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR23
21 PLANO DE AÇÃO..............................................................................................24
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
............................................................................................................................25
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................27
REFERÊNCIAS........................................................................................................28
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INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular na Educação Infantil do Curso de Pedagogia da

UNOPAR tem por objetivo associar os aspectos teóricos e práticos do cuidar,
do educar e do acolher no exercício da docência na Educação Infantil junto às
crianças de zero a cinco anos (0 a 5 anos).

Sobre as atividades de campo foram realizadas nas dependências da

Escola Boa Esperança no município de Santaluz-Ba; esta Instituição de Ensino da
Rede Municipal oferta ao público a Educação Infantil e devidamente credenciada
pelos órgãos competentes.

Foi ótimo o estágio por que é necessário para a formação do discente em

Pedagogia, pois além de articular teoria e prática o aproxima de seu futuro
campo de atuação. É importante ressaltar que sendo uma atividade curricular
obrigatória por Lei, a não integralização da carga horária a ser cumprida em cada
semestre do curso implica reprovação na disciplina. E as atividades referentes ao
estágio obedeceram a sequência pré-determinada no Manual do Estágio Curricular
na Educação Infantil e desenvolvidas dentro de uma carga horária de 150 horas.

O estágio contribuiu para que os estagiários tenham um contato com a rotina

da Escola, estimulando ao discente a capacidade de adaptação e sondagem do
contexto que ele está inserido. Nesse sentido, os estagiários têm uma visão mais
ampla da dinâmica escolar, planos de aula, regência, além dos seus aspectos legais
da rotina burocrática, da tomada de decisões, de uma aproximação com as
orientações advindas dos segmentos superiores aos quais as escolas estão
submetidas.
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Esse trabalho envolveu estudo, analise, problematização, reflexão e

sugestões para intervir nas situações observadas.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto procura entender o que é desenvolvimento infantil e em que

aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis
do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e Elkonin.

Foi analisada a literatura contemporânea sobre educação infantil e

sua veia anti-escolar e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre
desenvolvimento infantil e o ensino.

Na leitura obrigatória foi levantada a questão de que a educação

para crianças pequenas era vista essencialmente como ferramenta de assistência
ou para preparar o aluno para o ensino fundamental e não tinha um valor próprio.
Então, cresceram os debates acerca da função do ensino para crianças pequenas e
chegou-se a conclusão que ela tem que ter como propósito cuidar e educar, tirando
o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de
convívio coletivo.

Observamos que para Vigotski, não se pode utilizar, como principal

determinante, a biologia para explicar o desenvolvimento da criança, sendo esse
desprovido de leis naturais universais pré-definidas pela genética e dado em um
contexto social e cultural. Leontiev e Elkonin tem pensamentos parecidos ao
concordarem que é preciso levar em consideração, principalmente, a relação da
criança com o meio e que a mesma é exclusiva para cada situação. Sendo a
definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado e modificado pelo homem na
natureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba
transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta (como a atenção
voluntária, por exemplo) é caracterizado por uma função psicológica superior
exclusiva dos seres humanos. Esse domínio é dado pela significação (criação de
signos) e o principal signo é a linguagem, tendo, então, grande importância no
desenvolvimento psicológico. A significação é uma característica primariamente
social que depois é transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética
geral do desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação
organizada. Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente
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humanas, são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação

cultural, não sendo transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada
com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como
educação. Logo, o ensino, como agente educador, não pode se basear na
maturação espontânea da criança nem na hereditariedade das funções psíquicas
superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se
formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas desenvolvimento,
a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), no que
ainda não está maduro, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento. A
imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta da aprendizagem para o
desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no contexto
pedagógico. Porém é preciso que a criança entenda a conduta para depois imitá-la,
logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais. Para que o
desenvolvimento atinja seu potencial total, Leontiev diz necessário que na criança
sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização da
atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva,
defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação
e assume ao educador um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização
deve adequar a aprendizagem às peculiaridades de cada período do
desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na ZDP. Ao discursar sobre os
estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua mudança não é somente
quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também qualitativa, muda-se o
tipo de relação da criança com o meio, e essa mudança, mesmo que brusca, não
será acompanhada por crises se for adequadamente dirigida. Tais estágios são
determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá auxiliar o
surgimento de outros tipos de atividade. A atividade principal do primeiro ano de vida
seria a comunicação emocional direta, seguida pela objetal manipulatória, na qual o
adulto impulsiona o domínio da linguagem, essencial para a colaboração entre
adulto e criança na atividade.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Núcleo Boa Esperança foi criado sob o número da Portaria de

2018 na Gestão da Ex-Prefeita de Santaluz-BA a Senhora Quitéria Carneiro e tendo
como criadora do Núcleo a Secretária de Educação a senhora Maria Lucineide com
o intuito de diminuir a multisseriação nas salas de aula e diminuir o alto índice de
reprovação.
O Núcleo de Boa Esperança é uma escola de educação infantil e
ensino fundamental I, criada em 1978, no governo do prefeito Hiran Barreto, sendo
solicitada por dona Mariquinha esposa do Senhor Pedro, proprietário da fazenda
Boa Esperança. Hoje é conhecida como parte inseparável da sociedade. Busca o
conhecimento do mundo, contribuindo-o e partilhando ideias, funcionando como
extensão da família, na contextualização do mundo exterior.
A visão da escola é ser reconhecida na Região Sisaleira por
assegurar uma educação de qualidade focada no trabalho cooperativo e inovador,
garantindo e valorizando o sucesso das pessoas envolvidas no processo de ensino
aprendizagem. Garantir o aprendizado do aluno através do alinhamento e da
avaliação da qualidade de ensino e da aprendizagem focando nas ações
pedagógicas definindo estratégias que favorecem o acesso e permanência na
instituição assim como seu êxito enquanto cidadão.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento
normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento
global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim,
flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser
elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade
de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar,
professores, alunos e comunidade).

Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade

escolar que representa. O PPP é um documento importante para o ambiente
escolar por proporcionar aos alunos a formação necessária para o
desenvolvimento de potencialidades e desenvolvimento ao aprendizado do
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pleno exercício da cidadania. No PPP consta objetivos gerais de ensino para

serem alcançados pela escola, tendo como fundamento dispositivos, como por
exemplo, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As aprendizagens
essenciais da BNCC são expressas em dez competências gerais que definem
a base educacional e norteia os caminhos pedagógicos. Essas competências
estão de acordo com os p rincípios éticos, estéticos e políticos, que visam a
formação humana em suas diversas dimensões. O objetivo é o de permanecer
o ensino com comunicação integral, com mobilização de conhecimentos,
atitudes, valores e habilidades, no intuito de suprir as demandas do dia a dia,
visando o crescimento do aluno como cidadão e qualifica-lo par a o mercado
de trabalho. O PPP é realizado com base na BNCC, devendo respeitar e
cumprir todas as disposições constantes do texto. As competências gerais da
BNCC são agrupadas em competências cognitivas, competências com
unicativas e competências socioêmocionais. As competências cognitivas são
compreendida por seus aspectos: conhecimento; pensamento científico, crítico
e criativo; e, repertório cultural. As competências comunicativas são
compreendidas em : linguagens; cultura digital; e, argumentação. As
competências socioemocionais são entendidas em: autoconhecimento e
autocuidado; trabalho e projeto de vida; empatia e cooperação; e,
responsabilidade e cidadania.
O ingresso no Ensino Fundamental é uma avaliação e é definida
pela Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, por instrumentos
de acompanhamento e de registro de aprendizagem de cada aluno, com base
nos aspectos cognitivo e psicossocial. Na Escola Boa Esperança os alunos com
dificuldades acentuadas de aprendizagem ou com deficiência que dificulte o acesso
ao currículo são encaminhados para avaliação médica, psicológica e pedagógica
especializada, se necessário, com diagnóstico médico ou parecer psicológico que
indique deficiência intelectual, terão atendimento educacional especializado em sala
de recurso. Assim, o Projeto Pedagógico desta Escola se propõe a oferecer uma
educação que propicie respostas educacionais a todos os alunos inclusive àqueles
que apresentam Deficiência, Transtornos Déficit de atenção (TDHA) e Altas
Habilidades/Superdotação, atendidos pela Educação Especial. A inclusão social e
cognitiva acontece por que, muitos professores estão comprometidos no preparo de
aulas e adaptações curriculares para os alunos, embora reivindiquem capacitações
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específicas e trabalho multidisciplinar entre as áreas de saúde, psicopedagogia,

instituições como a APAE com a escola.
A Organização do currículo: por disciplina, por tema, por
área de conhecimento, por projetos ou outras formas; propostas de
interdisciplinaridade .Podemos entender que, o currículo escolar requer
uma organização dos tempos/espaços em que a escola vai desenvolver os
diferentes conhecimentos e valores que durante a construção do seu Projeto
Político Pedagógico - PPP forem considerados necessários para a formação de seus
alunos.
No início do ano letivo é feito uma reunião pedagógica com os
profissionais da educação para ver o objetivo da escola e a organização do
planejamento que vai ser trabalhado. Para isso é necessário conhecer o PPP e as
leis que orienta e a BNCC para elaborar todo os trabalhos e projetos pedagógico. Só
assim o professor vai decidir o tema que vai ser trabalhado nas suas disciplinas. O
calendário do ano letivo planejamento, reuniões, eventos observando à Lei da
LDB, os estabelecimentos de educação infantil serão dispensados de cumprir
os 200 dias do ano letivos e também a carga mínima de 800horas.
As escolas de ensino fundamental e médio terão de cumprir a carga
horária embora não precisem seguir o número mínimo de dias (200). O calendário
escolar é o documento que organiza o período letivo estabelecendo as
datas de matrículas, início e término das aulas, períodos de férias e define os
feriados e recessos praticados pela escola e planeja os eventos que serão
realizados durante o ano.
O conselho de classe é o momento aonde todos os professores se
reúnem para discussões e tomadas de decisões devem estar respaldadas
em critérios qualitativos como: os avanços obtidos pelo estudante na
aprendizagem, o trabalho realizado pelo professor para que o estudante melhore a
aprendizagem.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

.
Material didático é um instrumento pedagógico que serve como base, apoio e
orientação ao aluno. Ele é como um manual de instrução sobre determinado
assunto. Podendo ser qual quer recuso que esteja associado ao contexto educativo,
ou seja, que aborde o objeto de estudo e o apresente de forma explicativa para a
aquisição do conhecimento.
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4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Incluir a proposta de atividade para abordagem dos temas contemporâneos

transversais da BNCC, conforme estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 16

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Incluir o texto elaborado com base na entrevista com o professor regente,

conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir
esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação.
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 17

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Incluir o texto elaborado com base na participação em reunião pedagógica ou

em conselho de classe, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo 1 página.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 18

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Incluir o texto elaborado com base na análise do levantamento realizado, para

compilação dos materiais de apoio específicos para abordagem dos temas
transversais contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 19

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Incluir o texto elaborado com base na análise do processo de implantação da

BNCC na escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 20

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Incluir o texto elaborado com base na análise dos instrumentos avaliativos

utilizados pelo professor, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 21

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Incluir o texto elaborado com base na análise da atuação da equipe

pedagógica no acompanhamento da disciplina, conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 22

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Incluir o relato da observação referente às aulas observadas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 23

12 PLANOS DE AULA

Incluir os planos de aula elaborados para as atividades de regência,

conforme estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 24

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Incluir o texto elaborado com base na apresentação dos planos de aula para o
professor regente da disciplina, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 25

14 RELATO DA REGÊNCIA

Incluir o relato da regência, referentes às aulas ministradas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 2 a 3 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 26

15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

Incluir o texto elaborado com base na análise do regimento escolar, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 27

16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

Incluir o texto elaborado com base nas entrevistas com a equipe diretiva
(diretor, coordenador pedagógico e secretário), conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 28

17 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

Incluir o texto elaborado com base na observação da organização e

supervisão da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 29

18 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

Incluir a ata elaborada com base na observação de reunião pedagógica e/ou

administrativa, conforme estipulado nos Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 30

19 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR

Incluir o texto elaborado com base na observação da rotina do diretor ou do

pedagogo da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 31

20 PLANO DE AÇÃO

Incluir o Plano de Ação elaborado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 32

21 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR

Incluir o texto elaborado com base na apresentação do Plano de Ação à

direção da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 33

22 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de

reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme Plano
de Trabalho disponível no Plano de Trabalho. Relatar as contribuições do estágio
para a escola e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o
momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas
intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com
clareza e precisão as conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do
estágio. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 0,5
a 1 página.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
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REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar

apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir:

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>.

Acesso em: 19 dez. 2018.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.