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UNOPAR/ ANHANGUERA
PEDAGOGIA

SANDRA SOLANGE DE ARAÚJO LOURENÇO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I EDUCAÇÃO INFANTIL

SÃO JOSÉ DOS CAMPOS

2023
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SANDRA SOLANGE DE ARAÚJO LOURENÇO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Unopar/Anhanguera,

como requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Obrigatório I do curso de
Pedagogia.

São José dos Campos

2023
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SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 8

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .......... 10
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................ 12
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................... 14
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................... 16
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 18
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 20
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 21
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 22
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 24
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 26
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 28
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 29
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 32
15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 33
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR ......................................... 35
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ............................... 37
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO ................. 38
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ............................ 41
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR .. 42
21 PLANO DE AÇÃO ............................................................................................... 44
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO
ESCOLAR ........................................................................................................... 46
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 48
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 49
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 50
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 7

INTRODUÇÃO

Meu Estágio Obrigatório I foi feito na Escola de Educação Infantil Passo a

Passo, localizada na cidade de São José dos Campos, na rua João Ávila,225 – Jardim
Castanheira. No meu estágio pude analisar como é feito o PPP da escola, e analisar
como as professoras elaboram o plano de aula para educação infantil. Nas leituras
obrigatórias pude analisar que Educação Infantil o processo de ensino aprendizagem
é voltado para o aspecto cognitivo que é a parte do desenvolvimento da criança na
primeira infância e na pré escola. Nessa faixa etária o papel do professor não será
focado 100% no ensino aprendizagem e sim acompanhar o aluno, estimular o seu
desenvolvimento, estimular sua criatividade. Quando se trata dos bebês o professor
irá estimular as suas desenvolturas na parte de engatinhar, começar a andar. E que
Analisando o Projeto Político Pedagógico vamos destacar a concepção do currículo
da escola ela é voltada para sua especificidade teórica e metodológica, porque o
trabalho com a educação infantil que é a primeira infância precisa ser uma
organização curricular diferenciada para que seja valorizado as experiências infantis
da criança através dos eixos norteadores, exemplo disso temos as interações e
brincadeiras.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De acordo com o texto o papel do professor e do ensino da educação infantil:

a perspectiva de Vigotski, Leonitiev e Elkonim, pode se verificar que os pensamentos
desses autores são importantes para que o trabalho dentro da educação infantil seja
um assunto importante, pois o aluno da educação infantil ele não irá na escola apenas
para brincar, mas para socializar e aprender, aprender através do lúdico.
O texto relata com o papel do educador dentro da educação infantil, podemos
verificar que dentro da educação infantil o professor terá aluno da faixa etária de 0 até
6 anos de idade. Temos que ressaltar que a Educação infantil faz parte da educação
básica, e que na educação infantil as crianças serão preparadas para o ensino
fundamental anos iniciais.
Podemos ressaltar que na educação infantil o foco não é o ensino
aprendizagem e sim o a parte que iremos trabalhar as relações educativo –
pedagógico, onde o aluno irá aprender o que é uma textura, como é dividir um
brinquedo com o seu colega de classe, aprender qual é a hora que ele irá comer , o
momento da sua soneca.
Na Educação Infantil o processo de ensino aprendizagem é voltado para o
aspecto cognitivo que é a parte do desenvolvimento da criança na primeira infância e
na pré escola. Nessa faixa etária o papel do professor não será focado 100% no
ensino aprendizagem e sim acompanhar o aluno, estimular o seu desenvolvimento,
estimular sua criatividade. Quando se trata dos bebês o professor irá estimular as suas
desenvolturas na parte de engatinhar, começar a andar.
Não podemos de citar sobre a perspectiva da psicologia histórico cultural que
é a defesa do ensino como elemento fundamental do trabalho do professor com
crianças de 0 até 06 anos de idade. Visgotski fala que o desenvolvimento é um
processo estereotipado do crescimento que quer dizer que é uma ideia moldada.
Vigotski (1995, p.34) revela e explicita a subordinação dos
processos biológicos ao desenvolvimento cultural,
demonstrando que “a cultura origina formas especiais de
conduta, modifica a atividade das funções psíquicas, edifica
novos níveis no sistema do comportamento humano
desenvolvimento”.
O desenvolvimento infantil é uma linha, uma que é voltada para o
desenvolvimento biológico e a outra para desenvolvimento cultural. Quando se fala do
desenvolvimento biológico podemos relacionar a parte da personalidade da criança,
que é algo que ela já nasce e que com o passar dos anos ela vai desenvolvendo a
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sua personalidade através do convívio com seus responsáveis, amigos e colegas.

Quando voltamos para parte do desenvolvimento cultural ele é adquirido através do
seu crescimento, quando ele vai aprendendo a gostar de algo, e com isso ele produz
o seu meio cultural.
Pode-se dizer que o ensino aprendizagem na educação infantil é a fonte do
desenvolvimento, pois a cada etapa o desenvolvimento terá a sua função, um exemplo
disso é quando a criança aprende a parte de assimilação.
Podemos concluir que a educação infantil que o educador no caso o professor
não pode ser colocado como a pessoa que vai estimular o aluno e sim ele tem que
ser colocado como o que irá transmitir ao aluno os resultados do seu desenvolvimento
histórico.
O ato de ensinar é garantir a apropriação do patrimônio humano genérico
promovendo e guiando o desenvolvimento psíquico nas crianças, e que o ensino
infantil é de mera importância na vida dessas crianças que em breve serão alunos no
ensino fundamental.
 10

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Analisando o Projeto Político Pedagógico vamos destacar a concepção do

currículo da escola ela é voltada para sua especificidade teórica e metodológica,
porque o trabalho com a educação infantil que é a primeira infância precisa ser uma
organização curricular diferenciada para que seja valorizado as experiências infantis
da criança através dos eixos norteadores, exemplo disso temos as interações e
brincadeiras.
Organização do currículo é feito por através sequência do Referencial
Curricular da cidade de São José dos Campos, que é composta de seis partes
correspondentes ás idades das crianças, ampliando a divisão apresentada na BNCC
que é dividida em bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Para cada
idade são apresentados os campos de experiências e os objetivos definidos pela
BNCC, identificados com o código original e em negrito, em seguida aparecem as
complementações válidas o Paraná, por meio de objetivos correlacionados.
Considerando o desdobramento em idades, alguns objetivos constantes na BNCC se
72 repetem e os objetivos elaborados buscam trazer uma complexificação gradativa.
Considerando que os alunos possuem ritmos de aprendizagem muito diferentes uns
dos outros, as graduações das complexidades devem acompanhar o desenvolvimento
de cada indivíduo.
No quadro do organizador curricular, a opção foi por identificar os saberes e
conhecimentos a serem trabalhados relacionando-os aos objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento. Conforme expresso anteriormente, essa opção busca garantir o
direito da criança ao conhecimento sistematizado, enfatizando a intencionalidade no
planejamento docente.
A avaliação cabe ao professor utilizar diferentes tipos de instrumentos de
avaliação, registros e análises. É de suma importância que estes registros estejam
organizados através de portfólios, diário de classe e parecer descritivo. Todas as
formas de acompanhamento auxiliam na verificação dos avanços significativos, as
dificuldades e o próprio processo de construção dos conhecimentos.
O calendário escolar é de 200 dias letivos, e nesses dias são incluídos os
sábados letivos com reuniões de pais ou atividades festivas, o período de férias é em
julho do dia 01 até o dia 31 de julho. O recesso se inicia no dia 23 de dezembro até
dia 31 de dezembro e as férias se inicia em 01 de janeiro até 31 de janeiro. Os feriados
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que cair na quinta será emendado com a sexta e o pagamento dessas horas poderá
ser feito em sábados letivos.
O conselho de classe sempre é feito no encerramento do bimestre, que é
composto pelos professores, orientador educacional, orientador pedagógico, diretor e
vice diretor.
O projeto desenvolvido pela escola é com objetivo de organizar as práticas
pedagógicas e incentivar uma aprendizagem mais dinâmica, interativa, carregada de
intencionalidade em que o professor é o mediador e o aluno assume a posição de
construtor do conhecimento.
Sobre a inclusão o reconhecimento e o respeito à diversidade de crianças que
apresentam deficiências e necessidades educacionais específicas, tornam necessária
a constituição de escolas inclusivas desde a Educação Infantil. Isso compreende em
garantir acessibilidade dos “espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para
as crianças com necessidades especiais, (DCNEIs, 2010, p.20)”. Garantindo a
permanência dessas crianças na escola, bem como, favorecendo e assegurando o
direito à cidadania.
A formação continuada para professores constitui-se num aperfeiçoamento
contínuo da vida profissional, envolve uma série de fatores que devem ser
considerados: o conhecimento, o trabalho coletivo, as crianças, a escola, a sociedade,
o contexto histórico, dentre outros.
A escola irá propor aos professores como formação continuada as seguintes
ações:
 Formação continuada pela escola;
 Participação em cursos de capacitação descentralizada;
 Semana pedagógica (início do ano letivo);
 Estudos em grupos de professores (nos dias de hora-atividade);
 Reuniões semanais para reflexões da prática.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Plano de trabalho do docente dentro da escola ele é pautado na criança que é

um sujeito histórico e de direitos, ela se desenvolve pelas relações e práticas
educativas e pelas interações com adultos e outras crianças. Dessa forma, é
importante refletir a organização do meio em que a criança está inserida. Um ambiente
onde se sinta acolhida e segura capaz de lidar com seus anseios, num ambiente
lúdico, rico em experiências, essencial para a construção de sua identidade.
O professor ele trabalha dentro da sala de aula com a rotina são elementos
importantes no planejamento de ações e práticas pedagógicas que são previamente
pensadas e planejadas, com objetivo de ordenar e organizar a sequência de
atividades, o tempo e o espaço no cotidiano escolar, é esta sequência que vai
possibilitar que a criança se oriente na relação tempo espaço e se desenvolva. Uma
rotina adequada é um instrumento construtivo para a criança, pois permite que ela
estruture sua independência e autonomia, além de estimular a sua socialização. A
rotina torna-se significativa quando a criança faz parte do processo da construção e
execução dela.
As professoras fazem uma boa organização do tempo e do espaço, oferece
segurança às crianças e compreensão de que as coisas acontecem numa sucessão
do tempo, oportunizar vivencias de situações que permitam entender isso, é auxiliá-
las a serem mais independente do adulto. O que não significa que devamos fazer
todos os dias as mesmas coisas, ou que tenhamos que cumprir tudo o que
planejamos.
É fundamental conhecermos os espaços, os materiais, as necessidades de
cada faixa etária para planejar a “rotina” como um espaço organizado de modo a
desafiar a iniciativa da criança como parte integrante do trabalho.
A rotina não precisa ser rígida, pode ser rica, alegre e prazerosa, deve ser
organizada de maneira que seja possível dar atenção aos cuidados pessoais e à
aprendizagem, cabendo aos professores e colaboradores institucionais elaborar
projetos e atividades para que o tempo seja permeado pelas interações e brincadeiras.
Sendo assim, a rotina quando pensada e operacionalizada pela especificidade do
trabalho pedagógico com crianças, pode auxiliar na organização do cotidiano,
especialmente quando a previsão do tempo cronológico considera o tempo subjetivo
da criança. Enfim o principal objetivo da rotina e a estruturação, ou seja, demonstrar
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a criança que o dia a dia na instituição tem uma ordem, mas que acima de tudo esse
espaço é tranquilo, seguro, e considera o ritmo e as vivencias das próprias crianças.
Para o planejamento do trabalho os docentes têm autonomia e flexibilidade no
desenvolvimento dos projetos a que a instituição se propõe a desenvolver com as
crianças, é imprescindível levar em conta o currículo oficial, a bagagem cultural da
criança, bem como levá-la a se apropriar da cultura em que está inserida, buscando
uma identidade articulada entre o cuidar, o educar, o brincar e o ensinar de forma
lúdica e prazerosa promovendo uma educação de qualidade.
O espaço físico tem grande importância no desenvolvimento e aprendizagem
da criança, estes devem ser preparados pensando na criança e com a criança de
acordo com a faixa etária, de forma a aguçar a curiosidade e a exploração, propondo
desafios cognitivos e motores. Os espaços devem conter objetos que retratem a
cultura em que a criança está inserida bem como estimulá-la a construir novos
conhecimentos.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os recursos disponíveis para os professores usarem em sala de aula são:

 Cartazes;
 Desenhos;
 Material dourado;
 Livros;
 História em quadrinhos;
 Massinha;
 Tinta Guache;
 Revistas;
 Jogos;
 Lápis;
 Lápis de cor;
 Canetinha;
 Data show;
 Computador.

A origem do material no caso a aquisição é feito logo o professor planejar a sua

aula, e ele é retirado de atividades disponíveis nos planos de aula disponível pela
BNCC, e por alguns livros de PNLD de cada disciplina.
A frequência do uso dos matérias é de acordo com a aula planejada do
professor, o planejamento das aulas é entregue na direção de 15 em 15 dias e através
desse planejamento é verificado os matérias que serão utilizados dentro da sala de
aula.
O uso de matérias é feito para que as aulas fiquem mais atrativa aos alunos, e
com isso a professora também posso junto com os alunos trabalhar com eles o lúdico,
um exemplo é a folha sulfite, a professora pode trabalhar com os alunos como moldar
as suas mãos através do guache, e com isso ela também trabalha as cores com os
alunos.
 15

Os usos dos matérias é adequado de acordo com a necessidade do aluno que

possui alguma deficiência, esse aluno não ficará fora da atividade, a professora
sempre irá adaptar a atividade ao aluno.
A escola possui uma sala aonde os matérias ficam guardados, e quando é
solicitado pela a professora, uma pessoa da secretária separa e assim que a
professora chega para lecionar o material já está a disposição da mesma.
A equipe gestora que responde pelos matérias e quando necessário faz a
compra de novos materiais e assim quando a professora deseja fazer alguma
atividade que não possui o material a disposição a equipe gestora em reunião analisa
se é possível fazer a compra desse material para uso dentro da sala de aula.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Dentro dos temas contemporâneos transversais da BNCC podemos destacar

os temas obrigatórios que se destaca abaixo:
 Direitos da criança e do adolescente (Lei nº 8.069/199016)
 Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/199717)
 Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999
 Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 2/201218)
 Educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/200919)
 Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº
10.741/200320)
 Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009
 Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221)
 Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura
afrobrasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008
 Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/200422)
 Bem como saúde, vida familiar e social, educação para o consumo,
educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade
cultural (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº
7/201023)

Na BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades dos

componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo
com suas especificidades, tratá-las de forma contextualizada.
Ainda se ressalta que conforme o Plano Estadual dos Direitos da Mulher
(2018- 2021) é importante tratarmos da pauta direitos da mulher, visto que
historicamente esse grupo vem lutando por igualdade de direitos, e cabe a
instituição educacional tratar didática e metodologicamente de questões sobre a
valorização da mulher para sociedade, sua história de luta e busca por direitos
que ainda na atualidade são tão diversos.
A inclusão de temas contemporâneos na proposta pedagógica da
educação infantil tem como objetivo refletir e despertar interesse a estes temas,
 17

primando pela melhoria da aprendizagem, buscando formar cidadãos

preocupados com o planeta, e atuantes na sociedade, preocupados com as
questões diversas, que saibam compreender e respeitar aqueles que são
diferentes que cumpram com seus direitos e deveres.
Os temas contemporâneos aqui abordados farão parte do currículo de
ensino. A escola e a educação como um todo, não pode fugir a sua
responsabilidade no que concerne a contribuição que devem dar a fim de
transformar realidades e provocar mudanças que venham de fato a garantir que
todos se sintam incluídos e aceitos na escola, que tenham qualidade de vida,
utilizando-se desse espaço e dos diversos momentos de aprendizagem para
desenvolver relações de respeito, afeto, empatia entre todos e o reconhecimento
do outro. O diálogo, rodas de conversa, filmes entre outros são ações que devem
ser desenvolvidas no cotidiano da escola como conteúdo de disciplinas, trabalhar
interdisciplinarmente em atividades curriculares ou não, trabalhos em sala de aula,
brinquedoteca, áreas de recreação, pátio e outros ambientes escolares.
 18

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Nome da professora entrevista é Tatiana de Morais, ela concluiu sua graduação

em Pedagogia no ano de 2021 na Universidade Paulista UNIP na cidade de São José
dos Campos. O curso de especialização que ela possui é o PROFA que ela fez na
escola RECOVALE, ela me informou que esse curso da uma ampla visão sobre a
alfabetização dos alunos. Pois através desse curso a professora consegue analisar
qual a hipóteses de escrita que o aluno está.
Ela atuou como professora de Ensino Fundamental II no ano de 2021 até 2022
na escola do Estado, lecionando matemática. E no ano de 2023 começou o seu
percurso na escola de Educação Infantil.
Atualmente ela me informou que não tem feito nenhum curso de capacitação,
apenas participa das atividades e reuniões da escola que são os ATPC, pois nesse
ano ela está se dedicando para passar no concurso, pois atualmente ela se encontra
como professora PD.
Lecionar na Educação Infantil está sendo um sonho ver o brilho nos olhos das
crianças quando descobre uma nova atividade não tem preço que pague.
Ter rotina na sala de aula é importante para que as crianças se acostumem
com o que precisa ser feito a rotina é importante para as crianças, para que elas
tenham um ambiente tranquilo, pois a repetição de atividades irá proporcionar aos
alunos segurança e estabilidade, a rotina ajuda a trabalhar a ansiedade dos alunos.
Lembrando que toda a rotina tem a sua parte pedagógica e que ela precisa ser
seguida para que os alunos tenham a noção e a relação de espaço/tempo.
Trabalhar com música na educação infantil ajuda a desenvolver a coordenação
motora, estimula as habilidades essências, ajuda a trabalhar o seu socioemocional,
auxiliar na percepção sonora e ajuda na alfabetização.
A professora relatou que tem trabalhado com o alunos a partir do livro “História
e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Infantil”, nesse livro eu já trabalhei
com os alunos os sobre a capoeira, como ela é importante na vida das pessoas, e
através de vídeos ela conseguiu mostra para os alunos como é a capoeira.
A professora informou que além de receber livros didáticos a escola também
recebe livros de histórias, e as crianças receberam no inicio do ano letivo jogos
educativos que eles puderam levar para a casa para utilizar com seus responsáveis.
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Os alunos com laudos eles tem uma auxiliar de apoio que ajuda para que eles
possam fazer as atividades, a professora sempre traz as atividades adaptadas para
que o aluno laudado possa participar de todas as atividades em sala de aula.
Dentro da educação infantil a avaliação do aluno é feito através de portifólio e
de sua participação das atividades em sala de aula, na educação infantil não é
aplicado nota para os alunos e sim analisando o comportamento em sala de aula.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Eu acompanhei a hora atividade da professora e a sua reunião pedagógica

como sabemos e é um direito que a legislação garante aos professores, em exercício
da docência para estudos, avaliação, planejamento, participação em formação
continuada e outras atividades de caráter pedagógico. A lei do Piso Salarial Nacional,
lei n° 11.738/2008 estabelece que a composição da jornada de trabalho deva reservar
1/3, ou seja; 33% da carga horaria de trabalho do professor para atividades
extraclasse.
Sabemos que para que uma reunião seja bem aproveitada é importante um
trabalho integrado e uma gestão democrática, dentro da equipe todos possuem os
mesmos direitos e são tratados por igual. Cada um tem sua função específica, mas é
estimulada a desenvolver um trabalho colaborativo com foco na criança e no ensino
aprendizagem.
Dentro da reunião pedagógica a equipe gestora sempre tenta trazer para aos
professores a formação continuada, pois é através dela que podemos desenvolver
fatores como: conhecimento, o trabalho coletivo, como acolher as crianças quando
chega com algum problema de casa, como acolher os pais dentro da escola, a
comunidade como ela deve ser tratada dentro da escola, o contexto histórico.
Relatando um conselho de classe assistido pude observar que é através do
conselho que podemos junto com outros professores analisar a evolução dos alunos
de um bimestre para o outro, e como isso é importante. Posso relatar um exemplo de
um aluno que no início do ano letivo pelo relato da professora que ele não estava tão
atento as atividades, e depois de trabalhar com ele algumas atividades foi possível
verificar que a sua aprendizagem evoluiu muito.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

1. Materiais de apoio por tema

Tema Sim Não
Meio ambiente x
Economia x
Saúde x
Cidadania e civismo x
Multiculturalismo x
Ciência e tecnologia x
2. Equipe multidisciplinar
Existe na escola? x
Integrantes Equipe gestora

Analisando o PPP da escola puder analisar alguns dos temas transversais

abordado pela escola.
Educação ambiental: para uma conscientização em relação ao mundo em que
vivemos, para que possamos ter cada vez mais qualidade de vida sem desrespeitar o
meio ambiente, “com o objetivo de criar uma nova mentalidade com relação a como
usufruir dos recursos oferecidos pela natureza, criando um novo modelo de
comportamento, buscando um equilíbrio entre o ser humano e o meio ambiente”
(JUSBRASIL, 2013, p. 1). Esse tema traz ações educativas necessárias, a educação
ambiental é uma maneira interdisciplinar, para que os professores possam trabalhar
temas e atividades de educação ambiental, de maneira que possibilite a
conscientização das crianças e desenvolva a criticidade, gerando novos conceitos e
valores sobre a natureza, contribuindo para a preservação do meio ambiente.
Educação Alimentar e Nutricional: m sido considerada uma estratégia
fundamental para a prevenção e o controle dos problemas alimentares e nutricionais
contemporâneos, como as doenças crônicas não transmissíveis e as deficiências
nutricionais. Contribui também, para a „valorização das diferentes expressões da
cultura alimentar, o fortalecimento de hábitos regionais, a redução do desperdício de
alimentos e a promoção do consumo sustentável e da alimentação saudável
‟(BORSOI, 2016, p. 1441). Nas escolas públicas do País, a alimentação para a
 22

educação infantil conta com algumas Diretrizes e protocolos, e com o Guia Alimentar
para a População Brasileira. A alimentação saudável é importante para o
desenvolvimento de práticas mais saudáveis de vida, pois influência o crescimento e
o desempenho cognitivo da criança.
História e Cultura Afro-brasileira: nos currículos escolares é um momento
histórico de crucial importância para o ensino que objetiva ampliar o foco para a
diversidade cultural, racial, social e econômica no Brasil. Sendo a escola um espaço
que congrega diversos sujeitos e diferentes saberes, ofertar o ensino da história dos
afro-brasileiros contribui não apenas para o reconhecimento sobre a importância
destes povos na construção da história do nosso país, mas vai contribuir
especialmente para a “formação de sujeitos mais empáticos, que ajudem a diminuir
atitudes de preconceito e discriminação, que valorizem sua história e de seus
antepassados, que venham a pensar e lutar por uma sociedade mais justa e humana”
(BORGES, 2010, p.10). A instituição da Lei 10.639/03 modificou a Lei de Diretrizes e
Base da Educação (LDB) de 1996 e torna obrigatório o ensino da História e Cultura
Africana e Afrobrasileira nas escolas, substituída depois, com a promulgação da Lei
11.645, de 2008, que veio alterar a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, visando incluir no currículo
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade do tema História e Cultura Afro-brasileira
e Indígena. O que está Lei altera no conteúdo programático da educação é a inclusão
dos diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da
população brasileira, a partir dos dois grupos étnicos: africana e indígena. Resgatando
assim as suas contribuições nas áreas sociais, econômica e política do Brasil. Os
conteúdos serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar.

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

 23

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento de caráter normativo

homologado em sua totalidade em dezembro de 2018, tem como objetivo principal
nortear as aprendizagens essenciais a serem contempladas nas escolas. Nesse
sentido, instituições de ensino de todo o país têm se debruçado sobre o documento,
a fim de compreender as suas diretrizes e pensar em estratégias de sua
implementação.
A educação tem passado por adaptações e transformações tendo em vista a
melhoria da qualidade de ensino. A escola é objeto de muitas discussões e propostas
que visam a sua reestruturação, numa sociedade marcada por contradições e
desigualdades sociais.
Dentre os autores que falam sobre ensino-aprendizagem, Demerval Saviani é um
dos mais respeitados, concebe a educação como mediadora entre a prática
pedagógica e a prática social. “Não se trata de optar entre relações autoritárias ou
democráticas no interior da sala de aula; mas de articular o trabalho desenvolvido nas
escolas com o processo de democratização da sociedade”.
Enfatiza, ainda, a necessidade de compreender a natureza humana para que se
possa compreender a natureza da educação. Considerando o fato de que a educação
não se reduz ao ensino e não é um fenômeno restrito ao espaço escolar, ela tem como
especificidade a seleção e transmissão de diferentes saberes, específicos para cada
espaço onde é praticada: família, igreja, sindicato, escola entre outros.
Sendo a escola parte integrante do processo social, garantindo um bom ensino,
preparando o aluno para o mundo, proporcionando-lhe a aquisição dos
conhecimentos concretos e significativos, fornecendo-lhe instrumental para a sua
inserção no contexto social de forma organizada e ativa.
A avaliação é entendida como um processo por meio do qual o professor recolhe
e analisa as informações sobre o ensino e a aprendizagem, visando à intervenção
pedagógica. Deve ser contínuo e sistemático ocorrendo nos diferentes momentos do
trabalho. Ela é um componente do processo educativo e, articulada ao planejamento,
se constitui em um importante instrumento de análise do trabalho pedagógico nas
instituições de ensino.
Na Educação Infantil não tem o intuito de retenção, nem por isso perde sua
importância. Os objetivos de aprendizagem, os saberes e os conhecimentos previstos
nos documentos oficiais, são pontos de referência para a definição dos instrumentos
 24

e critérios a serem utilizados para a configuração da avaliação nessa etapa do

processo de escolarização, bem como a especificidade dessa faixa etária, a qual
delimita a utilização de alguns instrumentos em detrimento de outros
A infância, período tão peculiar na vida do ser humano, é definida pelos dicionários
como a fase compreendida entre o nascimento e a puberdade, possui modos
específicos de sentimentos, ações e comportamentos que devem ser compreendidos
de maneira a se respeitar as diferentes culturas de determinado tempo e espaço,
relacionando-se, ainda, com a troca de conhecimentos que se estabelecem entre
crianças, adolescentes e adultos.
A fase da infância deve ser trabalhada, analisada e contextualizada dentro da
sociedade em que está inserida. Mais do que elencar a infância como um período da
existência humana, pela necessidade da construção curricular, queremos contribuir
para repensar esse tempo, sem, contudo, desconsiderar o direito primeiro de ser
criança.

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
 25

A avaliação consiste em um conjunto de procedimentos didáticos que se

estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual
e que busca a melhoria do processo educativo. Não se pode assumir o processo
avaliativo com fins de julgamento, mas de acompanhamento do percurso de vida da
criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões de forma a
favorecer o seu desenvolvimento. O ato de avaliar não acontecerá no sentido pleno,
se a intenção não for a de auxiliar a criança e de organizar as ações pedagógicas de
forma que se contribua para o seu desenvolvimento (HOFFMANN, 2012).
Avaliar é acompanhar pensando no desenvolvimento integral da criança, observando
as mudanças que acontecem e buscando ajudar e melhorar, intensificar seu
desenvolvimento, ou seja, não devemos avaliar com o objetivo de julgar, sem pensar
em auxiliar no decorrer do desenvolvimento do trabalho pedagógico. O processo
avaliativo deve fazer parte do dia a dia escolar.
É primordial destacar que ao avaliar, o professor deve promover uma auto avaliação
e e uma reflexão referente aos tipos de experiências que está oportunizando as
crianças se estas levam em consideração os desejos e necessidades além promover
e desenvolvimento integral e a aprendizagem. Isso cabe ao professor utilizar
diferentes tipos de instrumentos de avaliação, registros e análises.
É de suma importância que estes registros estejam organizados através de
portfólios, diário de classe e parecer descritivo. Todas as formas de acompanhamento
auxiliam na verificação dos avanços significativos, as dificuldades e o próprio processo
de construção dos conhecimentos. A aprendizagem precisa ser avaliada durante o
processo de trabalho, de forma contínua, tendo como objetivo o desenvolvimento do
aluno em todos os aspectos.
Também, assumindo que os professores adquiram a posição de mediadores,
a avaliação precisa seguir esta mesma concepção de mediação. Para isso,
pressupõem-se que sejam contempladas a observação da criança, o planejamento de
atividades e de práticas pedagógicas, a redefinição de posturas, a reorganização do
ambiente de aprendizagem, entre outras ações. Sem isso a avaliação no sentido de
continuidade, de reflexão e ação, não se contempla
A partir das especificidades da ação docente na Educação Infantil, compreende-se
que avaliação na Educação Infantil deve estar pautada em instrumentos como
observação e registro que visem o acompanhamento do desenvolvimento da criança,
 26

sem objetivo de classificação. Neste sentido, a Secretaria Municipal de Educação

propõe que as instituições Educação Infantil realizem o processo de avaliação com
intuito de acompanhar a trajetória da criança, assim o portfólio apresenta-se como um
método que trás uma análise do desenvolvimento da criança, seus avanços, suas
particularidades e formas de participação no processo de ensino e aprendizagem, com
registros fotográficos e escritos sobre a criança. Neste sentido, o portfólio também
apresenta possibilidades de reflexão sobre a prática docente e das conquistas e
avanços do grupo etário ou da turma em que se trabalha. Juntamente com o portfólio
apresentamos a necessidade de se realizar pareceres descritivos trimestrais da
criança, com pontuações sobre a aprendizagem e o desenvolvimento das mesmas,
considerando que um princípio elementar de uma concepção de avaliação voltada a
um caráter processual é a apresentação desta a família para que possa acompanhar
o desenvolvimento da criança e contribuir junto a escola para o desenvolvimento
integral e para a construção de marcas positivas em sua jornada educacional.

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A gestão escolar tem a função de organizar todos os elementos que direta ou

 27

indiretamente influenciam no trabalho pedagógico, ou seja, os aspectos ligados aos

profissionais da educação e suas funções, aos espaços e aos recursos, garantindo
legalidade de todas as ações e primando pelo processo de ensino-aprendizagem.
E uma dessas funções é analisar como esta sedo leciona as disciplinas em sala de
aula. O trabalho de ensino aprendizagem leva em conta que o brincar é um processo
de atividade intelectual que precede o conhecimento da realidade pela criança. Essa
capacidade lúdica de imaginar, de transformar uma coisa em outra, de dar significados
diferentes a um determinado objeto ou ação, constitui-se numa das linguagens
privilegiadas para o trabalho, onde a criança se expressa, explora e compreende,
possibilitando o seu desenvolvimento integral nos aspectos físico, cognitivo, social e
afetivo. Quando se trata do desenvolvimento da criança, cabe ao professor, desafiar,
questionar, mediar, propor ações pedagógicas significativas, buscar a satisfação das
necessidades e desejos dos sujeitos envolvidos no processo.
Durante a inserção inicial na escolarização formal, a criança passa por mudanças
inevitáveis e necessárias, podendo esta ter um caráter de passagem ou de ruptura, a
depender da forma como são conduzidas. A passagem do conhecido para o
desconhecido pode desencadear sentimentos de ansiedade, expectativas positivas e
negativas, tensões, estresses, medos, traumas e crises que, caso ocorram, incidem
sobre o desenvolvimento biopsicológico da criança (MARTINATI; ROCHA, 2012).
É perfeitamente possível uma passagem instigante e interessante entre as etapas da
Educação Básica. Ao inserir-se no ensino fundamental, não é preciso que os
pequenos se deparem com um hiato entre as experiências vivenciadas na Educação
Infantil e as práticas educativas da nova etapa. É preciso estabelecer um diálogo entre
os segmentos educativos, com ações que superem a tradicional dicotomia que tem
contaminado essa passagem
A primeira etapa da Educação Básica tem finalidades próprias que devem ser
alcançadas na perspectiva da aprendizagem e do desenvolvimento infantil, ao se
respeitar, cuidar e educar as crianças no tempo singular da primeira infância.
Também são atitudes pertinentes ao trabalho do coordenador pedagógico, a
organização de momentos de estudos para e com os educadores com os quais
trabalha, a fim de que os professores aperfeiçoem suas habilidades, buscando novos
conhecimentos, repensando suas práticas e buscando novas metodologias para seu
trabalho diário.
 28

O coordenador pedagógico é peça fundamental no espaço escolar, pois busca

integrar os envolvidos no processo ensino-aprendizagem mantendo as relações
interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação do professor e a sua,
desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenças com o objetivo de ajudar
efetivamente na construção de uma educação de qualidade.

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Observando a atuação do professor dentro da sala de aula eu pude aprender

muitas coisas que na teoria não conseguimos entender, só estando dentro da sala de
 29

aula que podemos observar alguns pontos específicos. Sobre a abordagem do

conteúdo pelo professor eu pude verificar que o professor regente ele tentar trazer
atividades para que os alunos possam de forma coletiva aprender e também ensinar
o seu colega.
A professora regente ela trabalha com os alunos os cinco campos de
experiência que é desenvolvida pelas práticas pedagógicas que são elas: O eu, o
outro, e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta,
fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações.
Dentro da sala de aula a professora tem uma postura que faz com que os
alunos prestem atenção nos seus comandos, a professora sempre trata os alunos
com cordialidade. Na sala de aula os alunos são sempre participativos, sempre
fazendo perguntas sobre os assuntos que estão sendo abordados em sala de aula,
os alunos da faixa etária de 4 anos e 5 anos, são os que sempre fazem as perguntas
com vários “porquês”.
A interação dos alunos com a professor são bastante espontâneas ela é uma
professora que sabe chama a atenção dos alunos com a sua didática na hora de
ensinar os alunos.
O professor é muito atencioso com os alunos, sempre fazendo observação
quando ele aplica as atividades, sempre se movimentando dentro da sala de aula,
para observar quem está fazendo a atividade ou só brincando.
No final da sala existe um estante com alguns livros, e a professora em seu
armário dentro de uma caixa também tem mais livros, quando os alunos acabam as
atividades ela deixa disponível para que eles possam folhear os livros.
A professora utiliza também jogos educativos, como jogo da memoria e quebra
cabeça. A professora possui um aluno com autismo, o aluno ele tem bastante falta,
mas ela sempre tem atividade diferenciada para que ele possa participar das
atividades em sala de aula.

13 PLANOS DE AULA
 30

Plano de Aula
Identificação Escola
Professor regente
Professor estagiário
Disciplina Educação Infantil
Série Infantil 3
Turma Infantil 3
Período Manhã
Conteúdo (EI03CG01) Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de sentimentos,
sensações e emoções, tanto nas situações do
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,
música.
● Manifestações culturais.
● Seu corpo, suas possibilidades motoras,
sensoriais e expressivas.
● Estratégias e procedimentos para jogar e brincar.
● Esquema corporal.
● Movimento: gestos, expressões faciais e
mímicas.
● Linguagem musical, gestual
Objetivos Objetivo geral
● Representar-se em situações de brincadeiras ou
teatro, apresentando suas características
corporais, seus interesses, sentimentos, sensações
ou emoções. ● Expressar suas hipóteses por meio
da representação de seus sentimentos, fantasias e
emoções. ● Vivenciar e promover jogos de imitação
e de expressão de sentimentos. ● Aceitar e
valorizar suas características corporais,
expressando-se de diferentes formas e construindo
uma imagem positiva de si mesmo. ● Expressar e
 31

comunicar suas características de diferentes

maneiras.
Objetivos específicos
● Vivenciar brincadeiras de esquema e expressão
corporal diante do espelho, utilizando as diferentes
formas de linguagem.
● Realizar movimentos com gestos, expressões
faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas.
● Cantar, gesticular e expressar emoções
acompanhando músicas e cantigas.
● Participar de encenações e atividades que
desenvolvam a expressão corporal a partir de jogos
dramáticos.
● Discriminar e nomear as percepções ao
experimentar diferentes sensações proporcionadas
pelos órgãos dos sentidos.
● Explorar corporalmente o ambiente da sala de
aula e outros espaços da unidade e lugares
externos com o intuito de expressar-se
Metodologia  Os alunos irão através dos gestos do
professor adivinhar qual animal, ou objeto
ela está fazendo a mimica.
 Através de desenhos os alunos irão
identificar algumas parte do corpo

Recursos  Folha sulfite;

 Desenho de algumas parte do corpo;
 Lápis
 Lápis de cor
 Canetinha
 Papel colorido
 32

Avaliação A avalição será feita para verificar se

o aluno conseguiu identificar algumas
partes do corpo humano

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

 33

O professor regente disse que o objetivo da aula ficou claro e que o tema
escolhido está de acordo com a BNCC, ele verificou se eu tinha colocado o código do
conteúdo preparado para a aula.
O conteúdo está de acordo com o que é previsto para as idades dos alunos e para a
turma que irá fazer a atividade.
O tipo de atividade condiz com o tema abordado, deixar os alunos explorar o corpo
humano é importante para o seu crescimento, é importante que os alunos saibam
identificar as mãos, pés, orelha, nariz e boca.
O critério avaliativo está de acordo com o que diz na lei da Educação infantil, pois
sabemos que na educação infantil não vamos atribuir nota aos alunos, e sim verificar
se o aluno está conseguindo identificar como será feita a atividade, se ele consegue
identificar nos desenhos as partes do corpo humano.
O professor regente da turma não orientou nenhuma adequação ao plano de aula.

15 RELATO DA REGÊNCIA
 34

Sabendo da importância que a Educação Infantil tem sobrea formação da

criança, minhas vivências desde as observações em sala de aula até as três semanas
de regências, debatendo sobre as experiências nas atividades e relações com os
alunos e corpo docente da instituição, contribuiu bastante para minha formação como
futura pedagoga, e também do valor significativo de conhecer e vivenciar os espaços
da sala de aula da Educação Infantil, sendo este uma das demandas da área de
atuação do pedagogo.
Durante as semanas de regência os temas das atividades pedagógicas
propostas pela gestão da instituição foram sobre os tipos de moradia, alimentação
saudável e meio ambiente, em cada semana pude trabalhar detalhadamente sobre
cada tema, levei várias brincadeiras, atividades impressas, objetos que as crianças
pudessem ter contato para melhor aprendizado. Lembro-me que levei um livro sobre
os três porquinhos, que aborda três tipos de diferentes moradias, em seguida fiz uma
atividade impressa de imagens de casas, onde eles colaram os elementos ilustrativos
de acordo com as casinhas da história, papel madeira para a casinha de palha, palitos
de churrasco cortados para a casinha de madeira e terra para a casinha de tijolos.
Quando o processo de aprendizagem das crianças está relacionado ao brincar,
elas automaticamente se interessam a aprender, é necessário trabalhar sua
autonomia, liberdade, para que elas possam expressar suas ideias e habilidades.
Pude perceber que nos dias que eu levava algo concreto, que elas pudessem tocar,
olhar, elas ficavam bem mais ativas ao que eu estava falando, com isso a importância
do professor produzir seus próprios materiais didáticos e sempre inovando seus
conhecimentos pedagógicos.
Para um desenvolvimento de ensino e aprendizagem de qualidade, incluindo a
ludicidade durante esse processo, é considerável o fato de que o professor terá que
produzir métodos e estratégias de atividades pedagógicas, para isso, a instituição de
ensino precisa oferecer recursos didáticos para que facilite essa produção de
materiais, mas é sabido que instituições públicas possuem uma grande carência
nesse sentido de infraestrutura. Segundo Kimura (2008, p. 20): A existência e o
consequente acesso a condições da infraestrutura são considerados pelos próprios
professores das escolas como um aspecto dotado de importância fundamental para o
desenvolvimento de seu trabalho. No entanto, o professor deve ser preparado para
desenvolver novas ideias de acordo com a realidade no qual exerce sua profissão.
 35

Com base nas experiências vividas, fica perceptível a grande importância que
o estágio exerce sobre um aluno graduando de um curso, pois é nele que percebemos
nossas fraquezas, limitações, como também habilidades, além de mostrar a realidade
que é estar em uma sala de aula, com uma responsabilidade imensurável.
O estágio possibilitou refletir sobre a importância da Educação Infantil no processo
de aprendizagem das crianças de 0 a 5 anos de idade, fornecendo diversos
conhecimentos como base para o ensino fundamental, pois como comentado ao
decorrer do relatório, é a primeira fase da Educação Básica. É relevante retomar o
objetivo geral que foi: discutir a realidade escolar da Educação Infantil, a partir da
partilha de experiências vivenciadas em diferentes escolas da região. Acredito que o
objetivo foi alcançado, pois compreendi o quanto é único o momento de estágio, que
nos traz significativas contribuições para o nosso saber, desde o momento de
observação que nos proporciona uma visão antecipada para saber como atuar e o
que fazer para que tenhamos os objetivos alcançados durante a regência. Pude
perceber que a teoria e a prática andam juntas, como também o quanto as atitudes
das crianças concordavam com os autores discutidos em sala de aula na
universidade.
As semanas de regência foram de muitas dificuldades e ansiedade, pois era algo
novo, então o medo do fracasso tomava conta de mim, mas segui firme nesse trajeto,
buscando métodos educativos, teóricos e práticos para que eu conseguisse de
alguma forma conquistá-los em todas as atividades desenvolvidas. Descobri que as
crianças são seres puros, que necessitam de grande apoio familiar, pedagógico para
sua formação, elas são seres realmente humanos, que a partir da convivência com
elas, pode transformar as pessoas, nas formas de pensa e agir.
Tenho absoluta certeza que esse estágio contribuiu bastante na minha formação,
não só como profissional, mas também na minha formação humana. Claro que tiveram
erros, tristezas, como também acertos, conquistas, mas tudo isso servirá como base
para que eu possa melhorar como educadora. Foi um momento singular na minha
trajetória, a afetividade, carinho e vários outros sentimentos que eles me
proporcionaram.

16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

 36

A educação infantil, assim como qualquer área, necessita se manter atualizada

e estar renovando sua forma de interagir com o mundo o tempo todo. Para isso,
algumas premissas devem ser seguidas para trazer um novo meio de ensinar aos
alunos, e também traçar metas para todos os envolvidos, para o bom andamento da
instituição de ensino. Direitos, deveres e proibições para toda a comunidade escolar
estão amparados pelo Regimento Escolar próprio desta instituição de ensino.
Nesta instituição de ensino os acordos são estabelecidos de forma democrática
de modo que atenda as exigências básicas quanto aos direitos e deveres, em relação
ao bom funcionamento do mesmo, estabelecidas através de reunião administrativas
com a equipe de colaboradores. Faz-se ainda assembleia geral com a comunidade
de pais, estabelecendo as normas e regras para o bom andamento do trabalho no
convívio escolar. Referente as atividades extracurriculares previstas neste PPP, Dia
da Família na escola, Mostra Cultural, sendo estas atividades pedagógicas com carga
horaria igual ou superior a quatro horas (4) ou que excedem a jornada de trabalho,
serão dispensados nos dias subsequentes (professores, alunos e equipe de apoio).
Ambos acordos citados acima serão registrados em suas respectivas Atas com
assinatura de todos os presentes.
Quando a criança aprende a respeitar o direito do outro, entra em contato com o
conceito de ética logo na infância. Para isso faz-se necessário construir as regras de
boa convivência com os mesmos, tanto no âmbito escolar como social, para que este
saiba seu lugar como construtores da cidadania e conheçam seus direitos e deveres.
É da natureza do ser humano se relacionar buscando sempre estar vinculado a
alguém e alimentar uma intensa troca de energia, conhecimentos e emoções. Através
do diálogo procuramos formas de conhecer os outros, resolver os conflitos e articular
o trabalho para ter uma boa sintonia e respeito mútuo entre todos os envolvidos no
processo de ensino aprendizagem.
O trabalho coletivo no âmbito escolar consiste na integração das atividades do
corpo docente, direção e equipe pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do
educando. As ações docentes necessitam ter por meta uma educação, que contribua
para a formação do aluno cidadão consciente de seu papel na sociedade
contemporânea, com a finalidade de construir uma sociedade mais igualitária.
Nossas atividades do dia-a-dia são guiadas pelo desejo da construção de bons
valores e pelo respeito às diferenças, inspiração de espírito descobridor, valorização
 37

da criatividade e livre expressão, respeito às diferenças, resgate dos bons costumes,

com ênfase nos seguintes valores, respeito, paciência, persistência, prudência,
civilidade, responsabilidade, ordem, sinceridade, confiança, diálogo, tolerância,
criatividade, cooperação, compaixão, generosidade, amizade, liberdade, justiça, paz,
alegria.

17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

 38

A diretora da escola é formada em Pedagogia, Artes e Pós-Graduada em

Psicopedagogia. Possui 2 anos de experiência na área da Educação. Sua função na
escola é assessora de direção.
Sua atribuição são atribuições que contemplam projeto político pedagógico e se
fazem necessárias na escola. Sua função é dar as orientações pedagógicas,
orientação disciplinar, cobranças das regras para alunos e professores entre outras.
A aprendizagem segue a linha sócia- interacionista que vem da
proposta curricular de São José dos Campos. Parte dos conhecimentos prévios
dos alunos e busca pesquisas e experiências para sistematizar esse conhecimento.
Elas informaram que a escola possui espaços amplos e equipados para
desenvolver trabalhos pedagógicos, ela também informou que nos dias atuais o
sistema exige qualificação e aperfeiçoamento constante tanto da equipe gestora
como dos professores.
Eu perguntei como são as maiores potencialidades da escola na dinâmica do
cotidiano escolar e ela me respondeu que são os professores habilitados na área de
atuação, um pedagógico ativo, e recursos para sanar as principais necessidades da
escola.
O Projeto Político Pedagógico foi elaborado com a equipe pedagógica, com os
docentes e pais através de entrevistas. E que isso tem ajudo muito a fazer uma
escola diferente, e bastante participativa para a comunidade.
E que a equipe docente está bem feliz com a equipe gestora e que é uma equipe
que está empenhada em fazer a diferença na vida desses alunos.

18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

 39

A organização das atividades educativas no Brasil teve início a partir da

chegada dos primeiros jesuítas, em 1549. Pode-se dizer que, com o Plano de Ensino
formulado pelo Padre Manuel da Nóbrega existia, assim, uma função supervisora,
porém a ideia de supervisão ainda não era visível. Essa ideia supervisora só veio a
manifestar-se claramente a partir de 1570, através da Ratio Studiorum, ou seja, o
Plano Geral dos jesuítas, formado por um conjunto de regulamentos acerca de todas
as atividades dos agentes ligados diretamente ao ensino, como também matérias e
regras dos alunos (SAVIANI, 2007).
Os profissionais da área de supervisão escolar fazem parte do corpo técnico
de profissionais de uma Escola Municipal de Ensino Infantil, localizada em São José
dos Campos.
A Escola Municipal possui em sua equipe de profissionais da coordenação
pedagógica um total de quatro supervisoras pedagógicas.
A comunidade escolar atendida possui alunos de diversas classes sociais,
apresentando assim realidades econômicas e socioculturais variadas. Estudam na
escola crianças que moram no bairro, que os pais têm carro, moram em casa própria
e tem condições de levar o lanche de casa. Ao mesmo tempo, a escola possui alunos
que vão à escola a pé, de bicicleta ou de ônibus, que moram em comunidades
humildes e violentas localizadas no entorno do bairro, e em vários casos, os pais
encontram-se em detenção e são usuários de entorpecentes.
Ao investigar a respeito das funções e competências desenvolvidas pelo
supervisor na escola, foi destacado pelas entrevistadas que, entre as competências
mais relevantes estão o estabelecimento dos preceitos pedagógicos a serem seguidos
pela instituição junto à direção; analisar, avaliar e acompanhar os planos 35 de curso,
sugerir livros e recursos audiovisuais, acompanhar as práticas metodológicas dos
professores, analisando aspectos que por ventura possam atrapalhar as atividades
escolares, organizar reuniões com os professores, concedendo-lhes assistência
pedagógica e metodológica e, ao mesmo tempo, estimulando e sugerindo atividades
que possam tornar a experiência educativa efetiva para todos os envolvidos.
Ao questionar as supervisoras sobre as atribuições que um supervisor escolar
possui no ambiente escolar, as respostas foram:
 Coordenar e organizar os trabalhos de forma coletiva na escola;
 40

 Prestar orientação e assistência aos professores (fornecendo aos docentes

sugestões de materiais assim como novas metodologias no intuito de melhorar a
prática pedagógica);
 Acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e o
trabalho do professor junto ao aluno, auxiliando em situações adversas;
 Planejamento de atividades pedagógicas;
 Realização de reuniões pedagógicas;
 Verificação de diários e registro de atividades;
 Elaboração de horários e programações junto com a direção escolar;
 41

19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

A educação infantil, assim como qualquer área, necessita se manter atualizada

e estar renovando sua forma de interagir com o mundo o tempo todo. Para isso,
algumas premissas devem ser seguidas para trazer um novo meio de ensinar aos
alunos, e também traçar metas para todos os envolvidos, para o bom andamento da
instituição de ensino. Direitos, deveres e proibições para toda a comunidade escolar
estão amparados pelo Regimento Escolar próprio desta instituição de ensino.
Nesta instituição de ensino os acordos são estabelecidos de forma democrática
de modo que atenda as exigências básicas quanto aos direitos e deveres, em relação
ao bom funcionamento do mesmo, estabelecidas através de reunião administrativas
com a equipe de colaboradores. Faz-se ainda assembleia geral com a comunidade
de pais, estabelecendo as normas e regras para o bom andamento do trabalho no
convívio escolar. Referente as atividades extracurriculares previstas neste PPP, Dia
da Família na escola, Mostra Cultural, sendo estas atividades pedagógicas com carga
horaria igual ou superior a quatro horas (4) ou que excedem a jornada de trabalho,
serão dispensados nos dias subsequentes (professores, alunos e equipe de apoio).
Ambos acordos citados acima serão registrados em suas respectivas Atas com
assinatura de todos os presentes.
A reunião que foi permitido a participação foi para falar do assunto sobre
relação interpessoal É da natureza do ser humano se relacionar buscando sempre
estar vinculado a alguém e alimentar uma intensa troca de energia, conhecimentos e
emoções. Através do diálogo procuramos formas de conhecer os outros, resolver os
conflitos e articular o trabalho para ter uma boa sintonia e respeito mútuo entre todos
os envolvidos no processo de ensino aprendizagem. E sobre trabalho coletivo no
âmbito escolar consiste na integração das atividades do corpo docente, direção e
equipe pedagógica tendo por objetivo a aprendizagem do educando. As ações
docentes necessitam ter por meta uma educação, que contribua para a formação do
aluno cidadão consciente de seu papel na sociedade contemporânea, com a
finalidade de construir uma sociedade mais igualitária.
 42

20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA SUPERVISOR/ORIENTADOR

Quando questionadas sobre o cumprimento da função da supervisão na escola,

as opiniões das entrevistadas tiveram em comum comentários sobre o fator tempo,
que se apresentou como um obstáculo para a função de supervisor, tendo em vista
que são muitas as atribuições e demandas dentro do espaço escolar. Mas também
divergiram em alguns aspectos, quando uma das supervisoras comentou que alguns
professores apresentam resistência em colocar em prática as sugestões colocadas
acerca de práticas metodológicas.
Com relação a atividades que gostariam de desenvolver e que ainda não
realizaram, apenas a supervisora da noite destacou um projeto que gostaria de
colocar para frente, relacionado à utilização do laboratório de informática. O projeto
propõe que todas as disciplinas uma vez por semana utilizem o laboratório de
informática para desenvolver atividades práticas, trabalhando dessa forma a
multidisciplinaridade e também inserindo esses alunos na realidade tecnológica.
Porém, poucos são os professores que aderiram à ideia, pois não querem mudar suas
práticas metodológicas e são resistentes às sugestões apresentadas pela supervisão.
Além de conhecer sobre as atividades desenvolvidas pelos supervisores
escolares, esta pesquisa buscou ainda conhecer quais são os maiores desafios
apresentados a prática cotidiana desses profissionais.
Apesar de estar bem claro tanto na literatura quanto nos discursos das entrevistas
sobre quais são as responsabilidades e funções desenvolvidas pelos supervisores na
escola, a dificuldade de desenvolver suas atividades são realidades que não se pode
negar.
As principais dificuldades listadas pelos profissionais da escola investigada foram:
 O baixo conhecimento por parte dos professores sobre a função do supervisor
na escola, atrapalhando o supervisor a desempenhar a exercer sua função, atingindo
os seus reais objetivos, sobrando-lhe pouco tempo para resolver grande quantidade
de problemas;
O supervisor atua como um agente articulador das políticas internas e externas
da escola (OLIVEIRA, 2011), portanto, uma gestão democrática escolar precede da
participação de todos os envolvidos. A terceirização da educação dos filhos é uma
prática recorrente, tendo em vista que as crianças estão passando mais tempo na
escola do que em casa, em contato com a família. Essa distância é evidenciada ainda
 43

mais com o desinteresse dos pais pelo acompanhamento da educação dos filhos,
tornando ainda mais difícil a prática da gestão democrática, tendo em vista que as
famílias são atores fundamentais nesse processo.
 44

21 PLANO DE AÇÃO

O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois o desejo de

transformar sonhos em realidade objetiva é uma preocupação marcante de toda
pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situações que
necessitam de planejamento, mas nem sempre, as nossas atividades diárias são
delineadas em etapas concretas da ação, uma vez que já pertencem ao contexto
de nossa rotina. Entretanto, para a realização de atividades que não estão
inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcançar o
que desejamos. Planejamento é processo de busca de equilíbrio entre meios e
fins, entre recursos e objetivos, visando o melhor funcionamento das atividades
humanas. O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de
decisão sobre a ação; processo de previsão de necessidades e racionalização
de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis visando à
concretização de objetivos em prazos determinado e etapas definidas, a partir
dos resultados das avaliações" (PADILHA. 2001 p.30)
Entendemos que planejar, em sentido amplo è um processo que "visa dar
respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua
superação, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo
necessariamente o futuro", mas considerando as condições do presente, as
experiências do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosóficos,
culturais, econômicos e político de quem planeja e com quem se planeja.
Planejar é uma atividade que está dentro da educação, visto que esta tem como
características básicas: evitar a improvisação, prever o futuro, estabelecer
caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução da ação
educativa, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação. “Planejar e
avaliar andam de mãos dadas” (LIBÂNEO, 1992, p.221).
A partir dessas questões o entendimento do conceito de participação, do
trabalho associado de pessoas analisando situações, decidindo sobre seu
encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto, deve ser o eixo norteador
das ações propostas.
OBJETIVO GERAL
 45

 Contribuir para maior participação e interação entre a escola e a família

com vista a melhorar o processo de ensino aprendizagem do educando e da
efetivação de uma gestão democrática.
 Promover a atuação conjunta dos profissionais da escola nos diferentes
turnos.
 Desenvolver ações coletivas no sentido de superação dos problemas.
 Garantir uma educação de qualidade, como um direito inalienável do
educando.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Subsidiar o corpo docente na elaboração e implementação do planejamento

anual, propondo alternativas metodológicas a partir de reflexões coletivas.
 Promover encontros e reuniões com temas relevantes identificados a partir da
observação e análise da realidade escolar que efetivem a proposta pedagógica
da escola - reunião pedagógica.
 Estimular o uso dos recursos tecnológicos disponíveis na escola.
 Apoiar e subsidiar a elaboração e implementação de projetos desenvolvidos.
 Analisar e refletir sobre o sistema de avaliação promovendo ações de melhoria
no processo ensino aprendizagem.
 Elaborar um conselho de classe que forneça dados e informações relevantes
no processo de ensino e aprendizagem, bem como colher dados e informações
significativas que subsidiem o trabalho com o educando.
 Acompanhamento da frequência escolar, de forma a assegurar a permanência
dos estudantes e diminuir o abandono.
 46

22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO

ESCOLAR

O plano de ação foi bem visto pela equipe gestora e diante disso a equipe
decidiu que era importante colocar no plano de ação alguns itens como o plano
de trabalho baseado nas diretrizes curriculares e do currículo da educação
infantil buscando:
Acompanhar e aperfeiçoar os novos professores e monitores com a rotina
da creche;
 Desenvolver com a Equipe momentos de discussão sobre como melhor
atender a criança;
 Trabalhar de forma interdisciplinar os campos de experiências do
Currículo;
 Incentivar pais e comunidade escolar sobre a defesa da criança como
ser vulnerável e organizar passeio fora da creche , com segurança aos alunos.
 Assegurar a toda comunidade escolar que, na Educação Infantil, a
Avaliação aconteça através de observações e registros em relatórios descritivos.
 Explicar e compreender os procedimentos de Avaliação na Educação
Infantil e Incentivar a participação dos pais na escola.
 Envolver a participação dos pais no PPP;
 Planejar, promover, orientar ações que visem a qualidade de ensino e
a preparação dos profissionais que nele estão inseridos.
 Fazer a conservação e manutenção da estrutura física, sempre que
necessário;
 Continuar a Ofertar às crianças cardápio com alimentos nutritivos
acompanhados pela nutricionista;
 Adquirir materiais de apoio aos serviços de: Cozinha, de higiene e
limpeza e materiais Didático Pedagógico.
 Equipar as salas de aula com brinquedos acessíveis à idade da criança;
 Melhorar o espaço lúdico das salas com jogos e recursos variados;
 Aplicar e acompanhar os recursos de forma a buscar resultados
satisfatórios;
 47

 Presar e conscientizar toda a comunidade escolar, pela conservação

dos bens e patrimônio da Instituição;
 Desenvolver estratégias para melhor atender ao público que permeiam
na Instituição.
 Buscar estimular a participação da comunidade em reuniões semestrais
com os pais e/ou responsáveis. Para que as famílias tenham conhecimento das
principais concepções adotadas pelo corpo institucional, é realizar a divulgação
da Proposta Pedagógica e do Regimento Escolar, possibilitando o
acompanhamento e avaliação da sua execução.
 Organizar Reuniões por turma periodicamente ou sempre que
necessário
 48

23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Eu, Sandra Solange de Araújo Lourenço, RA 22598393805, matriculado no 3º

semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Anhanguera
Educacional, realizei as atividades de estágio obrigatório I de Educação Infantil na
escola Unopar / Anhanguera, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no
respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

É sabido que a educação não é uma área de estudo que possa ser
abarcado sob um paradigma simples. As questões educacionais, principalmente
em nosso país, perpassaram historicamente e politicamente por diversas fases
e ainda estamos muito aquém daquilo que é proposto na legislação e nas
diretrizes curriculares nacionais.
O presente estudo procurou desenvolver uma reflexão sobre a prática da
supervisão e dos professores na escola Municipal de São José dos Campos.
Buscou-se conhecer a realidade dos supervisores escolares na escola pública
em seu dia a dia através das atividades desenvolvidas e também os desafios
enfrentados para colocar em prática sua profissão.
 50

REFERÊNCIAS

ABRANTES, P. Trabalho de projetos e aprendizagem da matemática. In:

Avaliação e Educação Matemática, RJ:MEM/USU – GEPEM, 1995.

BARBOSA, Maria Carmem S. Especificidades da ação pedagógica com os

bebês. In: Seminário Nacional: Currículo Em Movimento – Perspectivas Atuais
Belo 18735 Horizonte, 1, novembro de 2010. Anais. Disponível em:<
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7154-2-2-artigo-mec-
acaopedagogicabebes-m-carmem/file>. Acesso em: 3 abr. 2019.

BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Por amor e Por Força: Rotinas na educação
infantil. - Porto Alegre: Artmed, 2006.

BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da G

raça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed,
2008.

BORGES, Elisabeth Maria de Fátima. A inclusão da História e da Cultura Afro-

brasileira e Indígena nos Currículos da Educação Básica. Revista Mestrado em
HISTÓRIA, v.12, n.1, jan./jun. Vassouras: 2010 p.71-84. In:
http://www.uss.br/pages/revistas/revistaMestradoHistoria/v12n12010/05AInclus
aodahistoriac ulturaafro.pdf Acesso em: 3 de Setembro de 2019.

BRANDÃO, C. R. O que é educação? 28.ed. São Paulo: Brasiliense, Coleção

Primeiros Passos, 1993.