ANHANGUERA

PEDAGOGIA-LICENCIATURA

JUNIO CESAR PRESTES DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL

Santa Barbara do Oeste

2023
 JUNIO CESAR PRESTES DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Anhanguera, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de estágio obrigatório I de Pedagogia
– Licenciatura.

Santa Barbara do Oeste

2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................... 4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 11
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 13
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 17
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 19
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 21
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 25
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 27
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 28
15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 29
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLARErro! Indicador não definido.
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVAErro! Indicador não definido.
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃOErro! Indicador não def
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVAErro! Indicador não definido.
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADORErro! Indicado
21 PLANO DE AÇÃO .................................................. Erro! Indicador não definido.
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLARErro! Indica
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO .............................. Erro! Indicador não definido.
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 30
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 32
 3

INTRODUÇÃO

Este relatório tem como objetivo principal conhecer o campo de atuação na

educação infantil e analisar a atuação do professor que leciona na mesma função.
Sendo assim acompanhar na íntegra a realidade vivenciada nas salas de educação
infantil; elaborar e desenvolver planos de aula; e observar a prática.
Contudo será desenvolvido neste relatório:
A importância do estágio para o acadêmico;
Execução de atividades elaborada após o período de observação; e
Características dos espaços que atendem a Educação Infantil.
O trabalho de análise foi realizado na Escola EMEIF Profº Adriana Porto de
Rocha, com a professora regente Stefani de Almeida. Com a carga horária de 150
horas.
Foi realizada no campo Análise do Projeto Político Pedagógico da escola e
produção de relato, análise de materiais didáticos da escola, a professora regente
concedeu entrevista para a realização do relatório, levantamento de materiais de
apoio específicos para abordagem do tema contemporâneos transversais da BNCC,
análise dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor regente, análise de
atuação da equipe pedagógica no acompanhamento.
Ainda, foram realizadas observações dentro da sala de aula para demonstrar
como funciona o processo de ensinar as crianças.
O estágio supervisionado é o que impulsiona essa formação academia, entrar
em contato com a realidade educacional mostra o quão linda é essa educação.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Nas leituras obrigatórias estipulada no Plano de Trabalho do estágio

obrigatório I a primeira a ser lida foi a Educação Infantil, o artigo retrata o papel do
professor e do ensino na educação infantil: A perspectiva de Vigotski, Leontiev e
Elkonin.
O texto menciona uma pesquisa de mestrado, um estudo de natureza teórica-
conceitual que teve como objetivo investigar e analisar as relações entre os
desenvolvimento infantil e ensino na faixa etária de 0 a 6 anos.
Algo que me chamou a atenção foi o subtítulo: O ideário antiescolar na
Educação Infantil, que apresenta a literatura contemporânea apresentada a partir de
1990 à crianças de 0 a 6 anos. Entende-se que a especificidade da educação da
criança pequena implica a negação e o rompimento dos lados com o modelo
escolar, ou seja, como as crianças se adaptam dentro da educação e como são
ensinadas.
Sendo assim, neste texto informa que: “A educação infantil faz parte da
educação básica, mas não como objetivo o ensino, e sim, a educação das crianças
pequenas” (Cerisara, 2004, p.8).
Outro texto obrigatório é o artigo dos estágios de gestão, com o tema
Pedagogia em ação: O papel do pedagogo e suas diversas atuações, quando
analisei este tema achei muito importante pois o pedagogo faz mais do que ensinar
e educar as crianças.
“Profissionais atuantes em hospitais, empresas, turismo, museus, recreação,
comunicação social, entre outros, ocupam-se de alguma prática educativa”. Sendo
assim, professores e educadores formam todo tipo de pessoa, independente da qual
carreira o individuo depois vá praticar.
Na pesquisa mostra qual a finalidade ensinar, entre a teoria e a prática; onde
surgiu o termo pedagogia e o papel, sendo eles criados na Grécia antiga e em
Roma.
“Pedagogia é um campo do conhecimento que estuda sistematicamente o ato
educativo concreto que se realiza na sociedade como item básico para a
configuração da atividade humana.” (Lisbâneo, 2006).
 5

Também demonstra que depois da crescente ampliação de escolas, a

necessidade de professores capacitados para essa função aumenta
significativamente, sendo assim necessário aumentar a demanda de professores
capacitados para essa função, sendo exigida uma graduação. Sendo os professores
muito mais que professores, tem que se mostrar capaz de realizar diversas áreas
tanto administrativas, dentro da escola e também na formação do conhecimento
científico.
Lei n. 5.540 de 1968, a faculdade de Pedagogia ganha novos espaços de
atuação. Segundo o Parecer do Conselho Nacional de Educação, o objetivo central
do curso de Pedagogia hoje é:
[...] a formação de profissionais capazes em exercer a docência na Educação
Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedagógicas para
a formação de professores, assim como para a participação no planejamento, gestão
e avaliação de estabelecimentos de ensino, de sistemas educativos escolares, bem
como organização e desenvolvimento de programas não escolares (CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2005, p.5).
O pedagogo tem varias áreas de atuação como: construção civil, órgãos
municipais, estaduais e federais, escolas, hotéis, ONGs, instituições de capacitação
profissional, assessoria de empresas, museus, hospitais entre outros.
Contudo, sempre mostra que o pedagogo realiza muito mais que ensinar,
existe uma amplia áreas de atuação.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) nada mais é que um documento que

norteia todo o trabalho pedagógico e escolar. Sendo assim, são descrito aspectos
fundamento ao Projeto Político Pedagógico (PPP),.
Contudo respondendo as perguntas de acordo com Plano de Trabalho do
Estágio.

2.1 – O QUE É O PPP E QUAL A IMPORTÂNCIA DESSE DOCUMENTO

PARA O AMBIENTE ESCOLAR ?
RESP.: O plano político pedagógico (PPP) é um instrumento onde consta a
proposta educacional da escola e o papel que cada um da comunidade escolar
possui, bem como sua responsabilidade. Então o PPP define a intenção e as
estratégias da escola, mostrando e direcionando para a gestão, tornando assim mais
eficiente, visando organizar as atividades pedagógicas em determinado período.
É um documento dinâmico, pois permite alterações ao longo do tempo, em
especial a prática pedagógica. É necessário que seja feito por todos as instituições,
independente de serem públicas ou privadas.
Sendo importante destacar que o PPP será o documento que norteará todas
as praticas realizadas no ambiente escolar. Por isso, deverá ser construído com
muita seriedade, pois é um documento legal.

2.2 – COMO AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SE

INTER-RELACIONAM COM O PPP ?

O PPP orienta todas as atividades da escola, de acordo com a

realidade local e conjuntamente com os objetivos propostos pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC). Ou seja, a BNCC “deve servir como
norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-
pedagógico” (DINIZ, 2019, texto digital). Então, o PPP deve ser elaborado a
partir das competências a serem desenvolvidas, identificadas pela BNCC e
incluir a identidade local, pensando no presente e no futuro da instituição
escolar.
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A BNCC apresenta diversas competências que todos os alunos

precisam apresentar ao fim de cada etapa (“Grupo por faixa etária” no
caso da Educação Infantil) de acordo com cada Campo de Experiência,
como forma d e proporcionar o desenvolvimento integral das crianças em
todos os seus aspectos: físico, psicológico, intelectual, afetivo e social.
Ainda segundo a Base, a Educação Infantil deve ter como eixos centrais as
interações e brincadeiras. Com isso definido, o PPP deve levar em
consideração todos estes aspectos ao elaborar suas diretrizes, conteúdos,
métodos e avaliações, além de que seus objetivos também precisam ser
relacionados as 10 Competências Gerais definidas pela BNCC.

2.3 – COM BASE NA LEITURA QUE VOCÊ REALIZOU DO PPP, DE QUE

MODO A ESCOLA APRESENTA O PROCESSO DE AVALIAÇÃO?

De acordo com o PPP analisado na escola mencionada, a avaliação é

realizada de modo adequado com cada faixa etária e período em que aluno estiver
matriculado na mesma.
A professora regente na educação infantil acompanhará e orientará com
registros e comunicação referente ao seu desenvolvimento. Sendo pressupostos de
avaliação as seguintes noções: observação e avaliação.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O trabalho docente realizado pela professora regente, envolve muita

organização de atividades e exige planejamento por parte do mesmo para
proporcionar grandes aprendizados aos seus alunos.
3.1 APONTE TRÊS ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DE
TRABALHO DO PROFESSOR E EXPLIQUE COMO ESSAS ATIVIDADES DEVEM
OCORRER

AVALIAÇÃO- é realizada a partir das observações realizadas pelo professor

em todas as situações da rotina escolar. A avaliação na educação infantil é de
caráter diagnóstico e formativo. É realizada através de portfólios e pareceres
descritivos. Também há o Conselho de Classe, é feito para que os professores,
equipe pedagógica e coordenação troquem experiências e conhecimentos para as
atividades docentes.
ROTINA ESCOLAR – sendo englobada também o momento de recepção,
onde se recebe os alunos, as refeições, os momentos de atividades, o período de
descanso, o momento da brincadeira e a despedida no final do período escolar.
O planejamento é a base de todos os planos de aulas e trabalhos
desenvolvidos pelo professor ao longo do período proposto. A elaboração do
planejamento é realizada de acordo com o que está disposto no Projeto Político
Pedagógico (PPP) da instituição, na base nacional comum curricular (BNCC) e nas
diretrizes curriculares.

3.2 EXEMPLIFIQUE DE QUE MANEIRA A EQUIPE PEDAGÓFIA PODERÁ

ORIENTAR O PROFESSOR TENDO COMO REFERÊNCIA A UTILIZAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DA PROPOSTA CURRICULAR.

Quando a professora apresenta o vídeo, fica claro entender acerca da função

da equipe pedagógica, que é a organização do trabalho. Suas funções são: mediar
as situações; as relações e apoiar os trabalhos de outros professores.
 9

3.3 NO QUE SE REFERE ÀS ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE ADMINISTRATIVA

DESCREVA A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO DA DIREÇÃO COM A EQUIPE
PEDAGÓGICA PARA A QUALIDADE DOS PROFESSORES EDUCATIVOS NO
CONTEXTO ESCOLAR

A gestão realizada pela equipe administrativa, deve ser democrática,

seguindo o disposto na CF de 1988 e na lei de diretrizes e bases da educação (LDB.
9394/96).
A equipe administrativa é responsável pelos seguintes aspectos: financeiros;
pedagógico; recursos humanos; administrativo; rotinas; e organizações.
 10

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Há de se mencionar que existe uma grande variações de materiais didáticos

disponíveis aos professores, sendo assim foi analisado alguns materiais sendo eles:
cartazes; jornais; e revistas.
CARTAZES –
Esse material foi comprado pela professora, eis que a escola não possui
recursos para comprar com frequência.
Frequência: usado quase todos os dias
Forma de uso: base para aulas
Uso: é realizado nas salas.
Professor considera: de grande importância e interesse.
Guardado: em armário dentro da sala de aula.

JORNAIS
Esse material é arrecadado, uma vez que as mães ou usuários de jornais
levam para escola na função de utilizar.
Frequência: Pouco usado
Forma de uso: sala de aula, como recorte.
Uso: sala de aula.
Professor considera: de não tão importância e necessidade
Guardado: em uma sala especifica.

REVISTAS
Material arrecadado por professores e funcionários.
Frequência: Bastante utilizado pela professora
Uso: sala de aula
Professor considera: De importância para seu desenvolvimento em aula.
Guardado: em armário dentro da sala de aula.
 11

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Tendo sido feita leitura e interpretação do material disponibilizado no plano de

trabalho, cujo título é “Temas contemporâneos transversais na BNCC” são propostos
alguns questionamentos que serão listados e respondidos abaixo. 1. Como podemos
entender o termo Transversalidade? Temas transversais são um conjunto de
conteúdos educativos e eixos condutores da atividade escolar que, não estando
ligados a nenhuma matéria particular, pode se considerar que são comuns a todas,
de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu
tratamento seja transversal num currículo global da escola. Nesse sentido, o
conceito que aborda a possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma
analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões
da vida real. A escola vista por esse enfoque, deve possuir uma visão mais ampla,
acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará
de uma cultura interdisciplinar que passe aos alunos uma noção de ações externas
as atividades escolares em si. 2.Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na
escola? Discutir o papel da escola na sociedade e na vida das pessoas não é uma
tarefa das mais simples. É inegável que as instituições de ensino têm, como
responsabilidade primordial, a formação intelectual dos indivíduos, a partir da
socialização do conhecimento adquirido ao longo da vida escolar. Entender esse
papel da escola na formação do ser social, e não apenas de um aluno propriamente
dito é uma tarefa árdua. Para facilitar essa responsabilidade, temos os temas
transversais que são importantes porque permitem que os alunos construam um
pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na
sociedade. Desse modo, os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum
e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano das pessoas. 3.Dos
TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal. no seu curso de
graduação? Fazendo uma análise da contextualização desses temas, percebe-se
que todos eles são passíveis de serem trabalhados em quaisquer cursos em função
do fato dos mesmos serem importantes para a formação social do aluno. Nesse
sentido, enquanto aluna do curso de pedagogia, consideraria oportuno trabalhar a
questão do multiculturalismo com o intuito de desenvolver atividades que visassem a
valorização da diversidade de cultura existente no cotidiano do povo brasileiro,
 12

entendendo a necessidade de respeitar o próximo e, sobretudo, a construção

histórica da sua cultura. Reconhece-se que, nos tempos atuais, o grande desafio da
escola é investir na superação da discriminação e dar a conhecer a riqueza
representada pela diversidade da ética e da cultura que compõe o patrimônio
sociocultural brasileiro, valorizando a trajetória particular d os grupos que compõem
a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de diálogo, de aprender a
conviver, vivenciando a própria cultura e respeitando as diferentes formas de
expressão cultural.
A metodologia de trabalho baseia-se nos seguintes pilares:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica;
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução
de problemas;
Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia, de acordo com meu ponto de vista, é de
imensurável importância no que se refere a estrutura com a qual os alunos terão
acesso. Indubitavelmente, sua organização torna possível , por meio de uma
abordagem pedagógica que valoriza a construção de conhecimentos de forma
integrada e contextualizada, a ampla interação dos alunos com situações do mundo
social, valorizando cada vez mais a exploração das potencialidades da criança
enquanto cidadão
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

1. Nome completo do professor regente.

Stifani de Almeida e Silva.

2. Ano em que concluiu a graduação.

2012 pela Universidade Paulista UNIP

3. Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização.

Sim.
Metodologia de Ensino na Educação Superior, pelo Centro Educacional
UNINTER – 2014
Informática Educativa, Dom Alberto – 2020
Docência e Prática das Artes Visuais, Faculdade Focus - 2022

4. Tempo de magistério e locais de atuação.

De 2001 - 2004. CEFAM – “Prof. Washington Silva”

5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os

últimos
cursos realizados.
Sim.
Pós-graduação em Educação 5.0 – cursando;
Autismo: Educação e o Processo de Aprendizagem – cursando
aperfeiçoamento;
Educação Inclusiva – 2021 - aperfeiçoamento;
Dimensões da não aprendizagem – 2020 - aperfeiçoamento;
Libras – 2018 – aperfeiçoamento.

6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina.

Ser professor é uma benção e um desafio. Não há um dia que você não vibre,
seja por felicidade ou preocupação. Seu coração se abre em amor a cada cartinha,
desenho, flor recebida. Se despedaça a cada história de vida triste, sofrida,
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dificuldade de aprendizagem, síndrome, transtorno, desvalorização profissional...

mas seja como for... pulsa, e pulsa forte na esperança de formar seres humanos
melhores, mais conscientes das mazelas sociais, desigualdades, injustiças. Seres
humanos capazes de compreender e aceitar as diferenças, amar uns aos outros,
aos animais, a natureza. Pessoas que irão construir sociedades mais justas e
igualitárias. A esperança de um mundo melhor é o que move o professor, afinal, o
que mais justificaria passar a vida à estudar maneiras de melhorar a qualidade de
ensino das nossas crianças, buscar o método mais eficaz para auxiliar os alunos e
enfim, ampliar-lhes a visão de mundo!
A atuação do professor vai muito além de algumas horas em sala de aula.
Para pisar numa sala e encarar os alunos nos olhos é preciso preparo, dedicação,
resiliência, estudos e formações constantes. E mesmo com todo preparo, hora ou
outra você se verá aflito frente aos inúmeros desafios da profissão. Mas para toda
angustia há um amparo, com tanta dedicação e estudo a vitória é certa!
Se eu pudesse definir a minha perspectiva de ensino em uma palavra, esta
seria “reflexão”, pois toda ação pedagógica seria nula e vazia sem pensarmos em
sua objetividade. Nós professores refletimos para planejar, executamos e refletimos
para replanejar, num ciclo infinito de reflexão. E isso também ensinamos aos nossos
alunos, refletir sobre as dificuldades, as diferenças, as ações, enfim... reflita você
também!

7. Rotina de trabalho nas aulas.

5 horas diárias de segunda à sexta-feira, conforme organograma
desenvolvido pelo Departamento Técnico Pedagógico da Secretaria Municipal de
Itapetininga conforme anexo I. Ações que contemplem o acolhimento, é importante
os alunos sentirem-se seguros, num ambiente alfabetizador. Leitura feita pelo
professor e feito pelo aluno. Leitura para deleite. Desafios que possam ser feitos
sozinhos e com apoio (zona de desenvolvimento proximal). Agrupamentos
produtivos. Escrita feita pelo professor e pelo aluno. Recuperação contínua de
conteúdos (espiral). Uso de metodologias ativas. Jogos que auxiliem no
desenvolvimentos de habilidades. Planejamento diário com reflexão que contemplem
as ações do dia.
 15

8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos),

músicas,
livros didáticos, computador, internet?
Internet e computador são fundamentais para as pesquisas e
desenvolvimento de atividades voltadas para as necessidades de aprendizagem da
turma, e é tão potente quanto o compartilhamento de ideias entre os seus pares.
Não há tecnologia que substitua as relações sociais, que instrua, construa ideias
melhores do que o diálogo, trocas de experiências e consequentemente novas e
melhores estratégias que encantem e motivem os alunos.
Os livros didáticos são norteadores e devem cumprir a função de ferramentas
de apoio, entretanto, a intencionalidade do profissional é o que determinará o
engajamento do aluno na execução das tarefas e consequentemente em seu
desenvolvimento. A intervenção atenta e pontual do profissional da educação
naquele momento crucial de equilíbrio/equilibração é o que fará total diferença na
construção do conhecimento da criança.
As gerações “z” e “alfa”são extremante audiovisuais, nasceram num mundo
de telas, elas naturalmente se atraem por essas tecnologias, então, porquê não
utilizar-se dessa atratividade e fazê-la ferramentas de aprendizagem dentro e fora
das salas de aulas? Vídeos, desenhos, música, celular, câmera, app’s, internet,
computador, tudo isso é ferramenta de ensino aprendizagem, colocam o aluno como
centro do processo de ensino, o aluno protagonista, agente de sua própria
aprendizagem! Esta é sem dúvida a mais eficaz das metodologias.

9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como

“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula?
Um cidadão não se faz apenas de “Português e Matemática”. Educa-se para
a vida. Digo ‘vida’, não no sentido restrito e literal, mas a vida em toda a sua
complexidade, beleza e diversidade de povos, ideias, lugares, pessoas enquanto
indivíduos. Indivíduos se diferencia de povos, termo genérico, amplo. A ideia de
identidade e pertencimento, lógico tem grande valor, mas não devemos no esquecer
de que o ser humano é único, individual e o respeito deve ser um ato individual de
tolerância, admiração e amor. Respeitar se aprende conhecendo as coisas, pessoas,
preferencias... quanto maior a abrangência do conhecimento de vida, mais respeito
e admiração nós desenvolvemos, pois assim, nos conhecemos melhor e com isso
 16

valorizamos o outro. Essa amplitude é responsável pela tolerância que tanto nos
falta nos dias atuais.

10. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de

Educação ou
Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados?
Relacionar os
materiais.
Com certeza! Não há livro didático que não aborde tais temas. Até o ano de
2022, o material SESI trazia amplamente em sua proposta o trabalho com povos
indígenas, africanos e afro-brasileiros através de textos. Como esse ano a Prefeitura
optou por não adquirir o material SESI, o Departamento Técnico Pedagógico já
estuda a implementação de projetos que desenvolvam amplamente os temas.
Obviamente, cada professor da rede pode abordar a temática em suas aulas de
maneira orgânica sempre que houver a oportunidade, o que garanto-lhe, não nos
falta.

11. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas?

Como citei anteriormente, gosto do trabalho orgânico, nada de abrir
“gavetinhas mentais”, como se houvesse um momento certo para trabalhar
determinado tema. A temática está aí cotidianamente, basta dar-lhe luz, foco,
exploração. Aproveitar as brejas que surgem numa discussão, num texto, numa
dúvida trazida pelo aluno e explorá-la! Dar voz as nossas crianças para que elas
reflitam. E nossas crianças apenas refletirão se forem questionadas a respeito. Os
fatos estão mais que explícitos em nossa sociedade atual, precisamos lidar com
eles. Como? Dando chance de refletir, de dialogar, de questionar. Uma roda de
conversa pode ordenar os pensamento confusos de uma criança, dando-lhe a visão
que faltava. Assim como um psicólogo transforma uma vida de seus pacientes
dando-lhes “ouvidos”, a chance de refletir sobre eventos, traumas, enfim... o
professor ao esmiuçar uma temática amplia a visão da criança, alinha seus
pensamentos, constrói e reorganiza.
 17

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Na execução dessa tarefa considero ter desenvolvido uma excelente

experiência analisando o vídeo que teve como participante a Pedagoga e Professora
Natália Bugança que compartilha a experiência dela como professora da Educação
Infantil. No início do vídeo é possível observar que ela busca elencar quais são as
atividades por ela desenvolvida no seu cotidiano de professora na instituição. Ela diz
que uma das primeiras atividades exercidas no início do ano é o planejamento, que
com base na orientação da coordenação pedagógica, os professores elaboram o
seu planejamento, que pode ser semestral, bimestral ou anual. Semanalmente os
professores devem elaborar os planos de aula que servem como base para orientar
todo o trabalho desenvolvido em sala de aula, e sendo assim, torna-se muito
importante fazê-lo o mais estruturado possível, pois é nele, inclusive que tornará
possível adotarmos nossos procedimentos metodológicos mais próximos da
organização que os pesquisadores do artigo presente no item “Leitura obrigatória”
dessa produção textual defendem: um método de trabalho que priorize o ensino. Ela
lembra que durante a elaboração do mesmo, o professor deve obrigatoriamente
consultar o Projeto Político Pedagógico da instituição que, conforme já discutimos
nesse relatório, está baseado nas competências distribuídas na BNCC. Além da
atividade de planejamento de aula, considera-se também uma tarefa da rotina do
professor ação de receber a criança, e ela lembra que para tal é interessante deixar
alguns brinquedos espalhados pela sala. Na sequência, as crianças são
encaminhadas o momento de realização do lanche. A professora Natália informa
também que nesse tipo de educação é fundamental que haja uma interação voltada
para um planejamento de aula mais lúdica, contemplando dessa forma, brincadeiras,
por exemplo, pois nesse tipo de aula a criança consegue se sentir mais adaptada a
realidade a elas apresentada . Segundo a professora Natália, o horário do almoço
também é um momento que a presença do professor é fundamental, haja vista que
nessa etapa é possível explicar a importância de um certo alimento, a origem de um
produto e entre outras abordagens. Após o almoço as crianças tem o momento de
descanso delas, mas Natália reitera que isso é uma opção, que caso a mesma não
queria tirar um cochilo, por exemplo, a professora já deve ter uma atividade
planejada para essa situação, sempre deixando que a criança fique à vontade para
definir bem o que ela deseja fazer. Logo após, em um momento de “happy hour” as
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crianças podem participar de brincadeiras, sejam entre elas ou com brinquedos

fornecidos pela instituição. Justamente nesse momento que o professor não deve
apenas “observar por observar”, segundo palavras dela, mas sim se atentar a qual
criança não está interagindo conforme esperado, qual aluno está com alguma
dificuldade motora, e trabalhar também com eles, participando das brincadeiras e
conversas. É importante também que seja verificado se alguma criança possui
algum problema relacionado a socialização comas demais. Caso seja o caso de
bebê, ela orienta que é possível realizar um trabalho de desenvolvimento dos
sentidos e da fala. Uma vez tendo sido
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos

temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer
etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam
abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham
uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social
contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são
isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na
escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para
a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento
de competências transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas
escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção
de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de
forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente
reagrupados de acordo com o contexto.
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que
assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser
aplicadas independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências
transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de
abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia
quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de
desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade
de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para conceber um
ambiente educacional que garanta a realização de competências transversais como
resultado educacional.
 20

Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar
como um todo.
 21

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A estrutura do documento da Base Nacional Comum Curricular está

organizada de acordo com as etapas de ensino: Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio. Dentro de cada uma das etapas, estão inclusas cinco
áreas do conhecimento, sendo uma delas referente à matemática. Como o nosso
foco está nos anos iniciais, nos atentaremos a área de Matemática, na etapa do 1º
ao 5º ano do Ensino Fundamental. Nesta área, a BNCC propõe cinco unidades
temáticas: números, álgebra, geometria, grandezas e medidas e probabilidade e
estatística. Sendo que, em cada unidade, são definidos os objetos de conhecimento
e as habilidades a serem desenvolvidas. É importante destacar que observando as
habilidades listadas em cada uma das unidades temáticas propostas pelo
documento, observamos um crescimento gradativo do conhecimento ao longo dos
anos escolares. Isto é, uma determinada habilidade e/ou objeto do conhecimento
que está previsto para ser desenvolvido ao longo do 1º ano do Ensino Fundamental,
“sofre” pequenas alterações ao longo dos anos seguintes, aparentando a ideia de
uma continuidade e retomada de tópicos ao longo dos anos escolares e, claro,
sendo acrescida de outros conceitos que são abordados somente em um
determinado nível de ensino. A ideia destacada e todas as unidades temáticas
citadas estão presentes em todos os níveis.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Os instrumentos avaliativos passam a ser construídos e utilizados,

após a definição dos critérios, respeitando as diferenças individuais e o nível de
aprendizagem. Para Vasconcellos (2008, p.128) “O objetivo de avaliação é levantar
dados da realidade (em cima dos quais se dará o julgamento e os encaminhamento
necessários). [...]” Essa finalidade é muito importante pois possibilita ao professor
conhecer a aprendizagem, a dificuldade e a tomar decisões referente ao que
diagnosticou, para isso precisa-se está certo que o instrumento de avaliação foi
suficiente para “julgar” seu aluno. No decorrer do processo avaliativo deve ser
considerado a produção, demonstração e expressão do aluno em cada momento da
construção do conhecimento, por isso, utiliza-se instrumento diversificado, elaborado
e que demostre o resultado do seu trabalho. Segundo Sant’Anna (2009, p. 87). •
Conselho de classe: instrumento que visa traçar o perfil de cada aluno e do grupo. •
Pré-teste: teste aplicado para averiguar pré-requisitos para aquisição de novos
conhecimentos; • Autoavaliação: Instrumento capaz de conduzir o aluno a uma
modalidade de autoconhecimento que se põe em pratica a vida inteira; • Avaliação
cooperativa: Instrumento que oportuniza uma avaliação compreensiva, onde cada
um contribui com os dados que possui, para o crescimento individual e grupal. [...] É
valido ressaltar que, não há instrumento melhor ou pior, o que diferencia é o
contexto educativo que é utilizado, porém o que importar é identificar o mais
adequado para determinado grupo de aluno possibilitando a construção de
conhecimento. CRITÉRIOS AVALIATIVOS É o conjunto de característica que fazem
parte do quadro de ações consideradas satisfatória para a solução de problemas,
por isso precisa ser formado de forma clara e objetiva, porém em geral cada escola
através de seu regimento escolar tem seu próprio critério. O educador deve
conhecer os critérios, o currículo e selecionar o capaz de obter resultados
satisfatório com a realidade escolar e seu comprometimento profissional. Sant’Anna
(2009, p.80) considera critérios como: [...] o conjunto de aspectos que servem de
norma para avaliações. Os critérios poderão ser expressos por quantidade,
qualidade, tempo. [...] Os critérios são indicadores que determinam a maneira como
se realizará a supervisão das atividades educacionais. [...] Portanto o critério
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fundamenta-se pela eficiência, validade e fidedignidade da avaliação que o

educando realiza, o critério apropriado é aquele que permita que o aluno se
expresse conforme seu conhecimento, o processo que passou para obter a resposta
deve ser considerado. TIPOS DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS Quando se fala
em instrumento, logo se pensa na variedade, entretanto, muitas vezes são utilizados
para os mesmos fins, os mesmos uso e acabam desempenhando os mesmos
resultados. Sendo assim o que importante são os questionamentos contidos no
instrumento pois contribui para a formação do pensamento crítico do educando. O
professor pode utilizar além dos instrumentos clássicos de avaliação (teste orais ou
escrito- aptidão, de personalidade, de aproveitamento, de interessequestionários,
entrevista), quanto a elaboração dos instrumentos é importante registrar que podem
ser todos os já existente e utilizados como testes, redação, tarefas, pesquisas, assim
como os que são criados pelo avaliador, segundo Luckesi (2005), o que é
necessário observar é se esses instrumentos que estão sendo utilizados são
adequados aos objetivos propostos e se apresentam as qualidades mínimas de um
instrumento satisfatório, para a prática construtiva da avaliação da aprendizagem.
Não se deve esquecer que a metodologia desenvolvida de ensino, será a mesma
para a elaboração de instrumento avaliativo, é preciso que seja dado uma grande
atenção a sua elaboração, aplicação, análise, e divulgação dos resultados. Pois é
neste momento que o educador identifica o aproveitamento do educando, e como
está sendo seu ensino (eficaz ou não) o ajudando a planejar e organizar o trabalho.
Piletti (2002) mostra como utilizar os resultados dos diferentes tipos de avaliação
como: • A avaliação diagnóstica, utilizar para estabelecer objetivo e plano de ensino;
• A avaliação formativa identificar se o objetivo proposto é adequado, se não deve
ser reorganizados ou trocados os objetivos; • A avaliação somativa verificar se foram
alcançados os objetivos e promove o aluno. Contudo, na divulgação dos resultados
precisa estabelecer um momento de esclarecimento sobre o diagnostico obtido para
cada aluno para que o educando saiba o significado da sua nota.
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11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Percebe-se que o acompanhamento pedagógico docente é um

grande desafio, essencialmente, diante de tantas mudanças que ocorreram impostas
pelo período pandêmico, com a suspensão das atividades escolares presenciais,
que precisaram ser repensadas e adaptadas ao ensino não presencial. Essa
readaptação, na maioria dos casos só foi possível com o auxílio das tecnologias,
como a internet, computador, celular. Com a introdução de uma nova forma de dar
continuidade as atividades educacionais, foi necessário, preparar e orientar o
docente para desenvolver novas práticas incorporando as ferramentas digitais às
aulas ministradas de forma online. Nesse contexto, a proposição de ações
formativas e acompanhamento pedagógico destacam-se como elos importantes
capazes de qualificar o fazer docente. Para Freire (1996, p. 43), “[...] na formação
permanente dos professores, o momento fundamental é a reflexão crítica sobre a
prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a próxima prática”. Nesse sentido, o acompanhamento pedagógico e a
orientação assume papel fundamental no pensar a readaptação da prática docente
para o novo momento. Sabe-se que ainda são necessários muitos passos para
qualificar as práticas educacionais pedagógicas utilizadas em atividades remotas e o
acompanhamento pedagógico. Entretanto, de acordo com Porto (2006, p. 44) “A
escola defronta-se com o desafio de trazer para o contexto as informações
presentes nas tecnologias e as próprias ferramentas tecnológicas, articulando-as
com os conhecimentos escolares e propiciando a interlocução entre os indivíduos”.
Partindo disso, a equipe pedagógica que atua na unidade Senai de Guaramirim,
formada pela orientadora pedagógica que atua diretamente com os professores e o
coordenador regional que trabalha diretamente na coordenação pedagógica de
todas as unidades da Regional de Jaraguá do Sul, do qual a unidade faz parte,
sentiu-se a necessidade de propor um estudo específico para a escola afim de
contribuir e aprimorar as experiências vividas no período de aulas remotas. A
escolha do tema deu-se pelo fato de que a autora trabalha como orientadora
pedagógica na unidade em questão.
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12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

A maioria dos alunos são crianças e adolescentes em estado de vulnerabilidade

social, alguns sem vínculos familiares, filhos de pais presidiários, com problemas de
atenção na sala de aula, muitos com problemas de saúde (tomam medicações) e
alguns com problemas relacionados com drogas. Fui orientada pela pedagoga e
orientadora educacional da escola, antes de iniciar o estágio que os alunos eram
difíceis de lidar.
Nas turmas em que fiz a observação, os alunos são bem agitados em
sua maioria, dispersam um pouco, mas prestam atenção nas horas devidas. Tem
muitos alunos aplicados, dedicados e atentos a explicação da professora, mas tem
alguns que nem abrem o caderno em sala de aula, alunos sem interesse algum que
estão ali na minha concepção só para os pais receberem o Programa Nacional do
Bolsa-Escola, que assiste famílias e estudantes brasileiros de baixa renda.
É importante salientar que esta situação também se estende a todo
Brasil, no que se refere aos alunos de baixa renda, seja urbana ou rural. Acredito
que, em alguns casos, chega até ser o único rendimento mensal de algumas
famílias, ajudando principalmente na alimentação e sendo o único estímulo para
essas crianças e adolescentes continuarem indo à escola.
Antes do sinal de entrada os alunos ficam em frente da escola, que é
limitada por um muro alto e após o sinal abre o portão para a entrada. Todas as
salas de aula ficam fechadas e só são abertas pela professora titular da turma que
pega a chave na sala dos professores.

ATUAÇÃO PEDAGÓGICA DA PROFESSORA X ALUNO X SALA DE AULA

A professora com quem realizei o estágio e quem a aula me concedeu a

oportunidade de observar está trabalhando nesta escola há oito anos e já lecionou
em outras escolas, está no magistério há quarenta anos, é uma profissional bem
experiente. A professora é formada em Licenciatura Plena em História,
com Especialização em Cultura Folclórica (História). Leciona história e geografia nos
turnos da manhã e tarde para alunos do ensino fundamental II. Segundo ela, o livro
didático é razoável, não pode se prender totalmente a ele, devendo sempre ter
outros livros didáticos para complementar as aulas com uma linguagem mais
acessível aos alunos.
As aulas são ministradas com muita dedicação pela professora, os
alunos mantem respeito por ela, existe um bom relacionamento entre eles.
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Predomina o diálogo entre a professora e os alunos em sala de aula. A professora é

interessada na aprendizagem dos alunos e compromissada com sua profissão, ela
impõe respeito em sala de aula chamando a atenção dos alunos com firmeza nas
horas devidas. A metodologia utilizada é a tradicional utilizando o quadro negro, giz
e o caderno como recursos didáticos. As avaliações são feitas com prova individual,
trabalhos e questionários individuais. A professora faz seu planejamento com livros
didáticos, dicionário, gravuras e etc.
A professora consegue mobilizar os alunos para a aprendizagem de
forma clara, estabelecendo sequências de aprendizagem coerentes, conseguindo
gerar o tempo de forma eficaz, proporcionando aos alunos iguais oportunidades de
participação, usando recursos e materiais adequados ao nível etário e de ensino dos
alunos, dominando os conteúdos e explicando-os com clareza.
Nos primeiros dias das aulas, em cada turma a professora me
apresentou aos alunos e lhes foi explicado o motivo da minha presença, que eu
estaria ali para fazer um trabalho de observação para o estágio da universidade. Os
alunos ficaram muito curiosos com minha presença, muitos me questionaram se eu
iria substituir a professora ou se eu estava na escola para analisá-los e dar-lhes
notas, etc...
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13 PLANOS DE AULA

Nessa etapa do relatório serão apresentados dois planos de aula voltados

para a educação infantil de uma escola fictícia no qual um deles terá a utilização de
tecnologias.
Turma Pré-Escolar Período Vespertino Campo de experiência: O Eu, o Outro
e o nós, escuta, fala e pensamento e imaginação
Conteúdo: O Abc do Bita.
Objetivos  Reconhecer as letras;  Conhecer o Alfabeto;  Escrever o nome
dos seus pais.
Metodologia Nesta atividade, os pequenos vão experimentar uma aula um
pouco diferente. Os alunos serão reunidos numa sala a qual letras recortadas com
cartolina colorida que forma o nome da mãe deles estão dentro de um saco que por
fora o nome de cada aluno.
A tarefa consiste em: As crianças deverão abrir o saco e juntas as letras de
modo que forme o nome de seus pais. Antes, porém, eles deverão assistir ao vídeo
do ABC do Bita, o qual, de maneira lúdica trabalha as letras do alfabeto, formando
palavras de animais e alimentos.
Recursos  Papel Cartão  Computador  Saco Plástico Avaliação
A avaliação dessa atividade é meramente formativa, a qual o que se levará
em consideração é a observação da movimentação dos alunos para verificar se
alguma das crianças estão enfrentando alguma dificuldade e também se alguma
delas se mostraram indispostas a organizar os brinquedos.
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O desenvolvimento do planejamento terá como foco principal a

promoção de práticas de leitura que tenham sentido para o aluno. Para que se
compreendam outras histórias, outros espaços e tempos são necessário primeiro
conhecer a sua própria história e a constituição da sua própria 11 identidade, e para
desenvolver estes aspectos as áreas de História e de Geografia irão enfatizar a
construção da cidadania, trabalhando com as noções de identidade, respeito,
valores e visão de sujeito crítico. O planejamento será elaborado a partir da
realidade e das experiências de vida dos alunos. No desenrolar do planejamento,
faz-se necessário que aconteçam, além de reflexões constantes a respeito da nossa
prática, também devem ocorrer avaliações, permitindo assim que aconteçam
mudanças e ajustes no decorrer do processo educacional. Para que se obtenha uma
avaliação justa é necessário que se respeite o tempo e a individualidade de cada
aluno, pois sabemos que cada um aprende a seu tempo. O planejamento contará
com a exploração dos diferentes significados de números e suas relações. O
desenvolvimento e a organização de uma visão de mundo, englobando hábitos e
atitudes saudáveis, sendo ela mais que um pensar crítico. Através da exploração
artística será reconhecido e valorizado a sua criatividade. Em meio as atividades que
correspondem ao plano de estudos, serão propostos momentos lúdicos de
aprendizagem, através de brincadeiras e jogos, que servirão como um apoio à
aprendizagem dos alunos.
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15 RELATO DA REGÊNCIA

 As atividades de regência foram desenvolvidas na turma, e ocorriam às

segundas-feiras e quintas-feiras, das 07:00 as 09:00 em ambos os dias,
totalizando dez horas de aulas, divididas em cinco etapas, cada qual com uma
hora-aula. Durante as aulas de regência foram trabalhados conteúdos focados no
campo da apredizagem: noções primitivas: desafios e possibilidades
 Esses conteúdos obedeceram à sequência de ensino, planejada previamente
pelos estagiários e aprovada pela professora e foram trabalhados em
conformidade com esses documentos referenciais, com o objetivo de ao final da
sequência de aulas os alunos distinguirem.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Mediante ao discutido ao longo dessa produção textual, chega-se à conclusão

de que muitos são os desafios existentes na Educação Infantil. Contudo, surge com
um alento o reconhecimento por partes dos gestores da necessidade de
transformação desse tipo de educação em função do desenvolvimento das novas
tecnologias e com o envolvimento das metodologias ativas que tiveram seus
conceitos discutidos no relatório. Destaca-se também o valor que esse relatório de
estágio agrega a minha formação no que tange ao conhecimento dos temas
contemporâneos transversais na BNCC que transmitem uma importância
imensurável na formação das crianças enquanto futuros cidadãos. É notório que
muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o
trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construção da cidadania e a
democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões
da vida social. Um outro ponto de grande relevância para nossos conhecimentos foi
a abordagem e análises de documentos fundamentais para o regimento e
organização da escola, como o Projeto Político Pedagógico e a Base Nacional
Comum Curricular. É sabido que desenvolver objetivos eficientes para a escola
consiste em um dos grandes desafios dos diretores e nesse sentido, documentos
como o PPP se insere nesse contexto como um instrumento relevante, capaz de
proporcionar a delimitação das metas e criar ações que construam a identidade do
educandário. Por fim, conclui-se que em períodos como o que estamos
atravessando exigem a necessidade de transformações e reinvenções, e,
indiretamente vai ao encontro do que foi analisado nessa produção textual que é
referente a Educação Infantil que conforme foi visto está cada vez mais inserida num
contexto envolto por tecnologias na composição das suas aulas nas ditas
metodologias ativas.
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REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar

apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir:

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>.

Acesso em: 19 dez. 2018.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.