FACULDADE ANHANGUERA EDUCACIONAL

PEDAGOGIA

VITÓRIA ISABELE DA LUZ MARIANO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR ADAPTADO

AO COVID

Piedade
2021
 VITÓRIA ISABELE DA LUZ MARIANO

RELATÓRIO DO ESTAGIO CURRICULAR ADAPTADO

AO COVID

Relatório apresentado à Faculdade

Educacional Anhanguera, como requisito
parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estagio Curricular
Supervisionado do Curso de Pedagogia.

Piedade
2021
 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 4
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 5
3. PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO PPP 8
4. ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORANEOS DA BNCC 10
5. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 12
6. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
13
7. PLANOS DE AULA.................................................................................17
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................19
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................20
 4

1. INTRODUÇÃO

A formação dos profissionais da educação é um processo que engloba a

compreensão de situações concretas que são produzidas nos contextos
educacionais em que eles realizarão seu trabalho.
Dessa forma, um dos principais elementos dessa graduação é, com
certeza, a realização do estágio.
É durante essa etapa que o acadêmico tem a oportunidade de aliar os
conhecimentos teóricos e a vivencia prática, proporcionando-lhe a
oportunidade de estabelecer conexões entre ambas, construindo, assim, seus
saberes docentes e sua formação acadêmica.
Para tanto, se faz necessário que este futuro profissional assuma um papel
de protagonista em termos de formação e atuação profissional.
O presente estudo, tem o objetivo de caracterizar os aspectos mais
importantes referentes ao estágio curricular supervisionado, bem como
destacar sua importância na formação do futuro profissional docente.
Também serão apresentados, de forma breve, alguns dos questionamentos
que envolvem a formação pedagógica e os atuais desafios que a carreira do
magistério apresenta atualmente.
Essa experiência foi realizada através do desenvolvimento das atividades
da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil do
curso de pedagogia da Faculdade Anhanguera Educacional.
O Estágio Curricular Supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de
Diretrizes e Bases da Educação nacional nº 9394/96 nos cursos de formação
de professores, por sua fundamental importância no processo de formação dos
docentes.

2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 5

O papel do professor e do ensino na educação infantil:

A perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin

O artigo “o papel do professor e do ensino na educação infantil” é resultado

de uma pesquisa de estudo de origem teórica e conceitual, visando analisar as
relações entre desenvolvimento infantil e ensino infantil na faixa etária de 0 a 6
anos em obras de autores da psicologia histórico-cultural, contendo obras de
L. S. Vigotski, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, com objetivo de investigar a
relação entre desenvolvimento infantil e as características desse período do
desenvolvimento sobre as quais possa influenciar o ensino escolar.
O artigo procura englobar o que é desenvolvimento infantil e de que forma a
escola pode influenciar em seu auxilio, baseando-se nos papeis do educador e
do ensino, com base nos estudos de Vigotski, Leontiev e Elkonin.
Foi analisada a literatura contemporânea sobre educação infantil e sua
procedência contra escolar, e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre
desenvolvimento infantil e instrução escolar.
Inicialmente é levantada a questão de que a educação para crianças era
vista basicamente como ferramenta para preparar o aluno para a sequência no
ensino fundamental e não tinha um valor reconhecido.
Segundo Cerisara (2004), as relações educativo-pedagógicas, que deveriam
ser o objeto das instituições de Educação Infantil, são definidas como mais
amplas que o processo de ensino-aprendizagem o qual é compreendido como
processo que privilegiaria o aspecto cognitivo.
A partir dai crescem os debates a respeito da função do ensino para crianças,
chegando-se a conclusão que deve haver como propósito cuidar e educar,
não priorizando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas
dentro de um espaço de convivência e de socialização.
De acordo com Vigotski, a biologia não é o fator principal para explicar o
desenvolvimento da criança, sendo esse desprovido de leis naturais universais
e predeterminante pela genética e dado em um contexto social e cultural.
Os estudiosos Leontiev e Elkonin tem pensamentos parecidos ao
concordarem que é preciso considerar, principalmente, a relação da criança
com o meio em que a mesma é inserida para cada situação.
Considerando a definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado e
modificado pelo homem na natureza, ele enfatiza que nesse processo de
transformação do meio, o homem acaba modificando sua própria conduta e
que o comando de tal conduta é caracterizado por uma função
psicológica superior única dos seres humanos.
Tal domínio é caracterizado pela significação e o principal signo é a
linguagem, possuindo, dessa forma, grande relevância no desenvolvimento
psicológico.
 6

A significação é uma particularidade primeiramente social que depois é

interiorizada pelo indivíduo, constituindo assim, a lei genética do
desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação sistematizada.
Leontiev e Vigotski concordam, então, que as competências
exclusivamente humanas, são absorvidas pela criança após a introdução de
significação, (signos) e apropriação cultural, não sendo transmitidas de forma
biológica.
O domínio cultural só é dado com a intermediação de outro indivíduo, sendo
caracterizado por Leontiev como educação.
Portanto, o ensino, como agente educador, não pode se consistir na
maturação espontânea da criança nem na herança das funções psíquicas
superiores, mas na criação de condições e signos para que as mesmas
funções sejam formadas.
Sem haver necessariamente uma sincronização com as fases de
desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento
potencial (ZDP), na parte que não está ainda maturada, estando adiante e
impulsionando o desenvolvimento.
A imitação é considerada por Vigotski como principal ferramenta da
aprendizagem para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada
prejudicial no contexto educativo.
Entretanto, é necessário que a criança compreenda a conduta para depois
imitá-la, logo ela está limitada a suas capacidades intelectuais.
De maneira que o desenvolvimento alcance seu potencial, Leontiev diz que é
necessário que sejam cultivadas, nas crianças as funções psicológicas com a
devida orientação e organização da atividade, indo além de um treinamento
sistemático.
Nessa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, são negados
os métodos passivos de educação e assume ao educador um caráter diretivo.
Elkonin reforça que nessa organização deve-se adequar a aprendizagem
às particularidades de cada etapa do desenvolvimento, sem que o educador
deixe de atuar na zona de desenvolvimento potencial.
Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que
sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em grau, mas
também qualitativa, muda-se o tipo de reação da criança com o meio,
e essa mudança, mesmo que brusca, não será acompanhada por
crise se for adequadamente dirigida.
Tais estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade
principal, que irá auxiliar o aparecimento de outros tipos de atividades.
Nessa idade pré-escolar, a instrução da criança se dá por meio das
brincadeiras, que são as atividades principais dessa fase.
Ao entrar na idade escolar, atividades principais muda para atividades de
estudos.
 7

Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa

ter tido um desenvolvimento infantil bem direcionado e que a tenha
ensinado a pensar por meio de esforços mentais.
Considerando as questões explicitadas no início deste artigo, concluímos
que o ensino como fonte de desenvolvimento está pautado nas condições de
vida e na importância da intervenção do adulto.
Para Vygotsky, a intervenção pedagógica é essencial na definição do
desenvolvimento das crianças, a sua teoria também nos traz uma nova visão
da relação de acerto e erro como indicativo de que alguns conhecimentos
precisam ser trabalhado, além de apontar a educação sob um pilar em que o
homem é visto como um ser abrangente em processo de construção
permanente.
 8

3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?
O PPP, sigla pela qual é chamada o projeto pedagógico, é um documento que
identifica a proposta pedagógica de uma instituição de escolar.
O PPP é mais conhecido como projeto pedagógico, ele é um instrumento que
deve ser elaborado por todas as escolas, em conformidade com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
É por meio do (PPP) Projeto Politico Pedagógico, que a unidade escolar,
determina e elabora as estratégias de ensino e quais conteúdos serão
ensinados, levando em conta a realidade social, cultural e econômica em que a
comunidade está inserida.
Dessa forma, o PPP deve ser elaborado de acordo com as carências
particulares da escola e ser flexível para atender as necessidades específicas
dos alunos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
O PPP é um instrumento de fundamental importância para o funcionamento da
escola, elaborado com a participação de pais, professores, estudantes e equipe
pedagógica e administrativa o projeto pedagógico irá nortear como as
estratégias elaboradas serão incorporadas no dia-a-dia do ambiente escolar
respeitando os princípios propostos pela BNCC, “Base Nacional Curricular
Comum”. Esta, por sua vez, é composta por dez competências gerais, que
incorporam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que objetivam a
promoção do desenvolvimento dos educandos em todas as suas esferas,
social, física, intelectual, cultural e emotivas.
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3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola por meio de sua equipe pedagógica apresenta o processo de
avaliação, voltado para uma avaliação contínua, a criança será acompanhada
de forma constante, instruída por meio de registros e comunicação em
relação ao desenvolvimento do processo educacional, observação atenta
e criteriosa sobre as suas manifestações individuais, refletindo sobre o
significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do aluno.
A avaliação não será quantitativa para fins de promover ou reprovar o
aluno, e também não será utilizada como critério para o ingresso no Ensino
Fundamental.
A equipe pedagógica através da coordenação e orientador educacional,
em conjunto com os professores, irão definir os instrumentos de
acompanhamento e de registro do aprendizado dos alunos, baseando-se nos
aspectos cognitivo e psicossocial.
Do Ensino Infantil até1 o ano do Ensino Fundamental e anos iniciais terão
ao final de cada fase letiva uma ficha de Avaliação e dos direitos de
Aprendizagem e Desenvolvimento, onde constará os Conceitos e Habilidades
relacionados aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares
conforme propõe a Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
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4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade é uma forma de trazer para o contexto educacional os
conteúdos que resgatam a memória dos acontecimentos, buscando-se por
suas origens, causas, consequências e significações, com o objetivo de ampliar
no aluno as possibilidades de se tornar um cidadão critico, contextualizado e
conhecedor das seus costumes, seu passado e suas origens étnicas e cuturais.
Os conteúdos relacionados com a vida real devem ser destacados na
metodologia das disciplinas e referentes a questões significativas na
sociedade, como ética, saúde, preservação do meio ambiente, orientação
sexual, trabalho, consumo e diversidades culturais.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
É de fundamental importância ao se trabalhar com os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) é dar a oportunidade que o aluno
encerre a sua educação formal reconhecendo e se conscientizando sobre os
temas que são fundamentais para sua formação e representação na
sociedade.Portanto com isso, espera-se que através dessa abordagem seja
proporcionado ao estudante o entendimento questões diversificadas, dentre
elas o cuidado com o planeta, diante da sua realidade; administrar o seu
dinheiro; cuidar de sua saúde; fazer uso das novas tecnologias digitais;
entender e respeitar as diversidades e conhecer seus direitos e deveres como
cidadão, trazendo contribuições para a formação integral do aluno como
integrante da sociedade.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?
De acordo com os Temas Contemporâneos Transversais,
(TCTs) presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), há 6
campos fundamentais que constituem a excelência na qualidade de ensino
são eles:

O Meio Ambiente através da educação Ambiental, educação para o consumo,

os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação
ambiental.

A Saúde pela Educação Alimentar e nutricional autocuidado e vida coletiva.

O Multiculturalismo por meio da diversidade cultural e Educação para

valorização do culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

A Ciência e Tecnologia através da ciência e suas tecnologias.

A Cidadania e Civismo por meio vida familiar e social, educação para o

trânsito, educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do
 11

adolescente, Processo de envelhecimento e respeito e valorização do

idoso.

Economia relacionada ao trabalho, educação financeira e educação

fiscal.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares dos Temas Contemporâneos Transversais, são formados pela:

Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; a

superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica; a integração das habilidades e competências curriculares á solução
de problemas; e a promoção de um processo educativo e continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva.
Esses pilares são de fundamental importancia para que os currículos
escolares sejam aplicados de maneira mais eficaz no ambiente de
aprendizagem, de forma que possa trazer melhor aproveitamento no trabalho
do professor.
Levando em consideração que o currículo na atualidade é um dos pilares do
ensino e que proporciona ao educador um melhor norteamento no ambiente de
aprendizagem.

.
 12

5. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A partir dos vídeos, responda às perguntas:

1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professor e explique como essas atividades devem
ocorrer.

A respeito das funções e atividades que compõem a rotina de

trabalho do professor da educação infantil podemos destacar as
funções de planejamento, execução e a avaliação.
A atividade planejamento, que é a gestão do ensino, é a primeira
atividade elaborada por meio do plano de ação e planos de aula, que
podem ser elaborados de forma anual, bimestral ou semestral.
Seguida do planejamento vem a atividade de gestão do trabalho,
que é a execução dos planos de aula que são principal atividade do
trabalho pedagógico.
A rotina diária é composta por atividades de socialização, atividades
educativas e de acolhimento realizadas pelos professores
diariamente.
Também fazem parte das funções do professor, as atividades de
avaliação que são elaboradas através do processo formativo do
aluno, do processo de socialização e da observação do seu
progresso diário e seu desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e
desenvolvimento motor.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.

A equipe administrativa pode apoiar o professor, alem de

apresentar a proposta pedagógica, com o objetivo de estabelecer as
estratégias de ensino e condutas de avaliação de aprendizagem.
A equipe pedagógica deve orientar através de HTPCs, formações,
rodas de estudos e reuniões pedagógicas e os educadores devem
compreender esses campos com o objetivo que a proposta curricular
seja direcionada, trazendo uma aprendizagem mais significativa aos
alunos, de uma forma mais ampla.
A equipe pedagógica também deve dar orientações ao professor
na função de organizar o tempo e espaço da escola e da sala de
aula.
 13

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.

A direção deve trabalhar em conjunto com a equipe pedagógica de

uma escola, devem trabalhar de forma alinhada para que possam
apresentar eficiência em seus trabalhos, é necessário que haja
alinhamento entre as propostas, norteadas pelo projeto pedagógico
(PPP).
Frente a essa necessidade, é indispensável que ambas as partes
estejam em comum acordo, no objetivo de proporcionar melhores
experiências aos próprios alunos, por meio de atividades educativas
mais significativas, levando a melhores resultados por parte de todos.

6. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Metodologia ativa de aprendizagem é um procedimento em que o

aluno é o principal responsável pelo processo de construção de seu
conhecimento.
Em metodologias ativas, os alunos deixam a passividade de lado,
deixando de ser apenas ouvintes e passam a ser membros
protagonistas no processo de aprendizagem, por meio de estratégias
que estimulem o desenvolvimento de competências como a análise de
problemas, tendo orientações dos professores ao decorrer de todas as
etapas.
O ambiente escolar é responsável por representar um papel de
fundamental relevância no desenvolvimento social de nossas crianças e
por outras habilidades socioemocionais indispensáveis para sua
introdução em diversos ambientes que encontrarão na sociedade. E o
principal responsável por esse desenvolvimento na escola é o educador.
O professor é fundamental em diversos processos durante essa
trajetória, incluindo a função de ser mediador do conhecimento,
orientando os alunos pela melhor direção e os incentivando a
desenvolverem suas habilidades de forma plena.
As metodologias ativas funcionam justamente como uma nova
estratégia de ensino-aprendizagem para potencializar o
desenvolvimento dessas habilidades e de um aprendizado mais
duradouro e a “busca incessante, voluntária e auto motivadora pela
atualização do conhecimento”.
Para obter êxito na aplicação dessas metodologias, é importante que
o educador as conheça o suficiente para aplica-las durante as aulas.
 14

Além disso, é importante que esses professores tenham auxílio de

tecnologias digitais que facilitem a aplicação deste processo.
Essas tecnologias digitais surgem com o objetivo de serem
ferramentas para apoiar o professor, que facilitem a aplicação dessas
estratégias, além de potencializar os processos de aprendizagem,
personalização e avaliação para que assim eles obtenham mais tempo e
toquem diferentes projetos, desenvolvendo cada vez mais
aprendizagens com os estudantes.
No meio escolar, ainda mais se tratando da educação infantil, é
desempenhado um papel fundamental na socialização da criança,
condição fundamental para sua adaptação aos outros períodos
escolares, tanto social quanto cognitivamente, e também na socialização
de modo geral.
Portanto, é por meio do professor, inicialmente o da educação infantil,
que a criança inicia seu processo de desenvolvimento nessa fase.
É sempre importante reforçar que o professor, durante essa etapa,
deve desenvolver seu trabalho voltado para as atividades lúdicas,
naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra e
que favorecem seu amadurecimento, para sustentar seu conhecimento e
ensino, investigando, fazendo comentários, criando desafios e
incentivando a verbalização.
 Nesse sentido, a educação infantil tem uma ligação direta com as
chamadas Metodologias Ativas, cada vez mais empregadas nos mais
variados níveis educacionais.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser elaboradas
para que o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, que
tradicionalmente era do papel do professor, passe para o aluno, que
ganha mais protagonismo e personaliza o processo ensino-
aprendizagem.
Existem as diversas metodologias ativas, temos, por exemplo, a
WebQuest, Aprendizagem Baseada em Projetos, Sequência Didática,
Aula Gamificada, Ensino Hibrido e Situação Problema.
Gamificação – jogos como ferramentas pedagógicas.

Planejamento por Sequência Didática na Educação Infantil

O uso da sequência didática para Educação Infantil é uma estratégia que
merece ser avaliada para ser implantada de forma definitiva nas rotinas de
creches e escolas de Educação Infantil, do contrário, corremos o risco de
causar na infância das crianças, a impressão de uma escola que não desperta
novas “descobertas, não gera dúvidas, não inspira sonhos.”
Damos o nome de sequência didática a uma forma estruturada de
planejamento sequencial para o desenvolvimento de múltiplos saberes no
universo infantil.
 15

Planejar por sequência didática tem a intenção de organizar um trabalho

mais elaborado e com um significado maior para esta criança de hoje – que
tem acesso inúmeras fontes, mas que não tem um trabalho esquematizado, no
sentido de organizar tudo que ela vê, consome, sente e realiza o tempo inteiro.
O trabalho com a sequência didática é uma forma de estruturar o
planejamento semanal da rotina das crianças, assim podemos organizar o
desenvolvimento delas com base em conhecimentos que vão se amplificando
através da observação, pouco a pouco e vão gerando diversas fontes de
percepção.
Organizar por sequência didática envolve a sistematização do trabalho
docente com a intenção de ajudar a criança a desenvolver competências e
habilidades que tragam significado para tornar efetivo seu processo de
aprendizagem.
Com vistas ao crescimento pedagógico, a orientação para o uso do
termo “sequência didática” nos planejamentos de aulas dos educadores
apresenta uma vantagem, pois tem o objetivo de assegurar uma participação
mais ativa dos alunos durante as aulas ministradas pelos professores da
Educação Infantil, levando a um maior aproveitamento do conteúdo – sim,
conteúdo mesmo.
Na Educação infantil também se faz necessário ter conteúdo pois a
função da escola, seja ela em qual fase ou idade for, é sempre gerenciar a
aprendizagem das crianças.
Didática é uma estratégia formada por atividades que podemos definir
como os “meios” utilizados pelo professor com o objetivo de que o aluno
absorva vivência nas experiências necessárias ao desenvolvimento de
competências e habilidades tornando a aprendizagem significativa.
A sequência didática precisa ser estruturada pelo professor, com a
intenção de tratar cada conteúdo de maneira única e especifica, dando chance
ao aluno no desenvolver a autonomia para que ele utiize seus próprios
mecanismos na construção e reconstrução do seu conhecimento e criar formas
de resolver de forma criativa e estruturada os problemas. Criar uma sequência
didática é criar situações e ocasiões em que o estudante construa seu
conhecimento, essa é a função da sequência didática.
Passos necessários para trabalhar com Sequencia Didática na educação
infantil:
Primeiro passo da sequência didática: Trabalhar a recepção/emoção.
• Despertar a emoção
• Estimular a sensibilidade
• Promover a interação social
• Desenvolver a simbolização

Segundo passo: estimular a exploração dos sentidos.

Tato
Visão
Olfato
Gustação
Audição
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Terceiro passo: Desenvolver uma ou mais linguagens.

Pictórica – desenho
Musical – vocalização, oralidade, rota fonológica e voz
Sinestésica – movimento/psicomotricidade
Midiática – computador
Gráfica – as letras e os números

Quarto passo: trabalhar explorando uma ou mais formas.

Aplainar
Ampliar
Reduzir
Juntar
Modificar
Quadrado
Triângulo
Círculo
Retângulo

Quinto passo: é quando o educador pode lincar conteúdos, (trabalhar a

interdisciplinaridade).
Natureza e sociedade
Identidade e autonomia
Movimento
Música
Artes visuais
Literatura Infantil

É indispensável ressaltar que o passo inicial sempre tem que ser o passo
em que o educador trabalhe a Emoção e a Recepção, pois é este o momento
mais delicado da sala de aula da infância.
Fazer o recebimento e acolhimento de uma criança é a tarefa principal.
A criança não tem experiência aprofundada em conviver nos espaços
coletivos hoje, principalmente crianças que vivem em pequenos apartamentos,
espaços reduzidos, fechados, privados, em face da violência, do convívio com
outras pessoas.
Portanto, o professor precisa ter certa delicadeza, segurança e afetividade
para receber e acolher diariamente as crianças pois elas estão em fase de
socialização, desenvolvendo a autonomia, descobrindo os ambientes
educativos.
Dessa forma, sugere-se que a atividade desenvolvida seja a que ouve as
questões afetivas trazidas pelas crianças seja sempre a primeira iniciando a
aula – assim, o educador poderá aproveitar, inclusive, estas histórias e estes
relatos ao decorrer da manhã ou da tarde.
Situações trazidas pelas crianças para o grupo, na hora da roda, da
conversa ou da prática diária da escuta, são enriquecedoras e possibilitam que
elas se socializem mais rapidamente no contato com as pessoas.
 17

Estes passos não tem uma sequencia definida, assim, o educador pode
realizar uma atividade interdisciplinar antes de realizar uma atividade com
formas e assim sucessivamente.
Também vale a pena reforçar que no caso da Educação Infantil, as
atividades de registro nunca podem ser realizadas nos últimos horários dos
períodos letivos.

7. PLANOS DE AULA

Identificação: Disciplina: Educação Infantil

Série: Pré-escola
Turma: C
Período: Tarde
Conteúdo: Espaço e tempo da criança-
Identidade

Objetivos: Desenvolver socialização.

Fazer com que a criança entenda
que ela tem uma origem, e uma
identidade cultural ajudando também
na escrita do seu nome.

Metodologia: Perguntamos aos alunos se eles já

viram uma identidade e se eles
sabem para que serve.
Alguns disseram que sim, logo em
seguida mostramos uma identidade a
eles e explicamos que é usada para
nos identificar e para demonstrar que
a gente existe, e falamos também que
todos nós temos uma identidade.
Em seguida dissemos também que
existe outro tipo de identidade, a
identidade cultural, que é aquilo que a
gente gosta como, por exemplo, uma
roupa, uma música, etc. em seguida
realizamos uma atividade com os
alunos em que construímos um
crachá com o nome e eles
desenharam sua própria foto.
Ao final, cantamos músicas
selecionadas por eles.
.

Recursos: Folhas, A4, lápis de cor, giz de cera

 18

Avaliação: A avaliação dessa aula será através

da participação dos alunos.
Referências: https://escolaeducacao. com.br

Identificação: Disciplina: Educação Infantil

Série: Pré-escola
Turma: B
Período: Manhã
Conteúdo: Meu corpo

Objetivos: O objetivo é que os alunos sejam

capazes de identificar algumas partes
do corpo humano.
Metodologia: Introdução:
• Diga aos alunos que você vai
ouvir uma música para ajudar a
revisar sobre as partes do corpo
humano;
• Reproduza o vídeo “Cabeça,
ombro, joelho e pé – Bob Zoom“.
Repita o vídeo, se necessário.
Desenvolvimento:
• Revise as partes do corpo
humano com os alunos, lembre-os
também das partes que não foram
repassadas no vídeo;
• Pegue um pedaço de papel do
seu tamanho e peça para que os
alunos o ajudem a contornar seu
corpo em tamanho real;
• Mostre o contorno que foi
criado e peça ajuda aos pequenos
para colocar o nome de cada parte do
corpo no seu respectivo local –
cabeça, braços, pernas, mãos e pés;
• Peça para os alunos que
trabalhem em pares e tracem uns aos
outros.
Fechamento:
• Cole na parede da sala o
 19

trabalho de cada aluno.

.

Recursos: • A avaliação deverá ser em

cima da interação e dedicação de
cada aluno na atividade do contorno
do corpo humano.

Avaliação: A avaliação dessa aula será através

da participação dos alunos.
Referências: https://escolaeducacao. com.br

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A oportunidade de realização do estágio curricular supervisionado é uma

atividade extremamente importante para a formação profissional docente, pois,
essa experiência proporciona ao futuro pedagogo a oportunidade de conhecer
a realidade de uma instituição escolar.
É durante a realização do estágio que o acadêmico tem a oportunidade de
vivenciar como os conhecimentos teóricos adquiridos podem ser aplicados de
forma pratica, levando em conta a realidade da escola, dos alunos e da
comunidade em que vivem.
A interação do profissional em formação com a sala de aula, o professor e
alunos é uma experiência enriquecedora, vindo a corresponder as expectativas
de vivenciar a rotina do cotidiano das aulas no ambiente escolar e acompanhar
a realização de diversas atividades.
Esta experiência proporcionada pelo estagio amplia o significado da
constituição de um profissional na área de educação, complementando a
formação acadêmica e conferindo subsídios para uma atuação efetivamente
democrática e transformadora.
Diante da realidade na qual se insere a atuação profissional docente, esta
vivencia na escola, mostra aos acadêmicos a importância da formação
continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área, das
 20

necessidades sociais, da investigação da própria prática docente e a busca de

temas atuais.
O profissional comprometido com a educação deve estar sempre
voltado em educar seus alunos com uma visão crítica da sociedade, sendo
esse seu principal objetivo, proporcionando-lhes oportunidade de expressar
suas ideias, tornando-os cidadãos ativos e participantes na vida social, cultural
e política da sua comunidade, segundo Paulo Freire: “ensinar não é
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção
ou a sua construção”. (FREIRE, 1997).
Através dessa experiência podemos concluir que a nossa atuação como
professor serve como espelho para os nossos alunos, portanto não podemos
exigir dos nossos educandos um comportamento, hábitos, atitudes e valores
diferentes dos quais compartilhamos com os mesmos.

REFERÊNCIAS

CERISARA, A. B. Por uma pedagogia da educação infantil: desafios e

perspectivas para as professoras. Caderno Temático de Formação II –
Educação Infantil: construindo a Pedagogia da Infância no município de São
Paulo. Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. São
Paulo, SME DOT/ ATP/ DOT, 2004.

ELKONIN, D. B. Característica general del desarrollo psíquico de los niños. In:

SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M.
(Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

São Paulo, Paz e T

https://escolaeducacao. com.br- acesso em 30/09/2021.

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte,

1978

Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um Processo Sócio-Histórico,

Marta Kohl de Oliveira, 112 págs., Ed. Scipione.Nova Escola
 21

VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R. Estudos sobre a história do comportamento:

símios, homem primitivo e criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996
22