UNOPAR/ANHANGUERA/PÍTAGORAS

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

DAYANA FERNANDA TESSEROLI

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I–

EDUCAÇÃO INFANTIL

Penha
2023
 DAYANA FERNANDA TESSEROLI

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I–

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio apresentado à UNOPAR,

como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I
– Educação Infantil do curso de Pedagogia.

Penha
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................ 6
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS...........................................................7
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..............9
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.....................11
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................13
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.......15
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA............17
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..................................................................................................19
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...................................................................21
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO................................................................................23
10 PLANOS DE
AULAS.............................................................................................27
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O
PROFESSOR............................................................................................................ 33
12 RELATO DA REGÊNCIA.....................................................................................34
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................40
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 41
REFERÊNCIAS.........................................................................................................42
 6

INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil, do Curso de

Pedagogia, realizado no período de 28 de agosto de 2023 a 09 de outubro de 2023.
Este relatório tem como objetivo de registrar toda a dinâmica de um Estágio
Curricular Obrigatório na Educação Infantil. Com o objetivo de aprendizagem dos
conceitos de implantações do Projeto Político Pedagógico (PPP) nas escolas. Tendo
este como o planejamento global da instituição de ensino visando proporcionar de
forma democrática o envolvimento de todos os membros do contexto escolar. Para
assim contribuir de forma integral ao ensino tendo como centro desse objetivo o
aluno. Junto com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), normatizando
aprendizagens essenciais que os alunos devem ter acesso na Educação Básica.
O estágio foi um momento de descobertas e de adquirir conhecimento na
prática, pois pude aprender o que para mim era um universo desconhecido. Na
busca do aperfeiçoamento e interação da teoria com a prática, aspecto tão
importante para qualquer tipo de profissional, em especial o professor. É através do
estágio que passamos a conviver e conhecer melhor o cotidiano dos alunos e
professores na escola, podendo assim adquirir novas experiencias.
Durante o estágio pude relacionar o conteúdo aplicado com as diversas
disciplinas da grade curricular de Pedagogia e observar procedimentos e elaboração
dos conteúdos e recursos metodológicos e didáticos para a aplicação das atividades
pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da Educação
Infantil.
 7

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Resumo: O papel do professor e do ensino na educação infantil:

A perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin

O texto analisado dá ênfase a entender o processo de desenvolvimento na

educação de crianças de 0 a 6 anos, e em quais pressupostos a educação escolar
pode contribuir, tendo o papel do professor e o ensino como foco, explanado por
Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Analisa-se a literatura contemporânea sobre
desenvolvimento infantil e seus pontos de vistas antiacadêmicos, históricos e
culturais da psicologia voltado ao desenvolvimento e ensino infantil.

Primeiramente parte se do ponto que a educação para crianças pequenas era

voltada exclusivamente como ferramenta de amparo ou simplesmente com o intuito
em preparar o aluno para o ensino fundamental, não tendo assim um papel próprio,
cresce então os debates sobre o ensino para as crianças pequenas, conclui-se que
a educação deve ter como meta cuidar e educar, priorizando colocar a relação
educacional em um espaço de convívio coletivo.

Para Vygotsky, a biologia não pode ser usada como a principal determinante das
crianças, pois carece das leis naturais gerais predefinidas pela genética e
apresentada em contextos sociais e culturais. Leontiev e Elkonin partem do mesmo
pressuposto ao concordarem com a ideia de que o relacionamento entre a criança e
o meio social e condições disponíveis, deve ser levado em consideração, como fator
responsável ao desenvolvimento.
Para Vygotsky, tudo que foi criado e transformado pelo homem é designada de
cultura, ele descreve que decorrente a este processo de modificação do meio, o
homem acaba alterando seu próprio comportamento e que o domínio de tal atitude
por exemplo: (concentração, foco e atenção) se caracteriza pela função psicológica
exclusivamente dos seres humanos. O domínio é dado ao homem pela significação
(criação de signos) sendo a linguagem o principal signo, tem então relevante
transcendência no desenvolvimento psicológico. A significação é uma
particularidade inicialmente social que depois é transmitida para a essência do
indivíduo sendo assim a lei genética da evolução cultural, que se define como uma
ação organizada, Leontiev e Vygotsky acreditam que o domínio exclusivamente
humano, são aprendidos pela criança após implementação de signos e apropriação
cultural, não sendo transferido biologicamente.
A apropriação cultural só é possível por meio da mediação com outros
indivíduos, processo este qualificado por Leontiev como educação. Assim sendo o
ensino como agente educador, não deve se pautar na maturidade natural da criança
 8

ou na hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas na promoção de

possibilidades e signos para que ela se forme, sem obrigatoriamente estarem
paralelo as fases do desenvolvimento, a aprendizagem deve agir na Zona de
Desenvolvimento Potencial (ZDP), no que ainda não está desenvolvido, estando a
frente e estimulando o desenvolvimento.
Segundo Vygotsky a imitação é a mais importante ferramenta da aprendizagem
para o desenvolvimento, embora seja apontada como desfavorável no contexto
pedagógico, no entanto se faz necessário que a criança compreenda a conduta para
assim imita-la, logo ela esteja restringida a suas capacidades intelectuais.
Para que o desenvolvimento alcance sua capacidade total, Leontiev relata ser
preciso cultivar nas crianças as funções psicológicas com propício interesse e
sistematização da atividade dela, indo além de uma capacitação mecânica. Sobre a
perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin atribui-se ao educador um papel diretivo
e desconhece os parâmetros passivos de educação. Elkonin salienta que esse
método deve adaptar a aprendizagem as particularidades de cada fase do
desenvolvimento sem que o educador deixe de atuar na ZDP.
 9

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico de uma escola é antes de tudo um instrumento

ideológico, político que visa sobretudo o universo escolar. Desta forma busquei
analisar o PPP da Escola São Braz, verificando como é abordada a educação e a
aprendizagem na Educação Infantil. A visão da escola é proporcionar a formação de
cidadãos conscientes com a realidade dos seus deveres e dos seus direitos, cujo
relacionamento interpessoal interage em dimensões multifaces. A escola tem a
missão de ser referência em um ensino de qualidade e ser espaço de conhecimento
e criatividade de forma a responder as necessidades emergentes da sociedade.
O processo educativo é planejado, executado e avaliado de forma participativa
oportunizando aos educandos experiencias e vivencias de aprendizagens de forma
crítica e coletiva por meio do envolvimento dos profissionais e da educação da
família e dos diferentes protagonistas da comunidade escolar.
A escola tem sua organização curricular embasada na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Currículo Base da Educação Infantil e Ensino Fundamental do
Território Catarinense e a Proposta curricular de ensino Municipal como documentos
norteadores de referenciais que definem um conjunto de aprendizagens essenciais
que se busca alcançar com as crianças e alunos da educação básica. Na Educação
Infantil os componentes curriculares têm como eixos da prática pedagógica as
interações e as brincadeiras assegurando os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento que são eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e
conhecer-se. A partir desses direitos organiza-se o currículo em 5 campos de
experiencias: o eu, o outro, o nós; corpos, gestos e movimentos, traços, sons, cores
e formas, escuta, fala, pensamento e imaginação, espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
Compreende a faixa etária de crianças entre 4 anos completos até 5 anos e 11
meses, nas turmas do Pré I e Pré II. É também ofertado também o ensino de forma
integral para ambas as turmas. A Matriz está organizada da seguinte forma:
 Repertório Cultural (6 aulas);
 Cultura Digital (4 aulas);
 Língua Oral e Escrita (6 aulas);
 Iniciação cientifica (6 aulas);
 Educação Ambiental (4 aulas);
 Laboratório de Matemática (6 aulas);
 Educação Musical (4 aulas);
 Educação Física (6 aulas);
 Língua Inglesa (4 aulas);
 Arte (4 aulas)
As aulas são trabalhadas de formas lúdicas, integral e coletiva
estabelecendo uma relação entre as áreas especificas, visando o desenvolvimento
integral da criança. Com a proposta de enfatizar as dimensões do cuidar e do educar
 10

como indissociáveis em todas as ações.

O processo de avaliação da aprendizagem é um instrumento pedagógico

que tem como meta acompanhar o processo de desenvolvimento e
aprendizagem de cada criança em sua totalidade. Os critérios usados para
avaliar a educação infantil é observar constantemente, onde o professor
assume uma postura investigativa e reflexiva, possibilitando aos sujeitos
envolvidos a aquisição de novas habilidades sem o intuito de comparar,
classificar ou priorizar. Sendo assim a equipe de professores das diferentes
matérias, com base nos registros diários observados durante o semestre
elaboram um parecer descritivo de cada criança, com uma linguagem clara e
especifica acerca dos avanços e das dificuldades de cada criança.
O conselho de classe da educação infantil acontece na data prevista no
calendário escolar, com a participação dos pais ou responsáveis. Neste momento da
equipe técnica e gestora dialogam sobre o processo de aprendizagem dos alunos e
juntos definem novas metas para melhorar a qualidade de ensino escolar.
De acordo com Vygotsky (1979), “a escola é um lugar para
sistematização do conhecimento. É na escola, por intermédio do planejamento e da
orientação do professor, que esse processo de construção do conhecimento se
realiza. ”
As reuniões pedagógicas ocorrem de acordo com o calendário elaborado
e discutido pelos professores e Secretaria Municipal de Educação, estas reuniões
têm caráter administrativo e pedagógico. O Administrativo contempla questões e
ordem financeira, física e funcional e a pedagógica contempla o conselho de classe,
reuniões para definição de projetos integrados, estudos direcionados do projeto
pedagógico.
O Calendário Escolar segue as orientações da LDB e Base Comum
Curricular (BNCC) a escola cumpre 200 dias letivos ou 800 horas de efetivo
trabalho. A elaboração do calendário é fixada no início e término do ano letivo,
formação continuada, reuniões pedagógicas, conselho de classe, recesso escolar e
eventos.
Na inclusão são usados vários projetos para alunos com necessidades
especiais, buscando a autonomia e desenvolvimento cognitivo social e emocional do
aluno. Tem o atendimento do AEE que acontece no contraturno da matrícula
escolar do aluno e é direcionado para alunos alvo da educação especial, ou seja,
estudantes om deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, que apresentarem laudo comprobatório. A inclusão social
requer estratégia diferenciadas para cada aluno, para que possa acontecer a
aprendizagem dentro de suas especificações e conhecimentos. Com isso é
realizado um planejamento individualizado e avaliações diferenciadas para esses
alunos.

.
 11

.
 12

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A rede Municipal de Balneário Piçarras utiliza as apostilas e plataformas de

aprendizagem do sistema Aprende Brasil distribuída semestralmente na educação
infantil sem custo para as famílias. Os professores seguem as apostilas
realizando as atividades propostas por ela, inserindo no contexto social do aluno e
no planejamento do professor.
O material didático é um recurso pedagógico que ocupa um espaço
fundamental no processo de aprendizagem, já que funciona como condutos para
interações e ao mesmo tempo, como uma ferramenta potencializadora da relação
entre professores e estudantes. Na escola os alunos contam com uma ampla
gama de apostilas e materiais de apoio, que podem ser físicos ou digitais, como
vídeos, resoluções comentadas, listas de exercícios, jornais, histórias em
quadrinhos, jogos e aplicativos. Para as crianças adquirir um conhecimento de
qualidade, precisamos ter fontes de informações confiáveis, nesse caso esse
material didático deve estar dentro das normas da BNCC. Para os professores
essas ferramentas servem como base, ajudando na elaboração dos seus
planejamentos de aula e assim facilitando a aprendizagem e desenvolvimento das
crianças. Por outro lado, para as crianças as apostilas e os materiais de apoio
contribuem para a organização de um plano de aprendizagem e
consequentemente isso contribui para uma vida acadêmica de cada um. Além
disso, esses recursos estimulam o desenvolvimento de uma série de
competências e habilidades, como autonomia, criatividade, pensamento crítico e
raciocínio logico.
Os materiais didáticos da escola são completos e atualizados, o que
envolve desde a utilização de um bom repertório até uma estruturação criteriosa
dos conteúdos. Por isso as apostilas estão pautadas em conceitos científicos e
contam com uma abordagem atualizada e serem organizadas em uma
abrangência que permitam a progressão acadêmica dos estudantes. As apostilas
são compostas por textos, gráficos, imagens, e outras representações visuais,
que facilitam o entendimento sobre os assuntos e enriquece as aprendizagens,
sendo acessível para todas as crianças independente de suas dificuldades ou
deficiências.
As apostilas são revisadas e aprimoradas periodicamente para garantir a
qualidade editorial e a relevância. Isso porque o progresso científico e a evolução
tecnológica têm desempenhado um papel cada vez mais central frene as
transformações do mundo, o que exige mudanças do mundo, o que exige
mudanças constantes desde a educação básica até o ensino superior para
atender as novas dinâmicas do mercado de trabalho.
Em complemento ao trabalho dos professores a escola dispõe de outros
materiais como banners, livros didáticos, material dourado, jogos de
alfabetização, ábacos e materiais para experimentos. E para as práticas
esportivas dispõe de matérias como bolas, colchonetes, bambolês, cordas, jogos
 13

de mesa, jogos de tabuleiros, matérias para circuito psicomotor.

Esse material ele é ofertado pela prefeitura do município, mas também é
utilizado materiais que são adquiridos pelos professores, muitos também são
confeccionados na escola pelos alunos e professores e muitas vezes adquiridos
com recursos da escola. O uso desse material em sala é frequente para apoio e
base das aulas, é utilizado em sala e em outros ambientes como quadra,
parquinho e biblioteca.
Quando o professor escolhe utilizar os recursos de materiais ele considera
o conteúdo e o grau de desenvolvimento, interesse e necessidade de cada aluno,
adequando às habilidades (cognitivas, afetivas ou psicomotora) de cada criança,
a simplicidade, baixo custo e manipulação acessível, e a qualidade e atração (se
desperta curiosidade. É utilizado recursos específicos para os alunos com
necessidades especiais e a adaptação dele para esses alunos. Tem também uma
sala especifica para guardar todo esse material e espaço para desenvolver as
atividades.
As atividades propostas além das salas de aula a escola, proporciona
uma área, que contém um playground, utilizamos esta área de muito lazer em
momentos de disciplinas educativas. Principalmente para a interação social e
dinâmica visando o comportamento da criança. Em parte, o material que vem de
origem familiar, com o apoio dos pais e atendendo uma grande diversidade de
temas.
 14

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Ao realizar entrevista com a professora regente Sabrina Mellies, graduada em

Licenciatura em Pedagogia e possui Pós-Graduação em Psicopedagogia, ela conta
que atuando a 7 anos na área de educação; sendo 5 anos como monitora de sala e
alunos portadores de necessidades especiais e 2 anos como professora regente;
trabalhou no CEI Ivonete Silva Coradini e Escola de São Brás.
A professora também conta com as formações que a Secretaria de Educação
fornece a todos os docentes da área como: primeiros socorros, cultura digital,
relações étnicas raciais, BNCC – cuidar e educar, Contação de histórias entre
outros.
Quando questionada sobre qual é a sua visão sobre o ensino na educação
infantil, a professora respondeu que acredita que a área em que atua é muito
importante, pois é na infância que o indivíduo aprende a se relacionar e viverem
sociedade. Ainda sobre essa temática, complementa que a Educação Infantil é a
primeira etapa da educação básica e é nela que a criança terá um convívio social
além do núcleo familiar. A profissão é muito desafiadora e gratificante, pois
o profissional deve integrar o ensino e o cuidado, pois a escola será
um complemento da educação familiar. Ela conta também que as atividades são
realizadas de forma lúdica, trabalhando sempre o imaginário da criança. Deve-se ter
sempre em vista a questão do cuidar e educar, respeitando a individualidade de
cada aluno. Sobre a rotina de trabalho, a docente explica que as aulas se iniciam às
12h45 e se encerram às 16h45, tendo uma rotina diária dentro de sala de aula com
calendário, ajudante do dia, histórias ou músicas, atividades práticas ou no caderno,
massinha de modelar, brinquedos, parquinho, jogos e filmes.
Na Educação Infantil não há disciplinas específicas, porém são elaborados
um planejamento semanal de acordo com os Campos de experiências estabelecidos
pela BNCC: O eu, o outro e o nós. Corpo, gestos e movimentos. Traços, sons, cores e
formas. Escuta, fala, pensamento e imaginação. Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações. Portanto, dividem os horários da semana seguindo os seguintes
conteúdos: Artes, Brincar, Educação Matemática, Educação Socioemocional,
Natureza e Sociedade, Oralidade e Escrita e Oficina Mão na Massa.
Além disso, os alunos também participam de aulas ministradas por outros
professores: Artes, Educação Física, Educação Musical e inglês.
Segunda-feira das 15h30 às 16h45 Educação Musical; Terça-feira das 13h30
às 14h15 Educação Física; Quarta-feira das 12h45 às 13h30 Educação Física;
Sexta-feira das 12h45 às 13h30 Educação Física, das 13h30 às 14h45 Artes e das
14h45 às 16h45 inglês.
Em relação a como desenvolve atividades de ensino, a docente comenta que
elaboram folhas com atividades lúdicas e utilizam o material didático. Além disso,
através das playtables (mesas de jogos digitais) do colégio, exploram vídeos, filmes,
desenhos e jogos pedagógicos para complementar e enriquecer os conteúdos. A
docente comenta que tem o costume de desenvolver atividades voltadas para temas
 15

específicos como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena” pois acredita

que inserir a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira é essencial
desde a primeira infância. Além do material didático, demais materiais de apoio são
confeccionados pelos próprios professores, recebendo da Secretaria Estadual
ou Municipal da Educação como apostilas, livros de literaturas infantil, jogos
didáticos. Sobre como trabalha os temas contemporâneos transversais em sala de
aula, a docente revela que trabalham os Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) dentro dos conteúdos: Artes, Brincar, Educação Matemática, Educação
Socioemocional, Natureza e Sociedade, Oralidade e escrita. Nesse contexto, os
TCTs são trabalhados de maneira lúdica e sempre considerando o conhecimento
prévio de cada criança.
Ela relata também que na turma do matutino ela trabalha com 1 aluno com autismo
e 1 aluno com apraxia de fala, e complementa que esses alunos não precisam de
adaptações de materiais, pois acompanham bem o ritmo da sala e com o auxílio da
monitora de sala eles conseguem realizar todas as atividades propostas por ela.
 16

5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCT´s) são tópicos que são

presentes em diversas áreas do conhecimento e que são relevantes para a
compreensão do mundo atual. Eles permitem que os alunos estabeleçam
relações entre os conteúdos das diversas disciplinas e compreendam como elas
se relacionam. São também fundamentais para o desenvolvimento do
pensamento crítico e da cidadania, pois estimulam o diálogo entre diversos
campos do saber.
Na educação infantil é mais utilizado os temas de meio ambiente, economia,
saúde, cidadania e civismo, multiculturismo, ciência e tecnologia. É por meio dos
Temas Contemporâneos Transversais (BNCC) que o aluno aprende a lidar com
situações cotidianas e a compreender o mundo que o rodeia e a se posicionar de
forma ética e responsável frente a questões sociais. Elas são fundamentais para o
desenvolvimento da autonomia e da cidadania pois favorecem o diálogo a
cooperação e o respeito as diferenças.
Na escola São Brás são trabalhados os temas no dia a dia das crianças,
como no meio ambiente é trabalhado a questão da horta aonde uma vez por
semana as crianças vão até a horta cada turma tem seu espaço e planta um tipo
de hortaliças, no caso do pé dois eles plantam pezinhos de tomate cereja, então
eles sempre regam, cuidam e colhem, tendo assim um contato direto com a terra
e aprendendo de onde vem os nossos alimentos. O que se colhe é levado para a
cozinha e usado na merenda. Também é realizado trabalhos sustentáveis como a
reciclagem de matérias como plásticos, papeis entre outros, muitos se
transformam em brinquedos para as atividades e para exposições e projetos dos
alunos. Na escola também tem um projeto de reciclar óleo de cozinha para fazer
sabão em barra, então toda a comunidade traz seu óleo usado até a escola e
depois pode vir buscar uma certa quantia de sabão, sendo assim uma forma de
preservar o meio ambiente.
A economia é trabalhada na educação infantil em formatos de jogos
educativos e brincadeiras que estão ligadas a compras e gastos como mercado e
lojas de mentirinha onde as crianças fazem compras e pagam com suas moedas
fictícias, isso acaba chamando muito a atenção e elas se interessam pela
brincadeira.
Na saúde é trabalhado a alimentação, estimulando com experimentos e
receitas feitas pela professora com a participação das crianças, como por
exemplo degustação de sucos naturais onde as crianças provaram diversos
sabores de sucos feito da fruta natural. Isso se torna um desafio para os alunos e
professores e criando experiencias e interesses por outros alimentos. Também se
trabalha na saúde a questão da higiene pessoal onde as crianças aprender os
cuidados com si mesma, como lavar as mãos, escovar os dentes e ter autonomia
ao ir ao banheiro. Tem uma parceria na escola da secretaria de saúde que conta
com acompanhamento de dentistas e palestra para as crianças de todas as
 17

idades.

Na cidadania e civismo temos como base as apostilas, mais na educação

infantil fica mais fácil trabalhar em formas de brincadeiras. No Pré I é trabalhado a
questão da responsabilidade com os colegas e do bem-estar na escola cuidando
dos brinquedos e espaços mantendo tudo limpo e organizado. Ensinando as
crianças a reconhecerem os próprios erros e prendendo com eles e ensinando as
regras da sala de aula, tudo de forma lúdica.
Para o multiculturalismo representar uma forma de aprendizagem na
educação infantil é necessário que as crianças compreendam a importância de se
colocar um no lugar do outro e percebendo que as pessoas são diferentes, e
independente disso, todas devem ser acolhidas e respeitadas. Na escola as
crianças têm acesso aos livros de literatura, em uma das aulas a professora
utilizou fantoches para a contação de histórias, atividades que mostram as
diferenças das crianças.
A ciência e tecnologia é trabalhada com a utilização de fotos, vídeos, filmes
e jogos. Com isso potencializando o processo de ensino-aprendizagem e prepara
os pequenos para o futuro, viabilizando práticas pedagógicas mais interativas,
dinâmicas e próxima da realidade dos alunos. No Pré I foi realizado a atividade
com jogos no computador, estimulando a coordenação motora e raciocínio logico
das crianças.
Na escola São Brás é inserido no dia a dia os Temas Contemporâneos
Transversais, conta com uma equipe pedagógica multidisciplinar sendo eles:
professores de música, professores de esportes, professores de apoio, professora
de musicalização, professores de artes e professores de inglês. Que também
abordam nas suas aulas os Temas Contemporâneos Transversais.
 18

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A equipe gestora tem recebido da Secretaria de Educação formações

continuadas e nas paradas pedagógicas uma palestrante vem até a unidade passar
informações sobre atualizações da BNCC.
Para a equipe docente tanto a equipe gestora da unidade quanto a Secretaria
de Educação oferece palestras e formações ao longo do ano letivo sobre o assunto.
Em reuniões pedagógicas há a troca de informações e experiencias, desenvolvendo
estratégias pedagógicas, sendo discutido o documento a cada bimestre, dividindo
entre Educação Infantil, Fundamental I e Fundamental II. Os professores tornam o
conhecimento do documento diário, pois a cada planejamento eles usam a BNCC
como referência em suas aulas.
Todo material didático da escola é atualizado conforme as leis do BNCC, a
equipe docente recebe informações sobre o manuseio do material que a escola
adquire.
Em relação ao PPP, a escola teve uma atualização a pouco tempo,
adequando-o a BNCC, a Proposta Curricular do Município, a Mapas Conceituais e a
Proposta Curricular de Santa Catarina. Para a elaboração da atualização do PPPÇ
desta unidade, a equipe escolar foi dividida em grupos e cada grupo recebeu um
tema para discutir e adequar conforme a BNCC.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua
o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se
exclusivamente à educação escolar, e está orientado pelos princípios éticos,
políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) (BRASIL, 2018).

Assim, a Escola de São Brás, alinhando-se à compreensão de que existem

itinerários para a aprendizagem, delineadas ao longo da história acadêmica do
aluno, desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental, concebe o processo de
aprendizagem, como um espiral - concepção essa que se iguala à BNCC, ao
explicitar as competências e habilidades a serem desenvolvidas ao longo da
Educação Básica (CNEC, 2019).

Desde a concepção do seu Projeto Político Pedagógico até a escolha do

 19

material didático a ser utilizado, a implementação da BNCC na escola ocorreu

deforma tranquila e dentro do prazo. Assim, reuniões foram realizadas para leitura
do documento, bem como no início de cada ano letivo é realizado uma semana de
preparação denominada de Jornada Pedagógica para retomar alguns pontos
e melhorar os processos de ensino-aprendizagem. Juntamente, ao adotar o material
didático, foram realizados encontros de formação, para compreender a proposta da
BNCC alinhada com o novo material. Esse material já está incorporado na prática
docente. Portanto, o material atende às diretrizes da BNCC e o PPP.

Dentro da BNCC, a educação infantil é a primeira etapa da educação básica. É

nela que, muitas vezes, as crianças vivenciarão seus primeiros momentos
“desvinculadas” dos pais ou familiares, ou seja, é o início da socialização de maneira
mais estruturada e organizada. A ideia é promover “experiencias nas quais as
crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações
e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização” (BNCC 2019). Contudo, é valido lembrar que a
BNCC explicita o entendimento de que as faixas etárias não devem ser
consideradas de forma rígida, pois cada criança possui um tempo de aprendizagem;
ou seja, esse fator não pode ser deixado de lado nas avaliações pedagógicas.
 20

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Ao longo do estágio pude analisar numa perspectiva de cuidado e educação, a

avaliação da educação infantil é contemplada como instrumento de auxílio no
processo de ensino aprendizagem, focando no fortalecimento da autoestima da
criança e em sua valorização social e histórica, respeitando sua cultura e a
integrando a sua comunidade. Nesse contexto a avaliação é utilizada como um
conjunto de ações que auxiliará o professor no ajuste de suas práticas pedagógicas
as necessidades das crianças. O Art. 31 da LDB afirma que “Na educação infantil a
avaliação faz mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o aceso ao ensino fundamental. ” Com isso
podemos ver que na educação infantil é apenas para acompanhar o
desenvolvimento do aluno e que não serve para classificar ou promover.
Avaliar para Hoffmann (2011): “[...] é essencialmente questionar. ” O professor
como avaliador é um questionador, não questionando somente o aprendizado da
criança, mais também questionar suas práticas e metodologias, pois o processo
avaliativo e uma dualidade entre o aluno e o professor, em que um transmite e o
outro recebe e vice-versa, numa troca dinâmica e gradativa, e é nessa troca que se
da o questionar em qual momento do processo houve falha, e dai avaliar quais
métodos, ele usara para melhorar resultados, tendo sempre em vista o aluno,
entretanto para Luckesi (2014), avaliar não é simplesmente medir, quantificar, dar
valor ao aprendizado do aluno, avaliação é instrumento de descrição, qualificação e
intervenção da realidade para proporcionar melhorias.
É de fundamental importância que se estabeleça o papel da pré-escola como
agente social participante deste processo de construção do conhecimento, para que
se façam progressos significativos e se reestruturem as formas de ações para se
alcançar os objetivos planejados.
No estágio consegui analisar que o método mais utilizado é a observação. É na
observação que o professor faz o diagnóstico da turma, avalia o comportamento
individual dos alunos, identificando suas necessidades e habilidades e adotando
essa investigação como base para os futuros planejamentos. Nessa avaliação o
professor consegue ter um olhar sensível, capaz de proporcionar aos professores
elementos que levam a conhecer e compreender as crianças, suas características
pessoais e grupais, suas emoções, reações, desejos, interesses, opiniões, sua
forma de ver o mudo e agir sobre ele. Para a avaliação do desenvolvimento da
criança tornam-se eficazes quando partem do ato de observar seu cotidiano, em
como se relacionam, como o ambiente, nas brincadeiras livres e dirigidas, nos
momentos de interação com e sem a intervenção dos adultos, com a natureza e com
os objetos do conhecimento.
Para que as informações obtidas pela observação não se percam é
necessário registrá-las. Os registros são fundamentais para o acompanhamento do
 21

processo de desenvolvimento da criança, e é por meio dos registros que o professor

terá respaldo para continuidade no trabalho pedagógico.
O modelo de avaliação usado pela professora do pré I, qual eu observei, utiliza
a avaliação objetiva por meio de tabela e avaliação descritiva sobre o
desenvolvimento de cada criança, realizada por meio da observação e registros
diários da evolução no aprendizado de cada criança. Não há uma quantidade de
instrumentos considerando que os registros e a observação são feitos diariamente.
Os critérios utilizados para a avaliação são: participação nas aulas, interesse na
realização das atividades, produção de registros e materiais, compreensão das
regras de convívio social e com seus colegas, desenvolvimento de autonomia e
habilidades motoras e capacidade de interpretação das informações. A avaliação
objetiva e descritiva e revisada e aprovada pela coordenadora pedagógica da
escola, por vezes essa avaliação também é revisada pela diretora da escola. A
avaliação é realizada em conjunto com os demais professores da turma (artes,
inglês, educação física e educação musical).
 22

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Durante a educação das crianças, os professores e toda a equipe pedagógica

da instituição têm um papel fundamental para auxiliar e apoiar o desenvolvimento
dos novos conhecimentos. Ter um corpo pedagógico completo e orientado para
ajudar no andamento das atividades realizadas no ensino infantil é um dos pontos
necessários para garantir um bom processo de aprendizagem dos seus alunos.
Os professores, por exemplo, são mediadores entre as crianças e os
conhecimentos a serem adquiridos. Por isso, esses profissionais devem continuar
aprendendo e manter-se atualizados sobre o desenvolvimento dos estudantes.
Os integrantes do corpo pedagógico da escola São Brás são responsáveis por
estruturar ambientes que garantam a educação dos alunos. Isso acontece seguindo
o plano pedagógico da instituição. A equipe - formada por gestores, pedagogos,
professores, coordenadores, entre outros profissionais - realiza as atividades,
organiza os espaços da escola e planeja as interações entre os estudantes,
seguindo as metodologias que permitem a reflexão e a obtenção de informações.
A gestora da escola cria ferramentas democráticas e éticas para fazer a
avaliação das ações realizadas na instituição. Dessa forma, ela observa se uma
educação de qualidade está sendo alcançada por todos os alunos. Isso abrange
desde a participação da criação dos materiais e metodologias de ensino até a
formação continuada dos professores e a relação com as famílias.
No ensino infantil, o corpo pedagógico leva em conta os contextos coletivos em
que as crianças estão, e que eles podem ser diferentes do ambiente familiar. Sendo
assim, organiza-se um espaço de descanso, de alimentação adequada e de
segurança. A validação dos planejamentos do professor é feita pela orientadora
pedagógica, na escola São Brás tem duas orientadoras pedagógicas e uma
orientadora educacional. As orientadoras pedagógicas fazem observações nas
turmas tanto da educação infantil quanto no ensino fundamental, para avaliar como
esta o andamento e aprendizagem da turma e desempenho do professor. É feita
também a validação dos instrumentos avaliativos usados pelo professor para avaliar
as crianças e dos registros pedagógicos. Isso é feito individualmente com cada
turma e professor, caso tenha algo que precise melhorar é feito uma reunião com o
professor, as orientadoras e a diretora, para dar o feedback e ajustar o planejamento
do professor. É a orientadora que acompanha mais de perto, e ajuda a seguir
caminhos mais certos que levará a conseguir tudo que precisa para alcançar
melhores resultados e evoluir.
A orientadora educacional é quem realiza o atendimento com os alunos e
família e fica atento a todas as situações que possam surgir. Por exemplo, se o
aluno apresenta dificuldades de interagir com os colegas e sua timidez o impede de
pedir ajuda ao professor em sala de aula, o acompanhamento da orientadora pode
 23

ajudar a criar meios que possam contribuir para que ele não se prenda a esse
impasse. Cada criança apresenta maiores e menores obstáculos durante todo esse
processo escolar e isso está relacionado com cada experiência vivenciada. São
questões bem pessoais, e cada criança reage de um jeito. Entretanto, com uma
intervenção profissional, o percurso se torna mais leve para ela, que pode estar
muito confusa com tudo.
Na questão de conflito entre professor e aluno é reunido a orientadora
pedagógica, a orientadora educacional e diretora para estarem ouvindo tanto o
professor quanto o aluno para entender a situação ocorrida. Tentando resolver com
base o diálogo e comunicação, no caso de ser algo grave como por exemplo
desacatar o professor ou algum funcionário da escola é mandado comunicado por
escrito na agenda para os pais ou responsáveis e se necessário é solicitado a
presença deles na escola. Caso seja algum problema com o professor é
encaminhado a situação para a secretaria de educação do município, para estar
tomando as devidas providencias.
Com isso cabe a equipe pedagógica buscar nos envolvidos a real intenção do
conflito e como soluciona-lo de forma prática, democrática, respeitando os objetivos
e sentimentos de ambas as partes.
 24

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Realizei a observação em uma turma de pré I educação infantil. Ao acompanhar as

aulas observei a ativa participação dos alunos comentando e perguntando sobre os
temas abordados, estabelecendo relações com o dia a dia delas com as famílias. A
professora começa a tarde com a organização da rotina sobre o que eles iram fazer
naquela tarde, a professora demonstra muita afinidade com as crianças
estabelecendo um diálogo harmonioso com os mesmos, obtendo atenção e respeito
de todos. Em seguida a professora faz o sorteio do ajudante do dia, sempre é uma
criança diferente para que aja participação de todos. A professora é motivadora,
questiona, inventiva a participação dos alunos, solicitando depoimentos e
valorizando todos os comentários.
Nessa etapa de observação notei as formas que eram ministradas as aulas, sempre
de forma lúdica para despertar o interesse das crianças. Com o desenvolvimento
das atividades lúdicas as crianças conseguiam associar o real com o imaginário,
resolver situações e problemas de formas prazerosas e envolventes, desenvolver
habilidades e potencialidades com a mediação da professora e na interação com
está e com os colegas de sala.
No decorrer percebi também que a linguagem oral e escrita, a matemática, a
natureza e sociedade, a música e artes, são eixos temáticos de grande importância
para o trabalho desenvolvido com as crianças. Na educação infantil o ato de cuidar e
educar são indissociáveis, pois não se pode exercer um sem ao mesmo tempo estar
exercendo o outro. Tanto o cuidar quanto o educar estão presentes em todas as
práticas diárias do educador infantil, e contribuem diretamente no desenvolvimento
emocional, cognitivo, afetivo e motor das crianças.
 25

OBSERVAÇÃO – 1ª DIA

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS: Curioso e misterioso céu (apostila)

NOME DA ESCOLA: Escola de São Brás
TURMA OBSERVADA: Pré I
DATA:13/09/2023
DESCRIÇÃO DAS AULAS: Nessa aula foi trabalhado sobre os meios de transportes
aéreos em especial o balão de ar, aonde foi passado um desenho explicando como
funciona os balões. Em seguida as crianças confeccionaram um balão de papel,
aonde pintaram e decoraram com lantejoulas e a professora trouxe as fotos dos
alunos impressa para colocar nos balões.
REFLEXÃO SOBRE A AULA: a aula foi muito produtiva aonde todos tinham
curiosidades, com isso gerou muitas perguntas. Na confecção dos balões eles
soltaram a imaginação para decorar sua atividade, houve a participação de todos os
alunos.

OBSERVAÇÃO – 2ª DIA

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS: Curioso e misterioso céu

NOME DA ESCOLA: Escola de São Brás
TURMA OBSERVADA: Pré I
DATA:14/09/2023
DESCRIÇÃO DAS AULAS: nessa aula foi realizado uma conversa com as crianças
sobre o que tem lá no céu (ex. estrelas, sol, nuvem...) e a professora foi escrevendo
no quadro com isso gerando muitas perguntas e a imaginação das crianças sendo
trabalhada. Em seguida a professora sorteou algumas palavras para serem digitadas
no computador pelas crianças.
REFLEXÃO SOBRE A AULA: a aula foi muito animada e com muitos comentários e
questionamentos, e também trabalhou a escrita e as letras com elas.
 26

OBSERVAÇÃO – 3ª DIA

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS: Curioso e misterioso céu (apostila)

NOME DA ESCOLA: Escola de São Brás
TURMA OBSERVADA: Pré I
DATA:15/09/2023
DESCRIÇÃO DAS AULAS: a atividade proposta foi a observação do céu, em
seguida foi confeccionado um desenho a partir da observação. Na mesma tarde foi
confeccionado uma luneta feita com cones de papelão e tinta, que seria utilizado nas
próximas aulas.
REFLEXÃO SOBRE A AULA: foi uma aula diferente por ter sido feito a observação
na área externa aonde as crianças puderam ver o que tinha no céu e como estava o
dia. A confecção da luneta foi muito divertida, todos participaram e interagiram.

OBSERVAÇÃO – 4ª DIA

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS: Curioso e misterioso céu (apostila)

NOME DA ESCOLA: Escola São Brás
TURMA OBSERVADA: Pré I
DATA:18/09/2023
DESCRIÇÃO DAS AULAS: a atividade proposta era dando segmento a apostila
aonde as crianças tinham que completar os dias da semana com a previsão do
tempo. Elas utilizaram a luneta para observar como estava o tempo e pintaram o sol
do desenho e colaram na apostila.
REFLEXÃO SOBRE A AULA: as crianças participaram e se divertiram muito na
observação, em seguida realizaram a pintura da atividade e colagem na apostila.
 27

OBSERVAÇÃO – 5ª DIA

IDENTIFICAÇÃO DAS AULAS: Curioso e misterioso céu (apostila)

NOME DA ESCOLA: Escola São Brás
TURMA OBSERVADA: Pré I
DATA:19/09/2023
DESCRIÇÃO DAS AULAS: nesta aula houve a observação do céu coma luneta,
realizamos a pintura do clima e colamos na apostila, em seguida houve o conto de
história que falava sobre o céu. Em seguida foi feito um desenho retratando a
história.
REFLEXÃO SOBRE A AULA: foi uma aula bem tranquila aonde todos participaram
com comentários e perguntas e realizaram os desenhos.
 28

10 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré l
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e Misterioso Céu (sons do céu)
Objetivos Objetivo Geral:
EI03EO04, EI03CG02, EI03CG03, EI03TS01, EI03TS03,
EI03EF01, EI03EF02, EI03EF04;
Objetivo Específico:
 Identidade e autonomia;
 Oralidade escrita e diálogo;
 Corpo, gestos e movimentos;
Metodologia Desafio de representar o barulho da chuva usando o corpo,
levantamento de hipóteses, e brincadeira com chocalho.
Recursos Objetos e instrumentos sonoros (chocalhos), aparelho para
reprodução de áudio.
Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão.
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de
atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações;
Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria
instituição.
 29

PLANO DE AULA 2
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré l
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e misterioso céu (chuva)
Objetivos Objetivo Geral:
EI02CG05, EI02EF01, EI02EF06, EI02EF09, EI02ET01.
Objetivo Específico:
 Corpo, gestos e movimentos;
 Estimular a percepção visual e criatividade;
 Desenvolver e ampliar as habilidades motoras;
Metodologia Pintura de desenho, colagem de grãos de arroz representando a
chuva.
Recursos Riscantes diversos, cola, grãos de arroz, aparelho para
reprodução de áudio e vídeo.
Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão;
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de
atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações;
Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria
instituição.
 30

PLANO DE AULA 3
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré l
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e misterioso céu (canto das aves)
Objetivos Objetivo Geral:
EI03EO02, EI03EO04, EI03EO06, EI03CG01, EI03TS03,
EI03ET01, EI03ET02.
Objetivo Específico:
 Traços, sons, cores e formas;
 Desenvolver e ampliar as habilidades de memória;
 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
vivências;
Metodologia Jogo de adivinhação do canto das aves, reprodução das aves
através de desenhos.
Recursos Imagens de aves da região, aparelho de reprodução de áudio,
riscantes diversos.
Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão;
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de
atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações;
Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria
instituição.
 31

PLANO DE AULA 4
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré l
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e misterioso céu (Observando as aves)
Objetivos Objetivo Geral:
EI03EO04, EI03TS02, EI03EF02, EI03EF03, EI03EF07,
EI03EF08, EI03ET03, EI03ET04, EI03CG05.
Objetivo Específico:
 Estimular a percepção visual e criatividade;
 Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas
vivências;
 Desenvolver e ampliar as habilidades motoras;
Metodologia Roda de conversa sobre os nomes das aves, confecção de
binóculos para observação das aves.
Recursos Livro sobre aves e pássaros, rolinhos de papel higiênico,
barbantes, cola, riscantes diversos.
Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão;
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de
atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações;
Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria
instituição.
 32

PLANO DE AULA 5
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré l
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e misterioso céu (comida de passarinho)
Objetivos Objetivo Geral:
EI03EO03, EI03EO04, EI03EO06, EI03CG05, EI03EF03,
EI03EF01, EI03ET03, EI03ET04, EI03ET05.
Objetivo Específico:
 Desenvolver e ampliar as habilidades motoras;
 Estimular a percepção visual e a criatividade;
 Traços sons cores e formas;
Metodologia Confecção de comedouro para pássaros.

Recursos Caixinhas de leite, barbantes, riscantes diversos.

Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão;
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de
atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações;
Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria
instituição.
 33

PLANO DE AULA 6
Escola São Brás
Professor Regente Sabrina Mellies
Professor Estagiário Dayana Fernanda Tesseroli
Identificação Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Pré I
Turma 2
Período Vespertino
Conteúdo Curioso e Misterioso Céu. (Fora da gaiola)
Objetivos Objetivo Geral:
EI03EO01, EI03EO04, EI03EO07, EI03CG05, EI03TS02, EI03EF02,
EI03EF07, EI03ET02.
Objetivo Específico:
 Estimular a percepção visual e criatividade;
 Desenvolver e ampliar as habilidades motoras;
 Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas
vivências;
 Desenvolver e ampliar as habilidades de memória;
Metodologia Roda de conversa, leitura de poema, desenho sobre o poema.

Recursos Livros de poema, gaiola, riscantes diversos.

Avaliação Critérios: - Participa das aulas com comentários que contribuem
para a discussão;
- Demonstra interesse na realização das atividades;
- Organização de registros e materiais na realização de atividades;
- Demonstra compreensão das regras estabelecidas com o grupo;
- Demonstra desenvolvimento das habilidades motoras;
- Capacidade de interpretação de informações
 34

Referências Apostila do Sistema Aprende Brasil, fornecida pela própria

instituição.

11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR

Após a elaboração dos Planos de Aula, os mesmos foram apresentados para

a professora regente, que apontou para a necessidade de seguir as habilidades
da BNCC, bem como serem planos adequados para a faixa etária.
Outro ponto levantado foi a necessidade de adequar o plano para o conteúdo
que estava previsto para ser ministrado, no caso seria a apostila.
A professora destacou a importância de propor práticas lúdicas, por isso
sempre dedica um momento de brincadeira e interação, sendo então solicitado
que fosse incluído essa parte lúdica.
Todos os planos foram analisados pela professora que mostrou o seu próprio
modelo de planejamento semanal, onde não evidencia todas as informações,
como por exemplo a avaliação. Devido a avaliação ocorrer por meio de parecer
descritivo, a mesma vai observando ao longo do bimestre e fazendo anotações
pontuais sobreas situações de aprendizagem vivenciadas.
Nesse sentido os planos de aula foram aprovados, sendo assim a regência
ocorreu nos dias 27, 28, 29 de setembro, 02,03 e 04 de outubro.
 35

12 RELATO DA REGÊNCIA

RELATO DA REGÊNCIA - 1ª DIA

Escola São Brás
Datas 27/09/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e misterioso céu (Sons do céu)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nessa primeira aula foi trabalho os sons do céu (chuva,
aula tempestade, raios e trovões). Primeiro momento foi realizado
uma roda de conversas sobre o tema. Logo após foi realizado
a brincadeira do chocalho aonde todos participaram fazendo os
barulhos da chuva.
Reflexão da Todas as crianças interagiram, fizeram muitas perguntas, e se
Aula divertiram muito com a brincadeira do chocalho e ao mesmo
tempo aprendendo sobre esses fenômenos da natureza.
 36

RELATO DA REGÊNCIA - 2ª DIA

Escola São Brás
Datas 28/09/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e misterioso céu (chuva)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nessa segunda aula foi conversado os barulhos da chuva, e
aula logo após as crianças pintaram um desenho relacionado ao
tema e colaram grãos de arroz representando as gotas de
chuva.
Reflexão da Foi uma aula bem participativa, aonde cada uma das crianças
Aula pintaram livremente seus desenhos e colaram os grãos de
arroz, trabalhando a coordenação motora fina.
 37

RELATO DA REGÊNCIA - 3ª DIA

Escola São Brás
Datas 29/09/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e misterioso céu (pássaros)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nessa terceira aula foi feito um jogo de adivinhação com os
aula cantos das aves, foi apresentado para as crianças várias
imagens de pássaros da região e em seguida as crianças
reproduziram em forma de desenho as aves apresentadas.
Reflexão da Nessa aula houve muita participação das crianças aonde
Aula contaram sobre suas experiências e surgiram muitas perguntas
também.
 38

RELATO DA REGÊNCIA - 4ª DIA

Escola São Brás
Datas 02/10/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e Misterioso Céu ( observando
as aves)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nesta aula foi realizado uma roda de conversa com as
aula crianças, e uma contação de história sobre o tema, em seguida
foi confeccionado um binóculos com rolinhos de papel higiênico
e tintas para colorir .
Foi uma aula muito divertida e lúdica aonde todos participaram,
depois dos binóculos prontos e secos observamos as aves no
Reflexão da céu.
Aula
 39

RELATO DA REGÊNCIA - 5ª DIA

Escola São Brás
Datas 03/10/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e Misterioso Céu (comida de
passarinho)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nesta aula foi realizado uma conversa com as crianças,
aula explicando como os pássaros se alimentam, o que seria
comida de passarinho ou não. Em seguida realizamos a pintura
de comedouros feitos de caixinha de leite.
Foi uma aula que todos participaram dando suas opiniões e
Reflexão da falando sobre suas experiências, realizamos a pintura do
Aula comedouro aonde todos participaram.
 40

RELATO DA REGÊNCIA - 6ª DIA

Escola São Brás
Datas 04/10/2023
Turno Vespertino
Identificação Série e turma Pré I Turma 2
da Aula Número de alunos 21
Conteúdo Curioso e Misterioso Céu ( Fora da
gaiola)
Professor Regente Sabrina Mellies
Descrição da Nesta última aula foi realizado uma roda de conversa e leitura
aula do poema para as crianças e conversado sobre os pássaros na
gaiola. Em seguida questionei a turma o que poderia guardar
na gaiola sem ser pássaros e eles reproduziram em desenho .
Foi uma aula muito participativa com muitos comentários e
Reflexão da histórias e nós desenhos foi representando muitas coisas que
Aula: podemos guardar nas gaiolas.
 41

13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Dayana Fernanda Tesseroli, RA 34078167, matriculado no 3º semestre do

Curso de pedagogia da modalidade a Distância da Unopar, realizei as atividades de estágio
Obrigatório de Educação Infantil na escola São Brás, cumprindo as atividades e a carga
horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 42

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Estágio Curricular Obrigatório I, realizado na Educação Infantil, contribui para

o aprendizado maior sobre as práticas pedagógicas e a BNCC, bem como sua
aplicação em sala de aula, e sobre a atuação e papel do professor de Educação
Infantil.
Durante a realização do estágio foi possível perceber que a Educação Infantil
tem importância fundamental para o desenvolvimento das crianças, pensando no
binômio cuidar-educar é que o professor deve exercer seu papel. À BNCC, o
Referencial Curricular e outros dispositivos deve embasar o trabalho do professor
que deve planejar suas aulas observando as competências essenciais.
Procurei realizar os relatos das observações e análise realizados ao longo do
estágio da forma mais clara, buscando observar a importância do trabalho em
equipe para o êxito escolar e desenvolvimento das crianças como ser humano e
cidadão. Ressaltando que os temas transversais devem ser trabalhados
de forma interdisciplinar, no dia a dia, buscando a melhoria na aprendizagem,
apresentando aos alunos temas importantes para a atualidade, pensando no futuro
das crianças que serão cidadãos capazes de transformar a realidade brasileira.
Por fim, a elaboração do plano de aula estimula a aprendizagem de conceitos
e regras importantes a serem seguidas para o bom desemprenho do professor e
desenvolvimento de habilidades nos alunos, bem como fazer com que haja reflexão
sobre a importância do professor, sua metodologia, e seu papel frente a toda a
comunidade escolar.
 43

REFERÊNCIAS

ELKONIN, D. B. Característica geral do desenvolvimento psíquico das crianças.

In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M. (Org.)
Psicologia. México: Grijalbo, 1960.

ELKONIN, D. Problemas psicológicos do brincar na idade pré-escolar. In:

DAVIDOV, V.; SHUARE, M. Psicologia evolutiva e pedagógica na URSS. Moscou:
Editorial Progresso, 1987.

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.

LEONTIEV, A. Os princípios psicológicos da brincadeira pré-escolar. In:

VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 9.ed. São Paulo: Ícone, 2001.

PASQUALINI, Juliana Campregher. Contribuições da psicologia histórico-

cultural para a educação escolar de crianças de 0 a 6 anos: desenvolvimento
infantil e ensino em Vigotski, Leontiev e Elkonin. 2006. 206 f. Dissertação (mestrado)
- Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Letras, 2006.