MICHELLY OLIVEIRA DA COSTA

PORTIFÓLIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Cidade
2020
 MICHELLY OLIVEIRA DA COSTA

PORTIFÓLIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório !:
Educação Infantil do curso de licenciatura em
Pedagogia;

Cidade
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..........................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS.............................................................................7
2 CONHECER A FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO (PPP) ........................................................................................8
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM
A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO
DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA ...........................................................3
4 CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE,
CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E
TECNOLOGIA)...................................................................................................4
5 PESQUISAR METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS............................................................................................................ 5
6 PLANOS DE AULA............................................................................................6
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................14
REFERÊNCIAS.......................................................................................................15
INTRODUÇÃO

No portfólio apresentado mostrará a necessidade do estágio

supervisionado exigido nos cursos de licenciatura e como é importante para o futuro
professor compreende que os professores e alunos devem estar num mesmo
mundo, falar a mesma linguagem, utilizar como ponto de partida o meio em que o
aluno encontra-se inserido, assim consegue fazer uma analogia, pois é conhecedor
de sua realidade e a partir dali aprofundar os conhecimentos.
Mesmo com a reformulação do estágio devido ao covid-19, foi
possível notar que o estágio supervisionado deve acontecer durante a vida
acadêmica começando com a observação, com atividades complementares, práticas
pedagógicas e isso acabarão proporcionando mais probabilidade de sucesso no
estágio e na sua formação profissional.
O estágio é uma prática importante, pois apresenta grandes
benefícios para a aprendizagem, para o progresso do ensino no que se refere à sua
formação, levando em conta a importância de se colocar em prática uma atitude
reflexiva logo no começo da sua vida como educador, pois, é a maneira na qual o
estudante irá vivenciar na prática o que tem estudado na Universidade.
O estágio na Educação Infantil torna-se indispensável no processo
de formação docente, pois oferece condições aos futuros educadores, em específico
aos estudantes da graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o
cotidiano de um professor.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Durante a leitura foi capaz de compreender o papel do educador e do ensino

na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Falaremos inicialmente sobre a
educação da criança pequena, de acordo as concepções da psicologia histórico-
cultural sobre o desenvolvimento infantil, as características desse processo na faixa
etária de 0 a 6 anos e as conclusões alcançadas a respeito do ensino e do papel do
professor que atua junto a essa faixa etária.
Educação Infantil giram hoje fundamentalmente em torno de dois eixos: o
binômio cuidar-educar e a perspectiva antiescolar, elementos fundantes da chamada
pedagogia da infância (ou pedagogia da Educação Infantil). Entende-se, nessa
perspectiva, que a especificidade da educação da criança pequena implica a
negação e o rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento
educacional. Nesse sentido, conforme Cerisara, o foco, na Educação Infantil, não
estaria nos processos de ensino-aprendizagem, mas nas chamadas relações
educativo-pedagógicas. O ensino, assim, é negado quando se trata da Educação
Infantil.
Nessa faixa etária o professor não deve ensinar, devem-se entender as
estruturas mentais e seus mecanismos. No contexto educacional, os conceitos da
teoria de aprendizagem de Vygotsky tem a escola como o local onde a intervenção
pedagógica é intencional e é isso o que promove o processo de ensino-
aprendizagem.
Para que o professor conheça profundamente o processo de desenvolvimento
infantil e suas forças motrizes, é necessário estabelecer finalidades e objetivos
pedagógicos adequados e organizar atividades de ensino que promovam o
desenvolvimento da criança. O desenvolvimento da atividade da criança seu
desenvolvimento, por sua vez, depende de suas condições reais de vida.
A aquisição do conhecimento ocorre por mediação, convivência, partilha e
assim por diante até que diversas estruturas sejam internalizadas. Um de seus
principais conceitos é a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que destaca o
papel do outro — em especial o do professor. A ZDP, segundo seu criador, é a
distância entre o desenvolvimento real de uma criança e o que ela ainda tem o
potencial de aprender. Esse potencial é demonstrado pela capacidade de
desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto. Assim o professor
interfere de forma objetiva, intencional e direta na ZDP. O aluno é aquele que
aprende os valores, a linguagem e o conhecimento que seu grupo social produz a
partir da interação com o outro — no caso, o professor.
Os períodos do desenvolvimento infantil e o ensino de 0 a 6 anos Assim como
Vigotski e Leontiev, o desenvolvimento psíquico das crianças tem lugar no processo
de educação e ensino realizado pelos adultos, que organizam a vida da criança,
criam condições determinadas para seu desenvolvimento e lhe transmitem a
experiência social acumulada pela humanidade no período precedente de sua
história.
Para Vigotski a transição a um novo estágio do desenvolvimento se
caracteriza pela ocorrência de crises, nesse período, ocorrem mudanças e rupturas
bruscas e fundamentais na personalidade da criança, onde ocorre desestruturação
para depois estruturar. Já para Leontiev as crises não são inevitáveis: A crise, pelo
contrário, é a prova de que um momento crítico ou uma mudança não se deu em
tempo. Não ocorrerão crises se o desenvolvimento psíquico da criança não tomar
forma espontaneamente e, sim, se for um processo racionalmente controlado, uma
criação controlada.
O professor é compreendido como aquele que transmite à criança os
resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana
cristalizada nos objetos da cultura – mediando sua apropriação – e organiza a
atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico. Dessa
forma, se entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “seguir as
crianças...”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do educador que
visa garantir a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança,
promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que os
pressupostos de Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino junto à
criança de 0 a 6 anos. Compreendendo que o ensino implica para Elkonin (1960),
garantir que as ações de influência pedagógica sobre a criança estejam de acordo
com as particularidades de cada idade ou período do desenvolvimento. Tal
correspondência se faz necessária em especial considerando-se que as diferenças
entre os períodos não são meramente quantitativas, mas qualitativas.
2 CONHECER A FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
É um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de
ensino. Também conhecido apenas como projeto pedagógico, é um
documento que deve ser produzido por todas as escolas, segundo a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). O PPP é importante para
nortear as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e
metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando
em consideração a realidade da instituição de ensino.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

A Educação Básica se inter-relacionam ao projeto político-pedagógico

para nortear o que é necessário, identificando quais são as competências que
devem ser desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem
dentro desses campos de desenvolvimento. Esta, por sua vez, possui dez
competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e
valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as
dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Sendo assim, a
BNCC juntamente o PPP determina os objetos de conhecimento a serem
ensinados nas escolas particulares e públicas do Brasil como diretrizes para a
construção dos currículos do Ensino Fundamental. O documento destaca a
valorização dos processos, das experiências e da pesquisa para que os
resultados sejam significativos e possam ser compartilhados com outras áreas
de conhecimento, enriquecendo o contexto escolar. Dando orientações legais
 vigentes, no que diz respeito à formação integral do educando. Educação Básica se
inter-relacionam também nas orientações legais vigentes, no que diz respeito à
formação integral do educando. Em consonância com o que propõe a Base Nacional
Comum Curricular - BNCC, a proposta educativa tem sido norteada no PPP pelo que
define as aprendizagens essenciais que os alunos têm direito de adquirir, observando a
revisão do Currículo Escolar.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

A escola apresenta avaliação de forma contínua, a criança será

constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação
quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos,
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao
processo de aprendizagem. A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada
criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do(a) educando(a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a
Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os
instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a)
aluno(a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. De acordo com a
Proposta Pedagógica, cada criança da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino
Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de
Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão
Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e
Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum
Curricular).
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A
EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA
EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA
DISCIPLINA

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do
professor e explique como essas atividades devem ocorrer.

Planejamento- A partir da orientação da coordenação Planejamento anual

semestral ou bimestral. Semanalmente construiriam plano de aula diário. Para
elaborar o plano de aula deve consultar o PPP juntamente com a BNCC e as
diretrizes para Educação Infantil para nortear e contemplar o conteúdo que as
crianças deveram aprender.
Rotina - Realizar atividades lúdicas através de jogos e brincadeiras e
atividades de acordo com os campos de experiências, da entrada até a saída
deve ser sempre planejado, momento de roda.
Atividades direcionadas- O papel do professor também é ter um olhar clínico,
observando como cada um relaciona com as outras crianças, observar a
motricidade, atitudes que as desafiam. Diversificar as atividades e organizar a
sua sala de aula.
Avaliação - Avaliar cada criança tendo um olhar único, com a finalidade não e
de avaliação, mas sim formativo. Uma das atividades avaliativas pode se
através do portfolio ou ficha descritiva.
Conselho de classe na educação infantil não é para aprovar ou reprovar, mas
sim conversar como foi o desenvolvimento de cada uma durante o ano letivo.
Colher nossas crianças transmitindo segurança.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

A Equipe pedagógica poderá orientar o professor dentro da organização utilizando

como referência o PPP e a BNCC. A equipe pedagógica deve propor formação
continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar
visando o cumprimento das intenções da escola. O pedagogo tem que ter o domínio
do que foi estudado durante o seu curso. A equipe pedagógica tem o pape de
mediar situações organizacionais e também cabe ao pedagogo orientar e dar
suporte teórico e prático aos seus professores que tem dificuldades. O mais
importante de tudo isso é o aprendizado de nossos alunos.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

A direção tem um papel muito importante na escola a direção é responsável pela

parte administrativa pedagógica, pelo financeiro, pelos recursos humanos e entre
outras funções. A direção juntamente com a equipe pedagógica tem a
responsabilidades nas organizações das rotinas da escola, das turmas, quais os
períodos da escola atende. A essencialidade do diretor e a equipe pedagógica tem
um papel importante que é seguir uma legislação e cabe ao pedagogo a ter um
contexto ligado à legislação da educação e políticas educacionais e através dela
podemos estruturar os documentos das escolas como PPP proposta curricular
regulamento interno e entre outros que dá sustentação a escola.
4 CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA
E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da

prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma
concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de
domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma
transversal e integradora.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação

formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua
atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o
seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como
cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano,
sendo essa uma das funções sociais da escola.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

Os recursos tecnológicos também podem auxiliar o trabalho com os temas

transversais, pois são importantes para promover a integração entre alunos e
educadores. A criação de fóruns online, por exemplo, é uma ótima forma de debater
com os alunos os temas transversais tratados em sala de aula. Esse recurso
tecnológico ajuda a estimular a troca de informações, permite a interação entre os
envolvidos e fornece um aprendizado mais significativo.
 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:

- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem

- superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica

- integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas

- promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva.

Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido

pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
5 PESQUISAR METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS

As tecnologias digitais são equipamentos eletrônicos ou artefatos

tecnológicos que aderiram de forma permanente na sociedade contemporânea. As
tecnologias digitais são produtos da convergência de várias mídias, diferentes entre
si, em um só artefato (TV, vídeo, computador, DVD, internet, celular, ipod, jogos,
realidade virtual, câmera digital, etc.), pois a digitalização consegue conectar, em um
mesmo tecido, todas essas mídias. As metodologias ativas apresentam-se como um
termo genérico para expressar uma riqueza de ideias, pois não existe uma definição
única, visto que elas assumem diferentes significados e diferentes graus de ênfase,
em diferentes áreas e para diferentes grupos de estudantes.
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que
priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências.
A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é
estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas
para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente
era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o
processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team
Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre
outros.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial
que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente
em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais
favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das
tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse
modelo de ensino.
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem
influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas,
também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais
o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete
diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na
educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a
aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Cabe ao
professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-
las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das
metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC
no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode
ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na
educação infantil.
A sala de aula invertida foi implantada na escola e as aulas
expositivas também foram abolidas. Os alunos estudam os conteúdos em casa, em
uma plataforma on-line que disponibiliza vídeos, textos e um conjunto de atividades
às quais os estudantes devem se dedicar antes de ir para a aula. Essas atividades
são de dois tipos: um primeiro de fixação e garantia de compreensão do conteúdo, e
outro de problematização, que estimula a pesquisa e a transposição do
conhecimento para problemas reais. Com isso, o tempo em sala de aula é usado
para que os temas sejam debatidos mais profundamente e também para a
realização dos projetos do semestre.
A escola está passando por uma nova organização efetivamente
significativa, inovadora e empreendedora, para conseguir atender às necessidades
dessa nova geração de alunos e desse novo jeito normal de ministrar aula. Não há
receitas fáceis nem medidas simples, mas as escolas, os currículos e os processos
de ensino aprendizagem precisam evoluir, assim como evoluíram os alunos que a
integram e a sociedade como um todo.
 6 PLANOS DE AULA

Disciplina - LinguagemPlano de aula 1

Identificação Série - Jardim
Turma – 5 anos
Período- vespetino
Conteúdo História em quadrinhos/lista de nomes

Objetivos Objetivo geral

• (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por
meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e
outras forma de expressão.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre
outras possibilidades.
Objetivos específicos
- Incentivar a prática da leitura, o desejo e o prazer de ler;
- Conhecer esse gênero textual em sua estrutura e função, percebendo
características da linguagem das histórias em quadrinhos;
- Divertir-se com a leitura de HQs.
Metodologia 1- Assistiremos ao vídeo de uma história em quadrinho;
2- Iniciaremos o trabalho fazendo um levantamento sobre os personagens da
Turma da Mônica e o que eles já conhecem,
3- Em seguida elaborar, coletivamente, uma lista com seus nomes no quadro.
Após a reflexão coletiva sobre como escrever cada nome, que letras colocar,
posição das letras na palavra, etc,
4- Dividiremos a turma em duplas para serem trabalhadas outras palavras com
o alfabeto móvel. Circulando ao redor da sala, faremos a interferências que
favoreçam uma melhor reflexão por parte dos alunos.
5- Depois, os alunos deverão utilizar o caderno para registrar por escrito a
atividade. Proponha a escrita de outras listas como: comidas que a Magali adora
animais que vivem no sítio do Chico Bento, etc
6- Depois faremos o jogo da memória online no memory game.

Recursos  Imagens no data show;

 Notebook para realização do jogo;
 Atividade no caderno
Avaliação Nessa perspectiva, associa-se às ações de desempenho dos alunos a dimensão
formativa e continuada. Assim, a avaliação tem a função diagnóstica, processual,
descritiva e qualitativa. Ela deve ser capaz de indicar: o patamar de
aprendizagens consolidadas pelo aluno em determinada etapa; as suas
dificuldades ao longo do processo; e as estratégias de intervenção necessárias a
seus avanços.
Referências  Educação Infantil : caderno 1 : manual do professor / Irene Aparecida
Ávila [et al.]. -- Belo Horizonte: Editora e Distribuidora Educacional, 2018.
Outros autores: Márcia Lúcia de Oliveira Coelho Batista, Rejane Vieira Oliva,
Nair A. Ribeiro de Castro.
 Marcha Criança: integrado: educação infantil / Maria Teresa, Armando
Coelho. –3ed.—São Paulo: Scipione 2018.
 Plano de aula 2

Disciplina - Linguagem
Identificação Série - Jardim
Turma – 5 anos
Período- vespetino
Conteúdo Fazendo rimas a partir de uma parlenda

Objetivos Objetivo geral

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou
de leitura.
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando
registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea..
.Objetivos específicos
- Incentivar a prática da leitura, o desejo e o prazer de ler;
- Conhecer esse gênero textual em sua estrutura e função, percebendo
características da linguagem das parlendas;
Metodologia 1- Contaremos para as crianças que serão desenvolvidas atividades
diferentes hoje. Estaremos vivenciando a experiência com uma parlenda.
2- Envie para as famílias, por WhatsApp ou outra plataforma de
comunicação, um arquivo com o texto de uma parlenda conhecida pelas
crianças. Faremos o convite: “Que tal usarmos essa parlenda para brincar em
família?”
3- Em seguida elaborar, coletivamente, uma lista de parlendas conhecida pelos
familiares.
4- Trabalhar com o alfabeto móvel mesmo online com os nomes das parlendas.
5- Iremos propor aos adultos que socializem com as crianças sobre o cartaz
com parlenda, e pedi que falem sobre outras parlendas que conhecem.
6- Conversaremos sobre as rimas presentes, pedido que as recitem.,
inclusive, recitá-la batendo palmas nas palavras que rimam.
7- Pedir as famílias que compartilhem os registros das crianças contando
sobre as brincadeiras realizadas, de modo que você possa dividi-los com
todo o grupo via aplicativos ou Whatsapp, por exemplo. Esperamos que,
conforme compartilhamos, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a
atividade.
Recursos  Cartaz,
 Compartilhar o vídeo de parlendas
 Alfabeto móvel
Avaliação Nessa perspectiva, associa-se às ações de desempenho dos alunos a dimensão
formativa e continuada. Assim, a avaliação tem a função diagnóstica, processual,
descritiva e qualitativa. Ela deve ser capaz de indicar: o patamar de
aprendizagens consolidadas pelo aluno em determinada etapa; as suas
dificuldades ao longo do processo; e as estratégias de intervenção necessárias a
seus avanços.
Referências  Educação Infantil : caderno 1 : manual do professor / Irene Aparecida
Ávila [et al.]. -- Belo Horizonte: Editora e Distribuidora Educacional, 2018.
Outros autores: Márcia Lúcia de Oliveira Coelho Batista, Rejane Vieira Oliva,
Nair A. Ribeiro de Castro.
 Marcha Criança: integrado: educação infantil / Maria Teresa, Armando
Coelho. –3ed.—São Paulo: Scipione 2018.
3
4
 5

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através trabalho sobre o estágio supervisionado descobri que vai muito além
de um simples cumprimento de exigências acadêmicas, é o momento de ver a
realidade de como funciona uma sala de aula em sua totalidade, ver o real o seu
funcionamento e rotina.
Foi uma oportunidade de crescimento pessoal e futuramente profissional,
além de ser um importante instrumento de integração entre universidade e aluno.
Por isso, o presente trabalho foi desenvolvido a fim de trazer para mim uma
bagagem sobre o que é ser pedagogo. É no Estágio Supervisionado que ocorre
processo de formação do profissional docente. Também relata a importância da
experiência prática aliada aos conhecimentos teóricos na vida dos acadêmicos de
graduação.
O Estágio Supervisionado é uma atividade que propicia a nós alunos a
aquisição da experiência profissional que é relativamente importante para nossa
inserção no mercado de trabalho.
Um docente bem qualificado profissionalmente exerce o verdadeiro papel de
cidadão dentro do contexto social, à medida que atua como um agente multiplicador
de conhecimentos contribui com a formação de mais cidadãos participativos e
possuidores de espírito crítico, verdadeiro objetivo da Educação.
6
 7

REFERÊNCIAS

O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski,

Leontiev e Elkonin Juliana Campregher Pasqualini

MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites

contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from
SciELO Books .

Revista Nova Escola. Ensino Híbrido: conheça o conceito e entenda na prática.

Disponível em: . Acesso em: 12 de mai. 2020.
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

FRANCO, P. M.; FERREIRA, R. K. R.; BATISTA, S.C.F. Gamificação na Educação:

considerações sobre o uso pedagógico de estratégias de games. Congresso
Integrado de tecnologia da informação. Instituto Federal Fluminense Campus
Campos-Centro. Rio de Janeiro. 2015.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC)http://basenacionalcomum.mec.gov.br/