UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

POLO FRANCA / SP
CURSO: PEDAGOGIA

LÍVIA DE ANDRADE SOUZA

RA: 3435806503

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL

Franca/SP
2023
 LÍVIA DE ANDRADE SOUZA
RA: 3435806503

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO I
EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à ANHANGUERA,

realizado na Associação Assistencial
Presbiteriana Bom Samaritano, tem
como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
do curso de Pedagogia

Franca/SP
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO……………………….………………………………………………………..03

LEITURAS OBRIGATÓRIAS………………………………………………………………. 04

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)………………………………………..…….06

RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE………………………08

TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC……………………..……. 10

METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS………………...12

PLANOS DE AULA……………………………………………………………………..……..14

CONSIDERAÇÕES FINAIS……………………………………………………….………….17

REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………….. 18
INTRODUÇÃO

O estágio é um ciclo fundamental para o acadêmico em formação, pois

propicia para uma experiência na prática de como é estar no mercado de trabalho.

A realidade contemporânea exige pessoas cada vez mais qualificadas, pois é

assim que o mercado determina. É papel da faculdade como entidade de ensino

preparar os jovens, transformados em cidadãos críticos e participativos, diante

dessa concepção de educação é que se busca na prática de estágio empregar todo

o conhecimento adquirido no curso.

Dessa maneira, o curso de Pedagogia tem o intuito principal de formar

profissionais que sejam capazes de se adaptar as novas situações emergentes,

gerando de modo gradual a autonomia profissional para que possa contribuir em

uma construção sólida de saberes. Sendo assim, é o estágio que proporciona essas

experiências, colaborando de forma direta no processo ensino-aprendizagem.

O Estágio Supervisionado como componente curricular é uma atividade

acadêmica de aprendizagem social, profissional e cultural, que promove ao discente

atuar em condições reais da vida e do trabalho de seu meio, sendo efetivado na

comunidade ou junto a empresas.

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RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

As relações educativas pedagógicas, que, segundo Cerisara (2004), deveriam

ser o objeto das instituições de Educação Infantil, são definidas como mais amplas
que o processo de ensino-aprendizagem (Rocha, 1999), o qual é compreendido
como processo que privilegiaria o aspecto cognitivo. As relações educativas
pedagógicas abarcariam, por sua vez, além da dimensão cognitiva, as dimensões
“expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica, sexual”. A autora esclarece
que o termo educacional pedagógico busca explicitar “as diferentes dimensões desta
relação no plano político, institucional e pedagógico propriamente dito (com caráter
de intencionalidade definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança).
Assim, nessa perspectiva o ensino parece ser compreendido como processo
voltado (exclusivamente) ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da
criança na primeira infância e idade pré-escolar. Portanto, nessa faixa etária o
professor não deve ensinar, mas limitar-se a acompanhar, favorecer e estimular o
desenvolvimento infantil – ou, ainda, a seguir as crianças, conforme expressão do
educador italiano Loris Malaguzzi
(ARCE, 2014). Vigotski (1995) postula que o desenvolvimento infantil constitui uma
unidade dialética entre duas linhas genéticas – o desenvolvimento biológico e o
cultural. Trata-se, portanto, de um processo único de formação biológico social da
personalidade da criança, mas não de uma simples “mistura” entre o plano biológico
e o social. No homem, o desenvolvimento cultural se sobrepõe aos processos de
crescimento e maturação orgânica, pois na medida em que o desenvolvimento
orgânico se produz em um meio cultural, ele converte-se em um processo biológico
sócio historicamente condicionado.
Embora Vigotski (1995) compreenda o desenvolvimento infantil como uma
unidade entre as linhas de desenvolvimento biológico e cultural, a diferenciação
entre os planos natural e cultural do desenvolvimento se faz necessária, em sua
análise, para que não se incorra em uma interpretação biológica dos processos
psicológicos superiores humanos. Vigotski postula que a gênese das funções
psicológicas exclusivamente humanas não é biológica, mas fundamentalmente
cultural.

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Fica evidente que as funções psicológicas devem ser “cultivadas” na criança pelo
educador e que isso não significa submeter a criança a um treinamento mecânico.
Ao contrário, se o trabalho educativo se resumir a esse treinamento mecânico, o
desenvolvimento dessas funções não se efetivará plenamente, em suas máximas
possibilidades. É preciso, outrossim, que tais funções integrem processos dirigidos
por um alvo, ou seja, é preciso que seu desenvolvimento se coloque como condição
para a realização da atividade pela criança. Leontiev (2001) ilustra esse processo
com o desenvolvimento da audição fonemática na criança e a aprendizagem de uma
língua estrangeira.
Em conformidade com Aguiar (2004), as atividades lúdicas e a Educação
Infantil estão diretamente ligadas, sendo que essas são desenvolvidas para
assegurar à criança um local agradável, motivador, enriquecido, que promove
aprendizagem de várias habilidades.
Na Educação Infantil, por meio da brincadeira a criança desenvolve a maior
parte de suas funções cognitivas, emocionais e sociais. O processo lúdico como
ferramenta de ensino se mostra altamente eficiente, e levando em conta esse fator o
professor da educação infantil, pode usar essa ferramenta para introduzir nas suas
aulas, assuntos relevantes para as crianças.
Na escola de Educação Infantil, o docente é o indivíduo mais experiente, isto
é, aquele que vai assegurar um local prazeroso, onde as crianças poderão expor as
suas vivências cotidianas. Aonde conduzirá ação lúdica para que a aprendizagem
dos discentes seja significativa. Dessa forma, se tem a relevância de capacitar os
profissionais educadores, para que eles possuam os subsídios necessários para a
condução das aulas. Estimando as particularidades das crianças, além da variedade
de hábitos, costumes e valores. Propiciando um local interessante, no qual a
aprendizagem das crianças é a meta mais importante.
Dessa forma, se entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de
“seguir as crianças...”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do
educador que visa garantir a apropriação do patrimônio humano genérico pela
criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que
os pressupostos de Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino junto
à criança de 0 a 6 anos.

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O PPP é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que

uma determinada comunidade escolar, neste caso na Associação Assistencial
Presbiteriana Bom Samaritano, onde busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de
forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e
familiares. Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de
ensino-aprendizagem .
Segundo a Secretaria de Educação da Bahia (2014, p. 1), o PPP “é fruto da
interação entre os objetivos e as prioridades fixadas pela coletividade, a qual
estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova
realidade”. Assim, o projeto precisa ser conhecido, discutido e reformulado sempre
em concordância com as políticas públicas educacionais vigentes, sem perder a
análise crítica da realidade que se manifesta a nível micro, mas que é reflexo da
realidade globalizada .
Segundo França (2020), o PPP é um documento nortear que deve ser
elaborado por todas as escolas com o objetivo de orientar as práticas educacionais
durante todo o ano letivo. Apesar do seu caráter formal, o Projeto Político
Pedagógico deve ser acessível para todos os
integrantes da comunidade escolar e para isso a construção do PPP deve ser
colaborativa.
Ainda assim, é fundamental que exista uma figura mobilizadora que se
responsabilize por conduzir esse processo, papel designado ao diretor escolar.
Conforme explica Vagula (2014), é por meio do PPP que a escola define e articula
quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e
econômica em que está presente. Assim, deve construir de acordo com as
especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas
dos alunos.
É fundamental que o Projeto Político Pedagógico seja atualizado anualmente.
Isso faz com que ele se mantenha vivo dentro da instituição. Pois é a partir dos
indicadores trazidos por ele que a escola vai ter a consciência empresarial do que
realmente precisa. Assim, pode determinar e executar um plano de ação que lhe
apresente vantagens reais. Porém, infelizmente, é comum ver o PPP engavetado e

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tornando-se algo meramente burocrático. E isso é um equívoco, já que os
indicadores servem justamente para identificar os problemas e trabalhar soluções.
Segundo Arquidiocesano (2021), as competências gerais serão trabalhadas
em cada uma das áreas de conhecimento – Linguagens, Matemática, Ciências
Humanas, Ciências da Natureza e Ensino Religioso – e construídas por habilidades
desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula. Neste sentido, o material
didático utilizado no Colégio está em constante atualização para atender o que
prescreve a BNCC.
A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria
educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos,
propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras
habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram
maior engajamento e preparam-nos para os desafios da sociedade atual.
Arquidiocesano (2021) complementa que na educação Infantil, por exemplo,
os cinco campos de experiência – O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e
movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – são o foco da
aprendizagem, que deve se encaixar na proposta. As competências gerais da BNCC
são como os novos fundamentos da educação brasileira.
Arquidiocesano (2021) explica que as atividades avaliativas do(a)
educando(a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver
matriculado(a). Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da
criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos
avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: observação atenta e criteriosa
sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas
manifestações de acordo com o desenvolvimento do educando. Não haverá
avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação. A Coordenação
Pedagógica e professores definirão os instrumentos de acompanhamento e de
registro da aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.

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RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

As atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor, são:

elaboração de aulas, a correção de atividades e também a capacitação constante.
Acompanhamento do desempenho dos alunos, elaboração dos conteúdos de aulas
e constante capacitação profissional com variedade de cursos que estiverem
disponíveis para cada dia melhorar sua aula em sala.
Sobre a rotina do trabalho do professor da educação infantil podemos citar o
planejamento, a execução e a avaliação. Isso porque a educação infantil serve para
as crianças como forma de socialização tendo em vista que alguns conceitos são
aprendidos aplicados a prática de socialização. Importante perceber assim, que isso
está de acordo com os teóricos da época que fomentavam a divisão de acordo com
as habilidades que cada criança possui.
Se abordando da figura do docente, o mesmo possui uma função de grande
relevância no desenvolvimento da criança, já que através dos seus conhecimentos,
essa desenvolve atividades para a capacidade motor, emocionais, cognitivos e
sociais, inserindo a criança na sociedade. Para Kramer (2012), é necessário que os
professores tenham uma formação inicial
sólida e contínua, onde esses sejam capazes de conviver com as crianças, aprender
com elas, e a brincar com as mesmas.
Segundo Kramer (2012), além disso, é necessário que esses profissionais
saibam trabalhar o lúdico de forma adequada, levando em conta que o mesmo é
uma importante estratégia que o educador tem nas mãos para fazer com que suas
aulas sejam atrativas e dinâmicas. O professor da educação infantil quando elabora
aulas que permitam as crianças através de jogos e brincadeiras a se expressarem,
ele faz com que os alunos adquiram conhecimentos enriquecedores para o seu
desenvolvimento.
As brincadeiras e jogos podem ser estimadas com estratégias didáticas
quando o intuito da mesma consiste em ampliar a aprendizagem, ou seja, fazer com
que a criança passe a ter um conhecimento maior. Para que isso ocorra, é
necessário que se tenha uma intencionalidade educativa, o que implica na previsão

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e planejamento de fases pelo educador, para obter os objetivos estabelecidos e
extrair do jogo atividades que lhe são decorrentes.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para
compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das
intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o
que for necessário para o funcionamento da instituição escolar. Dessa forma, se
compreende que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe
pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno.
Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a
maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para
compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das
intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o
que for necessário para o funcionamento da instituição escolar.
Quando a direção desenvolve afinidade com a coordenação pedagógica o
desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola flui com mais
facilidade. Assim, é possível alinhar todas as atividades com os professores e
funcionários. Como mencionamos, se há sintonia não há ruídos para atrapalhar.
Segundo Eduxe (2020), o primeiro ponto fundamental da relação entre
direção com a equipe pedagógica é que exista entre as partes uma relação de
confiança. A equipe precisa reconhecer no diretor uma figura de liderança apta a
conduzir a escola nas esferas administrativas e pedagógicas e o diretor, por sua vez,
precisa oferecer a equipe a autonomia e o poder de decisão necessários para que
ele realize as suas atividades de maneira mais estratégica.
Isso é garantir aos profissionais um ambiente de trabalho saudável, além de
uma equipe de suporte capaz de atuar em problemas pontuais e em tarefas
excessivamente operacionais que compõem o dia a dia, e que não devem tirar o
foco das atribuições que efetivamente vão gerar resultados para a escola. Além
disso, é preciso que a agenda de ambos preveja encontros periódicos para discutir o
bom andamento do planejamento pedagógico da instituição, bem como para
replanejar, sempre que necessário. Alguns temas, inclusive, não podem faltar
nas pautas das reuniões entre eles

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TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
A transversalidade consiste em contextualizar os conteúdos e resgatar a
memória dos acontecimentos, interessando-se por suas origens, causas,
consequências e significações, ampliando as possibilidades do aluno de se tornar
um cidadão leitor. Pode ser considerada uma analogia entre aprender
conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real. É aprender
na realidade e da realidade (COC, 2021).
Ainda segundo COC (2021), os conteúdos da vida real devem ser abordados
na metodologia das disciplinas e relacionados com questões relevantes na
sociedade, como ética, saúde, preservação do meio ambiente, orientação sexual,
trabalho, consumo e diversidade cultural. Os temas transversais devem ser
orientados pelas situações que os alunos e educadores vivem em sociedade. Esses
conteúdos devem ser inseridos de diferentes maneiras em cada disciplina do ensino,
como se “atravessassem” os campos de conhecimento.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria
da aprendizagem .Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula junto com os
temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o
processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O
maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal
reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação
na sociedade.
Segundo o site Geração Digital (2021) Os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) da BNCC buscam uma contextualização do que é ensinado,
trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o estudante não termine
sua educação formal tendo visto apenas conteúdos
abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os
temas que são relevantes para sua atuação na sociedade.
Assim, Geração Digital (2021) cita que espera-se que os TCTs permitam ao
aluno entender melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como
usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive, como
entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres,

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assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade.
Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja
formação se baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de
princípios, valores e censo crítico, as chances de formação de cidadãos mais
responsável, abertos ao diálogo e especialmente, mais consciente da importância do
respeito mútuo no convívio em sociedade são muito maiores. Além de serem
excelentes para prepará-los para o futuro, os benefícios têm grande chance de
serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônico para todos.
Dos TCTs listados, que podem ser trabalhados de forma transversal no curso
de Pedagogia se pode citar o meio ambiente, saúde, multiculturalismo, além de
cidadania e civismo. Vale destacar, que sendo assim, as propostas podem ser
trabalhadas tanto em um ou mais componentes de forma intradisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre transversalmente às áreas de
conhecimento.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos
envolvidos na (re)elaboração curricular1 , quanto à incorporação dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, serão apresentadas sugestões
metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas
pedagógicas das escolas. Segundo Brasil (2019), para tanto, a metodologia de
trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: sendo eles:
problematização da realidade e das situações de aprendizagem; integração das
habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; superação da
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; promoção de
um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva. Todavia, note-se que cada um dos “quatro pilares do conhecimento” deve
ser objeto de atenção igual por parte do ensino estruturado, a fim de que a educação
apareça como uma experiência global conduzida ao longo de toda a vida, no plano
cognitivo e no prático, para o indivíduo enquanto pessoa e membro da sociedade.
Para Gadotti (2010: 07), uma educação voltada para o futuro deverá ser uma
educação contestadora, superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo
mercado, ou seja, uma educação voltada mais para a transformação social do que
para a transmissão cultural.

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METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As Metodologias ativas, ao se apresentarem como estratégias de

potencializar as ações de ensino e aprendizagem por meio do envolvimento dos
estudantes como atores do processo e não apenas como espectadores, têm se
configurado como formas de convergência de diferentes modelos de aprendizagem,
incluindo, dessa forma, as tecnologias digitais para promover as ações de ensino e
de aprendizagem, envolvendo um conjunto muito mais rico de estratégias ou
dimensões de aprendizagem (BACICH, 2018).
Segundo Bacich (2018), ao enfatizarmos a importância da inserção de
metodologias ativas nas instituições de ensino reforçamos que a urgência desse
processo é a reflexão de que não existe uma forma única de aprender e que a
aprendizagem é um processo contínuo em que todos os envolvidos no processo
devem ser considerados como peças ativas.
Para Bacich (2018), as estratégias metodológicas a serem utilizadas no
planejamento das aulas são recursos importantes ao estimularem a reflexão sobre
outras questões essenciais, como a relevância da utilização das tecnologias digitais
para favorecer o engajamento dos alunos e as possibilidades de personalização na
educação. É certo que as pessoas não aprendem da mesma forma, no mesmo ritmo
e ao mesmo tempo.
Bacich (2018) complementa que o ensino considerado “tradicional” muitas
vezes torna todo o grupo homogêneo e supõe que o tempo, o ritmo e a forma de
aprender são iguais para todos. Ao utilizar diferentes estratégias de condução da
aula, aliadas com propostas on-line, as metas de aprendizagem dos alunos podem
ser mais facilmente atingidas e momentos de personalização do ensino podem ser
identificados.
O ambiente escolar, ainda mais no ensino infantil, desempenha papel
fundamental na socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos
outros períodos escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em
sociedade, em geral. E é através do professor, principalmente o da educação
infantil, que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa.
Para o Instituto Canção Nova (2021), é sempre oportuno lembrar que o

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professor, nessa etapa, deve usar as brincadeiras, naturais do período de
desenvolvimento em que a criança se encontra e que favorecem seu
amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas,
comentando, desafiando e incentivando a verbalização.
Sua função, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento,
registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das
crianças consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e
atividades que promovam o desenvolvimento integral da criança. Neste ponto, a
educação infantil faz interface direta com as chamadas Metodologias Ativas, cada
vez mais empregadas nos diversos níveis de ensino.
O Instituto Canção Nova (2021) destaca que as metodologias ativas referem-
se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o
desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o
aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento
e não apenas recebê-lo passivamente. Nas metodologias ativas, diversas
estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-
aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a
ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem.
Dessa forma, na situação, problema, será usado como metodologias ativas,
incluir jogos como ferramentas pedagógicas: o uso de jogos no processo de ensino
aprendizagem é, certamente, uma das mais aceitas metodologias ativas. Há
diversos universos e habilidades a serem explorados e estimulados através desse
recurso. Com isso, busca-se contribuir para solucionar os problemas que estão
interferindo no cotidiano da escola.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o
professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala
de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que
pode utilizar.

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PLANOS DE AULA
Plano I
Instituição de Ensino: Associação Assistencial Presbiteriana Bom Samaritano
Identificação Disciplina : Conhecendo as Letras
Série Educação infantil
Turma A
Período Matutino

Conteúdo
- Alfabetização;
- Abecedário.
Objetivo geral
Apresentar recursos interativos que auxiliam as crianças em diferentes níveis de
alfabetização.
Objetivos específicos
- Descrever o alfabeto;
- Ensinar a criança para o tutorial do aplicativo;
- Estimular alfabetização das crianças
Metodologia
1) Primeiramente, as crianças ouvirão um trecho em relação aos objetivos do jogo
contido no aplicativo do celular.
2) A partir da transcrição, serão explanadas para as crianças, as letras do alfabeto.
3) O docente irá ensinar o tutorial sobre o jogo a partir de um vídeo.
4) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que deverão
associar sons a imagens do jogo.
5) Na sequência, conforme a criança acerta, se aumenta o grau de dificuldade,
completando sílabas ou palavras.
6) Ao final, cada criança exibirá a palavra formada.

Recursos
- Aplicativo do jogo;
- Aparelho celular;
- Tablet;
- Datashow

Referencias:
LUDOEDUCATIVO. Ludo Primeiros Passos. 2021. Disponível em:
https://www.ludoeducativo.com.br/pt/play/ludo-primeiros-passos.Acesso em:19/10/21
PLANOS DE AULA

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Plano II

Instituição de Ensino: Associação Assistencial Presbiteriana Bom Samaritano

Identificação Disciplina : Metodologias ativas na Educação Infantil
Série :Educação infantil
Turma A
Período Matutino

Conteúdo
- Juntar as sílabas com cola para formar palavras

Objetivo geral
Apresentar as sílabas para a formação de palavras em um game super divertido
Objetivos específicos
- Identificar e diferenciar as letras do alfabeto;
- Construir os conceitos de letra e de sílaba;
- Distinguir vogais de consoantes;
- Conhecer e identificar as sílabas simples
Metodologia
1) Primeiramente, as crianças reunirão em equipe de 5.
2) Será explicado o tutorial do aplicativo do celular ou tablet.
3) Após a explicação, os alunos em grupo realizarão a atividade prática, em que
deverão
junte as sílabas com cola virtual para formar palavras.
4) Na sequência, observarão como utilizarão o alfabeto na construção das palavras;.
5) Ao final, cada equipe exibirá as palavras formadas.
RECURSOS
- Aplicativo do jogo;
- Aparelho celular;
- Tablet;
- Cartazes para o tutorial;
Avaliação
Atividade :Análise das palavras, Critérios, Interação com a equipe e Acerto das
palavras.

Referencias:
ESCOLA GAMES. BA BE BI. 2021. Disponível em:
https://www.escolagames.com.br/jogos/colaSilabas/. Acesso em: 19 out. 2021.

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Plano III

Instituição de Ensino: Associação Assistencial Presbiteriana Bom Samaritano

Identificação Disciplina : Metodologias ativas na Educação Infantil
Série : Educação infantil
Turma A
Período Matutino

Conteúdo:
● Escrita espontânea do nome.
● Percepção visual
● Coordenação motora
Objetivo geral:
● Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivencias, por meio da
linguagem oral e
escrita (escrita espontanea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
Objetivo Objetivos específicos:
● Interagir as crianças com brincadeiras ludicas.
● Estimular a percepção visual e a criatividade.
● Desenvolver e ampliar as habilidades motoras.
Metodologia:
1) Inicialmente, os alunos serão convidados a fazerem uma roda.
2) Serão questionados de já jogaram o jogo da memória.
3) Será explicado sobre a dinâmica da brincadeira.
4) Em fichas de igual tamanho que serão distribuídas, os alunos deverão escrever
seu nome.
Cada aluno recebera duas fichas.
5) Depois todas as fichas serão reunidas no centro do circulo, viradas para baixo e
misturadas, então os alunos deverão virar as fichas para encontrar os nomes.
Recursos:
● Fichas coloridas.
● Canetinhas coloridas
● Estojo
Avaliação:
Sera um excelente momento para avaliar a escrita espontanea dos alunos, bem
como a psicomotricidade.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
ComumCurricular. Brasília, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC19mar2018

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Não tem como um estudante de pedagogia ficar sem estagiar, pois é na

prática que se reafirma o que se aprende em sala de aula, no qual se vê que muitas
vezes o que é falado pelo docente pelas teorias e seus teóricos não é uma regra. O
estágio permite ao aluno conhecer suas limitações profissionais, poder talvez já
escolher em que área de atuação vai trabalhar, porque a pedagogia abre um leque
de oportunidades ao pedagogo formado, logo conhecendo um pouco das suas
dificuldades e habilidades, assim fica mais fácil escolher no que atuar depois de
formado.
Com a realização do Estágio, o aluno passa a conviver com o cotidiano
institucional, possibilitando a observação da dinâmica e prática das atribuições do
profissional em serviço. O estágio na formação do pedagogo, torna-se um
instrumento coerente com a prática pedagógica e com a formação das futuras
gerações de profissionais, pois é o primeiro contato com os desafios que serão
enfrentados no seu cotidiano profissional.
Teorias são, no estágio, vistas de perto. A importância desse momento na
vida acadêmica do estudante de Pedagogia é de suma importância, uma vez que é
no estágio onde o formando começa, de fato, a ter experiência na carreira que ele
escolheu por seguir. Os estágios objetivam a afirmação da aprendizagem como
processo pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de
competências e habilidades sob processo de supervisão.
Na formação acadêmica do educador, se relaciona com pouca intensidade
com o lúdico, não tendo um fundamento teórico que admita entender a ludicidade
como um elemento de desenvolvimento humano. Isso ocorre devido que o lúdico
ainda não foi entendido como um parâmetro relevante e que necessita ser estudado
e vivenciado em sua plenitude.
Os educadores devem receber uma formação inicial sólida e contínua onde
os mesmos possam ser capazes de viver com as crianças, aprender com elas, e a
brincar com as mesmas. Saber trabalhar o lúdico é uma importante estratégia que o
educador tem nas mãos para fazer com que suas aulas sejam atrativas e dinâmicas.
O professor da educação infantil quando elabora aulas que permitam as
crianças através de jogos e brincadeiras a se expressarem, ele
possibilita que o aluno adquira conhecimentos enriquecedores para o seu
desenvolvimento.

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REFERÊNCIAS

-ARQUIDIOCESANO. Projeto Político Pedagógico. 2021. Disponível em:

https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-doppp/>. Acesso em: 19
out. 2021.
-BACICH, L. GERAÇÃO DIGITAL. Metodologias ativas: desafios e possibilidades.
2018. Disponível em: https://lilianbacich.com/2018/07/24/metodologias-ativas/.
Acesso em: 19 out. 2021.
-BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC -
propostas de práticas de implementação. Brasília: MEC/SEB, 2019.
-CERISARA, A. B. Por uma pedagogia da educação infantil: desafios e perspectivas
para as professoras. Caderno Temático de Formação II – Educação Infantil:
construindo a Pedagogia da Infância no município de São Paulo. Secretaria
Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. São Paulo, SME DOT/
ATP/ DOT, 2004.
-COC. Transversalidade na educação. 2021. Disponível em: https://www.coc.com.br/
blog/so ouescola/para-a-escola/o-que-e-transversalidade-na-educacao. Acesso em:
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