UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

PEDAGOGIA

NOME DO ALUNO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

Cidade
2021
 NOME DO ALUNO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná – Unopar como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório I.

Cidade
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..........................................................................................................................4
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS...........................................................................................5
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....................................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC. 9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..........................................................................11
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
13
6 PLANOS DE AULA.........................................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................................19
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................20

Observação: Caro acadêmico converta o arquivo do PDF para DOCX ou WORD. Na

dúvida pesquise no google como fazer tal processo. Esta plataforma não permite formato
editável.
 4

INTRODUÇÃO

O relatório de estágio adaptado à pandemia orienta positivamente os

acadêmicos matriculados nas disciplinas de estágio curricular obrigatório e traz como
objetivo principal oferecer abordagens teóricas que reflitam a importância do estágio e o fazer
docente; com a impossibilidade da realização do estágio presencial optou-se pela pesquisa.
Acredita-se que a pesquisa seja um dos princípios científicos mais
significativos para a construção do conhecimento e imprescindível para a formação de
professores, pois treinar é sentir-se instigado pela curiosidade, pelo desejo de buscar e
superar.
Pesquisar é buscar informar-se e aprender trabalhar com os indicadores que
emergem durante a coleta de dados, uma vez que todo o processo é importante, não apenas o
resultado alcançado, em suma, o estágio em contextos educacionais privilegia o processo de
aprendizagem do futuro professor, levando-o a indagar sobre as propostas adotadas pelas
escolas zelando pela oferta do ensino com qualidade.
Para relatar as descobertas vivenciadas através das atividades propostas
para o cumprimento da carga horária da disciplina, o presente trabalho tem como objetivo
analisar, refletir e discutir sucintamente as dimensões teóricas e práticas dos licenciados na
execução do ofício docente. O trabalho foi estruturado de acordo com as orientações do Plano
de Trabalho adaptado à Covid-19.
O portfólio divide-se em: Relatos de Leituras obrigatórias – no qual é feito
um breve resumo de um artigo denominado O papel do Professor e do Ensino na Educação
Infantil: A Perspectiva de Vigotski Leontiev e Elkonin; sucinta apresentação do conceito e
estrutura do PPP de acordo com análise do material de estudo; discorre sobre atuação do
professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa; faz uma breve
reflexão sobre a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio
ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia);
apresenta dois planos de aula e por último, as considerações finais.
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1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O Artigo denominado O papel do professor e do ensino na educação

infantil: a perspectiva de Vigostski e Leontiev e Elkonin é resultado de uma pesquisa de
mestrado desenvolvido por Juliana Campregher Pasqualini. O texto trata-se de estudo de
natureza teórico-conceitual que teve como objetivo investigar e analisar as relações entre
desenvolvimento infantil e ensino na faixa etária de 0 a 6 anos2 em obras selecionadas de
autores da psicologia histórico- cultural.
A autora utilizou como embasamento teórico, obras de L. S. Vigotski,
A. N. Leontiev e D. B. Elkonin com o objetivo de identificar a concepção geral de
desenvolvimento infantil e as especificidades desse período do desenvolvimento sobre as
quais possa operar o ensino escolar.
Pasqualini faz uma crítica ao que ela denomina de hegemonia na literatura
contemporânea dedicada ao segmento da Educação Infantil. Segundo ela, o que é ofertado
apresenta-se com características de um ideário antiescolar. Assim,
o objetivo de ensinar não é efetivado e ressalta que a produção teórica dos autores da
psicologia histórico-cultural sustenta a defesa do ensino como elemento fundante do trabalho
do professor que atua junto à referida faixa etária.
Segundo a pesquisadora, a perspectiva histórico-cultural contrapõe- se
radicalmente a uma visão naturalizante do desenvolvimento infantil, isto é, indica que não é
possível compreender o desenvolvimento infantil como um processo natural, que se
desenrola de forma espontânea, como resultado de leis naturais. Isso significa que o
desenvolvimento psíquico não percorre um caminho natural, determinado pelas leis da
natureza.

“O que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança é sua

própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras
palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer a atividade aparente, quer
a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas
condições reais de vida”.

É relevante destacar um trecho da pesquisa onde a autora compreende que

na Educação Infantil, é preciso ensinar na e pela brincadeira. É preciso, para isso, romper com
a artificial dicotomia entre “atividades dirigidas”
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(supostamente para ensinar) e “atividades livres” (supostamente para brincar), ainda tão
presente nas escolas de Educação Infantil.
Fazendo um resumo sobre a abordagem dos autores que embasaram esta
pesquisa Pasqualini ressalta que a análise dos autores acerca do desenvolvimento psicológico
traz implicações diretas para o trabalho pedagógico, pois evidencia a dependência do
desenvolvimento das funções psíquicas da criança em relação aos processos educativos.
Assim, na medida em que se conclui que as funções psíquicas superiores
têm gênese fundamentalmente cultural e não biológica, torna-se evidente que o ensino não
deve basear-se na expectativa da maturação espontânea dessas funções (nem tomar tal
maturação como condição prévia para as aprendizagens), mas, ao contrário, é responsável por
promover seu desenvolvimento.
Torna-se evidente também que o desenvolvimento dessas funções não está
garantido pelo aparato biológico e pode não acontecer em plenitude se não forem
proporcionadas as condições educativas adequadas para esse desenvolvimento. Se não forem
garantidos processos educativos que tenham por finalidade promover a apropriação de formas
superiores de conduta, a criança não incorporará tais funções em seu psiquismo.
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2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?

O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de

ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político e pedagógico
precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os
integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes
objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer
isso.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?

É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos

serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local
onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às especificidades de cada
escola e deve ser flexível, para atender às demandas de aprendizado específicas de cada aluno.
De acordo com a leitura do Projeto Político Pedagógico adaptado é possível
compreender que as competências gerais da Educação Básica se inter- relacionam quando
estas são inclusas na proposta pedagógica do PPP conforme o Currículo. Se faz necessária a
concordância, uma vez que, nas aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum
Curricular - BNCC estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base
educacional, norteando os caminhos pedagógicos.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no

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processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos

avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo
de avaliação?

Sobre a Avaliação na Educação Infantil, segundo o PP, se baseará em dois

pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; e na
reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a)
educando(a). Não haverá avaliação quantitativa.
Para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio pautar-
se-á em: Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso
de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as
necessidades dos estágios subsequentes; Consideração do processo de aprendizagem e dos
aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e
cumulativo
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Tema transversal pode ser definido como aquilo que atravessa e no contexto
educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em
particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade
do estudante. Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea,
ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos
estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo processo
educacional.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os TCTs propiciam ao estudante compreender questões diversas do

cotidiano, que outrora não era objeto de discussão em sala de aula. Assim, são importantes
porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma
reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade.
Os temas Contemporâneos Transversais abordam questões como cuidar do
planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde;
usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são
seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante
como ser humano.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma

transversal no seu curso de graduação?

Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia

e Cidadania e Civismo.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
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I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.
Por fim, ensinar respeito, ética, profissionalismo, tolerância, valores são
uma constante exigência da educação atual, bem como todos os valores assumidos para
tendência tecnológica. Para isso as disciplinas devem utilizar seus conteúdos de forma
ordenada e interligada com diversos fatores e despertando assim as habilidades e
competências almejadas, assim pode ser trabalhar história com ciências, ainda questões
pertinentes a saúde e elementos sociais como a ética por exemplo.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a

docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina
de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.

Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil no vídeo, é possível citar três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e como elas devem ocorrer. O primeiro exemplo, é o acolhimento das crianças que
devem ocorrem mediante a uma atividade lúdica. O segundo seria o momento do café da
manhã que também é uma atividade pedagógica quando é explorado de maneira adequada, e
para finalizar os três exemplos, vale destacar o momento de desenvolvimento de atividades
segundo o planejamento e que precisa estar de acordo com os campos de experiência como
orientados de acordo com a BNCC.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

A equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a

utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. Essa orientação poderá
ocorrer através de formações, o profissional da educação precisa se adequar, se preparar para
fazer parte de uma equipe que trabalhe com excelência. Quando identificado uma fragilidade,
o pedagogo tem autonomia para além de orientar o trabalho docente, contribuir com o
processo de formação do professor

3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar
.
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Sobre a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a

qualidade dos processos educativos no contexto escolar é extremamente importante que
ambos consigam desenvolver trabalho em equipe. O que inclui respeitar as limitações de cada
função para contribuir para o crescimento sólido e gradativo da instituição. Para isso, é
imprescindível que o gestor desenvolva competências gerenciais diversas. Dentre elas,
implemente rotinas motivadoras, disciplinadas e que transpareçam bons resultados e
desafios, de forma harmoniosa e saudável.
Se falta harmonia e bom relacionamento no âmbito escolar, todo o processo
educativo é prejudicado, pois geram conflitos transformando num ambiente hostil e cheio de
problemas. Neste sentido, Mosquera e Stobäus (2004, p. 92): lembram que “Grande parte dos
problemas que as pessoas têm provêm de sua própria pessoa ou da relação que estabelece com
as outras pessoas”. Estabelecer boas relações é essencial para obter um bom trabalho
formando um ambiente de respeito, fundamental para convivência.
Dentro do ambiente escolar o diálogo e respeito devem prevalecer por parte
de todos que convivem ou relaciona no espaço. Nas relações educativas é preciso que não haja
hierarquização dos envolvidos, todos são importantes neste processo, agindo desta maneira,
faz com que o trabalho se torne prazeroso, para todos os participantes, visando o crescimento
do grupo.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Saber ensinar pressupõe muito mais do que possuir uma simples habilidade.
Saber ensinar requer preparo, compromisso, envolvimento e responsabilidade. É ter
consciência da importância do trabalho docente, é compreender que efetivamente deve-se
ajudar o aluno a construir como sujeito social.
A partir desses pressupostos, entendo que além dos conhecimentos
adquiridos na faculdade que inegavelmente são relevantes, embora não sejam suficientes, a
descoberta com a prática de sala (mesmo na condição de estagiário) com as mais diversas
situações e até com situações adversas, lapida o profissional.
Para que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica
é necessário que o currículo escolar, além de cumprir o seu papel em tese, não seja
padronizado e que uma das suas vertentes esteja direcionada a valorizar a parte da identidade
educacional, devendo respeitar as diferenças sociais e culturais, e o contexto no qual está
inserida a instituição.
A Educação Infantil é um momento mágico na vida das crianças, um
momento de experimentar e vivenciar aprendizagem. Neste sentido é fundamental que os
professores busquem novos papéis no ambiente escolar, como facilitadores da aprendizagem
por meio de novas abordagens pedagógicas e seu uso deve ser intencional e planejado, com
foco sempre na melhoria do aprendizado.
O estudo do material complementar Metodologias Ativas permite ao
acadêmico – futuro professor, conhecer novas metodologias possibilitando um melhor
desempenho didático no exercício da docência. Quanto ao uso da tecnologia, está prevista na
BNCC tendo em vista que a sociedade está imersa no meio digital. Sendo assim, é evidente a
importância de se explorar esse recurso em prol da formação do aluno e da sua interação com
o mundo.
A situação problema apresentada para essa reflexão expõe um fato que não é
caso isolado na educação, onde trata-se da evasão em decorrência da falta de motivação e
monotonia das aulas, o que não é aceitável, haja vista que o professor por si deve ser um
inventor e “reinventor” da prática pedagógica
Nessa escola referida a evasão houve em decorrência da ausência de
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recursos tanto financeiros quanto tecnológicos e ainda pelo uso ilimitado dos aparelhos
celulares dentro de sala de aula.
Como se trata a escola de um espaço destinado à aprendizagem a mesma deve ser
organizada para cumprir seu papel formativo a partir do qual os educadores são sujeitos
essenciais. Assim, para aumentar os índices de satisfação, garantir a retenção de alunos,
fortalecer a imagem diante do público e captar mais educandos cumpre emergencialmente se
utilizar de metodologias mais próximas a realidade dos alunos, o que tornará todo o processo
mais dinâmico, prazeroso e eficaz.
Neste sentido, sugere-se a elaboração de atividades centradas em
metodologias ativas e no uso das tecnologias digitais. Entre estas se destacam as:
1 - Sequências didáticas, que possibilitam a construção de um cenário
destinado ao diálogo aberto e ao entendimento, por meio do qual os educandos serão capazes
de reconhecer cada uma das temáticas e dos conteúdos a serem trabalhados de maneira
prazerosa.
2 - Aulas invertidas, que poderão ser realizadas por meio dos aparelhos
celulares, sendo essencial a participação dos pais e responsáveis, já que esta metodologia está
aliada a utilização de plataformas digitais a serem trabalhadas tanto no ambiente escolar
quanto em casa.
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6 PLANOS DE AULA

Planos de aula

Escola
Professor
regente
Professor
Identificação estagiário
Disciplina
Série Pré-escola 1º período
Turma
Período

Conteúdo Quebra cabeça

Objetivo
Objetivo geral
Explorar a capacidade de resolver problemas, incentivando o
raciocínio, a percepção visual, a percepção espacial e a
sensibilidade da criança.

Objetivo específico
Trabalhar a identificação de algumas letras e palavras através da
correspondência visual;
Proporcionar a interação e a criação de zonas de desenvolvimento
através das estratégias do quebra-cabeça; Aproximar os alunos da
linguagem escrita;
Explorar letras e palavras e os significados que elas trazem.

1) Entregar uma tirinha de papel para cada criança e solicitar que

Metodologia
elas colem as imagens e o nome na tirinha, depois recorte estas em
vários pedaços desordenados.
2) Pedir que ela reserve estes pedaços em saquinho para a
próxima etapa da aula.
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3) Divida as crianças em grupos de quatro e entregue um jogo

para cada grupo, coloque as peças do quebra-cabeça na mesa
viradas com o desenho para baixo.
4) Então, dê um sinal para que todos vejam seus jogos e
tentem construir a imagem do quebra-cabeça. O primeiro grupo a
montar o quebra-cabeça será o vencedor.

Tirinhas de papelão;
Recurso
Cola;
Tesoura;
Nomes dos animais, frutas e/ou objetos digitados em “ARIAL
16” para serem fixados na tirinha.

Atividades
Montar o quebra cabeça
Avaliação
Critério
Envolvimento e participação dos/as alunos/as nas
discussões e produções

GARAFALO, Débora. Dicas e exemplos para levar a gamificação

para a sala de aula. Nova Escola . 05/10/2021. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/15426/dicas-e-exemplos- para-
Referências
levar-a-gamificacao-para-a-sala-de-aula Acesso em:
05/10/2021.
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Planos de aula

Escola
Professor
regente
Professor
Identificação estagiário
Disciplina
Série Pré-escola 1º período
Turma
Período
Nosso corpo
Conteúdo

Objetivo geral
Objetivos
Adquirir noções fundamentais sobre as partes do corpo, suas
funcionalidades e cuidados com a preservação da saúde e bem
estar.

Objetivo específico
Conscientizar os alunos sobre a importância da higiene
corporal;
Propiciar a aquisição da consciência corporal;
Aprender a relacionar a importância do autocuidado com a
manutenção da saúde.
Metodologia 1) Após a acolhida, apresentação oral das partes do corpo
humano;
2) Conversas dinâmicas com os alunos sobre os cuidados do
corpo;
3) Confecção de bonecos utilizando meias de nylon, jornal e
sucatas;
4) Aulas práticas sobre os cuidados com os dentes, escovação
com os alunos;
5) Na apresentação oral o professor poderá está levando a
turma um quebra-cabeça com as partes do corpo humano,
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onde o mesmo irá monta-lo com os alunos;

6) Trabalhar a escovação e destacando que a boca é uma das
partes do nosso corpo.
Observação: O professor poderá confeccionar uma boca com
materiais reciclados, e mostrar para a turma a quantidade de
dentes, a função da língua e a forma correta
da escovação.

E.V.A ou outro tipo de papel que possa ser confeccionado o

Recursos
quebra-cabeça.
Meias de nylon, jornal e sucatas para confecção dos
bonecos.

Atividades
Participação oral das crianças na aula
Critérios
Avaliação
Envolvimento e participação dos/as alunos/as nas
discussões e produções.

MANSANI, Mara Como aprendi a fazer planos de aula –

Nova Escola – 09/10/2020 Disponível em:
Referências
https://novaescola.org.br/conteudo/6746/blog- alfabetizacao-
como-fazer-plano-de-aula Acesso:
05/10/2021.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

As experiências obtidas através do estudo e aqui relatado permitem agregar

ao estagiário conhecimentos teóricos a respeito da estrutura administrativa e pedagógica, bem
como todo o aparato que existe por trás do trabalho docente. O modelo de estágio adaptado à
pandemia foi cuidadosamente construído comtemplando as necessidades do acadêmico nesta
fase do curso de licenciatura.
Fica evidente que a escola é uma importante instituição que auxilia no
desenvolvimento social, aprimorando habilidades e competências dos indivíduos. Além disso,
desempenha um papel fundamental na formação do conhecimento, dos valores e dos
comportamentos. Portanto, cabe aos atores deste processo empenhar-se para maximizar os
resultados positivos e significativos nesta perspectiva.
Foi possível observar de acordo com as leituras que o planejamento
pedagógico e sua elaboração os dados e todas as informações encontradas no
desenvolvimento humano e o pensamento científico e as áreas do conhecimento.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2018-pdf. Acesso em: 04/10/2021.

MOSQUERA, J. J. M.; STOBÄUS, C. D. O professor, personalidade saudável e

relações interpessoais: por uma educação da afetividade. In: ENRICONE, D.
(Org.). Ser professor. 4. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. P. 91-107.

PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação

infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontieve Elkonin.

Plano de Trabalho dos Estágios dos Cursos de Licenciatura - Adaptado